把思考还给学生 不要越俎代庖
苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感
《给教师的建议》是苏霍姆林斯基根据年轻教师的来信，针对教师们在工作中遇到的实际问题而编写的一本“教育问答”，是他30多年教育实践的经验总结。
下面是为你整理了“苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感”，希望能帮助到您。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感（1）书中第15部分内容就是关于学生作业错误多，教师批改难度大的问题。
这也是一线老师最烦恼的。
书中有一些方法值得我们研究借鉴以改进我们在留作业，批改作业这方面的问题。
许多教师和教育工作者都迫切希望最大限度地压缩批改练习本的时间，但是，“毫无结果”。
这是为什么呢？因为学生的练习本里有大量的错误。
检查练习本的问题是学校的待解决的许多问题之一，这些问题的解决则取决于几百条条件和前提。
这里不可能提出某种单一的建议“如此这般就行了。
”但是，如果在整个学校、全体教师的工作中能遵循几条固定的要求，那么毕竟还可以把花在批改练习本上的时间减少2／3左右。
首先，学校里应当有一种高度的言语素养，有一种对词的高度敏感的气氛一个说错或者写错的词，不仅教师，而且学生听起来都会感到它不谐调，就好像一个具有高度音乐听觉的人，听到一个错误的音符时感到那么不入耳一样。
你要把自己的学生从书本和思考引导到活动，再由活动引导到思维和词。
活动应当转变为学生自己的思想，而自己的思想则应当通过词表达出来。
这在实践上可以归结为如下的做法尽可能经常地把学生自己的活动变成他思考和判断的对象。
减轻批改练习本的工作，涉及到教学的一系列根本问题。
但是在某几项前提下，还是能有所减轻的。
第一，在每一节语法课上，都分出一段时间，让学生把那些容易犯语法错误的词抄录下来，并加以识记。
第二，让学生对于完成作业先做好仔细、周密的准备，以预防错误。
第三，可以说，凡是有经验的语言、文学、数学、物理教师，都有自己的一套检查练习本的方法。
经验证明，最合理的一种方法是定期抽查教师每隔一段时间收几个学生的练习本进行检查。
只有测验作业才需要全部检查。
教学不要越俎代庖
教学不要越俎代庖作者：\胡平凡来源：《开心素质教育》2013年第05期【摘要】教育要把学习的权利还给学生，不要再越俎代庖，做这样劳心劳力的无效之功。
【关键词】教育学习权利方法南通市樵山中学有一位老师生病，请了一个学期的假，学校一时找不到合适的老师来教。
于是班主任只好安排学生自学。
出人意料的是，在该学期期末考试中，该班该科成绩竟远远高出其他班。
《读写月报》上的这个故事让我心潮起伏，久久难以平静。
这使我想起最近读的《论语》以及著名教育家林格先生的文章来。
“不愤不启，不悱不发。
举一隅，不以三隅反，则不复也。
”再次拜读《论语》，给我心灵震撼的，不是前几次的道德修为思想，而是孔老先生关于教育的吉光灵羽。
通观《论语》二十篇，无论礼、乐、仁、义，皆不见孔老先生灌输的严肃面容，几乎所有的为政为人思想，都是在弟子们的询问下，才从夫子的如莲之言中流露的。
圣人的思想，在国外，在今人，都有印证。
最近看了一些当代教育家的评论，尖刻的言辞使人重拾圣人之言。
著名教育家魏书生老师说过：“我们学习的地方叫学校，学习的人叫学生，但学习的那个房间却叫教室，学的那些书却叫教材。
我看，应该改变一下叫法。
”是啊，什么时候教室改学室了，我想林格先生必将宽慰地笑了，不再那么愤激地说“教育是没有用的”了。
其实我们古人早就明白这一点，《老子》里不就有“授人以鱼，不如授人以渔”的话吗？给他一条鱼，不如教给他钓鱼的方法。
方法如何教？非得钓鱼者亲身去体会，去摸索，才能领会明白，否则讲再多的方法，也只能是纸上谈兵，终归一败。
“教是为了不教。
”叶圣陶先生如此说。
怎样教是为了不教？林格先生答得好：“那就是还给学生学习的主动性。
”我们现在的教育可以说是一种保护教育。
就像家长生怕孩子嚼不烂，生怕孩子烫了嘴，于是家长把饭嚼烂了，吹凉了，把辣的挑出来，再喂给孩子吃。
我们让学生学习，又怕学生看不懂，于是我们先看一遍，再勾出重点让学生记;我们先将解题的思路教给他们，让学生照样子解题。
初中数学教学中学生创新能力培养
初中数学教学中学生创新能力的培养创新已成为初中数学教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视。
如何培养学生的创新能力，找到培养学生创新能力的有效途径，在数学教学中显得愈来愈重要。
下面，笔者对于这个问题谈谈自己的看法。
一、建立民主、平等的师生关系，营造利于学生创新的环境新课程标准明确指出：课堂教学是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程。
“亲其师，则信其道”，教师只有把学生视为具有平等人格的人，才能赢得学生的心，才能真正走进学生的内心世界，激发学生学习的热情。
