八年级生物上册第四单元第四章第二节性状的遗传教学设计(新版)济南版
八年级生物上册 第四章 第二节《性状的遗传》教案 (新版)济南版-(新版)济南版初中八年级上册生物教
《性状的遗传》教案【教学目标】（1）区分生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。
（2）掌握相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的基因的传递特点。
（3）理解基因与染色体的关系，明确生物的性状是由染色体上的基因控制的。
2.过程与方法通过学习生物的性状和基因显隐性的原理，能够运用遗传学的观点解释各类生命现象。
3.情感态度和价值观通过生物遗传学知识的学习和有关性状的调查活动，培养学生实事求是的科学态度和对生物学的研究兴趣。
【教学重点】（1）生物的性状和相对性状；（2）控制相对性状的一对基因的传递特点。
【教学难点】（1）基因与染色体的关系；（2）每种生物的固有特征能够代代相传的根本原因。
【教学方法】图解分析、合作探究【课前准备】教师：多媒体课件学生：预习内容。
【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激趣导入X莉的父母都是双眼皮，可X莉却是单眼皮。
随着年龄的增长，X莉常常感到迷茫：我是不是父母亲生的孩子啊？这到底是怎么回事呢？今天就让我们和X莉一起去探究这个问题吧！二、问题引导，探究质疑（一）生物的性状课件展示玫瑰花、各种血型、左右手图片1.观察与思考：你会从哪些方面去描述它们的特征？教师点拨，学生注意观察事物的外部特征和内部特征。
学生观察讨论，畅所欲言。
总结：玫瑰花：外部特征有形态、结构、花色等，内部特征一般有气味等。
血型：生理特征。
惯用左右手：行为方式。
2.同学之间从不熟悉到熟悉，你是如何辨认这么多同学的呢？先来玩个游戏吧！（1）小游戏同学们把眼睛闭上，老师随便找两个同学向你们说声“HELLO”，同学们能把这两名同学的名字说出来吗？你是根据什么辨认出来的呢？学生游戏，讨论总结：根据不同的音色特征。
（2）同学尝试总结一下性状的概念，同学之间可以互相补充。
性状：遗传学上把生物体所表现的形态、结构、生理特征和行为方式的统称。
3.设疑：同一种性状在不同个体身上会有差异吗？课件展示豌豆、番茄、兔子的图片思考：（1）三幅图分别表示哪种生物的什么性状？（2）这些生物的这一性状有哪几种表现形式？你还能举出其他同一性状不同表现形式的实例吗？学生分小组交流，教师帮助小组完成问题以形成相对性状的概念。
4536.济南版生物八年级上册教案第四单元第四章第二节 性状的遗传教案
第四章生物的遗传和变异第二节性状的遗传教案教学目标【知识与能力】1．识别性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。
2．学会描述染色体与基因的关系，并能举例说明显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。
举例说出生物的性状是由基因控制的。
3．尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
【过程与方法】培养学生收集、观察、处理信息的能力。
【情感态度价值观】培养学生实事求是的科学态度，具有探索生命奥秘的精神和创新意识。
教学重难点【教学重点】掌握性状与相对性状的概念，能根据表现型推测出基因型或者根据基因型推测出表现型。
【教学难点】能用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
教学过程一、创设情景，观察讨论师：小组内同学相互观察一下，每位同学各有什么特点？师：同学们说的所有特点我们称作性状。
（多媒体展示成龙和刘德华等明星的照片）有什么特点？动画（显示图片房祖名照片）师：同学们观察照片，观察一下房祖名和谁长得比较像？师：成龙的性状是怎样传给房祖名的？这是我们本节课的学习内容——性状的遗传。
（媒体显示）性状的概念：生物的外部形态结构和内部生理特征叫做性状。
相对性状的概念：同种生物，同一性状的不同表现类型称为相对性状。
典例分析，师精讲点拨：有的同学认为，“狗的短毛和狗的卷毛”以及“羊的黑毛和羊的白毛”都可以看做相对性状。
你认同他们的观点吗？为什么？（强调相对性状的概念。
）拓展反思，链接生活：师：我给大家准备了我们宁阳大枣、烟台苹果、肥城桃和葡萄，大家看看它们大小、形状和颜色各有什么性状？小组间比较一下同种水果有什么不同？大家品尝一下，说说它们的味道。
师：同学们说的这些都是生物的性状。
师：那么，大家说的上面的性状当中，哪些是相对性状？（多媒体展示）二、自主探究任务师：父母都是双眼皮的同学请举手，请一位同学说出自己是单眼皮还是双眼皮。
师：父母都是双眼皮，而你却是单眼皮，双眼皮这种性状在遗传的过程中，是不是发生了什么意外呢？通过前面的学习我们知道单、双眼皮这对性状是由基因控制的，那么基因与 性状的遗传有什么关系呢？接下来我们一起探究性状的遗传。
八年级生物上册 第4单元 第4章 第2节 性状的遗传学案(新版)济南版
八年级生物上册第4单元第4章第2节性状的遗传学案（新版）济南版1、列举人体常见的遗传性状。
2、举例说出生物的相对性状。
