运用鲜活素材让数学课堂充满生机论文
让数学课堂充满生机和活力
让数学课堂充满生机和活力
摘要新课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程。”以下是我在数学课堂教学的体会和思考。
关键词兴趣合作交流体验思维的创造性学感体验
一、创设活动情境，引发学生参与的兴趣
兴趣是最好的老师。教师可以利用教材所提供的素材，组织学生开展多种多样的学习活动。例如《组织比赛》，通过多媒体展示一些学生亲身经历过的有趣活动的动画场境，激发学生参与兴趣，然后围绕某个问题展开讨论，学生会有不同意见，进而激发学生的认知冲突，产生新的认识需要，使学生切实体会到统计的必要性。
针对低年级的学生，注意力的稳定性不强，他们往往会被一些无关事物吸引而转移注意力，这一特点，教学中，创设各种情境，刺激学生的感官，以趣致动显得尤为重要。例如《小小图书馆》，利用图书馆这一生活情境，先引起学生的注意，根据小孩乐于助人，设置给图书馆管理员帮忙，让学生想一想，你能帮助她干什么？促发了学生的思维，紧扣主题。在后面的练习中，让学生开展竞赛，使学生在活动中掌握了知识，提高运算速度，把枯燥的计算变成了有趣的游戏，学生乐学、爱学。
二、尊重自主选择，创建民主的合作氛围
独立思考、合作交流是学生学习数学的重要方式。教学中教师要鼓励学生在具体活动中进行思考，鼓励学生发表自己的意见，并
与同伴进行交流。如教学《大家来锻炼》时，可让学生自己看图，说出图中所提供的信息，根据自己喜欢的活动将学生分组，小组里看图提问题、解决问题。这样的安排，使每个学生都有表达和倾听的机会，并逐步学会与他人进行合作交流。给学生充分的思考空间，体会与他人交流算法的过程，既能达到互动学习，又能体会算法多样化。
让数学课堂充满生机
、
光的情感教育 ， 使学生对学 习数学表现出了极其强烈的热情。 五、 引趣 ， 激发 学生 的 求 知欲 兴 趣 是 最 好 的老 师 ， 此 ， 发 学 生 的 学 习 兴趣 是 教 学 中 因 激 用 硬塑 料 透 明纸 剪 一 个小 圆 ， 小 圆放 在 大 网 之 ， 动 变 换 的 一 个重 要 环 节 ， 贾穿 于教 学 过 程 的 始终 。 把 移 应 小 圆 的位 置 ， 做 边 观 察 两 圆 中的数 量 特 征 即 网心 距 ｄ与 大 、 边 如在讲算 术平方根时 ， 我编拟这样 的问题 ： 小 圆半 径 Ｒ、的 关 系 。学 生 们 很直 观 地得 出了下 列 结 论 ： Ｔ １ ３６： ２ ６— ５—４ ５． （ ） 圆外 离 ：＞ ＋＝ １两 ｄＲｒ １ ３６ ６— ＋８１４＝ ２５ ５＋８１４。 ／ —４ ／
立 数学 模 型 ， 能使 课 堂 充 满 生 机 ， 而培 养学 生 的创 造 心 维 才 从 能 力 。就 此 而言 ， 以从 几 方 面人 手 ： 可 创 造 机 会 。 学 生动 手 、 脑 让 动 初 中生 由其 年 龄 特 点 ， 巾总 喜 欢 比划 剪 拼 ， 作 各 种 有 手 制 趣玩具 ， 因此我们教师要充分利用这一特点 ， 合教材 内容 ， 结 给学生动手创造机会 ， 让他们在实际操作 巾获得真知 。 如 学 习 圆 的位 置 关 系 时 ， 学 生 在纸 上 各 面 一 个 大 闭 ， 让 再
巧用网络素材资源,提高数学课堂活力
巧用网络素材资源,提高数学课堂活力
摘要现代信息技术的推广和普及，多种电子白板教学素材在数学课堂中的广泛使用,使其以具有囊括文字、图形、图像、动画、音频和视频展示的强大功能，让广大数学教师爱不释手，每课必用。但是如何适时、适地、适度地合理使用电子白板教学素材，真正提高数学课堂教学效率，还需要我们熟练电子白板运用方法，积极进行数学资源库建设，巧妙应用各种网络素材，提升课堂教学活力。
关键词素材课堂活力突破难点
一、创设现实情境，及时生成素材
