部编版五年级语文下册第二单元教案

里” ①你体会到了什么？ ②教师小结并板书晓地利。 （设计意图：本环节通过揣摩重点语句，抓句子之间的联系，让学生感
悟诸葛亮的“神”，体现“反复诵读、 情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性。） 三、梳理全文，再现“神妙” 1.请学生上黑板边演示边说借箭过程。 大家看，曹操水寨在北，周瑜营寨在南，这二十条船是怎么去又是怎么
的魅力。
设计理念：
新课标的提出实现了几个转向。一是改变了过去单一的书本学习，正在
向大语文学习转向；二是改变了过于细化的阅读教学，向整体把握和感悟转
向；三是改变了过多的内容理解、分析，向语言的积累和运用转向；四是改
变了阅读知识的注入，向掌握阅读方法和提高阅读能力转向。并且鼓励学生 在大量的阅读实践中，独立思考，学会读书。强调老师发挥创造性，灵活多 样的教学。新大纲在遵循语文学习规律，引导正确的阅读方向，向培养高素 质、适应现代信息社会人才的方向跨进了一大步。
回来的呢？ 2.出示课件图示：滚滚长江东逝水 --长江水水流方向向东！因此去的时候
是逆风逆水，船受箭归来却是顺风顺水。诸葛亮真是神哪！ 3.回顾板书：他知天时、晓地利、识人心，考虑周全，精心安排，运筹
帷幄，万无一失，这才能决胜千里，这种智慧才叫——神机妙算。难怪鲁肃 详详细细地把这一切告诉周瑜之后，周瑜不得不长叹一声说——学生齐读： 诸葛亮神机妙算，我真比不上他。
③老师小结并板书知天时 ④“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这 就是神机妙算的诸葛亮！ ”（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息： “诸葛亮神机 妙算，我真不如他！ ”） 3.总结学法：同学们，刚才我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体 会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非 常重要的读书能力。 请大家用这种方法， 再次研究‘雾中借箭’ 这部分内容， 看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算 B.识人心 1.学生研读，教师巡视。 （读后组织交流。） 2.依据学生交流出示句子： “诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取 乐，天亮了就回去。 ’” “曹操在营寨里听到了擂鼓和呐喊声，就下令说： ‘江上雾很大，敌人忽 然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他
教学目标： 1.学习生字。读读记记 “吓唬、诡计、霹雳、踉踉跄跄 ”等词语。 2.把握课文主要内容，了解课文内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的 英雄性格。 3.学习运用恰当的语言表现人物的性格特点。 教学重点： 抓住语言、心理活动、动作等句子，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英 雄性格。 教学难点： 学习运用恰当的语言表现人物的性格特点。 教学过程： 一、切题导入，把握结构 1.师生同唱《好汉歌》 。
们近前。’” ①教师引导读出笑的味道，然后引导学生研究诸葛亮他在笑谁？ 一笑曹操：这叫什么笑？把这种感觉读出来。 二笑自己：这叫什么笑？把这种感觉读出来。 三笑鲁肃： 想些什么？这又是一种什么笑？读读看， 把这种感觉读出来。
（老师创设情境：谁来安慰安慰鲁肃？） 四笑周瑜：你怎么体会到的？诸葛亮心里默默地说什么？这叫什么笑？
“先生真神人也。”然后就向诸葛亮讨教你这神机妙算是怎么来的，诸葛亮就
对鲁肃说了。 同学们，你们想知道吗？老师： 下课以后请同学们自己去看 《三
国演义》的第四十六回，答案就在四十六回上。
八、板书设计：
草船借箭
神机
妙算
知天时
晓地利
Leabharlann Baidu
识人心
教材简析：
6.《景阳冈》教学设计
《景阳冈》是根据我国著名的古典小说《水浒传》第二十三回改写的。
课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，
赤手空拳打死猛虎的故事。作者运用了多种方法来刻画人物，对人物音容笑
貌的描写淋漓尽致；对心理描写非常贴切、真实；动作描写经典传神。
选编这篇课文的意图，一是让学生感受武松的英雄气概，体会其豪放、
勇敢、机智的性格；二是能讲述这个脍炙人口的故事，从而进一步感受名著