3、举例说出生物的性状是由基因控制的。
4、举例说出显隐性性状、显隐性基因的概念和关系。
5、尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
学习重点列举人体常见的遗传性状、说出生物的相对性状、举例说出生物的性状是由基因控制的。
学习难点举例说出生物的性状是由基因控制的。
课前预习使用说明与学法指导1、初二生物上册（济南版）第四章第三节。
2、认真通读教材，结合课本给出的插图，认真思考、分析、讨论。
知识准备自主复习基因和染色体之间的关系，完成学案上的预习自测。
并找出生活中常见的相对性状。
调查你们家里双眼皮和单眼皮情况。
不同表现控制隐性基因形状结构生理特性行为方式基因控制显性基因控制同种性状基因控制教材助读相对性状显性基因隐性基因性状预习自测1、性状：生物体的_______、_______、_______和_______叫做性状。
2、相对性状：同种生物的同一性状的_____________称为相对性状。
3、基因与性状的关系：（1）生物的性状一般都是由______上的_______控制的。
_______位于染色体上，染色体_________出现，因此基因也是________。
（2）相对性状：分为_______和_______。
（3）显性基因：控制______________的基因，通常用大写英文字母表示。
（4）隐性基因：控制______________的基因，通常用小写英文字母表示。
只有显性基因出现时，该性状表现为__________，其余都为_____________、4、在体细胞中，染色体是____________存在的，基因也是_______存在的。
在形成生殖细胞时，成对的染色体和成对基因_________________，分别进入不同的生殖细胞预习自测题课内探究情景导入大家经常跟随父母拜访过亲朋好友吧？他们见面常跟你说些什么？说你长得很像你父母。
八年级生物上册 第四单元 第四章 第二节 性状的遗传教案 (新版)济南版
《第二节性状的遗传》教案教材分析教材中“生物的性状”通过“几种生物的性状”和“豌豆的某些相对性状”插图引出了性状和相对性状的概念。
在教学中应充分发挥学生自学与学习小组内互助，让学生在自学与讨论的基础上自己解决基本概念的学习。
进一步通过对身边例子的分析，加深对性状和相对性状的理解。
教材中“基因与性状遗传”部分是本节的重点和难点。
本部分从介绍染色体与基因的关系入手，引出了显性性状、隐性性状、显性基因和隐性基因等概念，进一步指出一对基因控制一个性状，即AA或Aa控制显性性状，aa控制隐性性状。
在学习中，要注意引导学生深入自学，及时总结，学练结合。
学情分析通过对上一专题的学习已初步了解了染色体、DNA、基因之间的关系，以及生物特征由基因控制，为本节课的学习打下基础。
学生对特征有感性认识，但缺乏理论深度，尽管本节遗传学理论较浅显，但对学生来说还是抽象的。
教学重点举例说出身边生物的性状和相对性状。
区分显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因。
教学难点用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。
教学目标知识目标1、识别并能举例说出什么是生物的性状。
2、识别并能举例说出什么是生物的相对性状。
3、描述染色体与基因的关系，知道生物的性状是由基因控制的。
4、能举例区分基因与性状的显性和隐性。
5、尝试用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。
能力目标1、尝试用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。
2、通过资料分析，培养学生获取、处理、分析信息资料的能力。
情感目标通过学习掌握基因控制生物的性状，明白保护生物种类的多样性的重要意义。
教学过程一、生物的性状请同学们阅读课本内容，回答以下问题:1、什么是性状？2、举例说出什么是相对性状？教师讲解性状、相对形状（PPT展示）。
学生欣赏并讨论。
过渡：每一种生物的不同个体之间都有很多相对性状，这些性状在亲代和子代之间的遗传是有一定规律的。
二、基因与性状遗传分析讨论豌豆花色的遗传，区分显性性状和隐性性状。
2020年秋八年级生物上册第4单元第4章第2节性状的遗传教案济南版
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资料共分享，我们负责传达知识。
性状的遗传教课目的：知识目标①辨别生物的性状和相对性状，举例说身世边生物的性状和相对性状；（要点）②描绘染色体与基因的关系；③举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的观点及关系。
（要点）④试试用遗传图讲解出亲代与后辈的基因构成和性状表现。
（难点）能力目标①经过资料剖析，提高学生剖析、推理、表达能力；②展开检查活动，培养学生统计及数据办理能力。
感情、态度与价值观目标①经过检查活动，让学生认识自己，悦纳自己；认识父亲母亲，热爱父亲母亲②培养学生脚踏实地的科学态度。
教课方法及学法指导：课前准备：制作课件；学生课行进行有关检查及预习工作。