这就要求我们放下“师道尊严”的架子，抛弃“不苟言笑”的面具，培养“蹲下身看学生”的意识和勇气，把平等自由交给学生，引导学生围绕学习目标自主探究，不要“越俎代庖”，努力做到由知识的传授者转化为引导者，把课堂还给学生。
在课堂上，教师要鼓励学生大胆质疑，并对敢于提出问题的学生大加赞赏；提倡学生有错必纠，甚至是纠正教师、权威的错误；允许学生“插嘴”，更允许学生争论，因为在“插嘴”“争论”中常会形成智慧的碰撞，引发创新思维的火花。
关注人是新课程的核心理念，教师一定要在“一切为了学生的发展”的理念指导下，把现代教育思想融入课堂教学中，如果我们每一堂课都能营造出学有乐趣、学得忘我的氛围，那么一定能使课堂成为学生创造性思维的乐园。
二、鼓励学生在质疑中创新爱迪生是由“母鸡能孵出小鸡，我为什么不能呢”这样一个问题出发，成为了一位伟大的科学家。
因此“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
思维往往是由问题激发的，一个好的问题能使思维得以拓展。
古往今来，凡有创新精神的人，无不具有强烈的质疑意识，他们常主动地带着怀疑的眼光去观察世界、发现问题。
正因为他们有提出问题的意识，为了促成问题的解决，就自然有了创新的意识。
因此，在教学活动中教师要运用有深度语言，创设情境，激励学生打破自己思维定势，从独特角度提出疑问，鼓励学生进行批判性质疑。
初中七年级语文《杞人忧天》优选教案模板
初中七年级语文《杞人忧天》优选教案模板《杞人忧天》是一则寓言，有深刻的寓意。
可调动学生已有的知识积累，做到“温故而知新”。
下面就是给大家带来的初中（七班级语文）《杞人忧天》优选教案模板，希望能帮助到大家!初中七班级语文《杞人忧天》优选教案模板一教材及学情分析：本单元所选几篇课文分别是童话、诗歌、神话、寓言，老师要引导学生想象，引导学生“换一种眼光看世界”。
本文是一则寓言，有深刻的寓意。
可调动学生已有的知识积累，做到“温故而知新”。
尽管学生初学文言文，需要老师适当点拨，但是老师依然要把主动权还给学生，不可越俎代庖。
并且，老师要在高效驾驭文本的基础上，尽可能多地为学生搭建展示自我、张扬个性的舞台。
教学目标：1、学生能流利地朗读课文。
2、学生能在疏通文意的基础上，探究本文的深刻寓意，得到丰富的启迪。
3、有效训练学生的想象、表达、表演等能力，唤醒学生的发现意识。
4、渗透必要的情感熏陶。
教学重难点：1、重点：指导学生理解（文章）内容，分析寓意，得到启迪。
2、难点：训练各种能力，引导学生“换一种眼光看世界”。
教学时间：1课时教学准备：多媒体课件等教学过程：一、复习旧知，导入新课多媒体展示《画蛇添足》等多幅图画，让学生看图（猜（成语）），然后归纳寓言的特点。
再结合学生的表现谈话导入，并板书课题。
(例如：原来老师上课前还担心现在看来，完全是杞人忧天了。
)二、检查预习效果1、简介《列子》2、正音、释词。
三、师生合作，理解文章活动一：读疏通文意(1)老师范读学生美读分角色读(2)小组合作翻译学生质疑师生解惑活动二：想大胆发现(1)杞人所忧何事?结果如何?(2)“晓之者”是如何解惑的?对此你想做出怎样的评价?(3)这则寓言的寓意是什么?同学们还获得什么启示?(学生上台板书)活动三：辩换种眼光看世界甲方：“杞人忧天”，庸人自扰乙方：我愿意给“杞人”点赞活动四：演展示才华(1)读文本，看插图，自由想象、制造。
(2)学生上台表演。
有错就要及时改正
要重视错误答案有错就要及时改正，是我曾鼓励学生要养成良好的学习习惯之一，随着新课标新理念的进一步深入学习和应用，我开始怀疑，让学生匆匆忙忙把答案“及时”改正是否太草率了？这样只注重结果，难免忽略了孩子们的个性思维过程（粗心者除外），久而久之，会不会使他们产生迷信老师，迷信书本的严重后果呢？当我站在学生的角度去想，面对有的错误答案我有了这样的态度转变重视错误答案当学生尝试完题目，出现各种不同的结果时，我总是不露声色的把不同的答案板书到黑板上，让学生重新辨别，分析，讨论，验证。
并让他们陈述思考过程，其他同学体会他的思考角度，从而发现其矛盾，错误的地方，直到他本人也无法自圆其说，原来的思考不攻自破，出错的学生错的心服口服。
只要说的有道理就是对的不惟书本，只要能把老师同学辨的心服口服，那就是对的，这样学生就更善于思考，更想突破一个答案，也能较全面，细致的考虑问题了，所以学生每每遇到不同答案时，总是站起来说；老师，我认为我这样想也是对的。
华应龙老师曾经也说过这样的话，正确如果是一种模仿，那么错误绝对是一种创造，这样学生养成了以理服人的行为准则。
华应龙老师曾经也说过这样的话，正确如果是一种模仿，那么错误绝对是一种创造。
总之，有错并不怕，在改错之前先给学生一个反思，陈述的机会，让他们真正顿悟，这才是事半功倍呢我跟他们想的不一样一提到创新，不由的联想起牛顿，爱因斯坦等科学家发明家等。
这些大的发明创造有力的推动社会的进步和发展。
作为他们的童年的天份，差点被扼杀在学校教师的训斥和羞辱中。
