四年级数学《小数点位置的移动》同事评价
四年级数学下《小数点的位置移动》教学反思
《小数点的位置移动》教学反思小数点的位置移动是第三单元的重点之一，也是难点，扩大和缩小小数点往哪边移动？移动几位？学习来比较难，为了更好地让孩子学会，我在教学中更加注重孩子语言表达的过程。
我是这样设计的：小数点的位置移动①4.35×10=( )②②0.01×100=( )③13.05×1000=( )思路引领：1、把一个数扩大到原来的10倍、100倍、1000倍……，就是把小数点向右移动一位、两位、三位……。
2、关键词：扩大向右移3、注意点：位数不够，用“0”补位。
分析：①4.35×10=( )②扩大10倍→小数点向右移一位→43.5③0.01×100=( )④扩大100倍→小数点向右移两位→1④13.05×1000=( )⑤扩大1000倍→小数点向右移三位→13050①205.4÷10=( )②②0.1÷100=( )③4.5÷1000=( )④思路引领：1、把一个数缩小到原来的十分之一、百分之一、千分之一……，就是把小数点向左移动一位、两位、三位……。
2、关键词：缩小向左移3、注意点：位数不够，用“0”补位。
分析：①205.4÷10=( )②缩小十分之一→小数点向左移一位→20.54③0.1÷100=( )④缩小百分之一→小数点向左移两位→0.001③4.5÷1000=( )缩小千分之一→小数点向左移三位→0.0045反思：根据课本上的情景分析后又以扩大和缩小三个具体的数值为例，学习小数点的移动，课堂上孩子的学习效果感觉非常好，表达的很清楚。
但是在中午练习题中发现孩子出现以下错误：①4.3×100=( 0.43或43)②②0.91×100=( 091或0.0091 )③45÷1000=( 45000或45.000 )看到孩子的作业想想课堂上孩子表现很好，为什么做题时错误百出，慢慢想来：1、孩子对于扩大或缩小的小数点移动方向不能牢记；2、对于位数不够的没有用0补位；3、整数如何移动小数点，孩子刚看到无从下手；根据小数的性质，可以把整数看成多少点零，在根据要求移动小数点就可以。
《小数点位置移动》教学反思
《小数点位置移动》教学反思数学是一门工具性学科，它来源于生活，当在生活中测量计算，我们发现数不够用的时候，就产生了一种新的数----小数。
小数点的移动这个知识点是小学四年级下学期的内容。
小数和整数是一样的，也是按照十进制计数的，就是数字所在的位置不同，表示数值的大小也不一样。
小数的数位是由小数点决定的，因此小数点移动，必然引起小数大小发生变化。
这一变化规律不仅是小数乘、除法计算的依据，也是复名数与小数相互改写的基础，所以，要让学生深刻理解并会运用，是一个十分重要的知识点，也是一个难点。
我于2008年4月18日在四年级一班上了一堂《小数点位置移动》的公开课。
本节课是在学生学习了小数的意义以及小数的读法、写法基础上，进一步学习小数点位置移动引起小数大小的变化规律。
小数在生活中应用比较广泛，如：商品的单价等，学生接触也比较多，但对于小数点位置移动会引起小数大小的变化，有部分学生是只知其然而不知其所以然。
创造生动的、愉悦的学习气氛和情境是数学教学的关键环节，同时也是诱发学生求知欲望，产生学习动力的前提。
在教学中，我力求让学生在操作体验过程中有所感悟，并体验到学习过程中带来的喜悦。
新课伊始，我设计了生动活泼的《西游记》故事情境，趣寓其里，让学生从孙悟空的金箍棒变化中发现小数的变化。
为了使学生把规律理解到位，我把四个式子编成了序号，让学生把这四个式子依次比较。
然后，通过小组合作的形式得出规律。
在处理这个环节时，我花费了大量的时间让学生自己发现，最终获得规律的形成。
只不过在这一节课中，扩大多少倍和缩小多少倍又换了一种说法，（扩大到原数的10倍、100倍……缩小到原数的十分之一、百分之一……）无疑，对学生来说又是一个难题。
因此，本节课的难度又增大了。
整节课我对学生的合作学习、操作练习进行了有序的指导，注重激励与评价，调动了学生学习的主动性和积极性，使学生全身心地投入学习。
下课后，我静下心来想想，还是没有吃透教材，没有理解编者的意图，其实我也在问自己：学生对规律理解吗？讲完这节课后，我从学生的眼神中发现所学知识掌握不是很好，这使我对这节课的教学进行了深刻的反思。
四年级下数学评课-小数点的移动人教新课标
四年级下数学评课-小数点的移动人教新课标这学期期中视导，局里安排农村学校与城里相互进行。
说是互查，其真正目的重在让农村学校的老师向城里学校学习，学习他们先进的管理经验和教学方法，以拉近城乡差距，促进教育的均衡发展。
