提高高职英语书面表达水平的有效方式——面谈与面批
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现 ，学生对于习作 中出现 的错 误 ，能 自
念 ，以 “ 引 导 ” 为 主，诱 导 学 生 自己
发现错误 ，培养其 改正 错误的能力 。 比
己正确 订正的 ，只有 ２ ３ ％左右 ，在经过 老师课 堂讲 解后能正确订正 的，占 ５ １ ％
如时态错误 ， 学生 常常会在 写作 中只用
度下降 了。
（ ２ ） 对 于 文 章 中 的 语 法 错 误 。对
时气得瞪眼 ，修改时无能为力 ” 。 然而 ， 《 高职英 语教学 大纲》 中明
确 提出 ：要 求学 生具 有一 定 的 听 、说 、
分学生存在 离题 、 偏 题的现象 。② 教师
对学生 习作 批改及反馈的 问题 。以往教
汇量不足 、句子 不够 流 畅 、语法 错误 ，
二、 “ 面 谈 、面 批 ” 书 面 表达 的实践
笔者用 了三 年时间 ，对 书面表 达的
方式 方 法 。因 此 ，笔 者 将 “ 面 谈 、面 批” 分为以下几个步骤 ： （ １ ）对 于 “ 离 题 、偏题 ” 类 的 习
等等 ，都是造成学生书面表达 成果不理 想 的原因。作为学生而言 ，对 于写作 的 惧 怕感 也阻碍 了他们对于书面 表达的学
面表达 批 改 的 策略 ，从 “ 背 向 ”转 为
“ 面 向 ” 学 生 ， 同时 也 要 注 意 面 批 时 的
一
、
高 职英语 书面表 达 的
１ ３ 后就 业 中进行 文 书写 作 都是 有 益 处
的。
现状
从 学生层面而言 ，英语 的书面表达
是 他们 学习的难点之一 。审题 不清 、词
对一面批”
的地方 。传统的教学方法无非是 “ 教师 讲一 学生写一教师评 阅一学生修改 ”这
四个环 节 ，但 笔者 发 现 ，结 果 往 往 是 “ 讲时一 知半解 ，写时 随心 所欲 ，评 阅
从教初 期 ，笔者对于书面表达 的教 学方式也 是 “ 讲一批一评一改 ” 四 个
针对摘录句 中的观点谈谈 你的看法 ，还 要举例说 明理 由。此次 习作 有很多学生
出现 了偏题和离题现象 ，有些 学生有观
步骤 ，但笔 者发 现 ：①学 生的专注 度问 题 。教师 的讲授 与学 生的接受之 间存 在 的差异性 ，使得 学生未必能完全领 会教
师 的意图。由于学生听讲 时分 心 ，有部
点 ，但无实例 ；有些则 是有 例子 ，却未 说清 自己的观点 ，或是事例 与文章话题 相关性不大 。对此 ，笔者在 面谈 中反复 强调此类 文章 的 写法 ，并 在一个 月 后 ， 对 同类文章进行 了又一 次的练 习。笔者 发现第二次 的习作离题 、偏 题现象大 幅
表达能 力，提 高其写作水 平，也是 亟须攻克的难点。笔者从与学生 “ 面谈 、面批” 书面表达的方式入手 ，再发展 为小组合 作的
“ 面谈 、面批 ”方 式，考查其对 英语 书面表 达的促进作用 ，以提 高学生 的书面表达水 平。
关键词 ：面谈 ；面批 ；书面表达 ；提 高 。 们 的学 习动力 。因此 ，笔者 开始改变 书
习兴趣 。 对于英语教师来说 ，书面 表达的教 学 同样 也是教师 感觉对 学生 最 “ 无力 ”
“ 面批” 方式 进 行 不 断 的实 践 与 调整 ， 从 开始 的 “ 面批” ，到 后 来 的先 “ 面
谈” ，后 “ 面批” ，如 今 学 生 的书 面 表 达进 步了很 多。 ‘ １ ．“ 面谈、面批” 的初期方式——
读 、写 、译的能力 ，从而能借 助词典 阅 读和翻译与学生专业或就业工 作中将可
能接触到的有关英语业务 资料 。在涉外
师 的作 业批 改都 是在办公 室 “ 背 对着 ”
学生进行 ，如果 发现学生的书 面表 达 中 出现大量的语法错误 以及偏题 、离题现
交际的 日常活动和业务活 动中进行简单 的 口语和书面交流 ，达到 《 高等专业学 校应用能力 考试要 求》 。其 中对于 写作 的具体 要求是 ：学生能做到使 句子完整