因此，教师善于捕捉孩子的闪光点，善于发现和引导孩子们的思考和方法，显得尤为重要还记得，一年级的数学课堂上教学十几减几的口算，我表扬了许多爱动脑筋，会想办法的学生比如；13-6=？方法一；想加法算减法因为6+（7）=13所以13-6=7方法二：简算；拆被减数13，把13分成10和3先算10-6=4，剩4，再用剩数4+3=7方法三；连减法，拆减数613-3-3=？13-3=10 10-3=7当然，也有的学生是用数手指的办法数出来的，但却发现有一个平常很不爱说话的学生跟别人数手指的方法很不一样，但结果却总是对的，咦，你是怎么数的？我跟他们数的方法不一样，是这样数的。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《把课堂还给学生》心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《把课堂还给学生》心得体会1“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。
叶澜教授的“新基础教育”研究，针对当前基础教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长发展需要，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的新基础教育理念。
无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础教育理论中的核心部分，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。
下面我以我校数学老师丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课为例，发掘丁老师的课堂还给了学生什么？（1）还学生时间，尤其还给学生独立思考、自主学习、充分交流的时间。
以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的理念要求我们教师必须给学生以充分的时间思考、交流、讨论和发表个人见解。
要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生能力。
丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在基本训练阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎代庖，没有进行琐碎的提问：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题……而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在老师创设的宽松思维环境中，从数学的角度很快找出了图中提供的数学信息，并顺利编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。
作文修改,请不要越俎代庖
某 日， 在 学 校语 文 教 学研 讨 会 上 ， 针对 作 文 教 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 开 展 了
善诱 。
轰轰烈烈 的讨论 ， 尤其是对学生作文的批改 ， 真是百家争鸣 ，
各 说其 词 ， 或 日： “ 学 生作 文写 得太 糟糕 ， 真是 无 从 下手 ， 只好
说过 ： 作文 评 语 必须 使 学 生真 正 明 晓教 师 之用 意 ， 且 能 用之
些“ 敬业负责” 的老师们可曾想过 ， 你辛勤的劳动学生却未曾 领情 ， 甚至反感 ， 对作文产生严重的厌学情绪 。
我认 为 ， 教 师要 转 变 观念 ， 解放思想 ， 淡化作文指导 ， 要
此后之实践 ， 乃为有效 。 要实现这些要求 ， 要使评语能用之并
情了。 因此 教师 要潜 心研 究学 生 的生活 ， 了解学 生 的心理 ， 设 计学 生 感 兴趣 的教 学 内容 与方 式 ， 还 学 生 自主 的权 利 ， 给 学
生以自由的空间 ， 让学生真正觉得作文是享受 、 是愉快的事。
其次 ，要提高学生 自改作文 的兴趣 。儿童心理学指 出：
“
一
个人只要体验一次成功的欢乐 ， 即使是一个小小的成就 ，
也会激发起继续奋斗的志趣 。 ” 当一个孩子写成＿篇 习作 ， 尽 管有这样那样 的错误 、 缺点， 但这本身就是一种创造 ， 一个成 就。 因此教师要尊重学生 ， 懂得“ 欣赏” 学生的习作 ， 作文批改 当中应以表扬与鼓励为主。 叶圣 陶先生在有关作文的书信中
文 经 老师 批改 拿下 来 之后 ， 作 文本 上 的红 字 比蓝 字还 多 。那
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学研究表明，兴趣是一种带...