我被安排到东桥中心小学。
其间，听到两节课，一节数学，另一节信息技术。
其中金璐老师的数学课给我留下了深刻的印象，学到了很多，受益非浅。
一、重视调整学生课前的状态，以提高课堂效率。
我们平时一般只重视学生的课前学习用品的准备工作。
这节课上课铃响前，金老师一句高昂的“同学们，你们准备好了吗？”学生响亮齐答：“准备好了。
”好似平常的师生对话把学生的情绪调至亢奋，进入了上课前的最佳状态。
二、语调抑扬，课堂语言表达精准。
金老师不但课堂语言表达准确，而且语速的快慢，语调的高低运用恰到好处，有利于学生对所学知识的理解记忆，显示了金老师较强的基本功和驾驭课堂的能力。
三、重视认知规律在课堂的应用，培养学生解决问题的能力。
金老师上的是《小数点的移动引起小数大小变化的规律》，在学生用计算器算出一组题目的结果后，老师引导学生猜想结论，然后在此基础上让学生通过小组讨论学习，验证结论，最后师生共同总结得出规律。
在此过程中，金老师置身学生中间，和他们一起学习，一起探导，发现问题，掌控课堂。
在学生汇报结论时，不是泛泛而论，而是重视个体差异，让每个小组的组长去负责查看小组里同学的结论是否一致，如不一样，加以解决。
四、多媒体与课堂教学有机溶为一体。
课堂上，老师运用多媒体异常娴熟，不是为用多媒体而用多媒体，而是体现了多媒体服务于教学的原则。
让人感觉到多媒体与课堂与人与学生溶为了一体，学生的参与度很高。
教师在演示小数点的移动位数和方向时，学生一个个都睁大眼睛，聚精会神，教学难点得到有效突破。
此外，多媒体的应用，加大了课堂容量，较好地巩固了所学内容。
五、注重培养学生审题习惯。
在本节课教学中，常听到金老师的一句话：“同学们，看一看这道题要我们做什么？”看似不经易的一句话，却引导着学生去审题，逐步养成良好的解题习惯。
《小数点的移动》评课稿
《小数点的移动》评课稿新课程标准指出，学生学习的内容应是学生熟悉的、有现实意义的。
“小数点移动”这一内容较难用现实生活中的例子来引导学生探索规律，发现规律，解决实际问题。
而刘老师在引入时，别出心裁，激趣导入，利用老师自己的身高情况这一问题，通过移动小数点的位置来引起小数的大小变化来出示课题，引导学生从中发现问题，找到问题的症结，由此认识到小数点对于小数的重要性，使学生明确了本节课研究的内容和方向。
新授部分，刘老师选取学生十分感兴趣的动画人物孙悟空神奇的金箍棒的变化来引发学生思考，引发学生的探究欲望，培养学生的探究能力和合作意识。
知道为什么小数点向右移动一位后原数会扩大到它的10倍，不是让学生记住结论，而是注重结论的获得，让学生应用旧知识解决新问题，并在解决问题时体现策略的多样化。
教师利用了“学生差异“教学资源，拓展了学生的思路。
学生通过操作、观察、分析、比较等方法逐步深入地归纳总结规律，整节课学生始终处于主体地位，充分发挥了学生的主动性和创造性。
小数点移动时，小数位数不够用时用0补足是本节课的难点。
刘老师让学生用卡片移动，引导全班学生一起操作，发现倍数不够时，引发大家思考：该怎么办？通过实际操作，化抽象为具体，深刻体会位数不够时要用0补足。
通过学生的典型错误，让学生自己评价，发现问题，找到解决问题的办法，充分发挥学生的主体性。
本节课还始终关注学生的问题提出及问题的解决，培养学生具有一种数学眼光。
小数点移动时倍数不够时怎么办，不是老师直接提出来的，而是学生在实际操作中遇到并提出的问题。
让学生在流动、交流中发现规律、解决问题，让学生在对问题理解的基础上形成自己解决问题的策略。
从而在自主发现问题、解决问题中培养学生解决问题的能力。
本节课也留下了一些遗憾：1、老师对学生似乎不够信任，讲得有点过多，学生体验的时间和自己探索的时间可适当放长一些。
2、对扩大和缩小的规律没有及时总结出来。
这个也应该做为本节课的重点，让学生自己去发现这个规律。
四年级数学《小数点移动》评课稿实用5份
四年级数学《小数点移动》评课稿实用5份四年级数学《小数点移动》评课稿 1小数点位置移动引起小数大小变化的规律，这一课时内容是学生在学*了小数的意义和读写法、小数的性质和大小比较的基础上进行教学的。
小数点位置移动引起小数大小的变化是小数的又一性质，它主要研究小数点移动如何改变小数的大小。
它不仅是小数乘除法计算的依据，也是小数和复名数相互改写的重要基础。
通过这部分内容的教学还有助于培养学生用联系变化的观点认识事物。
陶老师组织学生通过闯关答题、故事导出0.009米金箍棒的长短变化过程、启发学生积极观察思考，采用分类呈现与讲练结合方式，使学生理解并掌握了小数点位置移动引起小数大小变化的规律，有效地达成了教学目标。
