班主任培训：班主任的六种类型
班主任培训材料：班主任的五个层次
班主任培训材料：班主任的五个层次
班主任是学校中非常重要的角色之一，负责学生成长的引导、教育和管理，对于学生的发展至关重要。一个优秀的班主任需要具备多方面的能力，本篇文章将围绕班主任的五个层次进行说明。
第一层次：情感层面
班主任需要关心学生的情感，与学生建立良好的师生关系，了解学生的特点和需求，关注他们的精神和心理健康。班主任要给予学生关爱、支持和鼓励，不仅是在学习上的帮助，更要关注学生的个人生活和成长。班主任需要关注孩子们的家庭生活，及时发现问题的蛛丝马迹，及时为学生排解烦恼、减轻压力，让学生场内场外都能受到关爱和帮助。
第二层次：学习层面
班主任要关注学生的学习，帮助学生制定科学的学习方案，指导学生科学有效的学习方法，定期检查学生的学习情况，对于落后的学生要及时发现问题并采取措施帮助他们找到学习的瓶颈，体现出教育者爱护学生、助学生的职责。在帮助学生提高学习成绩的同时，要注意不把成绩当做唯一目标，而是注重学生素质的全面提升。
第三层次：管理层面
班主任是班级管理的主要负责人，需要制定班级管理制度、规范学生行为和精神状态，提高班级纪律和整体素质。班主任还要加强与家长的沟通，关注家长对学校、班级、教育等方面的意见和建议，尽可能地接受和解决家长们的关切。班主任要为学生提供贴心的服务，如班委选举、集体活动策划、毕业典礼等活动的策划和组织，让学生在学校生活中感知到班主任为他们付出的真情实感。
第四层次：思想层面
班主任要贯彻党的教育方针，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，激发学生的思想活力和创造力。班主任应在学生面前树立良好的榜样，在“八荣八耻”“民族精神”等思想教育成果的指导下，让学生们树立先进思想、正确观念，拥有学习科学、为人正直和心怀民族情怀的内在动力。
优秀班主任的5种类型
优秀班主任的5种类型
优秀班主任的五种类型可以分为以下几种：
1. 爱心型：这种类型的班主任充满爱心和关怀，他们对学生充满耐心和理解，愿意倾听学生的困难和问题，给予学生积极的鼓励和帮助。他们关注学生的全面发展，不仅关注学术成绩，还关注学生的品德和身心健康。
2. 严明型：这种类型的班主任要求严格，有明确的纪律要求和管理规范，对学生要求严格而公正，严肃认真地处理学生的违规行为，并且对学生的学习成绩有要求。他们注重纪律教育和规范管理，促使学生形成良好的学习习惯和品德修养。
3. 耐心型：这种类型的班主任具有极大的耐心和耐力，他们愿意花时间跟踪学生的学习情况，耐心解答学生的问题，不断激发学生的学习兴趣和动力。他们在学生遇到困难或阻碍时能够给予及时的帮助和支持，帮助学生不断成长。
4. 引导型：这种类型的班主任不仅关注学生的学业成绩，还注重培养学生的综合素养和能力。他们会积极引导学生参加各种活动，培养学生的领导才能、团队合作能力和创新思维。他们注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
5. 亲和型：这种类型的班主任与学生之间有着良好的亲和力，他们与学生之间建立了密切的关系和信任感。他们能够与学生进行有效的沟通和交流，关注学生的需求和关心学生的成长。他们善于疏导和调解学生之间的矛盾和冲突，并且给予学生温暖的陪伴。
这五种类型的优秀班主任各有特点，但都以学生为中心，关心学生的成长和发展，不仅注重学生的学习成绩，还注重学生的身心健康和全面素质培养。他们通过不同的方式和方法，为学生提供了全方位的关爱和指导，帮助他们取得了良好的学习效果和发展成果。
班主任培训的十种形式
在这个演示文稿中，您将了解到最适合不同需求的班主任培训形式。
面对面班主任培训
小组研讨
使参与人员可以互相交流和学 习，解决各自的问题。
一对一指导
一对一的指导可以更好地把控 学员的情况，定制化的培养计 划。
讨论课
讨论性质的授课方式更能引导 学员思考，达到知识点的深入 理解。
