八年级生物上册第四单元第四章第二节性状的遗传教学设计(新版)济南版

《第二节性状的遗传》教学设计

一、教材分析

《性状的遗传》是济南版八年级上册第四章第二节的内容。本节课是一节专业性很强的理论课，涉及生命的微观结构基础，本节内容是学生学习后面知识的基础，主要内容有识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状；描述染色体与基因的关系；显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。教学的主要任务是用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。使学生通过调查活动，让学生了解自己，悦纳自己；了解父母，热爱父母，.培养学生实事求是的科学态度。

二、课标解读

针对本节课的内容，新的《初中生物课程标准》是这样描述的：

1、举例说出身边生物的性状和相对性状

2、举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。

3、尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。。

三、教学设计思路说明

本节课时在学生学习了遗传的物质基础、学生对于生活中关于性状、相对性状这部分内容设计以学生自学为主，教师发现问题，恰当点播指导。对于性状遗传图解及根据性状确定基因，教师可引导学生要充分利用课本中的豌豆和鹦鹉的遗传规律总结如何根据性状确定基因及如何根据基因写遗传图解确定生物的性状。教学中要努力创设情境让学生主动参与，认知水平由浅入深地开展教学。为了增加学生的学习兴趣，并降低知识的抽象性，本节课设计了“寻找篇（寻找性状）”“聚焦篇（聚焦显隐性基因基因）”“揭秘篇（揭秘遗传图解）”等课堂环节，组织学生开展丰富多彩的课堂活动，旨在让学生智慧地学习，快乐地学习。

四、学情分析：

本节课是在学生学习了比较抽象，学习有一定的难度《遗传的物质基础》一节后，已经具有一定的探索精神，不喜欢死记硬背枯燥的知识。因此，在学习过程中老师注重正确引导学生思维，充分利用直观形象的教具及多种多样的教学活动，激发学生学习兴趣及主动性。

五、本课【教学目标】：

（一）、知识目标

1.识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状；（重点）

2.描述染色体与基因的关系；

3.举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。（重点）

4.尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。（难点）

（二）、能力目标

1.通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力；

2.开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力。

（三）、情感、态度与价值观目标

1.通过调查活动，让学生了解自己，悦纳自己；了解父母，热爱父母

2.培养学生实事求是的科学态度。

六、本课学习重难点及解决措施：

（一）学习重难点：

重点：1、列举人体常见的遗传性状；2、举例说出生物的相对性状；3、举例说出生物的性状是由基因控制的。

难点：1.会分辨显性性状和隐性性状。2.用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。

（二）解决措施：

本节课时在学生学习了遗传的物质基础、学生对于生活中关于性状、相对性状这部分内容设计以学生自学为主，教师发现问题，恰当点播指导。对于性状遗传图解及根据性状确定基因，教师可引导学生要充分利用课本中的豌豆和鹦鹉的遗传规律总结如何根据性状确定基因及如何根据基因写遗传图解确定生物的性状

七、本课涉及的教法学法：

（一）教法：

1、直观教学——基于教材特点和学生的认知规律，我运用多媒体辅助教学形象直观地展现给学生。调动学生的学习积极性。既有利于重点的突出和难点的突破，又有利于教学效率和教学效果的提高。

2、问题导学法——让学生的“先学”有了方向，通过问题，引导学生去读书、思考，以层层深入、循序渐进的方式由浅到深的突破重点与难点。

3、小组合作，交流展示——充分调动和发挥各学习小组的作用，真正实现“兵教兵”、“兵练兵”。

4、及时总结，及时评价——对于课堂中生成的问题明确分析思路和答题规范，对于学生的表现做到及时鼓励，肯定其优点，帮其认识到不足。

（二）学法指导：

本节课，指导学生自主学习、协作学习、讨论法、析图法、归纳整理法等多种学习方法，学生通过观察、资料分析等，提高分析、归纳和比较能力。

八、课堂详细流程：

组织交流 点拨建构 18分钟

（1）子代巨型小鼠比亲代小鼠的个体大许多，这

是什么原因呢？

（2）这个实验说明生物的性状是由什么控制的？ 过渡：基因位于染色体上，在体细胞中染色体是怎样存在的？（成对） 3.指导学生观察教材101页图4.4—10，分析：

（1）基因在染色体上排列有什么规律？ （2）一对染色体上只有一对基因吗？

（3）你还有什么发现？（大小写的问题）

第三部分：基因控制生物的显隐性状

过渡：一对基因可以用一对大小写字母表示，这是什么含义呢？基因又是如何控制性状的呢？

4.指导学生带着问题阅读有关课文，解决以下问题： 1. （1）一对基因可以用相对的大小字母表示，这是什么含义呢？

（2）基因是如何控制生物性状的？ 5.指导学生进行巩固练习：人的双眼皮是由显性基因 A 控制的，单眼皮是由隐性基因 a 控制

的。 （1）显性性状是什么？隐性性状是什么？ （2）父亲是双眼皮，其基因组成可能是什么？ （3）母亲是单眼皮，其基因组成可能是什么？

学生分析转基因鼠的培育过程，尝试得出性状是由基因控制的结论 （1）导入了大鼠生长激

素基因

（2）说明生物的性状是

由基因控制

的。

学生读图分

析基因的排

列及书写规

范等知识，最终得出基因

是如何控制

性状的结论。

带着问题认

真阅读课文，

并找出答案。

独立完成练

习，交流答

案，分析做错的原因。

鼠的诞生。这样做有两个好处，其一可以让学生自己探究得出基因控制生物的性状，其二使教材内容更具有连贯性。

让学生自己去观察

一对染色体上的基

因,去发现基因排列的规律、探究这种规律的本质、自学教材

有关内容、小组交

流，最后共同得出结

论，培养学生自学概

括能力和表达能力。

培养学生阅读、归

纳能力。

设计这个练习能对

所学知识及时的巩固，将学会的知识加

以应用。