1.《课标》强调：学生的数学学*活动离不开具体生动地问题情境。
陶老师的.这节课充分借助多媒体创设生动有趣的问题情境，通过一个个挑战性问题调动学生的参与热情，激活学生智慧的火花，使学生在主动参与、独立思考和交流讨论中逐渐学会探索、学会表达、学会质疑。
2.善于化抽象为形象。
创设了学生喜闻乐见的孙悟空变金箍棒打小妖的情境，既激发了学生兴趣，又孕伏了小数点移动引起小数大小变化。
有效的利用了镜中素材组织学生探究活动，逐渐丰富学生认知，使学生队小数点移动引起小数变化规律越来越明晰。
将小数点的移动这个抽象的过程生动形象地展现在学生面前，学生掌握较好，这一点在课堂练*中就已得到证实，学生都能很快报出答案。
3.讲练结合、步步为营。
学生经历观察、思考、对比、概括与讲练结合的过程，让学生自主发现规律，并在积极的状态下去建构知识。
4.呈现了小数点的悲剧材料和小数点的顺口溜，生动、有趣，深深地刺激着学生们的感官，引人入胜，使学生认识到小数点的重要性和学好本课知识的必要性。
四年级数学《小数点移动》评课稿 2今天听了两位老师讲的这节同课异构课，他们都注重让学生经历现实的情境，在具体情境中感受数学知识的含义，体现了新课标的相关理念。
四年级数学《小数点的移动》评课稿
今天，听两位老师讲讲同一班的这一节，他们专注于学生体验现实的情况，在具体的上下文中对数学知识的意义，反映了新的课程标准。
在这两个课程中，有几个特点：第一，学生的生活经历创造了情境，让学生了解数学与生活的密切关系。
吴老师的第一节是从老知识的审查开始，从而观察不同人物的数量，从新的课程介绍宇航员，自然和真实。
在课程开始的时候，李先生用卡通人物 - 山羊打开餐厅，通过价格变化展示山羊快餐店，吸引顾客的故事，充分调动学生学习的兴趣，同时知识井整合到生活;然后让学生讨论之前和之后的三个价格在小数点在什么位置，以及实际价格的分数，让学生体验小数点的位置会导致小数点的大小变化。
让学生放在现实生活的情况下，给学生一个真正的任务来解决数学问题成一个具有挑战性的探索性学习过程，让数学的生活经验，生活的数学问题，课堂教学作为课堂生活。
以下是相同的二，解决问题的难度很大。
学生在自己学习的时候就知道小数点向右移动一位数字，数字会被扩展到原来的10位小数点移动右边两位，数字会被扩展到原来的100倍，因为移动权是扩展，学生们想向左移动怎么办？相反，让学生向左移动是向左移动，向左移动一个窄到原来的十分之一左移动，将两个移动到原来的百分之一百... ...为什么他们解释为什么收缩原来多少次，这个知识是本课的重点，难度，通过一个课程练习，学生可以准确地说明。
可以看出，两个教师的课堂效率非常高。
第三，两位老师在设计上也有一些不同的关注。
吴老师从本课的时间分配中，更多地注意学生知识过程的形成，在教学中小数点移动，占用了很大一部分时间，使学生首先学会如何移动小数点，然后介绍这本书，让学生在解决问题时不会感到非常突然，更容易理解，教室非常坚实，而且黑板简单有效。
李老师从观察十进制开始，导入非常简单，为教学的后面节省了时间。
她把很多时间引导学生通过观察课件展示，理解小数点的变化，而且实践量也很大，掌握学生的培养程度有很大的帮助。
当然，教学是艺术的遗憾，下面提一些个人观点和交流：1，我想：有这么便宜的矿泉水吗？从4元-0.40元-0.04元，现在买一瓶矿泉水花4美分，是无论什么啊，应该改变数量大，适合现实生活，不能满足现实生活。
《小数点位置移动》教学反思
《小数点位置挪移》教学反思《小数点位置挪移》教学反思作为一位人民老师，我们的工作之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经历，那要怎么写好教学反思呢？下面是为大家采集的《小数点位置挪移》教学反思，仅供参考，希翼能够帮助到大家。
小数点位置挪移引起小数大小的变化这节知识是在学生已经掌握整数的有关知识，特殊是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的。
因为小数与整数一样，都是按照十进制来计数，也就是数字所在的位置不同，表示的数值大小也不同。
小数的数位是由小数点确定的，所以，小数点的挪移必然引起小数每一位上的数值发生变化。
新课程强调学生活中的数学，学有价值的数学，不仅密切了数学与生活的联系，更重要的是培养了学生解决实际问题的能力。
让学生从课本走进生活，使他们真正体验到数学的应用价值，体验到数学学习的乐趣。