教课过程：教课环节及教师活动学生活动设计企图时间安排回首所学知识，思虑并回答以下问题：学生回想、复习发问1. 什么是基因？基因与染色体的关系是如何的？看书复习。
3 分钟复习所学过的知识，为本节课的学习做此资料由网络采集而来，若有侵权请见告上传者立刻删除。
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3. 在人类生殖的过程中，父亲母亲的染色体是如何并实时纠起到温故而知新的传给后辈的？正。
作用。
导入语：同学们好！很快乐和大家一同学习《性状的遗传》，老师想对同学们有所认识，我们先来做一个小检查，好不好？学生依照展现问题：老师的指以检查活动导入，1. 同位之间互相察看一下，你拥有以下哪些特令进行课学生经过察看认识征？（展现图片：单双眼皮、有无耳垂、可否堂检查活自己的特点，感性卷舌等。
）动。
认识自己的性状。
2. 请双眼皮的同学站起来。
既创建情形，使学3. 在站着的同学中，不可以卷舌的请坐下，请无并思虑自生产生疑问，快速创建情形耳垂的同学再坐下。
身的性状激发学生的求知欲导入新课师：大家看，此刻只剩下了一个同学！可见，与父亲母亲有望，为学生的研究3 分钟每一个人都有与他人相像的特点，也有自己独到哪些相像学习进行了铺垫。
济南版生物八年级上册 4.4.2 性状的遗传 教案
《性状的遗传》教学设计一、【教案背景】面向学生：八年级（上学期）教材版本：济南版课时：2课时课前准备：1、学生带自己的全家福照片，找出自己与父母的异同点。
2、准备各种动、植物的图片，认识生物的性状。
二、【教学课题】性状的遗传三、[教材分析] ：《性状的遗传》是八年级上册第四章《生物的遗传和变异》中的第三节，本节难度较大，大纲安排2课时完成。
本节内容共分两部分：一是生物的性状；二是基因与性状遗传。
第一部分生物的性状主要包括性状和相对性状两个知识点；第二部分“基因与性状遗传”中主要包括三个知识点：1、基因与染色体的关系，即控制生物性状的基因在体细胞中是成对存在的，成对的基因位于成对的染色体上；2、显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及它们之间的关系；3、利用一对相对性状的遗传图解，说明性状是由基因控制的，并以遗传图解的方式解释亲代和后代的基因组成和性状表现。
这部分内容也是历年来中考的重点和热点问题，尤其是关于“一对相对性状的遗传图解”问题近年来更加大了考试的深度与难度。
因此，在新授课中一定要让学生把这一知识点学牢固、学透彻。
[重点、难点]：本节的重点和难点是：能利用一对相对性状的遗传图解，说明性状是由基因控制的，并以遗传图解的方式解释亲代和后代的基因组成和性状表现。
[教学目标]：知识目标：1.识别生物的性状和相对性状,举例说出身边生物的性状和相对性状。
2.描述染色体与基因的关系。
3、举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。
能力目标：1.会判断一对性状是否是相对性状2.尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
情感目标：培养正确的审美意识，人真正的美不在外表，而在内心。
四、【教学方法】小组合作，自主探究为主五、[教学思路]：第一部分生物的性状主要包括性状和相对性状两个知识点，涉及到概念的理解和运用，主要由学生自主学习解决，教师对关键词进行点拨，再利用跟踪练习检测学生对“性状”和“相对性状”这两个概念的理解程度，通过讨论和纠错，进一步让学生加深理解，巩固强化。
八年级生物上册4.4.2性状的遗传教案新版济南版
第二节性状的遗传课型：新授课教学目标：1、知识目标①识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。
（重点）②举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。
（重点）③用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
（难点）2、能力目标：①.尝试用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。
②.通过资料分析，培养学生获取、处理、分析信息资料的能力。
③.通过绘制遗传图解培养学生的动手、动脑能力。
3、情感、态度与价值观目标：通过了解孟德尔的事迹,培养坚持不懈的学习态度.教学方法及学法指导：为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，确立本节应用“激趣－探究”教学模式，指导学生观察了解自身的特征，观察图片、课件演示和课本插图，对设计的问题进行主动思考、小组讨论、自学教材，主动探究，最后自己得出科学的结论，学会解决问题的方法。
“尝试用遗传图解说出亲代和后代的基因组成和性状表现”是本节课的难点知识，对此采取任务驱动模式，激活学生思维去主动分析、讨论人类眼皮的性状在亲代与后代的表现，进而得出结论。
这既体现了学生主动进行知识建构的过程，同时也培养了学生的识图和获取信息的能力课前准备：教师准备：相关课件,染色体模型,彩色磁性纸学生准备：提前预习本节内容、收集一些关于性状遗传的资料。