在线班主任培训
在线答题
采用在线答题系统辅助培训，帮助学员快速 掌握班主任应具备的基本能力。
电子文献库
降低班主任学习成本，快速获取电子学习资 料，优化学习效率。
技能实践
使用虚拟仿真软件进行班主任技能练习，更 贴近实际工作需求。
互动课件
交互式课件包括视频、PPT、音频等， Multimedia交互式课件，视听同步，更生动。
2
主题：心理健康及团队建设
提升班主任自身心理素质，构建更有效的三方沟通及团队建设技巧。
பைடு நூலகம்
3
主题：校园文化建设
围绕班级、学生、家长、社会等多个方面，提高班主任的文化知识及建设能力。
分散式培训
配合不同主题，提供在线课程，学员可以自主学习、随时随地获取所需要的知识。
小组研讨
组织多组班主任开展交流研讨，分享班主任实践经验及成果。
集中式培训
由专业的讲师借助网络技术提供培训，高效学习。
深圳教师考试结构化面试题目
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1、学生记忆有什么特点？学科教学如何提高学生的识记能力？
以小学生为例，一般而言，凡是引起小学生强烈情绪体验，易于理解的事物记忆较快而且记忆保持时间也较长。一般来说，低年级小学生主要采取机械识记的方法，中高年级小学生比较多地采用意义识记的方法。低年级的小学生由于知识经验比较贫乏，抽象逻辑思维欠缺，对研究材料不易理解，也不会进行信息加工，因而在研究功课时较多地运用机械识记。到了中高年级，由于他们知识经验日益丰富，抽象逻辑思维不断发展，在研究活动中运用意义识记的比例逐渐增大。一般来说，小学生回忆能力随年龄的增长而提高，对外在线索的依赖性也越来越小。
老师可采用以下方法提高学生的识记能力：
第一是采用动机诱发的方法，动机诱导法是培养学生记忆能力的基础；第二是培养学生的兴趣，这也是老师授课通常使用的方法，增加学生的研究兴趣是比较好的可以提高学生记忆
能力的方法；第三具体知识记忆方法的指导，这就对老师提出了更高的要求，老师在备课的过程中应善于摸索、总结具体知识记忆的规律，帮助学生找到快速记忆的方法，是提高学生记忆能力的关键。以上是三种方法的简单介绍，供大家参考。较形象的说,大部分学生内存都很大,但硬盘普遍不足,就是说他们瞬间记忆的能力是很强的,但隔天再提问有可能就什么都不记得了.对于这种情况,老师应该有足够的耐心,经常提醒学生记忆.不过最好最省力的办法是使自己的课生动有趣,学生自然记得牢!
一、动机的诱发——培养记忆能力的基础二、兴趣的培养——提高记忆能力的前提三、方法的指导——提高记忆能力的关键
班主任培训：班主任的六种类型
班主任培训：班主任的六种类型
第一篇：班主任培训：班主任的六种类型
班主任培训：班主任的六种类型
迄今为止,我很少见到给班主任分类的。行政人员、专家学者们在指导班主任工作的时候，差不多都是统而言之、总而言之，好象他们的指导语对一切班主任都适用。这完全不符合“因材施教”的原则，不符合“分类指导”的原则，不符合“具体问题具体分析”的原则。这也是我们的班主任工作研究长期进展缓慢的重要原因。众所周知，分类是科研的基本方法，不分类是很难深入研究的。
给班主任分类很困难，我大致上是按其工作的基本风格（班主任的角色意识和影响学生的主要手段）来分类的。
1、“班妈”型
这种班主任主要靠“爱心”来工作，他给自己定位的主要角色是学生的“准妈妈”。其中自然是女老师为多，但也有一些男老师情愿做“班妈”的，这与传媒铺天盖地的“爱的呓语”有关，也与学校教师女性优势的影响有关。
这种班主任总是把“爱”的旗帜举得高高的，把爱的气氛搞得浓浓的。无论遇到什么问题，他们都诉诸感情，求助于“爱”。他们活脱是一位“亲妈”，眼巴巴地盯着一帮儿女，喜怒哀乐搅成一团。师生关系类似亲情关系。