因此在稳固练习这个环节的安排上，我本着主要是运用本节课所学习的小数点挪移引起小数大小的变化的规律这一主线，通过算动物火车上的算式，小鬼当家，比眼力，改价格标牌，匡助小猫过河，和拖一拖等游戏环节，让学生在快乐中体验成功，在快乐中收获知识，在快乐中解决问题。
固然这快乐不仅仅局限于学生本身解决问题的快乐，也是我尊重每一位学生允许他们用不同方法去解决问题的思维自由的快乐。
课堂上我允许学生广开言路，用自己喜欢的方法解决问题，我从不轻易否认学生的选择和判断，也不强迫学生去认同。
我善意的捕捉学生的思维亮点赋予积极的评价。
以海纳百川的气度，放飞孩子们的心灵。
在一个个问题的解决中，学生们真切地感受到数学的力量，同时潜移默化地受到了思想教育。
小数点位置挪移引起小数大小变化是小数的又一性质，它主要研究小数点挪移如何改变小数的大小。
这一内容不仅是小数乘、除法计算的依据，也是小数和复名数相互改写的重要根抵。
我校四年级数学教师组织了教研活动，三位老师对《小数点挪移》这一内容，各具特色的发展了说课展示，深受启示，我在教学这一内容时，也借鉴了他们一些好的方法，下面结合班级实际授课体味小结如下：孙悟空打小妖的情境图中，金箍棒三次变化，图中显示小数点挨次向右挪移（小数点挪移），金箍棒变得越来越长（棒变长---形在变），数变得越来越大（数也在变）。
人教版数学四年级下册小数点移动反思(推荐3篇)
人教版数学四年级下册小数点移动反思(推荐3篇)人教版数学四年级下册小数点移动反思【第1篇】“小数点移动”这一内容的学*，是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学*的。
学*这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。
《小学数学课程标准》指出，数学学*过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而“动手实践、自主探索、合作交流”应成为学生学*数学的重要方式。
在课程标准的指导下，结合概念教学的特点，教学中，我首先做到扶放有度，巧妙*衡教师的主导作用与学生的主体地位。
通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学*活动。
验证猜想的初步方案由学生提出，名数改写练*放手学生尝试解决……发挥了学生主体作用；而验证猜想由教师适度“导引”，填表口算环节精细处理小数点位移方法，既突破了这节课的难点，又帮助学生迅速形成口算技能，体现了教师的有效引导。
其次，发挥教师的主导作用,让学生经历探究过程。
新型师生关系要求教师在教学过程中起到主导作用，这节课的教学内容的难度更要求教师充分发挥主导作用。
我首先引导学生去理解小数点移动；然后指导学生总结小数点向右移动一位，与原数比发生了怎样的变化。
通过单位名称之间的转换明确小数点向右移动一位，这个数将扩大到原数的10倍，而这个过程也是对学生逻辑推理能力的培养。
接着引导学生根据这一规律，总结小数点向右移动两位、三位……小数大小变化的规律。
最后指导学生根据“扩大”的规律，去总结“缩小”的规律，在这一过程中学生的迁移能力得到了充分的展现。
这样学生在教师的指导下，经历了一环扣一环的探究过程。
以往，学生即便掌握了规律，在做具体的这类题目时错误仍然很多, 如何能让学生掌握这一规律呢教学中我采取了这样两个方法：1、从网上找了2个顺口溜,帮助学生记忆规律:小数点,真奇妙,向左移动就缩小,向右移动就扩大,左小右大莫混淆.小数点,跳跳跳,几个圈圈跳几跳。
人教版数学四年级下册小数点移动反思3篇2024
人教版数学四年级下册小数点移动反思３篇２０２４〖人教版数学四年级下册小数点移动反思第【1】篇〗首先我出示小数56.9不改变小数的数字，怎样改变小数的大小让学生初步感知：如果小数点的位置移动了，小数的大小也发生了变化。
然后出示了一组数据：9 、 0.9 、 0.09 、 0.009 ，引导学生从上往下，从下往上，在观察比较的基础上讨论得出小数点移动小数大小发生变化的规律。
课上发现中下学生研究中有困难，于是第二节课，将情境改为孙悟空打妖精的情境，使学生在次感知到：小数点移动后，金箍棒的长短发生了变化，也就是小数的大小发生了变化。
再引导学生从上往下、从下往上观察，通过直观的演示，学生在总结小数点移动的规律时就比较容易了。
小数点向右移动一位——小数扩大10倍;小数扩大10倍——则小数点向右移动一位……小数点向左移动一位，小数就缩小到原来的十分之一，小数缩小到原来的十分之一，则小数点向左移动一位……最后总结成四句话：小数点移动，左移缩小，右移扩大，移动一位(两位、三位……)是10倍(100倍、1000倍……)位数不够0补位。