第二节 性状的遗传教学反思： 优点：本课的教学设计力求体现新课程理念，具体表现为：体现了学生是教学活动核心的理念。
课堂的功能变了，课堂不再只停留在教师对知识点的传授上，更要创设氛围情景，注重学习的方法训练，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会。
让学生成为学习的主体。
本节课通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观本节的内容较为抽象，涉及的知识点很多，难度较大。
济南版八年级生物上册：4.2 性状的遗传 教案
性状的遗传【教学目标】1．识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。
2．描述染色体与基因的关系。
3．举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。
4．尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
【教学重难点】（一）重点：1．识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。
2．举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。
（二）难点：尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
【教学准备】制作课件；学生课前进行相关调查及预习工作。
【教学过程】（一）复习提问回顾所学知识，思考并回答下列问题：1．什么是基因？基因与染色体的关系是怎样的？2．在生物的体细胞中，染色体是如何存在的？3．在人类生殖的过程中，父母的染色体是怎样传给后代的？（二）创设情景，导入新课导入语：同学们好！很高兴和大家一起学习《性状的遗传》，老师想对同学们有所了解，咱们先来做一个小调查，好不好？展示问题：1．同位之间相互观察一下，你具有下列哪些特征？（展示图片：单双眼皮、有无耳垂、能否卷舌等。
）2．请双眼皮的同学站起来。
3．在站着的同学中，不能卷舌的请坐下，请无耳垂的同学再坐下。
师：大家看，现在只剩下了一个同学！可见，每个人都有与别人相似的特征，也有自己独特的特征，在这个世界上，你是独一无二的，请相信你也是最棒的！刚才我们调查的这些人体特征叫生物的性状，大家想一想，你的哪些特征与父亲的相似？哪些特征与母亲的相似？为什么你与父母之间有这么多的相似之处呢？那么父母的这些性状是如何遗传给后代的呢？这节课我们就一起来探究这一问题。
板书课题：性状的遗传。
（三）引导探究，层层推进知识点一：生物的性状。
继续以问题串的形式引导学生的思考：1．除了我们刚才列举的外部形态特征，父母还可以遗传给子女一些什么呢？2．植物和动物的一些特征也能遗传给后代吗？谁能举例说明？归纳总结：大家列举的人的身高、眼睛、肤色、花的颜色、叶的形状、动物的毛色等都属于生物的形态、结构特征；而血型、免疫力等属于生理特征；走路的姿势、说话的声音、动物的叫声、运动等属于行为方式，我们把这些特征和行为方式统统称为生物的性状。
八年级生物上册第四单元物种的延续第四章生物的遗传与变异第二节性状的遗传教学设计(新版)济南版
性状的遗传◆教材分析济南版生物八年级上册教材，内容包括一个单元：物种的延续。
生物的生殖、发育和遗传是生命的基本特征，自然界中的人、动物和植物通过生殖和遗传维持着种族的延续。
“物种的延续”是一级主题，下设四个二级主题：“绿色开花植物的一生”“动物的生殖和发育”“人类的生殖和发育”“生物的遗传和变异”。
在认真学习和深入贯彻《生物课程标准》为依据，在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加关注学生已有的生活经验；以培养学生的学习兴趣、教会学生如何学习、提高学生综合成绩为重点，更加强调学生的主动学习，增加实践环节。
使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更多的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。
为学生们参加社会主义现代化建设，适应社会和继续学习，打下必要的基础。
◆教学目标【知识与能力目标】1、识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。
2、举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。
3、用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
【过程与方法目标】1、尝试用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。
2、通过资料分析，培养学生获取、处理、分析信息资料的能力。
3、通过绘制遗传图解培养学生的动手、动脑能力。
【情感态度价值观目标】通过了解孟德尔的事迹,培养坚持不懈的学习态度。
◆教学重难点◆【教学重点】1、识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。