这种班主任领导下的班级，其班风是情绪性的，一切都围绕师生关系旋转，各种活动均靠“爱”来推动。如果弄得好，班级会显得很团结，多数学生与老师的感情保持一致，听老师的话。但因为教师对学生的爱极难做到绝对平均分配，其中不可避免要夹杂教师个人好恶，所以这样的班级里，学生之间常常会发生争夺班主任之爱的矛盾，类似兄弟姐妹争宠。若遇到一些对班主任的爱不领情的学生（个性如此），这个班就可能弄不转，班主任会很寒心，无奈之下，他就有可能转而求助于“严格管理”，把手中主要的武器“爱”换成“权力”，于是他就变成了“官员”型的班主任了。“官员”型班主任与“班妈”
班主任管理班级的风格
根据班主任管理班级的风格，班主任可以分成以下几种类型：
1、母亲型班主任。用爱统领班主任工作。
2、父亲型班主任。严厉有加宽容不足。
3、领导型班主任。过分关注布置任务、检查评比。
4、朋友型班主任。课上是老师，课下是朋友，既教知识又交心。
5、警察型班主任。发现问题不是告家长就是告政教处。
6、保姆型班主任。从头管到脚。
7、导游型班主任。能放下架子，既引导又帮助。
班主任的类型及改进
班主任的类型及改进
班主任是班集体的灵魂，是班级发展的设计师。面对纷繁芜杂而又妙趣横生的班级工作，班主任们表现出了不同的类型特质。
一、事事关心型班主任
案例1：我的一位同事是一个新班主任,每次和男友约会时,总是心神不宁、坐立不安,男友还以为他们之间发生了感情问题,问清原由才知道,原来每次出来她都担心自己一离开,班上会出乱子,今天哪件事没处理好等等,像一块大石头压在心头,让她喘不过气来。
此类型班主任的基本特征：在位但越位。“在位”是指对班级事务勤勤恳恳、责任心极强。“越位”是指对班级管得过严过细、过全。
在班级组织上：奉行“三早”原则：早到“班”、早准备、早动手。对班级事务，事无巨细，事无轻重,“一手抓”，包办包做，其结果是：班主任在时还好,一旦不在场，学生就无所适从，常乱做“一锅粥”
在教育学生上：生怕学生犯错误，总是耐心十足，苦口婆心，不厌其烦，以致唠叨不停，其结果是：一部分懂得老师用心良苦的学生，默默接受老调重弹式的唠叨，陷入“有则改之，无则加勉”的境地。另一部分个性强的学生不免产生逆反心理,班主任对其的教育顾此失彼。
这一类班主任的工作方式对于新接手的班级、自制力不强的班级，低年段班级的短期重建是得力的，但缺少长期管理的“内驱力”。其改进之道：一是搭建好班集体。通过适度分权，知人善任，搭建一个分工明确、责任到人、监督有力的班集体主持班级日常管理工作,从而取代班主任一人独挑、一人包办的状态。正如教育家马卡连柯所指出的：“为了更好地进行教育，教师的任务与其说很多的“怎样”,还不如组织一个学生集体，叫他们自己形成正确的关系。2002年8月11日《中国教育报》第一版报导了成都实验小学，通过学生的自荐和选举，建立两套小干部队伍，半个月轮流管理班集体，两套干部互相竞争合作监督的班级“内阁”管理办法的试验情况。实验证明，要真正管理好一个班级，必须把管理全面还给学生，让他们在责任心的驱动下创造一个自由地发展自己能力的空间，学会独立思考、合作并与人沟通。二是实行模糊管理。班主任眼中要容得下失误，以破除完美主义的困扰。模糊管理的基本策略是：管好“两头”，放活“中间”在繁多的班级事务上，要抓住大事难事这两头，放手让学生管理一般性的确班级常规。在单个班级事件上，要抓好开头和结尾这两头，放活过程，以确保学生的确主体参与。在学生群体上，要抓住“问题学生”和班干部这两头，激活处于中间态的学生群体。
优秀班主任八大特征
优秀班主任八大特征
班主任是学校中起到重要作用的角色之一，他们负责管理班级、关
心学生的成长和发展。优秀的班主任在教育教学中具备一些独特的特
征和能力，下面将介绍优秀班主任的八大特征。
第一特征：情绪稳定
优秀班主任在处理学生问题时能保持情绪的稳定。他们可以理性地
分析问题，并用平和的态度与学生进行沟通。无论是面对学生的纠纷
还是承受学生的不满情绪，他们都能保持冷静和耐心，不轻易发火或
崩溃。
第二特征：熟悉学生情况
优秀班主任对班级中每个学生的基本情况非常了解。他们知道每个