在课堂练习中，学生在做题时将缩小十分之一，写的是缩小10倍。
自己在课堂上教学语言不够严谨，没有及时纠正学生。
〖人教版数学四年级下册小数点移动反思第【2】篇〗小数点位置移动引起小数大小的变化这节知识是在学生已经掌握整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的。
因为小数与整数一样，都是按照十进制来计数，也就是数字所在的位置不同，表示的数值大小也不同。
小数的数位是由小数点确定的，所以，小数点的移动必然引起小数每一位上的数值发生变化。
新课程强调学生活中的数学，学有价值的数学，不仅密切了数学与生活的联系，更重要的是培养了学生解决实际问题的能力。
让学生从课本走进生活，使他们真正体验到数学的'应用价值，体验到数学学习的乐趣。
因此在巩固练习这个环节的安排上，我本着主要是运用本节课所学习的小数点移动引起小数大小的变化的规律这一主线，通过算动物火车上的算式，小鬼当家，比眼力，改价格标牌，帮助小猫过河，和拖一拖等游戏环节，让学生在快乐中体验成功，在快乐中收获知识，在快乐中解决问题。
《小数点的移动》教学反思
《小数点的移动》教学反思
《小数点的移动》教学反思
在四（5）班上课时按照既定的教学设计进行，后来发现一节课下来，只有少部分同学完全弄明白了，还有大部分同学没有完全清楚小数点究竟是怎样变换位置的，特别是位数不够时处理难以掌握，小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足怎样处理。
因为小数点移动这部分知识比较抽象，而且缺乏多媒体的演示，学生学习时较为吃力，对于理解力稍差的学生学习存在困难。
在四（4）班教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟，把较为抽象的`内容具体化。
首先，在导入时用第一人称讲述了“小数点”的用处，比如，假如你有256000000元钱，问学生，你们富有吗？学生都觉得有很多钱，这时，小数点跑出来了，把数变成了2.56000000元，问学生你们还有钱吗？变成穷光蛋了，小数点可以让亿万富翁变成穷光蛋，激发了学生的学习热情和探索的激情。
另外在教学过程中我让小数点“动”了起来，并且把小数点拟人化了，使学生能清晰表达小数点移动的过程，把抽象知识变为具体，让学生学起来轻松愉快。
《小数点移动》教学反思
《小数点移动》教学反思《小数点移动》教学反思1小数点移动这节课知识比较抽象，学生学习时比较难以理解，往往对小数点的移动，特别是位数不够时处理难以掌握。
为了突出本课时的重点，让学生自主探究，发现、掌握小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，在教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟，重视知识的获得过程，并体验到学习过程中带来的喜悦，培养学生的独立思考、互相合作和应用的意识。
本节课我借助多媒体的演示，使学生很清楚看到小数点的移动的过程，从而知道小数点移动会引起小数大小的变化。
由于多媒体的直观性，连我自己也想不到学生竟然发现了小数点向右移动一位，这个小数就扩大10倍等。
这就让我进一步明白别小看那帮学生，该放手就放手吧！其次在探究小数点移动规律的时候，我采用分层教学，突出重点，突破难点，做到由扶到放。
让学生观察情境图中金箍棒的长短变化引导学生共同探究发现：一个小数乘10，只要把小数点向右移动一位。
然后，重点突破小数点移动的方法，让学生经历移、说、归纳的过程，真正理解与掌握一个小数乘10，小数点移动的规律及方法，并发现小数点移动后要去掉整数部分多余的0，以及结果是整数时，小数点省略不写。
在充分探究的基础上，利用知识的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，并让学生在摆、移的过程中自行解决“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。
正因为我注重知识的获得过程，注重让小数点在学生手中“动”起来，学生不但掌握一个小数乘或除以10，小数点移动的规律，并会边移边说出整个移动的规律以及方法。
因为学生有了刚才学习的经验，我就放手让学生运用迁移规律自己学习。
通过猜一猜：一个小数乘100、1000以及除以100、1000结果是多少？小数点该怎样移动？当然在这过程中有中学困生还不会，我就让优秀同学帮助旁边的同学，这样就互相合作学习了。