数学源之于生活，终将服务于生活。要想真正做到“人人学有价值的数学”，就必须让学生真切体验数学服务于社会实践的巨大任用，这就要求我们将现实的、有意义的学习资源引进课堂，创设生活化的学习情境，促进数学课堂的生活化。
如鲁教版《轻重》一课，教材呈现了一幅小熊和猴子玩跷跷板的情境图，其实很多一年级小学生对于小熊和小猴子孰重孰轻难以分辨。这是，我们可以拿起摄像机，拍下一段同学之间、大人小孩之间玩跷跷板的影片，插入至课件中，向学生展示这种现实的生活片段，拉近了数学与生活的联系，促进数学课堂的生活化，对于学生理解实际生活中的轻重，逐渐产生应用数学于生活的意识，对具有很大的意义。
二、提供丰富素材，增强数学探究实效性
探究性学习指学生针对某个问题，进行调查、统计、分析、研究，通过自主探索解决问题，构建知识系统、学会科学方法和技能、培养科学的思维方式、科学观点和科学精神。这就需要我们为学生的探究提供足够的研究材料，使他们能全身心地投入到数学知识的探究之中，增强数学探究实效性。
在进行统计教学时，我们常常会引导学生收集整理数据，如让他们统计路口一段时间内通过的各种车辆，通过整理、分析，得出车辆比例、道路交通状况、人民生活水平等各种结论。但我们不可能把全班学生带到路口去收集，让学生课后操作也不太现实。这时利用多媒体将路口的录像呈现给学生，让他们根据实况录像进行统计学习，只怕是最好的解决方法了。
使数学课堂充满生机与活力
使数学课堂充满生机与活力
摘要：信息技术与学科教学的整合，愈来愈成为人们关注研究的崭新课题。数学教学与信息技术的整合有利于培养学生运用信息技术解决问题或学习新的知识，能突破教材的重点、难点，更能激发学生的学习兴趣，使课堂充满生机与活力，调动学生的积极性和主体意识。有利于增强学生的参与意识和思维的发展，更有利于学生素质的全面提高。
关键词：信息技术小学数学整合
伴随新一轮课程改革的不断深入，信息技术赋于教育新的生命，教科书已不再是唯一的课程资源，信息技术与学科教学的整合，，愈来愈成为人们关注研究的崭新课题。数学教学与信息技术的整合有利于培养学生运用信息技术解决问题或学习新的知识，能突破教材的重点、难点，更能激发学生的学习兴趣，使课堂充满生机与活力，调动学生的积极性和主体意识。同时，多媒体教学集声、光、动画为一体，又为学生提供了生动逼真的学习情境，促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受激发，有利于增强学生的参与意识和思维的发展，更有利于学生素质的全面提高。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。基于现代教育技术理论，应用现代教育技术手段组建多媒体教学模式真正实现了建构有效的学习环境，以此为契机，我们尝试利用信息技术的优势，在数学教学中，进行了信息
技术与数学学科整合的实践。
1．信息技术与小学数学课程的整合，优化了教学素材。《数学课程标准》中提出了关于小学数学素材选取的要求：“应力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际。在教学《轴对称图形》时，教师先用计算机展示一幅图秋天风景，电脑一一抽出枫叶、蝴蝶、松树的图案，接着让学生找出它们具有对称的特点。这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学课程教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活，使学生的学习兴趣更加浓厚。
让数学课堂充满生机
让数学课堂充满生机
有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。作为新课程的实施者，我们应该还给学生学习的主动权，让学生在课堂上真正“活”起来，让学生成为学习活动的主体，做学习的主人，让数学课堂充满生机与活力。