学生的成绩、兴趣爱好、家庭背景等，并能根据学生的差异性制定有
针对性的教育方案和管理措施。他们能够发现学生的潜能和问题，及
时给予关心和指导。
第三特征：善于沟通
优秀班主任具备良好的沟通能力。他们能与学生及其家长保持积极、有效的沟通。他们善于倾听学生的需求和家长的意见，能用简明扼要
的语言表达自己的要求和期望，并能为学生和家长提供专业的咨询和
建议。
第四特征：求知欲强
优秀班主任具备强烈的求知欲和学习能力。他们密切关注教育教学
领域的最新理论和实践成果，不断充实自己的知识和提升自己的教学
能力。他们积极参加培训和研讨会，与其他教师交流经验，并通过反
思和总结不断提高自己的实践能力。
第五特征：严格要求自己
优秀班主任对自己要求严格。他们注重个人素质的提升，注重自我
反思和自我完善。他们常常反思自己在教育教学中的表现，寻找不足
之处并设定改进目标。他们时刻保持良好的职业操守，以身作则，做
学生的榜样。
第六特征：细心关爱
优秀班主任对学生细致入微地关心和照顾。他们关注学生的身心健康，关注他们的学习进度和困难，为学生提供及时的帮助和支持。他
班主任的各种角色
班主任的各种角色
班主任是一位对学生负责的重要人员，是一位老师的代表和学生之间的桥梁。他们需要去扮演多种角色，来满足学生的需求和帮助他们成长。下面是班主任的各种角色：
1. 教育者
班主任是学生的教育者，他们需要对学生做出正确的引导，不仅仅是知识上的引导，还包括行为和思维方式的引导。他们需要帮助学生养成良好的习惯和个性，使其更好的适应社会环境。
2. 管理员
班主任需要把控班级的管理，保证班级的有序，让学生能够在一个良好的学习氛围中成长。他们要负责制定细致的班级管理规范，并监管学生的行为和表现情况。
3. 谋略家
班主任需要有良好的谋略眼光，以创造一个更适合学生成长的环境。他们需要了解每个学生的需求和表现情况，并积极地找出学生感兴趣的事情，促进其在校内外的发展。
4. 暖心角色
班主任应该是学生的暖心角色，要对学生有爱心、耐心、关怀和理解。他们需要细心观察每个学生，了解他们的内心想法，
及时发现学生的问题，并及时与学生沟通交流。
5. 沟通者
班主任需要成为学生、家长和学校之间的重要的沟通者。他们应该知道如何与学生沟通，并能够准确地传达学生的想法和意愿。他们应该为学生和家长提供必要的信息，促进双方之间的理解和信任。
6. 辅导员
班主任的另一个重要角色是辅导员。他们需要为学生提供必要的辅导和支持，引导学生解决问题并帮助他们成长。他们应该有能力帮助学生制定计划，激发学生的创造力和灵感，并不断探索和发掘学生的长处和潜力。
7. 评估员
班主任还需要成为学生表现和学习成绩的评估员。他们要对学生的评估尺度进行合理的设定，同时根据学生的表现情况及时对学生作出细致的评价，以便于学生的学习和进步。
班主任的五种带班风格
班主任的五种带班风格
在每一所中学里，班主任工作都要受到学校领导的高度重视。学校各个班级带好了，学校队伍就会很齐整，各项工作都能走在前面。怎样做好班主任。也是老生常谈，各有各的看法。班主任工作确实纷繁复杂，责任重大。为了做好班主任工作，历年来，所有的班主任都使出了浑身解数，真可谓“八仙过海，各显其能”，形成了不同的带班风格。归纳起来，班主任带班主要有以下五种风格：
第一种风格，叫做“凭个人好恶管理班级”，即“艺术家式”带班。艺术家比较随心所欲、率性而为，班主任也便是这种气质。教师心里高兴，学生做什么都是好的，教师心里不高兴，就把气往学生身上发，多年的陈芝麻烂谷子都翻出来。工作积极性上来了，班级工作十分认真，工作积极性没有了，便百事不管，任尔东南西北风。喜欢哪个学生，不喜欢哪个学生，全凭个人好恶，并且喜怒形于色，毫不掩藏，藏也藏不住。这样的班主任治理班级，有可能一段时间情绪很好，班级治理的不错，但是人生不如意事总比如意事多，时间长了，这个班级的工作会陷入混乱。一部分对班级管理没有任何经验仓促上马的教师也属此列，班级管理没有思路，没有规划，脑子里面空白一片，一切都是骑驴看样本——走着瞧。