最后全班交流。
看着学生上来把自己的探究结果介绍给大家时，我发现他们真像一位小老师，真正提高了学生探究的能力，又充分体验成功的喜悦。
四年级《小数点位置移动规律》教学反思
四年级《小数点位置移动规律》教学反思
四年级《小数点位置移动规律》教学反思
四年级《小数点位置移动规律》教学反思本节课的内容是在学生充分认识了小数和会比较小数的大小的知识基础上，进一步探究小数点的位置移动引起小数大小变化规律的教学，学生理解和掌握都有一定的难度，是学生进一步学习小数和复名数的互换以及小数计算的基础。
通过这部分的学习，还有助于培养学生用变化的观点认识事物。
成功之处：1.童话故事引入，激发兴趣。
一个好的情境能激发学生的学习兴趣。
本节课把抽象的教学内容巧妙地安排在学生喜欢的情境中展开，注意了由感性到理性、由具体到抽象、再由抽象到具体的思维过程。
并充分调动学生学习的积极性和参与热情。
如：以数学王国的故事引入课题，制作小数点移动的动画，学生非常喜欢，并初步感知小数点位置的，移动会引起小数大小的变化，为探究有什么变化规律做好准备；又以“金箍棒变大变小”为贯穿整节课的情境，学生非常有兴趣参与其中，他们随着金箍棒的变大变小来感知、理解小数点移动的规律。
2.有效突破难点，降低思考难度。
有关规律的教学是属于概念教学，较为抽象，根据本课教学内容的特点，联系学生对概念认知的思维能力。
在教学中通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动。
教师不是简单的奉送结论，而是在展示知识的发生、发展过程中引导学生自己去观察、感知、操作、发现、分析、归纳、巩固运用。
不足之处：学生在移动小数点时不知道整数的小数点在哪里,弄不清往左移小数点要往左点，往右移小数点要往右点，当位数不足补0时也不明白怎样补0，导致计算出错。
改进之处：在教学中重点练习计算，让学生多进行练习，特别是位数不足的情况要更加强化训练。
《小数点位置移动》的教学反思
小数点位置移动的教学反思引言在数学教学中，小数点位置移动是一个重要的概念。
通过理解和掌握小数点位置的移动规则，学生可以更好地进行数学运算和解决实际问题。
然而，在教学过程中，我发现很多学生对于小数点位置的移动存在困惑和难以理解的情况。
因此，我对自己的教学进行了反思，并总结了一些改进的方法，希望能够提高学生的学习效果。
问题分析1.学生对于小数点的意义理解不够深入。
在教学过程中，我发现很多学生将小数点仅仅视为分隔整数和小数部分的符号，而没有深入理解小数点的意义。
他们只是机械地按照规则来移动小数点，而没有真正理解其中的数学原理。
2.学生缺乏实践和应用的机会。
在很多教材中，小数点位置移动的练习大多以抽象的数学问题形式出现，缺乏对实际问题的应用演练。
这导致学生难以将所学理论应用到实际生活中，降低了他们的学习兴趣和理解程度。
改进方法为了解决以上问题，我在教学中采用了以下的改进方法：1.强调小数点的含义和作用。
在介绍小数点位置移动的概念时，我特别强调小数点的意义，即它表示了数的单位。
通过与学生的互动，我引导他们思考小数点的位置移动对数值大小的影响，以及移动前后数的单位的变化。
通过多个例子的演示和解释，学生逐渐理解了小数点的重要性和数值的变化规律。
2.引入实际生活中的例子。
为了提高学生对小数点位置移动的实用性和兴趣，我在教学中引入了许多实际生活中的例子。
例如，我将货币兑换、尺寸换算等实际问题与小数点的移动联系起来，让学生通过解决这些问题来理解小数点的位置移动规则。
这样不仅提高了学生的学习兴趣，也使他们能够将所学知识应用到实际问题中去。
3.提供实践机会和练习。
除了课堂上的示范和解析，我还设计了一系列练习题，让学生进行实践和巩固所学知识。
这些练习题既包括简单的计算题，也包括需要解决实际问题的应用题。
通过反复练习，学生逐渐熟悉了小数点位置移动的规则，提高了他们的运算能力和解决问题的能力。
效果评估经过以上改进方法的尝试和实践，学生对于小数点位置移动的理解和掌握程度有了显著的提高。
《小数点位置移动》教学反思
小数点位置移动教学反思引言在数学教学中，小数点的位置移动是一个重要的内容。
它涉及到小数的加减乘除、科学记数法等，是学生们需要掌握的基本技能之一。
然而，在实际的教学过程中，我发现学生对小数点位置移动的理解和应用存在一些困难。
本文将对小数点位置移动的教学进行反思，并提出一些改进的措施。
主体1. 常见错误及原因分析在学生们的作业中，我经常能看到以下两种常见错误：a) 小数点位置移动方向错误学生们在进行小数点位置移动的时候，有时会将小数点移动的方向搞错，导致计算结果错误。