《景阳冈》全文按事情发展顺序记叙了武松打虎经过，表现了豪放、勇 武、机敏的英雄性格。就文章内容本身来说，学生是很容易接受的，毕竟武 松打虎的故事早已家喻户晓。但如果像过去那样，通过一遍遍的读和繁琐的 提问回答来进行教学，必然使学生产生阅读厌烦情绪。为了进一步激发学生 的阅读兴趣，因此学习目标确定为进行体会人物性格特点和学习运用恰当的 语言描写来表现人物的性格这样两项。
1.出示自学提示：同学们，你们觉得诸葛亮的神机妙算，在课文的哪些 地方得到了充分体现呢？自己默读课文，把你认为最能充分体现诸葛亮神机 妙算的地方划下来，然后仔细地读一读，想一想，为什么你觉得这个地方体 现了诸葛亮的神机妙算。
2.学生默读课文，教师做现场巡视。 3.教师引导学生汇报交流： 预设： A.知天时 1.根据学生回答出示句子：“这时候大雾漫天， 江上连面对面都看不清。 ” ①教师引导读读这句话，注意读出雾的大。 ②教师小结并点拨：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体 会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？你是鲁肃读读这句话，放开声 音读。 ③假如你是鲁肃，怎么读这个句子？（引导学生读出害怕、 吃惊的语气。） ④那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？假如你是诸葛 亮，怎么读这个句子？ ⑤学生练读，教师引导读出暗喜、得意的语气，并出示电视课堂里的小 朋友的示范读。 2.教师小结： 但是，光读这句话， 就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！ 为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读， 你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？ 据生回答出示： “第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见 诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。 ”
再读读看，把这种感觉读出来。 ②教师小结： 是啊，你看，诸葛亮算得多准呀！ 他说曹操不敢派兵出来，
曹操果然就不敢派兵出来。曹操又是一个军事家，他又怎么可能让敌人攻打 他的水寨呢？所以他一定会叫弓弩手放箭，而且一定会放箭如雨。这样，诸 葛亮就一定能够借到十万支箭。你们说，诸葛亮神不神？妙不妙？难怪周瑜 听了鲁肃的回答以后长叹一声说—
2.教学难点：引导学生透过周瑜要诸葛亮造箭的现象看到他的因妒忌而 欲陷害诸葛亮的险恶用心，分清事情的前因后果。
五、教学对象及农远资源的利用分析： 对于小学高年级的学生来说，对于《三国演义》中的一些重点人物已经 有所了解，对诸葛亮已经有了一定的认识，甚至是十分佩服，但对于其他的 人物却不一定很清楚。因此必须引导学生结合时代背景，抓住语言文字，探 究人物的性格特点，分清事情的前因后果。在教学中借助农远资源，调动学 生的视觉感官，让学生在头脑中形成清晰的表象，激发学生的学习兴趣，唤 起他们发自内心的学习欲望。让学生在轻松愉快、充满情趣的氛围中感受到 文中诸葛亮的人格魅力和过人的才识，使课堂结构得到优化，学习效率得到 提高。 六、课前准备： 多媒体课件，让学生搜集有关《三国演义》的资料等。 七、教学过程： （一）谈话导入，直切中心 1.师：通过上节课的读书研究，我们知道，早在诸葛亮给周瑜立军令状 之前，他已经谋划好了草船借箭的整个计划，他想得是那样的周到，想得是 那样的细致、那样的准确，最后草船借箭的计划得到了成功实施。难怪鲁肃 回来告诉周瑜草船借箭的经过，周瑜长叹一声说—— 2.引导学生齐读、个别读再加“叹”字读“诸葛亮神机妙算，我真比不 上他。” 3.教师小结并出示电影片段 （二）探究课文，感悟“神妙”
四、人物对比，升华感受 同学们，你觉得周瑜和诸葛亮比，有哪些地方不如？ 五、疑语结课，激发阅读 1.是啊，周瑜的气度、周瑜的为人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如诸 葛亮，难怪《三国演义》这部书的原文在结束《草船借箭》 这个故事的时候， 有这么一首诗：一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫。骤雨飞蝗来战舰，孔明 今日伏周郎。 2.难怪鲁肃了解了整个借箭过程之后，对诸葛亮说了这么一句话，他说：