如何培养学生的学习兴趣爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。
心理学研究表明，兴趣是一种带有感情色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人们探求真理的一种重要动机，是一个人学习中最活跃的因素。
古今中外，凡有成绩者无不对自己所从事的事业有着浓厚的兴趣，兴趣推动着他们孜孜不倦地追求而取得成功。
但兴趣不是天生的，必须后天培养。
兴趣的形成和家庭教育、教师的教学、周围环境的影响、学习者有意识的自我培养有关。
因此，作为老师，我们应该思考如何培养和发展学生的学习兴趣，提高他们对学习的自主性，发展创新意识，使他们成为新世纪的栋梁之才。
一、师生互动是培养学生学习兴趣的基础良好的师生关系可以让学生对你的这门功课表现出不一般的兴趣，学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使感知觉活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力，从而调动学习的积极性，进入最佳的学习状态。
在当今社会，一些老师只是一味地追求学生的学习成绩，致使师生之间的关系搞得不如人意，学生总是反其道而行，这样适得其反。
教师应该及时发现学生的兴趣支点，要搞清哪些信息可以使学生发生兴趣，或者说发生兴奋及愉快的感觉，哪些信息又可以使学生抑郁或者感到厌烦。
只有抓住这些，才能更好的梳理师生之间的关系。
老师和学生的地位是平等的，教师要深入到学生中去，进行思想和感情交流，关爱学生，尊重学生，放下架子，主动与学生交谈，学生就会爱护你，尊敬你，因为每一个孩子都是好孩子，他们也很愿意与教师谈心，交流思想。
但是，由于“师”与“生”的界线和教师的“威严”，使很多学生敬而远之，长此以往，教师与学生之间就产生了难以跨越的隔阂。
这是作为新时代的教师，你必须打破这种局面，不要“居高临下”、“颐指气使”，要与他们以朋友般真诚相待。
这样，学生自然而然就对这门功课产生兴趣了。
提高小学语文教学质量的策略有哪些
提高小学语文教学质量的策略有哪些小学语文课堂教学质量的提高，其途径是多方位的，在教学中要不断地实践、反思、总结，这样提高课堂教学质量就不再会是一句空话。
那么小学语文教师如何提高教学质量?今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。
一、充分发挥学生的主体意识，调动学生学习的积极性。
课堂教学效率不高，一个重要原因是把教师教学中的主导作用不适当地强调到主宰的中心位置，而把学生这个教学的主体只看作是装知识的容器，只注重研究教师如何教，而不重视学生怎样“学”其结果是把学生置于消极被动的地位，使课堂教学处于高消耗低效益的水平上。
二、抓住游戏特点，活跃课堂教学气氛。
小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。
陶行知说：学生有了兴味，就会用全副精力去做事。
所以，学与乐是不可分离的。
因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，快乐、有效地学习语文。
游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。
通过游戏发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。
教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。
三、优化课堂教学，实现课堂教学的实效性。
精心设计教学过程是提高课堂教学实效性的最佳途径。
在短短的一节课中什么都要面面俱到，是很难取得良好的教学效果的。
有些课文比较长，如果逐字逐句地去教，也不一定取得好的教学效果。
教师应该把握每篇课文的重点，对于那些不重要的部分可以一带而过，对于教学中的重点、难点要给学生充分的时间去朗读、去分析。
把教学中没有价值的提问等活动中的大量时间省下来，把握教学的节奏与容量，使教学时间安排得科学、合理，保证学生在教师的点拨下，能认认真真地读书、主动积极地思考、实实在在地训练。
曲径通幽处,禅房花木深
曲径通幽处，禅房花木深在小学语文课堂中，遇到教学“堡垒”是常见的事儿，怎样将教学“堡垒”变为有效的教学资源，需要教师的智慧。
因此，在小学语文教学中教师应采取迂回战术，把学习的时机还给学生、把课堂的意外抛给学生、把逞强的机会让给学生，以带领学生享受迂回的精彩。
迂回是一种奇巧的战术策略，在军事中，它攻无不克战无不胜。
同样，在小学语文教学中它是“曲径通幽处，禅房花木深”的欣喜，是“径折全疑尽，峰回陡自开”的愉悦，是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的豁然开朗。
因此，在实际教学中，教师如果陷入教学困境，应另辟蹊径、曲线迂回、化难为易。