这可能是因为学生对于小数点位置移动的规则不够清晰，缺乏归纳总结能力。
b) 计算失误导致结果错误有些学生在进行小数点位置移动的过程中，由于疏忽或计算错误，导致最终结果出现偏差。
这可能是因为学生对于小数点位置移动的计算方法不够熟练，对于小数的运算规则不够了解。
2. 解决措施a) 强调规则及实例演示在教学中，我应该更加明确地强调小数点位置移动的规则，以及规则的实际应用。
通过实例演示，让学生们更好地理解小数点位置移动的原理和操作方法。
b) 独立练习及反馈给学生安排一些独立练习题，让他们运用所学的规则进行小数点位置移动的计算。
并及时给予反馈，纠正错误和加强学生的应用能力。
c) 拓展应用情景引入一些拓展应用情景，让学生们将小数点位置移动的技巧应用到实际问题中。
例如，让学生们计算商品折扣、计算燃油消耗等，从而提高学生对小数点位置移动的理解和应用水平。
3. 教学改进效果评价经过以上的教学改进措施，我发现学生们对小数点位置移动有了更深入的理解。
他们对小数点位置移动的规则掌握更加准确，应用能力也有了较大提升。
在课堂中，学生们能够积极参与小数点位置移动的练习和探索，并能够灵活运用于不同的应用情景中。
同时，学生们对小数的理解也有所提高，对于小数在现实生活中的应用有了更加清晰的认识。
结论通过对小数点位置移动教学的反思和改进，我认识到教学中的问题，并采取相应的措施进行解决。
小学四年级数学下册小数点位置移动规律教学反思
小学四年级数学下册小数点位置移动规律教学反思《小学四年级数学下册小数点位置移动规律教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、小学四年级数学下册小数点位置移动规律教学反思小数点位置移动引起小数大小的变化这节知识是在学生已经掌握整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的。
因为小数与整数一样，都是按照十进制来计数，也就是数字所在的位置不同，表示的数值大小也不同。
小数的数位是由小数点确定的，所以，小数点的移动必然引起小数每一位上的数值发生变化。
新课程强调学生活中的数学，学有价值的数学，不仅密切了数学与生活的联系，更重要的是培养了学生解决实际问题的能力。
让学生从课本走进生活，使他们真正体验到数学的应用价值，体验到数学学习的乐趣。
因此在巩固练习这个环节的安排上，我本着主要是运用本节课所学习的小数点移动引起小数大小的变化的规律这一主线，通过算动物火车上的算式，小鬼当家，比眼力，改价格标牌，帮助小猫过河，和拖一拖等游戏环节，让学生在快乐中体验成功，在快乐中收获知识，在快乐中解决问题。
当然这快乐不仅仅局限于学生本身解决问题的快乐，也是我尊重每一位学生允许他们用不同方法去解决问题的思维自由的'快乐。
课堂上我允许学生广开言路，用自己喜欢的方法解决问题，我从不轻易否定学生的选择和判断，也不强迫学生去认同。
我善意的捕捉学生的思维亮点给予积极的评价。
以海纳百川的气度，放飞孩子们的心灵。
在一个个问题的解决中，学生们真切地感受到数学的力量，同时潜移默化地受到了思想教育。
2、小学三年级数学下册《认识小数》的教学反思《认识小数》，这是学生第一次认识小数，内容比较简单。
学生在日常生活中经常遇到或用到有关小数的知识和问题，对这部分知识的学习，可以扩大用数学解决实际问题的范围，提高学生解决问题的能力；同时也使学生初步学会用简单的小数进行表达和交流，进一步发展数感，并为进一步系统学习小数及小数四则运算做好铺垫。
《小数点位置移动》的教学反思_
《小数点位置移动》的教学反思(2017-10-13 15:55:34)
标签：教育分类：教学反思
《小数点位置移动》的教学反思人教版四年级下册第四单元中的《小数点位置的移动》这一课时，我课前进行了准备，认为只要让同学知道了：一个小数扩大就是把小数点向右移动；一个小数缩小就是把小数点向左移动。
因此课堂中我引导学生理解、掌握了这一规律后就放手让学生去做习题，我以为全班同学至少有90%的同学完全掌握，不会出错，可结果批改作业时发现有一半同学易出错，出错的原因有以下几点： 1、小数点不知道到底往哪儿移动。
2、小数点移动后出现了多个点后，不知道把前面的点去掉。
如：0．25扩大10倍，小数点向右移一位是0．2．5，这样就出现了两个小数点。
1．32×10= ，学生在草稿本上移后就是1．3．2读作一点三点二。
面对这种情况，我非常着急，静下心来认真想办法，当我看到书桌上的一个玻璃珠时，突然想到可以用小石子代替小数点，这样移动是就不会出现这一问题了。