一、在尊重教材的前提下，敢于创造性地使用教材
虽然教材为教师提供了创新教学的众多素材，但作为教师，决不能完全照搬使用，而是应该进行积极改进，让教材焕发新的活力。（一）巧用课本，随机取材
我们手中教材（北师大版）的编写，体现了新的教学观念，呈现形式新颖丰富，内容贴近生活。重视儿童已有的经验和兴趣特点，提供了丰富的与儿童生活背景有关的素材，激起学生的好奇心和求知欲，使学生能够积极参与到学习生活中。比如第六册数学10页“森林旅游”，教材资源比较丰富，画面生动活泼。教学时要放手让学生做游戏，同桌一人扮演顾客，承担提出购物问题的任务，一人扮演服务员，承担解决问题的任务。让学生在实际情境中提出问题并解决问题。除了书中提出的“要买松果共需多少钱？”“玩具熊比玩具小松鼠贵多少钱？”之外，学生根据情境，又提出了许多问题，如“买一个萝卜比买一瓶果汁便宜多少元？”“10元钱能买哪些商品？”等等。学生思维异常活跃，既符合实际，又满足了孩子的心理要求。看到同学们情绪高涨，思维灵活，教师趁热打铁，
进一步提出：“我们的身边有许多商店，你们能根据学过的知识，提一些巩固小数加减法的问题吗？”话音刚落，学生立即举起手来，有的说：“欣欣一支钢笔4.5元，一支铅笔0.1元，买这两支笔共花多少钱？”有的抢着说：“我要接着问下去，一支钢笔比一支铅笔便宜多少钱？”同学们积极主动，争先恐后，都想把自己想到的问题告诉大家，而且特别想提出与众不同的问题，课堂气氛热烈，学生思维灵活。
让教材充满活力——浅谈小学数学学习素材的有效加工
低 年 级 学 生 的思 维 主要 是 形 象 思 维 ． 时 的学 习内 容 此 应该 更 多 地 反 映简 单 图 形 的变 化 规 律 。 同时 ． 合 认 数 与 结 计 算 进 行 数 与式 的 排 列 规律 的思 维 训 练 ． 以发 展 学 生 的 数 感 、 号 感 。 到 了 中高 年 级应 更 多 地 运用 数 学 思 想 方法 和 符
一
余。 需要 学生选择 ， 有时信 息不足 ， 需要学 生设法 间接 获
取 ． 学生经历“ 让 现实 题 材 — — 提 出数 学 问题 — — 建 立 数
学 模 型— 研 究或 运用 数 学 方 法— — 解 决 问题 ” 探索 过 一 的
程。
４恰 当把 握 内容 设 计 的 层 次性 和 探 索性 ．
已经掌握 的数学工具来探索问题 、 解决问题 。“ 探索规律”
如何让低年级数学课堂充满活力
学， 却很少关 注学生 ； 重视学 习的结果 ， 却很少关 注学生 的 学习过程 ， 视学生是不是想学 、 无 愿学。 新一轮课程改革轰
轰烈 烈地展开 了， 作为一名站在教学第 一线的教师 ， 教师 应 当重新审视过去 ， 摒弃一些守 旧的 、 老套的 、 不利 于学生 发展 的教育教学的方法和观念。在新形势下的教学中 ， 要
者 精 心 设 计 了一 个小 组 模 拟 购 物 实 践 活 动 环 节 ， 先 教 师 首 示 范购 物 活 动 ， 后 提 出活 动 要 求 ， 成 ８个 小 组 ， 组 ６ 然 分 每
人 ， 立一个小额人 民币兑换 窗 口， 设 由教师担任 ， 小组长任 售货员 ， 其他 当顾客 ， 课前每组要准备充足的各种文具 ， 学 生用学具 中的人 民币购买 ， 注意在交 易过程 中要做 到“ 文 明购物 ， 交易正确” 。当笔者宣布活动开始 ， 同学们个个兴 高采烈 ， 手揣着人民币 ， 拉拉钩》 在《 的音乐中排队向“ 小小 文具店 ” 的售货员购买 自己喜欢 的文具 ， 整个课 堂随 即动
排在第几？原来有 ４只小兔在捡梨子 ， 了 １ ， 走 只 还剩几
１
四 、 计 实 践 活 动 。 现 学 生 个 性 设 展