下面，笔者将结合自己的教学实践和经验来谈谈这一问题。
一、迂回：把学习的时机还给学生学生学习机会就是学生对所学知识存在疑惑而渴望解决疑惑的时机。
此时，教师不应越俎代庖，而应当采取迂回战术循序渐进地引导学生主动解疑，把学习的机会还给学生。
比如，在教学《白杨》这一课时，有个教学难点：体会借物喻人的写作特点。
在教学过程中，教师如果直接告诉学生文章采用了借物喻人的写作手法，那么就剝夺了学生学习的机会。
基于这样的思考，我采用了迂回教学战术。
第一步，泛读明意：为学生泛读课文最后一段：“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进的方向的右面，在一棵高大的白杨树的身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”。
我带着对“父亲”的敬意去朗诵，使学生“听其声、悟其意”。
第二步，抛出话题：说说你对最后这段话的理解。
既然是谈谈自己的理解，那学生的答案就比较丰富，为了帮助学生释疑，我做了几个预设：一是，高大的白杨指爸爸自己，身边的几棵小树即指他的孩子们。
二是爸爸希望他的孩子也能扎根边疆，成为边疆的建设者。
三是，这是爸爸的愿望，更能体现爸爸的高尚情操。
当学生表达想法后，教师及时、恰当地进行点拨，将学生的思路引向预设的答案，为讲解借物喻人的写作手法做铺垫。
第三步，提出问题：白杨树的一些特点与人的一些品质之间有相同或相似之处吗？这一问题是在前两步的铺垫中提出的，尤其在话题讨论中，学生的思维已经被激活，所以再解答此问题就是水到渠成的事了。
班主任如何做好学生引路人
班主任如何做好学生引路人班主任如何做好学生引路人《中小学班主任工作规定》指出，班主任是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。
简言之，班主任要做学生成长的引路人，引领学生走上成人、成才的道路，走上幸福和成功的人生道路。
从班主任、政教主任到德育副校长，笔者从事德育工作16年，对班主任这个学生成长引路人的角色，有切身的体会和思考，在这里谈一些粗浅看法。
需要说明的是，这里的路，既是针对学生的成长而言的，也是针对班主任的专业成长而言的，两者交织融合在一起，不分彼此。
一、励志教育，为学生开展找准出路。
对一个国家和社会来说，流动人口之所以难管理，在于其流动性，是因为他们没有一个相对稳定的工作环境和生存条件。
如果一个群体面临一种不稳定的生活状态，我们如何能奢望社会良性开展？同样的，面对学生，班主任也要解决好民生问题，让学生安居乐业。
学生的民生，主要是学生的志向、志趣问题，让学生志有所向，事有所为，闲有所好。
志有所向。
就是要指导学生正确认识自我，发现自我，规划自我，管理自我。
让学生找准自己的人生定位和价值追求，既要树立长远的志向和理想，还要制定中期、短期的目标，更要有每天的方案和安排，学会每天有目标、有方案地生活。
一个没有志向和追求的人，必然会浑浑噩噩虚度年华，容易滋生是非、违法乱纪。
班主任须重视学生的生涯规划教育，让学生每个阶段都有梦可追，每天都有计可循，当自己人生的主人。
事有所为。
就是让人人有事可做，天天有事可为。
这个事，不仅仅指自己的事，还指班级的事，家庭的事甚至社会的事，就是让学生担负一份责任。
鉴于我国中小学学生的生活实际，社会责任感主要在班集体生活中得以培养。
班主任要周密制定班级管理责任制度，明确分工，落实责任；平时，班主任也要经常给每个学生布置各种适宜的任务，让他们为班级、为社会做事，从中感受自身的价值和责任。
闲有所好。
打造班级的休闲娱乐文化，开展休闲教育和兴趣爱好指导，培养学生高雅的志趣、健康的情趣，教会学生妥善安排自己的课外生活和闲余时间，把兴趣和爱好转移到一个积极、健康的轨道上来，学会生活，学会娱乐，学会休息，做到从心所欲不逾矩。
《杨树之歌》教学反思
《杨树之歌》教学反思1、《杨树之歌》教学反思《新课程标准》特别强调阅读教学重点是培养学生具有感受、理解和评价的能力。
因此，在《杨树之歌》里，我努力地“后退”，给学生一个亲近文本的机会，给学生一个发表见解的机会，同样的教材给了我一个不一样的感受，不同的感受也给了我们不同的歌。
杨树是分布在我国很广的一种树。
在诗歌里，借杨树之口，书法了对自然对生活的热爱，赞美了默默为人类关爱和欢乐的精神。
全诗用第一人称，用拟人的手法抒发感情，像诉说，像欢歌，也仿佛自言自语。
这首诗歌意境美，韵律强，感情充沛，学生读来朗朗上口，很是喜爱。
课后，我鼓励孩子们仿写诗歌，他们都很是乐意。
第二天就交上了作业，欣喜之余，抽空打出来和大家分享（因篇幅有限，只选择了5位孩子的作品）：蒲公英之歌我的名字叫蒲公英，成天向往自由的飞翔。
刮风时飞得欢快，下雨时我就收起小伞。
阳光灿烂的日子，我就静静地开放。
飞过田野，融入大地，蝴蝶、蜜蜂为我们歌唱，飞过小溪，奔向大海，给小鱼和贝壳送张请柬，飞过山冈，飞向蓝天，和白云一起捉迷藏。
我们边飞边唱，为人们送去秋天丰收的.信号。
小朋友也随着许下一个愿望。
感谢风雨和太阳，当春天再来临的时候我们一起快乐地成长。
