提高高职英语书面表达水平的有效方式——面谈与面批
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现 ,学生对于习作 中出现 的错 误 ,能 自
念 ,以 “ 引 导 ” 为 主,诱 导 学 生 自己
发现错误 ,培养其 改正 错误的能力 。 比
己正确 订正的 ,只有 2 3 %左右 ,在经过 老师课 堂讲 解后能正确订正 的,占 5 1 %
如时态错误 , 学生 常常会在 写作 中只用
度下降 了。
( 2 ) 对 于 文 章 中 的 语 法 错 误 。对
时气得瞪眼 ,修改时无能为力 ” 。 然而 , 《 高职英 语教学 大纲》 中明
确 提出 :要 求学 生具 有一 定 的 听 、说 、
分学生存在 离题 、 偏 题的现象 。② 教师
对学生 习作 批改及反馈的 问题 。以往教
汇量不足 、句子 不够 流 畅 、语法 错误 ,
二、 “ 面 谈 、面 批 ” 书 面 表达 的实践
笔者用 了三 年时间 ,对 书面表 达的
方式 方 法 。因 此 ,笔 者 将 “ 面 谈 、面 批” 分为以下几个步骤 : ( 1 )对 于 “ 离 题 、偏题 ” 类 的 习
等等 ,都是造成学生书面表达 成果不理 想 的原因。作为学生而言 ,对 于写作 的 惧 怕感 也阻碍 了他们对于书面 表达的学
面表达 批 改 的 策略 ,从 “ 背 向 ”转 为
“ 面 向 ” 学 生 , 同时 也 要 注 意 面 批 时 的
一
、
高 职英语 书面表 达 的
1 3 后就 业 中进行 文 书写 作 都是 有 益 处
的。
现状
从 学生层面而言 ,英语 的书面表达
是 他们 学习的难点之一 。审题 不清 、词
对一面批”
的地方 。传统的教学方法无非是 “ 教师 讲一 学生写一教师评 阅一学生修改 ”这
四个环 节 ,但 笔者 发 现 ,结 果 往 往 是 “ 讲时一 知半解 ,写时 随心 所欲 ,评 阅
从教初 期 ,笔者对于书面表达 的教 学方式也 是 “ 讲一批一评一改 ” 四 个
针对摘录句 中的观点谈谈 你的看法 ,还 要举例说 明理 由。此次 习作 有很多学生
出现 了偏题和离题现象 ,有些 学生有观
步骤 ,但笔 者发 现 :①学 生的专注 度问 题 。教师 的讲授 与学 生的接受之 间存 在 的差异性 ,使得 学生未必能完全领 会教
师 的意图。由于学生听讲 时分 心 ,有部
点 ,但无实例 ;有些则 是有 例子 ,却未 说清 自己的观点 ,或是事例 与文章话题 相关性不大 。对此 ,笔者在 面谈 中反复 强调此类 文章 的 写法 ,并 在一个 月 后 , 对 同类文章进行 了又一 次的练 习。笔者 发现第二次 的习作离题 、偏 题现象大 幅
表达能 力,提 高其写作水 平,也是 亟须攻克的难点。笔者从与学生 “ 面谈 、面批” 书面表达的方式入手 ,再发展 为小组合 作的
“ 面谈 、面批 ”方 式,考查其对 英语 书面表 达的促进作用 ,以提 高学生 的书面表达水 平。
关键词 :面谈 ;面批 ;书面表达 ;提 高 。 们 的学 习动力 。因此 ,笔者 开始改变 书
习兴趣 。 对于英语教师来说 ,书面 表达的教 学 同样 也是教师 感觉对 学生 最 “ 无力 ”
“ 面批” 方式 进 行 不 断 的实 践 与 调整 , 从 开始 的 “ 面批” ,到 后 来 的先 “ 面
谈” ,后 “ 面批” ,如 今 学 生 的书 面 表 达进 步了很 多。 ‘ 1 .“ 面谈、面批” 的初期方式——
读 、写 、译的能力 ,从而能借 助词典 阅 读和翻译与学生专业或就业工 作中将可
能接触到的有关英语业务 资料 。在涉外
师 的作 业批 改都 是在办公 室 “ 背 对着 ”
学生进行 ,如果 发现学生的书 面表 达 中 出现大量的语法错误 以及偏题 、离题现