大的激发 。 在教学 《Ｊ ， 小商店》 ， 、 时 先播放多媒体课件 ， 师 教 说 ：今天学校旁边 的小 小文具店开张 了 ，我们一起去参 “
注重动态生成 让课堂充满智慧论文
注重动态生成让课堂充满智慧
在以往的数学课堂教学中，教师往往只注重传授课本知识，而忽视活生生的学生这一主体；拘泥于静态教案的预设，而忽视动态案例的生成。我们期望学生按教案的设想做出回答，不要“节外生枝”，稍有偏离，一定会努力引导学生，直到得出预定答案为止……。课堂上很少有思维火花的碰撞，有智慧火花的闪跃。
数学教学应该是“活”的教学，是一个师生互动的“动态生成”的过程。课堂教学中学生生成的问题，是学生智慧火花、思维火花的闪跃，我们不能避而不“闻”，而是应该加以有效的利用，通过观察，通过倾听，随时捕捉课堂上的新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学。
一、动态备课，用教学预设促进生成
强调“动态生成”并不否定“教学预设”的重要性。新课程对教学预设的要求不是降低而是提高了。从着重于教师的“教’’走向学生的“学”，真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，做到预设是为了更好的生成.这需要教师运用智慧，灵活地备课。
教师在备课时要根据时代精神与学生心理，构建符合学生智力发展的情境。无论是教学环节的预设、课堂组织方式的确定，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，尽可能多地把学生考虑在内，让学生成为教学互动主体。这也是我们备课的出发点和归属点。就课堂可能出现的情况进行预设，并预设应对方案，就能保证课堂
教学的有效实施.
二、共享课堂的精彩生成，让数学学习燃起智慧的火花
课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟，灵感的萌发、瞬间的创造，这些精彩稍纵即逝。我们必须用心倾听，及时捕捉和充分肯定。比如，在学习必修（2）第一章“立体几何”中，用斜二测画法画平面图形的直观图时，我设计了这样一道题“用斜二测画法画出边长为2的正三角形的直观图，并计算其直观图的面积”。两分钟后，我开始提问；
激发学生数学学习兴趣点滴尝试论文
激发学生数学学习兴趣的点滴尝试【摘要】兴趣是最好的老师. 学生对即将学习的知识产生了兴趣，便会变被动为主动，自然会积极地参与到学习活动中来. 而对数学这一学科有着浓厚兴趣的学生，则会更加主动自觉地学习数学、钻研数学，甚至无师自通. 这是教学的最高境界——教是为了不教. 本文就如何激发学生的学习兴趣略作论述.
【关键词】激发学生；学习兴趣；尝试
全体学生主动参与、充分思考、积极交流，是每一节数学课所追求的目标，是提高数学课堂效率的落脚点. 教师的有效激励，是其主导作用的具体体现，也是实现这一目标的根本保证.
兴趣是最好的老师. 学生对即将学习的知识产生了兴趣，便会变被动为主动，自然会积极地参与到学习活动中来. 而对数学这一学科有着浓厚兴趣的学生，则会更加主动自觉地学习数学、钻研数学，甚至无师自通. 这是教学的最高境界——教是为了不教.
数学由于其理性思维的特点，对于一部分学生来说，是“思维的体操”；而对于“学困生”或基础较差的学生来说，则枯燥无味、望而生畏. 这就是很多数学课堂上和者甚寡、死气沉沉的主要原因.
因而，数学教师在课堂上的首要任务，便是激发兴趣，调动学生学习的积极性.
１．寓理于趣
把当堂所学知识，与学生喜闻乐见、贴近生活的鲜活素材结合
起来，让学生感觉到有趣，是激发学生学习数学兴趣的极好方法.
案例1 教学“两点间所有连线中，线段最短. ”
师：今天，我们来认识一个狗都知道的定理.
生：有的会心地笑【成绩好的学生】；有的惊呼“啊”【成绩中等的学生】；有的从与听课不沾边的活动中抬起头来【学困生】.