武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。 武松……提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。 a.勾画出描写武松动作的词语，可以试着做一做动作，从这些词中你可 以体会到什么？ （这里的“抡、劈、揪、按、踢、提、打”等几个字，字字千钧，虎虎 生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松勇武 过人的高大形象。） b.武松的唯一武器就是哨棒，作者描写哨棒的地方很多，但所用的动词 却不一样，请看 课件：“靠、提、拖、插、拿、抡、劈、丢” ，请同学读一读，思考：武 松为何丢下哨棒赤手空拳打虎？他的哨棒为何折成两截？ （突出了武松的豪放、倔强、无畏的性格特点。 ） 小结：作者用多种方法来刻画人物形象。动词的描写直接写出了武松的 豪放、勇武机智。以及对老虎和哨棒的描写来突出人物的性格特点。 2.重点研读，语言的描写。
①指导朗读，注意诸葛亮预测大雾时候的那种心情、那种神态，把诸葛 亮的胸有成竹，把诸葛亮的运筹帷幄，把这种感觉读出来，心定气闲，像诸 葛亮那样一点也不着急地读。
②老师：这才像个真正的诸葛亮嘛！ 但是，老师觉得这句话写得太啰唆， 什么第一天、第二天、第三天，诸葛亮第一天第二天不都没动静吗？写它干 嘛？完全可以改成这样：诸葛亮到了第三天四更时候，秘密地把鲁肃请到船 里。是不是啊？这样一写，又简洁又明了，不浪费笔墨，多好啊！改不改？ 把它改一下。（组织学生议论。）
2.说说自己了解的《水浒传》中的故事或人物。 3.文章较长，浏览一下，写写文章的思路。 （喝酒 ---上冈---打虎 ---下冈） 4.根据板书，说说文章的主要内容。 5.用一个词赞扬武松，并写在课文插图边的空白处。 教师巡视， 请同学把赞扬的字写在黑板上。 （“豪爽、 倔强、勇猛、机智” 等） 课文哪些地方最能表现出武松的这些特点呢？ 二、细读课文，体会人物性格特点 你认为课文中哪部分的描写最精彩？ （打虎） 请同学们 找出具体描写打 虎的段落多读几遍，可以边读边批注。 1.重点研读，打虎动作。 ……说时迟，那时快，武松见大虫扑过来，一闪，闪在大虫背后。…… ……大虫把腰胯一掀。武松一闪，又闪到一边。…… ……大虫把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。 （体会“闪”用词的精当，感悟武松的机智灵敏。 a.“闪”这个动作词与哪个动作比较接近？（躲） “闪”与“躲”在这里用哪个 词比较好呢？ b.小组讨论后交流。 同学们，你们认为老虎凶猛吗？作者描写虎的凶猛其实是为了表现什 么？） 武松见大虫翻身回来， 就双手抡起哨棒， 使尽平生力气， 从半空劈下来。 武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去。
③老师：同学们，你们还从别的什么地方体会到诸葛亮的神机妙算？ ④教师小结并板书识人心。 ⑤你们说他神不神？妙不妙？难怪周瑜听了鲁肃的回答之后说——学生 齐读：诸葛亮神机妙算，我真比不上他。 （三）：晓地利 据学生汇报出示句子： “诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一 边擂鼓，一边大声呐喊。 ” “诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西。 ” “曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回二十多
部编版五年级语文下册第二单元教案
5.《草船借箭》教学设计 一、教材分析： 本文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的 情节改写的。按照事情发展的顺序，课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要 诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向 曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮胆识过人、神机妙算。 二、设计理念： 基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培养学生的 自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。 《草船借箭》一 文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是 实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。 三、教学目标 1.知识目标： ①学习生字新词，正确读写词语。 ②理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因。 2.能力目标： ①有感情地朗读课文。 ②理清文章的叙述顺序，学习分清事情的前因后果。 3.情感目标： 惊叹诸葛亮的才智过人、 神机妙算，感受诸葛亮以大局为重的优秀品质。 四、教学重难点分析： 1.教学重点：分清事情的前因后果，引导学生领悟诸葛亮的神机妙算。