交际的 日常活动和业务活 动中进行简单 的 口语和书面交流 ,达到 《 高等专业学 校应用能力 考试要 求》 。其 中对于 写作 的具体 要求是 :学生能做到使 句子完整
流畅 ,无语法错误 ,按一定格 式规范写 作。 由此可见 ,书面表达是学 生英语学
象 。或 是学生习作中 出现 了亮 点 ,使得
教 师产 生了共鸣与学生分享时 ,往 往 因
于语法错误 ,笔者始终牢记 “ 学生才是 ! 习的主 体 ,教 师 是 引 导 者 ” 这 一概
为不能 及时找到学生而作罢 。而 笔者发
“
一
作。遇到 这类错 误 ,教 师 需不 断提 醒 , 并反复给予指导 。比如笔者 曾布置学生 尝试写 作 2 0 1 2年 的 英 语 高 考 作 文 题 。 此作 文要 求 以 “ Y o u r f u t u r e d e p e n d s o n
m a n y t h i n g s ,b u t m o s t l y o n y o u ” 为 话 题 ,写一 篇 1 0 0~1 2 0个 词 的 短 文 ,要
提 高 高职 英 语 书 面 表 达 水 平 的有 效 方式
面 谈 与面 批
翟 雯
( 浙江广播 电视大 学长 兴学院,浙江 湖州 3 1 3 1 0 0 )
摘
要 :对 于高职 学生而言,英语 的书面表 达往 往是他们比较惧怕的部分 。对 于高职教 师而 言,如 何提 高学生的英语 书面
一
个 时态 而 忘记 随 时 间 的变 化 改 变 时
习 中的一头 “ 拦 路 虎” ,是 英语 教师教 学 中的棘 手 处 ,但 也 是 考 试 中 的 必考 项 。因此 ,书面表达能力 的提 高对于 高 职生来说 ,无论是提 高高考分数 ,还 是
左 右。可见 ,学生书面表达 的提高只通
过 “ 讲一批一 评一 改” 四步是不够的 。Biblioteka Baidu
态 ,遇到这样 的问题 ,面批的优势 就非
常明显 ,因为教师 只要提 示 : “ 你文 中
学生是学 习 的主 体 ,教 师是 主 导。 要发挥主体的主观能动性 ,才 能增加他
念 ,以 “ 引 导 ” 为 主,诱 导 学 生 自己
发现错误 ,培养其 改正 错误的能力 。 比
己正确 订正的 ,只有 2 3 %左右 ,在经过 老师课 堂讲 解后能正确订正 的,占 5 1 %
如时态错误 , 学生 常常会在 写作 中只用
度下降 了。
( 2 ) 对 于 文 章 中 的 语 法 错 误 。对
时气得瞪眼 ,修改时无能为力 ” 。 然而 , 《 高职英 语教学 大纲》 中明
确 提出 :要 求学 生具 有一 定 的 听 、说 、
分学生存在 离题 、 偏 题的现象 。② 教师
对学生 习作 批改及反馈的 问题 。以往教
汇量不足 、句子 不够 流 畅 、语法 错误 ,
二、 “ 面 谈 、面 批 ” 书 面 表达 的实践
笔者用 了三 年时间 ,对 书面表 达的
方式 方 法 。因 此 ,笔 者 将 “ 面 谈 、面 批” 分为以下几个步骤 : ( 1 )对 于 “ 离 题 、偏题 ” 类 的 习
等等 ,都是造成学生书面表达 成果不理 想 的原因。作为学生而言 ,对 于写作 的 惧 怕感 也阻碍 了他们对于书面 表达的学
面表达 批 改 的 策略 ,从 “ 背 向 ”转 为
“ 面 向 ” 学 生 , 同时 也 要 注 意 面 批 时 的
一
、
高 职英语 书面表 达 的
1 3 后就 业 中进行 文 书写 作 都是 有 益 处
的。
现状
从 学生层面而言 ,英语 的书面表达
是 他们 学习的难点之一 。审题 不清 、词
对一面批”
的地方 。传统的教学方法无非是 “ 教师 讲一 学生写一教师评 阅一学生修改 ”这
四个环 节 ,但 笔者 发 现 ,结 果 往 往 是 “ 讲时一 知半解 ,写时 随心 所欲 ,评 阅
从教初 期 ,笔者对于书面表达 的教 学方式也 是 “ 讲一批一评一改 ” 四 个