如何让数学课堂充满生机
如何让数学课堂充满生机
教师在具体教学中要把更多的机会留给学生，让他们独立自主地探究问题，自己则要进行角色的转化，关注学生与学生之间，学生与自己之间对问题的共同探索，从课堂的主宰者变为引导者。
一、教师要发挥教学智慧，做到精心备课
新教材要求教师必须放手让学生参与数学学习的各个环节，以实现数学课堂教学的最优化。但教师必须清醒地认识到，学生自主探索成功与否取决于教师教学智慧发挥的优劣。所谓“放”，就是在教师的指导下，根据学生的认知发展水平和已有的知识经验，放手让学生收集信息、提出问题、分析问题、解决问题，参与到教学活动中去，从而使他们真正成为课堂学习的主体。一节成功的数学课，表现为教师引导得法，“放”得适度，努力创设有利于学生积极探索的教学情境，形成民主、轻松、愉悦的课堂教学气氛，最大限度激发学生学习数学的内驱力，增强他们在教学过程中的自主性和创造性。课堂上学生积极而有效的投入是节约时间的根本保证。教师必须精心备课，一方面要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考；另一方面要跳出教材，超越教材，关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把这些素材及时整理、融合到自己的教学之中。
二、教师要重视探究过程，一切为了学生的发展
新的标准赋予“探究过程”更为深刻的含义，明确了“过程”的定位：过程本身就是一个课程目标，即必须让学生在数学学习活动
中“经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，经历提出问题，收集和处理数据，作出决策和预测的过程”等等。突出数学化的过程肯定和一些具体的知识、技能或方法联系在一起，但经历过程不单是为了这些结果，如果是这样，让教师“讲”的过程岂不更省力？经历过程会带给学生探索的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力，这些因素远比那些具体的结果更重要。
信息技术辅助教学使数学课堂充满生机与活力
随 着科 学技术 的飞速 发展，信 息技术发展 的步伐 也在不 断加快 。扣 庄初级 中学紧跟 时代步伐，装备 了先进 的多媒体
效 的数学课堂 。
欲望 ，激活学生 的灵感，使学生 的学 习更 简单、更有效 ，大
大提高学生的实践能力。 如在 “ 概率初步 ”的教学时，除了利用教材提供 的素材 ， 笔者还把 学生熟悉的麻将拿到教室来 ，让 学生 通过本节课 的 学 习，自己设计数 学情境，通过游戏活动进一 步了解有关概 率的概念和相 关知识点 。让学生 自己设计题 目，让其他学生 作答 ，让 学生 自己解决 问题 。这样教学丰 富了教材 内容 ，拓 展 了学生 学习数学的方式 ，通过具体实例提 高学生解决实 际
问题 的能 力 。
１ ． １发挥信息技术作用创设数学教 学情境 。提高教学效率
对 数 学 来 说 ，知 识 较 为 抽 象 ， 概 念 的建 立 需 要 学 生 亲 身
去经历 。利 用信息技术手段创 设学习情境 ，引领 学生经历学
习过程 ，增进数学体验，感悟数学 本质 。 如在进行 “ 平移和旋 转 ”的教学时 ，笔者 利用新型 多媒 体 设备—— 电子 白板进 行教学设计 ，通 过 电磁笔在 白板上绘 制 一个 不规则 四边形 ，点选选 择功能按钮 ，用 电磁 笔把这个 临 时绘制的 四边形组 合并选中，用 电磁笔拖动 这个 四边形沿 着某 一个方 向移动 ，设置 教学情境。学生很容 易看到 图形在
让数学课堂充满活力
让数学课堂充满活力
数学是一门逻辑性很强的学科，而且比较抽象，很多学生在数学学习过程中感到枯燥、乏味.如何让我们的数学课堂激情飞扬、充满活力，让我们的学生喜欢数学这门学科，值得我们每一位数学教师深思.本文就此谈一些教学体会.
一、将幽默引入课堂，增强感染力
作为数学教师，要有一定的数学素养和丰富的数学知识，还要掌握一些其他学科的知识，在课堂上能够随机拓展，渗透其他学科知识.此外，数学教师要有一定的语言功底，能够用形象生动的语言将枯燥的数学知识展现在学生面前，或用幽默的教学语言来表示数学知识，这样学生更容易接受.