2、举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。
【教学难点】用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
◆课前准备◆教师准备：（1）实验用具；（2）多媒体课件或挂图。
◆教学过程【引入新课】观看图片并讲述小故事，小王的困惑，孩子是不是亲生的？这节课就让我们一起来解决这个问题吧！【讲授新课】教师：请大家观察图片，图片上显示了生物的哪些特征？同学们我们常见的生物都有什么特征呢？你能不能列举一些？学生：兔的毛色，南瓜的果皮颜色，小麦芒的有无，鸡冠的形状。
2020八年级生物上册 4.4.2《性状的遗传》教案 (新版)济南版
第二节性状的遗传课型：新授课教学目标：1、知识目标①识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。
（重点）②举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。
（重点）③用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
（难点）2、能力目标：①.尝试用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。
②.通过资料分析，培养学生获取、处理、分析信息资料的能力。
③.通过绘制遗传图解培养学生的动手、动脑能力。
3、情感、态度与价值观目标：通过了解孟德尔的事迹,培养坚持不懈的学习态度.教学方法及学法指导：为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，确立本节应用“激趣－探究”教学模式，指导学生观察了解自身的特征，观察图片、课件演示和课本插图，对设计的问题进行主动思考、小组讨论、自学教材，主动探究，最后自己得出科学的结论，学会解决问题的方法。
“尝试用遗传图解说出亲代和后代的基因组成和性状表现”是本节课的难点知识，对此采取任务驱动模式，激活学生思维去主动分析、讨论人类眼皮的性状在亲代与后代的表现，进而得出结论。
这既体现了学生主动进行知识建构的过程，同时也培养了学生的识图和获取信息的能力课前准备：教师准备：相关课件,染色体模型,彩色磁性纸学生准备：提前预习本节内容、收集一些关于性状遗传的资料。
第二节性状的遗传教学反思：优点：基因控制性状本课的教学设计力求体现新课程理念，具体表现为：体现了学生是教学活动核心的理念。
课堂的功能变了，课堂不再只停留在教师对知识点的传授上，更要创设氛围情景，注重学习的方法训练，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会。
让学生成为学习的主体。
本节课通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观本节的内容较为抽象，涉及的知识点很多，难度较大。
2019八年级生物上册 4.4.2《性状的遗传》教案 (新版)济南版
第二节性状的遗传课型：新授课教学目标：1、知识目标①识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。
（重点）②举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。
（重点）③用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
（难点）2、能力目标：①.尝试用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。
②.通过资料分析，培养学生获取、处理、分析信息资料的能力。
③.通过绘制遗传图解培养学生的动手、动脑能力。
3、情感、态度与价值观目标：通过了解孟德尔的事迹,培养坚持不懈的学习态度.教学方法及学法指导：为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，确立本节应用“激趣－探究”教学模式，指导学生观察了解自身的特征，观察图片、课件演示和课本插图，对设计的问题进行主动思考、小组讨论、自学教材，主动探究，最后自己得出科学的结论，学会解决问题的方法。
“尝试用遗传图解说出亲代和后代的基因组成和性状表现”是本节课的难点知识，对此采取任务驱动模式，激活学生思维去主动分析、讨论人类眼皮的性状在亲代与后代的表现，进而得出结论。
这既体现了学生主动进行知识建构的过程，同时也培养了学生的识图和获取信息的能力课前准备：教师准备：相关课件,染色体模型,彩色磁性纸学生准备：提前预习本节内容、收集一些关于性状遗传的资料。
第二节性状的遗传教学反思：优点：基因控制性状本课的教学设计力求体现新课程理念，具体表现为：体现了学生是教学活动核心的理念。
课堂的功能变了，课堂不再只停留在教师对知识点的传授上，更要创设氛围情景，注重学习的方法训练，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会。
让学生成为学习的主体。
本节课通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观本节的内容较为抽象，涉及的知识点很多，难度较大。