第二种风格，叫做“大事小事一把抓”，即“全面抓”带班。班主任工作的确繁琐，但是这种类型的班主任能够在这种繁琐中体会到乐趣，他乐于处理这些繁琐的事，并且把它当成班主任工作的全部。比较典型的又有两种风格，一种称之为“严”，学生见了，怕死；一种称之为“烦”，学生见了，烦死。有严到极致的老师号称任何学生到他这里“一熨斗烫平”，学生的棱角、个性全部抹杀。而那种烦到极致的老师可以把学生叫到办公室里教育，他说学生听，说一两个钟头话不带重样的，学生没有办法，只好缴械投降。这种管理以班级不出事为目标，虽然从结果上来看暂时不会出什么大事，但是问题并不是被解决了，而是被掩盖了。一旦换了一个班主任，学生发觉新班主任不如前面那个严或者烦，问题便会铺天盖地地涌现出来。
教师的5种类型
教师的5种类型
教师是教育事业中不可或缺的一环，他们扮演着培养未来一代的重
要角色。然而，教师的类型和风格各异，对学生的教育方式也各不相同。本文将介绍教师的五种类型，并对其特点进行分析。
第一种类型是严师型教师。严师型教师通常对学生要求严格，他们
对学生要求高标准，并希望所有学生能在他们的管理下取得优异的成绩。这种教师强调纪律和秩序，教室内的规则严格执行。他们以自己
的严格要求来激励学生，要求他们在学习上付出更多的努力。然而，
这种类型的教师可能会被一些学生认为过于苛刻，缺乏同理心。
第二种类型是激励型教师。激励型教师注重激发学生的积极性和主
动性。他们常常鼓励学生，激励他们充分发挥自己的潜力。他们用鼓
励和奖励的方式来激励学生，让他们愿意参与到课堂的讨论和活动中。这种类型的教师能够很好地调动学生的学习兴趣，并帮助他们树立自
信心。然而，有时这种类型的教师可能过于重视奖励和表扬，容易忽
视学生的个别差异。
第三种类型是导师型教师。导师型教师关注学生的全面发展，他们
不只教授学术知识，还扮演着学生人生导师的角色。他们倾听学生的
问题和困惑，并给予他们心理上的支持和指导。他们注重培养学生的
品德和道德素养，不仅仅是传递知识。导师型教师与学生的关系通常
比其他类型的教师更亲近和融洽。然而，这种类型的教师可能会对学
生产生过分的依赖，导致学生缺乏独立思考的能力。
第四种类型是创新型教师。创新型教师富有想象力和创造力，他们
善于创造有趣的教育活动和教学方法。他们鼓励学生思考和质疑，帮
助他们培养创新思维和解决问题的能力。创新型教师常常引入新的教
班主任培训内容
南古小学班主任校内培训内容
职业到事业经师到人师
一、职业到事业——树立班主任的崇高理想
自我实现需要：是最高等级的需要。满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。这是一种创造的需要。二、经师到人师——追求班主任的事业境界
班主任的专业化发展，不是外界赋予或强迫的，是出于班主任的内在需要，是班主任自觉地把教育活动看作实现自我价值、体现人生意义的过程。
班主任专业化发展要经历三个境界：
1．班主任的职业境界——经师
师者，传道、授业、解惑者也。所谓经师，指教师要像传教士布道一样，严肃、严谨、严格地对待教育教学工作，做一个不“误人子弟”的合格班主任。
2．班主任的专业境界——能师
所谓能师，就是具有教育智慧的研究型、专家型、学者型的教师。能师要有深厚的专业功底，有独特的教学艺术和风格，有出色的教学效果，有对教育教学的研究和探索，直至著书立说。
3．班主任的事业境界——人师
这是教师人格修养的最高境界。古人云：“经师易得，人师难求。”人师以自身人格的魅力塑造学生的人格，以自己的德、才、情给学生以潜移默化的、终生受益的影响和感化。这种境界也是教师完善自我、实现自我、超越自我的境界。
三、未雨绸缪——制定班主任职业生涯规划
职业生涯规划：简称生涯规划，又称为职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。