针对摘录句 中的观点谈谈 你的看法 ,还 要举例说 明理 由。此次 习作 有很多学生
出现 了偏题和离题现象 ,有些 学生有观
步骤 ,但笔 者发 现 :①学 生的专注 度问 题 。教师 的讲授 与学 生的接受之 间存 在 的差异性 ,使得 学生未必能完全领 会教
师 的意图。由于学生听讲 时分 心 ,有部
点 ,但无实例 ;有些则 是有 例子 ,却未 说清 自己的观点 ,或是事例 与文章话题 相关性不大 。对此 ,笔者在 面谈 中反复 强调此类 文章 的 写法 ,并 在一个 月 后 , 对 同类文章进行 了又一 次的练 习。笔者 发现第二次 的习作离题 、偏 题现象大 幅
表达能 力,提 高其写作水 平,也是 亟须攻克的难点。笔者从与学生 “ 面谈 、面批” 书面表达的方式入手 ,再发展 为小组合 作的
“ 面谈 、面批 ”方 式,考查其对 英语 书面表 达的促进作用 ,以提 高学生 的书面表达水 平。
关键词 :面谈 ;面批 ;书面表达 ;提 高 。 们 的学 习动力 。因此 ,笔者 开始改变 书
习兴趣 。 对于英语教师来说 ,书面 表达的教 学 同样 也是教师 感觉对 学生 最 “ 无力 ”
“ 面批” 方式 进 行 不 断 的实 践 与 调整 , 从 开始 的 “ 面批” ,到 后 来 的先 “ 面
谈” ,后 “ 面批” ,如 今 学 生 的书 面 表 达进 步了很 多。 ‘ 1 .“ 面谈、面批” 的初期方式——
读 、写 、译的能力 ,从而能借 助词典 阅 读和翻译与学生专业或就业工 作中将可
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师 的作 业批 改都 是在办公 室 “ 背 对着 ”
学生进行 ,如果 发现学生的书 面表 达 中 出现大量的语法错误 以及偏题 、离题现
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流畅 ,无语法错误 ,按一定格 式规范写 作。 由此可见 ,书面表达是学 生英语学
象 。或 是学生习作中 出现 了亮 点 ,使得
教 师产 生了共鸣与学生分享时 ,往 往 因
于语法错误 ,笔者始终牢记 “ 学生才是 ! 习的主 体 ,教 师 是 引 导 者 ” 这 一概
为不能 及时找到学生而作罢 。而 笔者发
“
一
作。遇到 这类错 误 ,教 师 需不 断提 醒 , 并反复给予指导 。比如笔者 曾布置学生 尝试写 作 2 0 1 2年 的 英 语 高 考 作 文 题 。 此作 文要 求 以 “ Y o u r f u t u r e d e p e n d s o n
m a n y t h i n g s ,b u t m o s t l y o n y o u ” 为 话 题 ,写一 篇 1 0 0~1 2 0个 词 的 短 文 ,要
提 高 高职 英 语 书 面 表 达 水 平 的有 效 方式
面 谈 与面 批
翟 雯
( 浙江广播 电视大 学长 兴学院,浙江 湖州 3 1 3 1 0 0 )
摘
要 :对 于高职 学生而言,英语 的书面表 达往 往是他们比较惧怕的部分 。对 于高职教 师而 言,如 何提 高学生的英语 书面
一
个 时态 而 忘记 随 时 间 的变 化 改 变 时
习 中的一头 “ 拦 路 虎” ,是 英语 教师教 学 中的棘 手 处 ,但 也 是 考 试 中 的 必考 项 。因此 ,书面表达能力 的提 高对于 高 职生来说 ,无论是提 高高考分数 ,还 是
左 右。可见 ,学生书面表达 的提高只通
过 “ 讲一批一 评一 改” 四步是不够的 。Biblioteka Baidu
态 ,遇到这样 的问题 ,面批的优势 就非
常明显 ,因为教师 只要提 示 : “ 你文 中
学生是学 习 的主 体 ,教 师是 主 导。 要发挥主体的主观能动性 ,才 能增加他