青蛙之歌：高子坤我们的名字叫小青蛙，成天喜欢呱呱地的歌唱。
雨天时唱得欢快，晴天时唱得响亮。
没有风雨来帮忙，我们的歌儿也悄悄地唱。
唱给游泳的小鱼儿们，伴它们在水里捉迷藏。
唱给上学的小学生们，陪他们一起去学校。
唱给天上的小鸟儿们，和它们悠闲度时光。
我们边唱边轻轻地跳，为农民们捉害虫。
我们边唱边游起泳来，感谢清清的小池塘。
冬天它使我们冬眠，春天它让我闪苏醒。
2、《夜莺之歌》教学反思本文是由我整理上传的：《夜莺之歌》教学反思。
应学校里的安排以及自身发展的需求，我执教了一节公开课——《夜莺之歌》。
这一篇课文篇幅很长，要让学生在短短的40分钟里读懂、读透、读出味道、读有所悟、读有所获，实属难事。
自从接手任务始，我惶惶不可终日，使出浑身的解数一遍又一遍的研读课文，一次又一次的走进文本、走进小夜莺的内心世界，想尽一切办法让学生在有限的时间内取得最大的收获。
班主任工作心得之班主任不要越俎代庖等3篇汇总
优秀班主任工作心得体会汇总篇一：班主任工作心得之班主任不要越俎代庖今天下午放学后把上次地理考试不太理想的同学请到办公室，结合自己的高中地理笔记给孩子们介绍了一些做题的方法，并补充了一些自己掌握的地理知识，督促他们积极寻求方法，促进学习。
直到下午六点多，才从学校疲惫回家。
作为班主任，特别是年轻的班主任，看到自己班里的孩子成绩退步，或有科任教师反映班里不良现象，心里通常都会很着急，会想很多解决办法。
对于孩子学习，最常用的当属亲自督促或辅导他们完成作业。
所以在办公室常常会看到教语文的班主任在听孩子背英语，教数学的班主任帮助孩子默古文。
作为班主任，我很能理解这样的方式，因为自个儿班里的学生就像是自己的孩子，孩子学不好，总会觉得对不住科任教师，感觉是自己没教好，又不好意思麻烦他们补课，所以事必躬亲，自己来教。
班主任做这些事的初衷都是为了有利于孩子学，可是这样的做法真的能促进孩子学习吗？班主任是否应该辅导非专业课程？应该通过什么样的方式帮助孩子学习其它科目？我个人认为，班主任如果抱着直接提高学生学习成绩的目的对学生进行非专业辅导，结果往往会适得其反。
其一，自己是非专业。
非专业会导致两个问题：“懂不透”和“教不了”。
在接受了四年大学本科历史专业教育后，我仍然觉得自己尚未入门，对于其它学科，我仅仅有一点粗浅的中学知识积累，怎能参透其中的学科规律，把握知识点之间的联系呢？（当然不排除有精通多学科的班主任老师，但毕竟是少数）我又怎能保证自己在非专业知识上不会出错？“懂不透”必然导致“教不了”。
学过学科教学论的同学都清楚，尽管教学有一些共通的原理，但对于某一学科，仍有它特殊的教学规律，对于这一规律的认识必须建立在对学科知识的理解，学科原理的掌握，学科精神的领会基础之上。
这也就不难理解为什么一个非专业的历史老师是很难上出有“历史味”的历史课了。
所以，即便自己懂了，也不能保证自己的方法符合学科教学的规律，也就不能保证学生能听明白。
课堂教学12种低效行为
课堂教学12种低效行为1.讲评课上学生“爬黑板”无目的。
解读：讲评课课前在黑板上公布选择题答案无可厚非，但如果在讲评课中间，让学生到黑板上写出选择题的答案，那就是纯粹为“爬黑板”而“爬黑板”。
学生爬黑板，是课堂教学的一个有效环节，目的是为了了解学生对所学知识的掌握情况，以便教师有针对性地讲评。
这条错误的提出，就是要求老师们明确让学生“爬黑板”的目的，预先确定好“爬黑板”的学生的层次和要解决的问题，充分利用好“爬黑板”的预设与生成。
2.课堂上满堂灌、集中讲、集中练，讲练比例失调。
解读：这是课堂教学中常见的三个极端行为，是抵触课堂教学改进行动、不尊重学生主体地位、不顾学生学习效果的典型表现。
一堂课连续讲授时间不宜超过30分钟，“学为主体、练为主线、讲与练有机结合”是我们课堂教学改进行动的基本要求。
事实表明，“有讲有练、边学边练，讲与练有机结合”，是充分调动学生思维行之有效的方法。
课堂教学要符合学科特点，要处理好“讲”与“练”的关系。
有的学科适合讲一条练一题，而有的学科就不能这样，它需要经过学生的整体把握和感悟之后才能练，况且，课堂练习也不能只练选择题，应该兼顾各种题型才好。
3.假问题充斥课堂。
解读：那些学生不需要动脑筋就能回答的问题是假问题；一个90%的学生能很快回答的问题是假问题；那些老师领着学生自问自答式的问题是假问题。
假问题充斥的课堂看起来师生互动很活跃，但实质是低效的。
因为学生没有经过思维，就不可能学到真正的知识。
假问题出现的原因主要有两个：一是教师对问题教学的目的不理解，二是教师备课不充分。
另外，“对不对”、“是不是”对有些老师来说，可能是一种语言习惯，但这种习惯一定要彻底改掉。
4.课堂教学结构松散。
解读：有的老师没有创设教学情境，没有课堂导入，上来就讲，问题与问题之间，知识与知识之间，没有过渡语言，也不给学生揭示问题之间的内在联系，一个问题一个问题地罗列；有的老师没有课堂小结，即使有，也只是手指板书提纲重复一番，没有言简意赅、画龙点睛地概括出本节课的核心内容和知识体系，没有给学生留下进一步思考的问题。
杞人忧天教学反思简短