谈班主任的五种带班风格
谈班主任的五种带班风格
教学园地
05-28 1146
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谈班主任的五种带班风格
在每一所中学里，班主任工作都要受到学校领导的高度重视。学校各个带好了，学校队伍就会很齐整，各项工作都能走在前面。怎样做好班主任。也是老生常谈，各有各的看法。班主任工作确实纷繁复杂，责任重大。为了做好班主任工作，历年来，所有的班主任都使出了浑身解数，真可谓“八仙过海，各显其能”，形成了不同的带班风格。归纳起来，班主任带班主要有以下五种风格：
第一种风格，叫做“凭个人好恶管理班级”，即“艺术家式”带班。艺术家比较随心所欲、率性而为，班主任也便是这种气质。教师心里高兴，学生做什么都是好的，教师心里不高兴，就把气往学生身上发，多年的陈芝麻烂谷子都翻出来。工作积极性上来了，班级工作十分认真，工作积极性没有了，便百事不管，任尔东南西北风。喜欢哪个学生，不喜欢哪个学生，全凭个人好恶，并且喜怒形于色，毫不掩藏，藏也藏不住。这样的班主任治理班级，有可能一段时间情绪很好，班级治理的不错，但是人生不如意事总比如意事多，时间长了，这个班级的工作会陷入混乱。一部分对没有任何经验仓促上马的教师也属此列，班级管理没有思路，没有规划，脑子里面空白一片，一切都是骑驴看样本——走着瞧。
第二种风格，叫做“大事小事一把抓”，即“全面抓”带班。班主任工作的确繁琐，但是这种类型的班主任能够在这种繁琐中体会到乐趣，他乐于处理这些繁琐的事，并且把它当成班主任工作的全部。比较典型的又有两种风格，一种称之为“严”，学生见了，怕死；一种称之为“烦”，学生见了，烦死。有严到极致的老师号称任何学生到他这里“一熨斗烫平”，学生的棱角、个性全部抹杀。而那种烦到极致的老师可以把学生叫到办公室里教育，他说学生听，说一两个钟头话不带重样的，学生没有办法，只好缴械投降。这种管理以班级不出事为目标，虽然从结果上来看暂时不会出什么大事，但是问题并不是被解决了，而是被掩盖了。一旦换了一个班主任，学生发觉新班主任不如前面那个严或者烦，问题便会铺天盖地地涌现出来。
谈班主任的五种带班风格
谈班主任的五种带班风格
第一种风格，叫做凭个人好恶管理班级，即艺术家式带班。艺术家比较随心所欲、率性而为，班主任也便是这种气质。教师心里高兴，学生做什么都是好的，教师心里不高兴，就把气往学生身上发，多年的陈芝麻烂谷子都翻出来。工作积极性上来了，班级工作十分认真，工作积极性没有了，便百事不管，任尔东南西北风。喜欢哪个学生，不喜欢哪个学生，全凭个人好恶，并且喜怒形于色，毫不掩藏，藏也藏不住。这样的班主任治理班级，有可能一段时间情绪很好，班级治理的不错，但是人生不如意事总比如意事多，时间长了，这个班级的工作会陷入混乱。一部分对班级管理没有任何经验仓促上马的教师也属此列，班级管理没有思路，没有规划，脑子里面空白一片，一切都是骑驴看样本走着瞧。
第二种风格，叫做大事小事一把抓，即全面抓带班。班主任工作的确繁琐，但是这种类型的班主任能够在这种繁琐中体会到乐趣，他乐于处理这些繁琐的事，并且把它当成班主任工作的全部。比较典型的又有两种风格，一种称之为严，学生见了，怕死；一种称之为烦，学生见了，烦死。有严到极致的老师号称任何学生到他这里一熨斗烫平，学生的棱角、个性全部抹杀。而那种烦到极致的老师可以把学生叫到办公室里教育，他说学生听，说一两个钟头话不带重样的，学生没有办法，只好缴械投降。这种管理以班级不出事为目标，虽然从结果上来看暂时不会出什么大事，但是问题并不是被解决了，而是被掩盖了。一旦换了一个班主任，学生发觉新班主任不如前面那个严或者
烦，问题便会铺天盖地地涌现出来。