流畅 ，无语法错误 ，按一定格 式规范写 作。 由此可见 ，书面表达是学 生英语学
象 。或 是学生习作中 出现 了亮 点 ，使得
教 师产 生了共鸣与学生分享时 ，往 往 因
于语法错误 ，笔者始终牢记 “ 学生才是 ！ 习的主 体 ，教 师 是 引 导 者 ” 这 一概
为不能 及时找到学生而作罢 。而 笔者发
“
一
作。遇到 这类错 误 ，教 师 需不 断提 醒 ， 并反复给予指导 。比如笔者 曾布置学生 尝试写 作 ２ ０ １ ２年 的 英 语 高 考 作 文 题 。 此作 文要 求 以 “ Ｙ ｏ ｕ ｒ ｆ ｕ ｔ ｕ ｒ ｅ ｄ ｅ ｐ ｅ ｎ ｄ ｓ ｏ ｎ
ｍ ａ ｎ ｙ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ，ｂ ｕ ｔ ｍ ｏ ｓ ｔ ｌ ｙ ｏ ｎ ｙ ｏ ｕ ” 为 话 题 ，写一 篇 １ ０ ０～１ ２ ０个 词 的 短 文 ，要
提 高 高职 英 语 书 面 表 达 水 平 的有 效 方式
面 谈 与面 批
翟 雯
（ 浙江广播 电视大 学长 兴学院，浙江 湖州 ３ １ ３ １ ０ ０ ）
摘
要 ：对 于高职 学生而言，英语 的书面表 达往 往是他们比较惧怕的部分 。对 于高职教 师而 言，如 何提 高学生的英语 书面
一
个 时态 而 忘记 随 时 间 的变 化 改 变 时
习 中的一头 “ 拦 路 虎” ，是 英语 教师教 学 中的棘 手 处 ，但 也 是 考 试 中 的 必考 项 。因此 ，书面表达能力 的提 高对于 高 职生来说 ，无论是提 高高考分数 ，还 是
左 右。可见 ，学生书面表达 的提高只通
过 “ 讲一批一 评一 改” 四步是不够的 。Biblioteka Baidu
态 ，遇到这样 的问题 ，面批的优势 就非
常明显 ，因为教师 只要提 示 ： “ 你文 中
学生是学 习 的主 体 ，教 师是 主 导。 要发挥主体的主观能动性 ，才 能增加他
念 ，以 “ 引 导 ” 为 主，诱 导 学 生 自己
发现错误 ，培养其 改正 错误的能力 。 比
己正确 订正的 ，只有 ２ ３ ％左右 ，在经过 老师课 堂讲 解后能正确订正 的，占 ５ １ ％
如时态错误 ， 学生 常常会在 写作 中只用
度下降 了。
（ ２ ） 对 于 文 章 中 的 语 法 错 误 。对
时气得瞪眼 ，修改时无能为力 ” 。 然而 ， 《 高职英 语教学 大纲》 中明
确 提出 ：要 求学 生具 有一 定 的 听 、说 、
分学生存在 离题 、 偏 题的现象 。② 教师
对学生 习作 批改及反馈的 问题 。以往教
汇量不足 、句子 不够 流 畅 、语法 错误 ，
二、 “ 面 谈 、面 批 ” 书 面 表达 的实践
笔者用 了三 年时间 ，对 书面表 达的
方式 方 法 。因 此 ，笔 者 将 “ 面 谈 、面 批” 分为以下几个步骤 ： （ １ ）对 于 “ 离 题 、偏题 ” 类 的 习
等等 ，都是造成学生书面表达 成果不理 想 的原因。作为学生而言 ，对 于写作 的 惧 怕感 也阻碍 了他们对于书面 表达的学
面表达 批 改 的 策略 ，从 “ 背 向 ”转 为
“ 面 向 ” 学 生 ， 同时 也 要 注 意 面 批 时 的
一
、
高 职英语 书面表 达 的
１ ３ 后就 业 中进行 文 书写 作 都是 有 益 处
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现状
从 学生层面而言 ，英语 的书面表达
是 他们 学习的难点之一 。审题 不清 、词
对一面批”
的地方 。传统的教学方法无非是 “ 教师 讲一 学生写一教师评 阅一学生修改 ”这
四个环 节 ，但 笔者 发 现 ，结 果 往 往 是 “ 讲时一 知半解 ，写时 随心 所欲 ，评 阅
从教初 期 ，笔者对于书面表达 的教 学方式也 是 “ 讲一批一评一改 ” 四 个