教师用幽默诙谐的语言进行教学，可以让学生兴趣盎然，积极主动地参与探讨、质疑.如在证明两个三角形全等时，有位数学教师为了强调格式的重要性，故意没有按照规范的格式写.结果教室像炸开了锅，学生纷纷挑刺儿：“老师，证明全等的三个条件必须按照sas的顺序写！”（两个三角形全等，我们是由sas证明的）“老师，三个条件后面必须写‘已知’、‘已证’、‘公共边’！”“老师，左边必须写左边三角形的条件，不可以颠倒的！”“老师，证明三角形全等，得出来的结论后面要写‘两个三角形全等，对应边相等’！”有学生实在挑不出毛病了，竟然说：“老师，你那个‘∴’写得不标准，写的像‘∵’！”教师哭笑不得，“恶狠狠”地把那个“∴”擦掉，说：“我不写它了，行了吧”“老师，不行，不写扣分呢！”……
教师最后总结：“原来你们都知道书写格式啊，可是做作业时你们为什么会出错呢？这难道就是传说中的‘严以律人，宽以待己’？”“哈……”欢笑中，学生们记住了写作业时一定要规范.
怎样使数学课堂充满生机与活力
怎样使数学课堂充满生机与活力
[摘要]让数学课堂充满生机与活力，是提高教学效果的一种有效途径，也是所有数学教师的心愿，我认为可以从三方面去实施。
[关键词]数学课堂生活教师学生新课程
在大多数人眼里，数学是一门围绕着数字和符号转的枯燥的学科，远没有语文那样生动、形象，其实数学也有它好玩、充满活力的一面。那么作为教师，面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正充满生机与活力呢？我认为可以从以下三方面实施：
一、平等对待学生，使学生成为学习主人
（一）平等、合作、交流
在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。
（二）倾听、赏识、激励
新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这就要求教师要从一个教人者转化为学习者，真诚的学会倾听。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，真正体验到学习的快乐。
二、课堂还给学生，用心灵怦击思维火花
（一）“爱意”充满课堂
没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。
让数学课堂充满生活色彩
让数学课堂充满生活色彩
摘要：《数学课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。”本文从三方面谈了让数学课堂充满生活色彩。
关键词：数学教学生活情境课堂教学生活色彩
数学知识源于生活而高于生活，最终服务于生活。在数学教学中，我们要给学生实践活动的机会，引导学生自觉运用数学知识，用数学知识和方法分析与解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，从而让学生更深刻地体会到数学的应用价值。
一、创设生活情境，引出数学问题
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以在课堂教学中，我尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如，在教学“两步计算的应用题”时，我使用电脑制作了课件模拟到商店买商品的情境。
师：今天，老师想带大家一起到商店里购物好不好？（学生编题，教师整理板书）
生：商店里有24个皮球，卖出20个，还剩多少个？
师：刚才，同学们都是编题高手，现在老师来变魔术（把一部分的红色皮球变成了花皮球）。你能根据图的意思编成另外一道应
用题吗？（电脑显示情景，学生编，教师整理板书）
生：商店里有6个红皮球和18个花皮球。卖出20个，还剩多少个？
师：同学们越编越精彩。
通过电脑演示情景使生活悄悄的走进了数学课堂。
虽然情景是虚构出来的，但是用学生身边的事情呈现的教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习两步计算的应用题时，就不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。
关注课堂上动态的生成资源,让我们的课堂充满了生机与活力
关注课堂上动态的生成资源,让我们的课堂充满了生机与活力
第一篇：关注课堂上动态的生成资源,让我们的课堂充满了生机与活力2014暑期作业——课堂动态生成资源论文
关注课堂上动态的生成资源，让我们的课堂充满了生机与活力