我自己找来黄豆粒大小的小石子势力试了试，效果不错。
我高兴的喊来班上几名差生，教他们把小数点写在小黑板上，小数点不写放上小石子。
如：0．52×10把小石子放在原小数点上，向右移动一位后05．2，这样学生就读作五点二，而不会是零点五点二了。
我出题训练了几次，结果全做对了。
着看他们脸上露出的笑容，我也非常欣慰… 其实，只要我们老师能够多从学生身边熟悉的事物出发，多一点爱心，多一定耐心，相信我们的学生每天都会有进步的。
人教版小学四年级下册数学《小数点的位置移动》评
《小数点的位置移动》评课稿王贵成老师的《小数点的位置移动》一课，是在学生学习了小数的意义，以及小数的读法、写法的基础上，进一步学习小数点位置移动引起小数大小变化的规律，并应用这一规律计算相关的小数乘除法。
王老师在这节课的教学中，注重让学生经历现实的情境，在具体情境中感受数学知识的含义，体现了新课标的相关理念。
纵观全课，有以下几个特点：1、创设情境，激趣导入。
课的开始，利用学生熟知的孙悟空打小妖的情境，同时画面呈现了金箍棒通过长短的变化导入新知，充分调动了学生学习的兴趣，同时将知识很好地融入到生活中，这样的导入培养了学生的倾听能力。
接着让学生讨论前后三次价格中小数点在什么位置，以及小数表示的实际价格，使学生体验到小数点位置不同会引起小数点大小的变化。
这样把学生置于现实生活情境中，给学生一个真实的任务去解决，把教材的数学问题变成一个具有挑战性、探究性的学习过程，做到了把生活经验数学化，把数学问题生活化。
2、多媒体课件展示，建构生命课堂。
课堂是流动的生命，而教材是静态的，教师根据学生现有的知识基础灵活地处理教材。
这节课王老师把静态的情境变成了活动的场景，把抽象的结论演变成了发生发展的过程。
如：王老师利用课件把小数点进行移动的动画深深的吸引着学生去思考、探究小数点位置移动为什么会引起小数大小的变化，学生在活动中进一步体验小数点移动引起小数大小变化的规律。
通过这些活动调动了学生的积极性，活跃了学习气氛，体现了“数学是数学活动的教学”这一新理念。
3、以问题的形成和培养为抓手。
这节课教师在课始首先以“看了这个题目，大家有什么问题要问吗？”培养学生提出问题的能力，体现了新课标“培养学生四能”的新理念。
在课尾又适时回顾，照应的学生提出的问题，整堂课浑然一体，整体感强。
另外在教学中还提出了如：“你观察到了什么？”“能概括地说一说我们发现的这个规律吗？”“小数点向左移动，会发生什么变化呢？”等具有方向性、探究性的问题，把提出问题、解决问题的主动权交给了学生，培养了学生的问题意识。
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小数点位置的移动引起小数大小变化的规律
同事评价
钟仁慧（教研组长）：
课堂是流动的生命，而教材是静态的，教师根据学生现有的知识基础灵活地处理教材。
这节课秦老师把静态的情境变成了活动的场景，把抽象的结论演变成了发生发展的过程。
如：姚老师利用课件把点进行移动的动画深深的吸引着学生去思考、如在导入环节学生通过课件在龟蛋的基础上，对即将看到的鸟蛋充满好奇，利用学生好奇的心理，激发学生探究新知的欲望。
这节课给我总的感受是课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，整节课轻松、愉快、流畅,尤其是学生的合作学习、自主探究,体现的较为突出。
但在学生在学习中的主体地位上教师没有充分的放手，在这点上老师要注意。
李永秀（教师）
秦老师的这节课充分利用媒体教学，将小数点的移动这个抽象的过程生动形象地展现在学生面前，学生掌握较好，这一点在课堂练习中就已得到证实，学生都能很快报出答案。
本内容是在学生对小数和分数有了初步认识的基础上进行学习，小数点的移动变化规律可以大胆让学生主动去探索、主动去发现的。
新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
但在探索规律中，教师有点过于心急了，见学生未能较好的总结规律，教师就直接出示，这就使学生失去了主动性，变成了简单的记忆。
教师可多留给学生学习、探索的空间，培养学生主动学习、主动探索的数学学习习惯
张立培（教师）
秦老师这节课，运用猜测、操作、检验、验证等方法，探索并发现小数点位置的移动引起小数大小变化的规律，特别在检测案中，秦老师利用课件，让学生直观的看到，让习题有趣味性，让学生有胜利的快感，并及时树立信心，充分调动了学生的积极性，让整个学习过程充满了快乐与幸福，真正体现了快乐学习。