2020八年级生物上册 4.4.2《性状的遗传》教案 (新版)济南版
第二节性状的遗传课型：新授课教学目标：1、知识目标①识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。
（重点）②举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。
（重点）③用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
（难点）2、能力目标：①.尝试用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。
②.通过资料分析，培养学生获取、处理、分析信息资料的能力。
③.通过绘制遗传图解培养学生的动手、动脑能力。
3、情感、态度与价值观目标：通过了解孟德尔的事迹,培养坚持不懈的学习态度.教学方法及学法指导：为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，确立本节应用“激趣－探究”教学模式，指导学生观察了解自身的特征，观察图片、课件演示和课本插图，对设计的问题进行主动思考、小组讨论、自学教材，主动探究，最后自己得出科学的结论，学会解决问题的方法。
“尝试用遗传图解说出亲代和后代的基因组成和性状表现”是本节课的难点知识，对此采取任务驱动模式，激活学生思维去主动分析、讨论人类眼皮的性状在亲代与后代的表现，进而得出结论。
这既体现了学生主动进行知识建构的过程，同时也培养了学生的识图和获取信息的能力课前准备：教师准备：相关课件,染色体模型,彩色磁性纸学生准备：提前预习本节内容、收集一些关于性状遗传的资料。
第二节性状的遗传教学反思：优点：基因控制性状本课的教学设计力求体现新课程理念，具体表现为：体现了学生是教学活动核心的理念。
课堂的功能变了，课堂不再只停留在教师对知识点的传授上，更要创设氛围情景，注重学习的方法训练，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会。
让学生成为学习的主体。
本节课通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观本节的内容较为抽象，涉及的知识点很多，难度较大。
精选济南版八年级生物上册4.4.2性状的遗传教案
第二节性状的遗传课型：新授课教学目标：1、知识目标①识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。
（重点）②举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。
（重点）③用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
（难点）2、能力目标：①.尝试用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。
②.通过资料分析，培养学生获取、处理、分析信息资料的能力。
③.通过绘制遗传图解培养学生的动手、动脑能力。
3、情感、态度与价值观目标：通过了解孟德尔的事迹,培养坚持不懈的学习态度.教学方法及学法指导：为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，确立本节应用“激趣－探究”教学模式，指导学生观察了解自身的特征，观察图片、课件演示和课本插图，对设计的问题进行主动思考、小组讨论、自学教材，主动探究，最后自己得出科学的结论，学会解决问题的方法。
“尝试用遗传图解说出亲代和后代的基因组成和性状表现”是本节课的难点知识，对此采取任务驱动模式，激活学生思维去主动分析、讨论人类眼皮的性状在亲代与后代的表现，进而得出结论。
这既体现了学生主动进行知识建构的过程，同时也培养了学生的识图和获取信息的能力课前准备：教师准备：相关课件,染色体模型,彩色磁性纸学生准备：提前预习本节内容、收集一些关于性状遗传的资料。
第二节 性状的遗传教学反思： 优点：本课的教学设计力求体现新课程理念，具体表现为：体现了学生是教学活动核心的理念。
课堂的功能变了，课堂不再只停留在教师对知识点的传授上，更要创设氛围情景，注重学习的方法训练，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会。
让学生成为学习的主体。
本节课通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观本节的内容较为抽象，涉及的知识点很多，难度较大。
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《第二节性状的遗传》教学设计一、教材分析《性状的遗传》是济南版八年级上册第四章第二节的内容。
本节课是一节专业性很强的理论课，涉及生命的微观结构基础，本节内容是学生学习后面知识的基础，主要内容有识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状；描述染色体与基因的关系；显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。