钢城一小
熊莉红
课堂动态生成资源，就是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究、交流的课堂教学中，即时生成的、超出教师预设方案的新问题和新情况。
——题记
我们的课堂教学却过多地关注了预设，课堂教学完全按照预先设计的流程，这种教学方式背后隐含的假设就是，把学生看成知识接受的容器，把学校看成车间，把教学看成是一种工厂式的生产。但事实上，学生是有生命的，教师也是有生命的，教学应该具有灵动性，课堂应该成为教师和学生生命成长的场所。这就是今天要和大家探讨的课堂动态生成资源问题。
在课堂教学过程中，教师和学生在课堂上的某一个节点，都有可能说出一些书本上所没有的经验和知识，这对学生的影响比较大，可能会改变一个人的知识结构。课堂中生成的知识资源可以被反复利用，从而提高课堂教学效益。
教师要想在课堂中引发和有效利用动态生成资源，不仅需要有课程资源的意识，更需要有积极的课堂观察、善于倾听和判断的专业素养以及不断地积累和反思总结。
一、老师设计弹性教案，潜意识里强调了要关注课堂的动态生成
强调动态生成资源，并不是主张教师和学生在课堂上信马由缰地展开教学，而是要有开放、弹性、发展的教学预设。这就是说，第一，教学必须有预设，教学预设是对教学的预先设计和规划。也就是说，教学过程必须要注重目标意识，对“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”等问题必须做到心中有数。第二，教学预设无法预先规定
让课堂充满生机与活力
让课堂充满生机与活力
课堂是学生学习的场所，如何让课堂充满生机与活力是每位教师思考和努力的方向。以下是我认为可以让课堂充满生机与活力的几个方法：
教师要注重课堂的设计和准备。教师应该充分了解学生的兴趣爱好，尊重学生的个性差异，根据学生的实际情况设计和准备课堂教学内容。教师可以通过多样化的教学资源和教学方法，如实验、讨论、游戏等，来激发学生的学习兴趣和参与度。教师还应该根据学生的知识水平和能力，合理安排课堂任务和作业，确保每个学生都能参与充分发挥自己的潜能。
教师应该注重课堂氛围的营造。教师可以通过互动、合作、竞赛等方式来构建融洽的课堂氛围。在课堂上引入小组讨论或合作项目，让学生相互交流和合作，促进彼此间的理解和帮助。教师还应该鼓励学生提问并且积极回答问题，以及表扬学生的好观点和推理，激励学生展示自己的才能和创造力。
教师要关注学生的情感需求。学生在学习的过程中会遇到困难和挫折，教师应该关心和理解学生的情感体验，并给予鼓励和支持。教师可以制定学生期望并提出挑战，激发学生的潜能和动力，帮助他们克服困难，提高学习的自信心和积极性。教师还应该关注学生的情感交往，建立良好的师生关系，为学生提供安全和舒适的学习环境。
教师要注重教学方式和形式的创新。传统的教学方式往往呈现出一种单一、呆板的特点，容易让学生感到枯燥和无趣。教师应该积极探索和尝试新的教学方式和形式，如现代化的技术手段、多媒体教学、角色扮演等，来激发学生的学习兴趣和创造力。教师还可以引入一些实用的教学案例和教科书外的素材，让学生能够更好地将所学知识和实际生活相结合。
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运用鲜活素材让数学课堂充满生机【提要】在新的教育理念下，大胆探索，积极实践，课堂教学就是学生在课堂里进行的有效的学习活动，通过教学方式的转变，实现数学课与生活的”链接”。让数学回到生活，让教育回归人性，使学生所学的数学知识显示其真正的价值，展示数学的魅力所在。
【关键词】鲜活营造融入贴近激发情感化
在全新教育理念的指导下，课堂教学以”一切为了学生的发展”为宗旨，发生着深刻的变化。《数学教学标准》中强调，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径。
一、营造和谐教学氛围，使学生主动参与。
课堂教学要营造一种平等、民主、和谐、愉悦的学习氛围；要建立良好的师生关系，使学生始终保持着积极向上的学习热情；要有一种相互合作、自由探讨的气氛。师生和谐的情感有利于学生积极主动地参与教学，自由地想象，大胆地阐述观点。
在教”某年级男同学共有180人，女同学比男同学少，问女同学比男同学少多少人”这道题时，我先让学生试着做，然后将学生的解法抄在黑板上，出现了四种列式：①180×；②设该年级女同学有x人，（180-x）÷180=；③180-180（1-）；④设该年级男同学比女同学多x人，x÷180=。这几种算式都对，但②③两种方法走