针对摘录句 中的观点谈谈 你的看法 ，还 要举例说 明理 由。此次 习作 有很多学生
出现 了偏题和离题现象 ，有些 学生有观
步骤 ，但笔 者发 现 ：①学 生的专注 度问 题 。教师 的讲授 与学 生的接受之 间存 在 的差异性 ，使得 学生未必能完全领 会教
师 的意图。由于学生听讲 时分 心 ，有部
点 ，但无实例 ；有些则 是有 例子 ，却未 说清 自己的观点 ，或是事例 与文章话题 相关性不大 。对此 ，笔者在 面谈 中反复 强调此类 文章 的 写法 ，并 在一个 月 后 ， 对 同类文章进行 了又一 次的练 习。笔者 发现第二次 的习作离题 、偏 题现象大 幅
表达能 力，提 高其写作水 平，也是 亟须攻克的难点。笔者从与学生 “ 面谈 、面批” 书面表达的方式入手 ，再发展 为小组合 作的
“ 面谈 、面批 ”方 式，考查其对 英语 书面表 达的促进作用 ，以提 高学生 的书面表达水 平。
关键词 ：面谈 ；面批 ；书面表达 ；提 高 。 们 的学 习动力 。因此 ，笔者 开始改变 书
习兴趣 。 对于英语教师来说 ，书面 表达的教 学 同样 也是教师 感觉对 学生 最 “ 无力 ”
“ 面批” 方式 进 行 不 断 的实 践 与 调整 ， 从 开始 的 “ 面批” ，到 后 来 的先 “ 面
谈” ，后 “ 面批” ，如 今 学 生 的书 面 表 达进 步了很 多。 ‘ １ ．“ 面谈、面批” 的初期方式——
读 、写 、译的能力 ，从而能借 助词典 阅 读和翻译与学生专业或就业工 作中将可
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师 的作 业批 改都 是在办公 室 “ 背 对着 ”
学生进行 ，如果 发现学生的书 面表 达 中 出现大量的语法错误 以及偏题 、离题现
交际的 日常活动和业务活 动中进行简单 的 口语和书面交流 ，达到 《 高等专业学 校应用能力 考试要 求》 。其 中对于 写作 的具体 要求是 ：学生能做到使 句子完整
流畅 ，无语法错误 ，按一定格 式规范写 作。 由此可见 ，书面表达是学 生英语学
象 。或 是学生习作中 出现 了亮 点 ，使得
教 师产 生了共鸣与学生分享时 ，往 往 因
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一
作。遇到 这类错 误 ，教 师 需不 断提 醒 ， 并反复给予指导 。比如笔者 曾布置学生 尝试写 作 ２ ０ １ ２年 的 英 语 高 考 作 文 题 。 此作 文要 求 以 “ Ｙ ｏ ｕ ｒ ｆ ｕ ｔ ｕ ｒ ｅ ｄ ｅ ｐ ｅ ｎ ｄ ｓ ｏ ｎ
ｍ ａ ｎ ｙ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ，ｂ ｕ ｔ ｍ ｏ ｓ ｔ ｌ ｙ ｏ ｎ ｙ ｏ ｕ ” 为 话 题 ，写一 篇 １ ０ ０～１ ２ ０个 词 的 短 文 ，要
提 高 高职 英 语 书 面 表 达 水 平 的有 效 方式
面 谈 与面 批
翟 雯
（ 浙江广播 电视大 学长 兴学院，浙江 湖州 ３ １ ３ １ ０ ０ ）
摘
要 ：对 于高职 学生而言，英语 的书面表 达往 往是他们比较惧怕的部分 。对 于高职教 师而 言，如 何提 高学生的英语 书面
一
个 时态 而 忘记 随 时 间 的变 化 改 变 时
习 中的一头 “ 拦 路 虎” ，是 英语 教师教 学 中的棘 手 处 ，但 也 是 考 试 中 的 必考 项 。因此 ，书面表达能力 的提 高对于 高 职生来说 ，无论是提 高高考分数 ，还 是
左 右。可见 ，学生书面表达 的提高只通
过 “ 讲一批一 评一 改” 四步是不够的 。Biblioteka Baidu
态 ，遇到这样 的问题 ，面批的优势 就非
常明显 ，因为教师 只要提 示 ： “ 你文 中
学生是学 习 的主 体 ，教 师是 主 导。 要发挥主体的主观能动性 ，才 能增加他