教学的主要任务是用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
使学生通过调查活动，让学生了解自己，悦纳自己；了解父母，热爱父母，.培养学生实事求是的科学态度。
二、课标解读针对本节课的内容，新的《初中生物课程标准》是这样描述的：1、举例说出身边生物的性状和相对性状2、举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。
3、尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
三、教学设计思路说明本节课时在学生学习了遗传的物质基础、学生对于生活中关于性状、相对性状这部分内容设计以学生自学为主，教师发现问题，恰当点播指导。
对于性状遗传图解及根据性状确定基因，教师可引导学生要充分利用课本中的豌豆和鹦鹉的遗传规律总结如何根据性状确定基因及如何根据基因写遗传图解确定生物的性状。
教学中要努力创设情境让学生主动参与，认知水平由浅入深地开展教学。
为了增加学生的学习兴趣，并降低知识的抽象性，本节课设计了“寻找篇（寻找性状）”“聚焦篇（聚焦显隐性基因基因）”“揭秘篇（揭秘遗传图解）”等课堂环节，组织学生开展丰富多彩的课堂活动，旨在让学生智慧地学习，快乐地学习。
四、学情分析：本节课是在学生学习了比较抽象，学习有一定的难度《遗传的物质基础》一节后，已经具有一定的探索精神，不喜欢死记硬背枯燥的知识。
因此，在学习过程中老师注重正确引导学生思维，充分利用直观形象的教具及多种多样的教学活动，激发学生学习兴趣及主动性。
五、本课【教学目标】：（一）、知识目标1.识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状；（重点）2.描述染色体与基因的关系；3.举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。
（重点）4.尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
（难点）（二）、能力目标1.通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力；2.开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力。
（三）、情感、态度与价值观目标1.通过调查活动，让学生了解自己，悦纳自己；了解父母，热爱父母2.培养学生实事求是的科学态度。
六、本课学习重难点及解决措施：（一）学习重难点：重点：1、列举人体常见的遗传性状；2、举例说出生物的相对性状；3、举例说出生物的性状是由基因控制的。
难点：1.会分辨显性性状和隐性性状。
2.用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。
（二）解决措施：本节课时在学生学习了遗传的物质基础、学生对于生活中关于性状、相对性状这部分内容设计以学生自学为主，教师发现问题，恰当点播指导。
对于性状遗传图解及根据性状确定基因，教师可引导学生要充分利用课本中的豌豆和鹦鹉的遗传规律总结如何根据性状确定基因及如何根据基因写遗传图解确定生物的性状七、本课涉及的教法学法：（一）教法：1、直观教学——基于教材特点和学生的认知规律，我运用多媒体辅助教学形象直观地展现给学生。
调动学生的学习积极性。
既有利于重点的突出和难点的突破，又有利于教学效率和教学效果的提高。
2、问题导学法——让学生的“先学”有了方向，通过问题，引导学生去读书、思考，以层层深入、循序渐进的方式由浅到深的突破重点与难点。
3、小组合作，交流展示——充分调动和发挥各学习小组的作用，真正实现“兵教兵”、“兵练兵”。
4、及时总结，及时评价——对于课堂中生成的问题明确分析思路和答题规范，对于学生的表现做到及时鼓励，肯定其优点，帮其认识到不足。
（二）学法指导：本节课，指导学生自主学习、协作学习、讨论法、析图法、归纳整理法等多种学习方法，学生通过观察、资料分析等，提高分析、归纳和比较能力。
八、课堂详细流程：组织交流 点拨建构 18分钟（1）子代巨型小鼠比亲代小鼠的个体大许多，这是什么原因呢？（2）这个实验说明生物的性状是由什么控制的？ 过渡：基因位于染色体上，在体细胞中染色体是怎样存在的？（成对） 3.指导学生观察教材101页图4.4—10，分析：（1）基因在染色体上排列有什么规律？ （2）一对染色体上只有一对基因吗？（3）你还有什么发现？（大小写的问题）第三部分：基因控制生物的显隐性状过渡：一对基因可以用一对大小写字母表示，这是什么含义呢？基因又是如何控制性状的呢？4.指导学生带着问题阅读有关课文，解决以下问题： 1. （1）一对基因可以用相对的大小字母表示，这是什么含义呢？（2）基因是如何控制生物性状的？ 5.指导学生进行巩固练习：人的双眼皮是由显性基因 A 控制的，单眼皮是由隐性基因 a 控制的。
（1）显性性状是什么？隐性性状是什么？ （2）父亲是双眼皮，其基因组成可能是什么？ （3）母亲是单眼皮，其基因组成可能是什么？学生分析转基因鼠的培育过程，尝试得出性状是由基因控制的结论 （1）导入了大鼠生长激素基因（2）说明生物的性状是由基因控制的。