了弯路。
这时，我认为首先应该将学生的积极性调动起来，于是我热情地鼓励学生道：”你们的思维敏捷，思路开阔，我为你们鼓掌，希望大家继续努力，把功课学得更好。”学生们受到鼓励后，更加活跃了。我接着问：”现在我们来比较一下，哪种方法更简便？谁能说给大家听听吗？”话音刚落
立刻有位同学说：”要求女同学比男同学少多少人，而女同学比男同学少的人数是男同学的，即180的。所以，我认为列式为：180×。这样最直接、最简便了。”学生轻松愉快地发表见解。这样处理，保护了学生主动参与的学习热情。
二、创设问题情境，恰当地融入生活素材，使数学学习更贴近学生的生活。
联系生活学数学，让数学问题生活化。学生生活中处处有数学，教学中运用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
例如：在教学”圆的认识”时，当学生掌握了圆的特征后，让学生谈谈在生活中的应用，如车轮为什么要做成圆形的，而不是做成方形或椭圆形？车轴应安装在什么位置，等等，使学生在运用数学知识解决生活中实际问题的同时，更深刻地认识数学的作用，体会数学的应用性。
教学中，教师创造性地融入一些生活素材，加强数学与生活的联系，引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、
解决问题等丰富的活动，增强对数学的亲近感。
例如，教学”百分数的意义和写法”时，课前先让学生调查收集生活中哪些物品上有”百分数”，想想是什么意思？上课时让学生汇报自己调查的结果。如衣服上的成分标签上有100%羊毛；55%棉；酒瓶上有酒精度42%、50%等等。这样，学生一方面了解百分数的表现形式和意义，为深入理解百分数的含义奠定基础；另一方面又知道生活中有很多地方用到了百分数。这样经常地在数学学习中恰当地融入生活素材，让学生感受到自己身边处处有数学，逐步养成仔细观察生活，从生活中发现数学问题的习惯，激发学生学习数学的兴趣，又培养学生的研究能力。
三、培养合作意识，激发交流欲望。
教学中应十分重视培养学生合作交流的意识，提供一些让学生相互合作，相互交流的机会，促使他们不断地自由参与，主动探知，让数学课堂呈现出主动活泼的情景。
1.勇于交流。由于不少学生存在着害怕出错的心理，在合作交流时往往只是个别同学唱主角，多数学生作壁上观，为此要鼓励学生勇于交流，积极参与，乐于合作。
2.乐于倾听。合作交流中应培养学生互相尊重，乐于倾听，有序地参与合作交流，避免出现你争我抢的失控局面。
3.善于发现。发现有利于培养学生的探索能力，促进学生自主学习。合作交流过程中，要努力引导学生善于发现小组同学的可取意见，独到的见解，选择有价值的问题或情景，引导学生展开讨论，
以寻求问题的答案。
4.敢于质疑。引导学生合作交流，不注意正确的方法，就会出现人云亦云，少数人参与，多数人旁观的现象。因此，不断地培养学生敢于质疑的品质，在交流中敢于提出不同的问题，提高交流质量。
我在教学”工程问题”的例10时，在学生复习掌握”工作时间=工作总量÷工作效率”后，我出示：”一段公路长320、190、150、300千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队同时合修，几天完成？”并附以线段图，让学生分四组分别解答并汇报解答结果；同时我又出示：”为什么这四道题的答案都是6天？两队合修的时间与什么有关？与什么无关？”让学生分组讨论并
交流。在汇报交流时，甲组代表说：”我们发现两队合修的时间与他们的工作效率有关，如果工作效率高，合修的时间短，如果工作效率低，合修的时间就长。”乙组代表说：”我们发现，在工作效率确定时，合修的时间与这段路的长短无关。”这时，我就把题中的”长320、190、150、300千米”用虚线框起来，并去掉线段图中的长度
标量，让学生再次解答。学生一看题目没有了实际长度，思维的波涛再次
涌起。这时我再加点拨：”可以把这段公路的长看作是什么？”学生恍然大悟，问题迎刃而解。像这样有意识地引导学生自主地发现问题、提出问题、分析问题，用多种途径去解决问题，就能提高
学生的思维和解题能力。
四、课堂教学”情感化”。
在实践中，让学生进行独立思考，自主探索，合作学习，使他们在学习的过程中获得成功的体验，他们学到的不仅是知识，更重要的是学会了学习、学会了创造。数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力和灵性且与现实生活息息相关的活动，数学教学给学生带来的不是知识的灌输，而是讨论、钻研和发现之余的喜悦及其无穷的乐趣。