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2023年《沁园春雪》教学反思
2023年《沁园春雪》教学反思2023年《沁园春雪》教学反思13月20日下午，按区继教中心的安排，我在所带教学班，上了《沁园春·雪》这节课。
为了上这节课，我虽然作了比较充分的准备，但为了保证这节课的“原生态”，我既没有在本班提前预演，也没有在平行班级进行试讲。
这一节课上下来，我认为整个教学过程基本是按课前的教学设计在推进，也基本完成了教学任务。
但教学设计往往是一种理想状态下的设计，在实际的操作过程中，常常会出现更多的问题。
1、反思这节课，我认为还存在这样一些问题：1、学生的调动不尽人意。
因为是下午最后一节课录课，考虑到学生的精神状态可能不会太好，因此，我特意在上课之前，换上平时不爱穿的本装，一走进教室，就听到学生的一阵惊呼，加之平时与学生的关系比较融洽，我以为学生会因此而亢奋，在教学过程中会有积极的表现。
但事实上，学生在课堂上的表现并不尽人意。
我想除了因为学生没有见过这种架式有些胆怯外，可能还另外的原因：一是问题的设计，二是学生的活动设计。
在设计问题时，我注意到尽可能只设计一些对学生体悟诗词感情的`问题，而且尽可能使问题指向明确，但在实践中，有些学生的回答却与我的问题相去甚远，我想这也许是高估了学生的理解领悟能力所致。
在学生的活动设计上，设计得不够丰富，导致学生大多数时间都是在思考或回答问题，使课堂气氛显得有点沉闷，学生的参与度不够高。
2、学生诵读指导不够细致和充分。
在教学设计中，我是计划通过关键字的品读，让学生领悟诗歌的感情，进而指导诵读，但在实际操作中，还是未能将二者很好地结合起来。
例如在品读上阕“望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿的滔滔”中的“惟”和“顿”字时，品读了作用情感，但没有即时指出该如何读。
在品读下阕“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚，一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”几句中的“略”、“稍”、“只”几个字的作用和蕴含的感情时，也没有及时指出应该如何处理朗读时的重音与语速等问题，使朗读指导的效果大打折扣。
初中语文《寓言四则》之《杞人忧天》教学反思(共二篇)
初中语文《寓言四则》之《杞人忧天》教学反思（一）《杞人忧天》是一则益智寓言，写了忧天者与忧人者两种人，有深刻的寓意。
文章通过杞人忧天的故事，嘲笑了那种整天怀着毫无必要的担心和无穷无尽的忧愁，既自扰又扰人的庸人，告诉人们不要毫无根据地忧虑和担心。
文章基本以对话构成，言简意赅，逻辑严谨，读来文气贯通，一气呵成。
七年级的学生中，有很多人小时候读到过这个故事的各种白话版本，虽然有一定的认知基础，但却是第一次读原作(节选)。
对于这篇文言文，该学什么呢?此文文本较长，有易错的字音，有需要识记积累的文言词汇，也需要进一步带领学生学习借助注释疏通文意的方法。
尽管学生初学文言文，需要教师适当点拨，但是教师依然要把主动权还给学生，不可越俎代庖。
并且，教师要在高效驾驭文本的基础上，尽可能多地为学生搭建展示自我、张扬个性的舞台。
教学《杞人忧天》，我们不仅想到了这句话。
就在平时我们说某人那些无根据的担忧的时候，我们也说某人真是“杞人忧天”，这种思路在我们的心中已经根深蒂固了，以至于教学本文时，我们用不了多少时间，只要学生预习到位，能够逐字逐句理解文章的意思，那么，本文的主旨就不难理解，寓意就不说自明，学生也很快就能够搞懂但是，转念一想，学生真的懂了吗？是不是教学到这个程度，我们的教学就算完事了呢？我想未必，如果真这样，语文教学就失去了其本身的意义，特别是作为老师，如果我们的教学就到此为止，那么，我们就失去了老师的资格，因为，我们没有真正教给学生什么，就内容的把握，寓意的理解，学生完全可以借助《教材全解》等教学辅助资料习得，这样就没有我们的事了。
那么，对于这样的文章，我们老师还需要做些什么呢？我想，真应该做的事是，要挖掘文本背后所蕴藏的价值，以此启发学生的思考，让学生能够辩证地看待问题，对学生进行辩证唯物主义的启蒙，我想，这才是我们的语文教学所在。
这篇文章选自《列子》，文章重点刻画了一个“忧天”的“杞国人”的形象。
他头顶蓝天，却整天担心蓝天会崩塌下来，脚踏大地，却成天害怕大地会陷落下去，以致睡不着觉，吃不下饭。
“猪头”的“智慧”
“猪头”的“智慧”标题很“萌”。
2011年10月5日，学校实行小班教学探索实验，组建钱学森理科实验班（学生戏称学钱班“学前班”）和诸葛亮人文实验班（学生戏称诸班“猪班”）。
我因为给人以“老谋深算”的印象而被任命为诸班班主任，人称诸头、“猪头”。
我虽非猪头，却也不敢奢谈智慧。
一切成绩和遗憾都属于襄阳四中2012届诸葛亮人文实验班群体，所以，请允许我在下面的行文中使用“我们”，而不用“我”。
这个班很特殊，一切做法都是在探索，所以，下面的一切都不具有推广价值，能引起老师们的思考也不枉我“挖空心思”。