学生读图分析基因的排列及书写规范等知识，最终得出基因是如何控制性状的结论。
带着问题认真阅读课文，并找出答案。
独立完成练习，交流答案，分析做错的原因。
鼠的诞生。
这样做有两个好处，其一可以让学生自己探究得出基因控制生物的性状，其二使教材内容更具有连贯性。
让学生自己去观察一对染色体上的基因,去发现基因排列的规律、探究这种规律的本质、自学教材有关内容、小组交流，最后共同得出结论，培养学生自学概括能力和表达能力。
培养学生阅读、归纳能力。
设计这个练习能对所学知识及时的巩固，将学会的知识加以应用。
过渡：父母的基因又是如何遗传给后代的呢？ 揭秘 基因的遗传图解6. 教师指导学生分析：一对基因随一对染色体遗传图,思考：（1）基因位于染色体上，基因的如何传给后代的？（2）图中的后代体细胞中遗传了母亲的a 基因，为什么还表现为双眼皮？总结：（分析图后）我们看到在生殖过程中，亲代的基因随着染色体传递给后代，并控制着后代的性状表现。
正是由于基因在亲代和后代之间的传递，才使得生物的固有特征代代相传。
学生仔细观察、讨论分析后回答。
（1）基因是随着染色体的遗传而遗传给后代的。
（2）因为在子女的体细胞中还有一个来自父亲的A 基因，因此表现为显性性状。
通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，尝到探究性学习的乐趣。
过渡：知道了基因的遗传规律，我们一起再来揭开豌豆花色遗传的奥秘吧。
第四部分：应用基因的遗传规律 1.指导学生分析继续教材99页图4.4—6，分析： （1）豌豆的紫花是由基因B 控制的，白花是由基因b 控制的，你能写出紫花和白花可能的基因组成吗？ （2）在豌豆花色的遗传中，为什么在后代中只表现为紫色呢？白色为什么不能表现出来呢？学生根据所学知识，解题。
学生分析作答。
此处设计紧扣教材，充分的利用教材，将刚刚所学的知识用来解决问题。
同时，让学生自己对前面所留的疑问给一个合理的解释，起到前后照应的作用。
教师精讲的目的，是在学生分析的基础上，总结解题方法，归纳提升拓展应用8分钟教师精讲：如果豌豆亲代组合是紫花（Bb）和白花，它们的后代又有几种表现呢？我们一起来分析。
想一想，子代中的白花和紫花各占多少？师：这种分析问题的方法叫遗传图解，遗传图解就像一把钥匙，用这把钥匙能揭开很多遗传的奥秘。
2.学以致用：请同学用这把钥匙来解决生活中的问题吧。
（1）人的双眼皮（A）和单眼皮（a）是一对相对性状，小明的父母都是双眼皮，而小明却是单眼皮，这是怎么回事？难道小明不是父母亲生的吗？如果父母再生一个孩子，双眼皮的可能性是多大？（2）某人的鼻子本来比较高挺，一场车祸后，鼻子被撞歪了。
他担心会遗传给下一代，因此很伤心，你能给他做做思想工作吗？第四部分：探索路上话收获课堂小结：同学们这节课表现的非常出色，老师也为你们感到骄傲。
大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？结合自己的分析，认真听老师分析，突破难点。
学会用遗传图解的方法解决问题。
学生分析、交流，重点解释原因。
将解题的步骤写在练习本上，注重纸笔落实。
学生自主回顾本节所学所得。
学生要合上教材叙述。
通过板书，教给学生用遗传图解的方法解决一类问题。
这一环节的设计促进了知识的整合、迁移和应用，起到举一反三的作用。
1.下列各对性状中，属于相对性状的是( )A.狗的长毛与黑毛B.人的身高和体重C.圆滑的豌豆和皱缩的豌豆课堂达标检测题及课下作业5分钟D.豌豆的高茎和蚕豆的矮茎2.把高茎(E)豌豆与矮茎(e)豌豆杂交，子代中有高茎198株、矮茎189株，则亲代的基因组合方式应是( )A.EE×eeB. Ee×eeC.Ee×Ee D．EE×Ee3.下列有关“细胞、染色体、DNA、基因、性状”之间关系的叙述中，错误的是( )A.染色体存在于细胞核中B.基因位于染色体上C.染色体就是DNAD.生物的性状一般是由基因控制的学生独立自主完成，课堂检测要及时互纠。
通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范，将学习延伸到课下。
【板书设计】第二节性状的遗传【教学反思】本课的教学设计力求体现新课程理念，具体表现为：体现了学生是教学活动核心的理念。
课堂的功能变了，课堂不再只停留在教师对知识点的传授上，更要创设氛围情景，注重学习的方法训练，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会。
让学生成为学习的主体。
本节课通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观，达到双赢的目的。
体现了新课程的评价理念。
评价要满足学生的内心需要，评价的作用在于促进学生发展而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。
本节课中教师的评价关注的不是学生学习的结果，而是更多的从培养学生的学习兴趣和增强学生自我认识的角度出发给予了积极而又客观的评价。
老师对这些同学的评价除了对生物知识本身理解的肯定外，更多在注重开发与唤醒每个学生学习热情。
教师的语言应具有导向性和一定的激励性，鼓励学生参与教学，顺利完成教学任务。