状元不是撞出来的2012年高考，我班吴戴维同学以658分成为全省文科状元。
包括我自己在内的很多人都存有一个疑问：这个状元是不是撞出来的？实际上，真正让我为之自豪的并不是状元，而是诸葛亮人文实验班全部26名同学在高考中取得优异成绩：（裸分）2名同学全省前3名；进入北大、清华录取线的5人，13名同学进入全省前100名；26名同学全部超过600分。
文科综合最高分251分，240分以上5人；230分以上12人；220分以上19人。
在这样一个优秀群体的基础上，这个省状元，应该不是撞出来的。
我们的做法是：一、根据高考的基本形势和高三备考的基本规律，结合诸班学生的实际情况，在此后8个月中，我将诸班的教学实践明确分为两个阶段：（一）2011年10月——2012年3月基本处于新课和第一轮复习阶段，对学生的要求（也是我们教育教学的重点）突出两个字——“悟”、“谨”。
“悟”应该包括以下三个层次：1、在准确理解的基础上，掌握知识。
尤其是对基本概念的理解。
2、准确把握知识间的内在联系，构建完整的、清晰的知识体系。
3、举一反三，总结规律。
灵活地、准确的使用所学知识解决题目设置的问题。
“谨”也应该有以下三个方面：1、在知识掌握层面，务求准确，杜绝模棱两可、似是而非。
提倡学生多问几个为什么。
2、在思维的层面，努力改变思维的随意性。
遵循思维的基本规律，做到思维严密、层次清晰。
浅谈课堂上老师和学生的关系
浅谈课堂上老师和学生的关系发表时间：2012-07-18T14:01:47.120Z 来源：《现代教育教研》2012年第6期供稿作者：黄淑娜[导读] 遵循新课改的思想让学生成为学习的主人，把时间还给学生。
黄淑娜（安阳县曲沟镇东夏寒小学河南安阳455143）课程改革的春风也吹到了我们农村学校。
开始，谁都不敢尝试，改变自古以来的教学模式是很大的挑战，谁不怕失败呢？但是以前的教学方式的局限性也再告诉我们课改势在必行，我们必须得改了。
在摸索实践中，我们不断学习和积累了一些经验。
怎样把时间还给学生？让学生做什么？老师在课堂上做什么？课堂时间该怎怎么分配？老师该怎么备课？等等许多问题摆在了我们面前。
在这里谈谈个人在课改中的一点心得，即如何处理在课堂上学生和老师的关系。
1．遵循新课改的思想让学生成为学习的主人，把时间还给学生。
我们提出要科学理论来指导教学，由“双.基”发展为“四基”训练，使学生成为学习的主体。
首先，要转变教师和学生的角色。
传统教学中教师是课堂的主人，主宰者、领导者、统治者，新课堂教师是指导者，设计者，合作者，鼓舞着，促进者。
在新课改下对学生提出了新的学习方法，自主学习，小组合作、探究学习。
在学习过程中不断生成，可以张扬自己的个性，，认识自我，肯定自我，从而发展自我。
使学生真正成为课堂学习的主人。
让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考问题，从而是自己明白道理，自己掌握事物发展的规律。
学生在学习中找到了乐趣，对自己、对他人学会了但当。
以前，学生是被动的接受者，现在要成为课堂的主人，主动吸收知识，思考问题。
其次，转变教师观念，解学生的需求，尊重学生的个性发展。
传统的课题模式老师在台上有声有色的讲，激情万分，而台下，学生有的早已开始了自己的课程：画画的，聊天的、看闲书的，瞌睡的的等等。
学生们早已厌倦了当听众的角色。
于是就不得已“跑神”。
也许老师讲的很清楚、全面、很透彻，但如果不关注学生的表现，学生能否消化吸收，灌进去的死知识点有什么用呢?这也违背了教育的目的。
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把思考还给学生不要越俎代庖
沁园路小学魏娟
常言道：大人懒了，孩子就勤快。
同样在课堂教学中，教师太勤快了，学生一遇到困难，就迫不及待地给学生“搭桥铺路”，学生就会懒得动脑筋，久而久之脑筋就会生锈，造成学生耐挫力下降和过分依赖教师。
我们应该经常鼓励孩子试试看，您一定能行的。
有一次公开课上，有一个老师讲授的是二年级上册数学广角。
有关简单的排列组合问题，该老师设计了四个环节：一、搭配衣服，两件上衣，三件下衣。
二、用1、2、3三个数字组成两位数，一共有几种组法？三、找密码。
小红家的门锁密码是两位数，十位上1、3、5中的一个，个位数是2、4、8中的一个，小红家门锁的密码可能是多少？四、打电话。
四个人，每两个人通一次电话，一共打了多少次电话？可该老师在组织这几个环节的教学时几乎是自问自答，就像记流水账一样，只管一个环节接一个环节。
这样的课堂结果只有一个：会的，老师不教也会，不会的，老师即使把答案都告诉他了，他也不会。
分析其原因，老师越俎代庖，霸占了学生的学习机会，剥夺了学生思考的权利。
我们应该敢于让学生去尝试，没有尝试何谈探究学习，我们不要怕学生出错，没有错哪有对。
我们不要担心孩子们说不好，好是由不好锻炼出来的。
我们所需要做的是努力给学生创造思考学习的机会，真正解放学生的手口脑，变课堂为孩子展示的舞台，让孩子真正成为课堂的主人。