第三种风格，叫做老师学生平起平坐，即朋友式带班。一些年轻的班主任往往会采用这种方式。他很尊重学生，注重发扬学生的个性，学生的缺点他不会直接批评，而是用鼓励的口吻指出来。他和学生的距离很近，师生关系可以很融洽，学生甚至可以亲昵地称呼教师的绰号。学生愿意跟他交心，有些话对其他人包括家长都不讲，但是有可能会对这个老师讲，师生都把自己真实的一面向对方展现出来。需要说明的是，相当多的不做班主任的年轻教师和学生也是这种关系。但是，这种班主任管理方式通常都是以失败而告终，原因是学生常常为别的教师所不容，或者为校纪校规所不容。班主任的愿望很美好，但是往往对真实世界的残酷性认识不足，到头来自己也会受到伤害，遭受痛苦。最终发现，他对学生的影响力几近于零，对自己也产生怀疑。
班主任工作艺术的风格分类
班主任工作艺术的风格分类
从理论上对班主任艺术有以下分类：
一、情感型
这一类艺术风格的班主任，他(她)的为人、处事、工作就像一团火，永远充满着激情。无论他们组织班级活动，还是与学生个别谈话，无论是课上教学，还是课下谈心，他们做什么工作，情感总是很投入。他们的语言形象生动、感染力很强，富有鼓动性。无论什么样的学生，无论发生了什么问题，学生总能从班主任那里得到热情的鼓励和帮助。这一类型的班主任往往是不善于或者不喜欢掩饰自己的情感，他们敢说敢干，敢怒敢爱，对善行嘉绩，喜形于色；对恶言败行，仗义直言。这一类班主任的教育思想是高尚的，对自己的要求是严格的，对学生是善意的。不管他们的言辞多么激烈，你总会体会出他们心中的热爱和真诚。这一类班主任易于与学生在思想、心理和感情上互相沟通。他们对学生的要求，"严"与"宽"结合得天衣无缝。他们的"严"使学生从情感上无法拒绝，心甘情愿地按老师的要求去做，因为不去做便觉得对不起老师；他们的"宽"使学生在感情上无法回避自己的错误，使学生感到如果不改正自己的错误，就对不起老师一片爱心；学生从老师的"宽"里体会到信任，从老师的"严"里体会到老师的希望，从而更增强了自律的自觉性。
二、理智型
这一类型的班主任与情感型班主任形成鲜明的对照。他们的为人、处事、工作常常不露声色，一板一眼，有条不紊。这一类型的班主任往往具有敏锐的洞察力，常常能依据一些学生蛛丝马迹的言行发现学生内心深处的波澜，能做到见微知著。这一类型的班主任长于说理，擅于将教育要求与学生个体内心发展的需要有机地结合起来，用强有力的语言逻辑力量征服学生。一般地说，属于理智型的班主任自我控制能力都比较强，能把自己的一切置于理智控制之下。他们对学生从不感情用事，从不在感情冲动的时候处置学生问题，学生对这种类型的班主任往往佩服大于亲近。
谈班主任的五种带班风格
谈班主任的五种带班风格
在每一所中学里，班主任工作都要受到学校领导的高度重视。学校各个班级带好了，学校队伍就会很齐整，各项工作都能走在前面。怎样做好班主任。也是老生常谈，各有各的看法。班主任工作确实纷繁复杂，责任重大。为了做好班主任工作，历年来，所有的班主任都使出了浑身解数，真可谓“八仙过海，各显其能”，形成了不同的带班风格。归纳起来，班主任带班主要有以下五种风格：
第一种风格，叫做“凭个人好恶管理班级”，即“艺术家式”带班。艺术家比较随心所欲、率性而为，班主任也便是这种气质。教师心里高兴，学生做什么都是好的，教师心里不高兴，就把气往学生身上发，多年的陈芝麻烂谷子都翻出来。工作积极性上来了，班级工作十分认真，工作积极性没有了，便百事不管，任尔东南西北风。喜欢哪个学生，不喜欢哪个学生，全凭个人好恶，并且喜怒形于色，毫不掩藏，藏也藏不住。这样的班主任治理班级，有可能一段时间情绪很好，班级治理的不错，但是人生不如意事总比如意事多，时间长了，这个班级的工作会陷入混乱。一部分对班级管理没有任何经验仓促上马的教师也属此列，班级管理没有思路，没有规划，脑子里面空白一片，一切都是骑驴看样本——走着瞧。
第二种风格，叫做“大事小事一把抓”，即“全面抓”带班。班主任工作的确繁琐，但是这种类型的班主任能够在这种繁琐中体会到乐趣，他乐于处理这些繁琐的事，并且把它当成班主任工作的全部。比较典型的又有两种风格，一种称之为“严”，学生见了，怕死；一种称之为“烦”，学生见了，烦死。有严到极致的老师号称任何学生到他这里“一熨斗烫平”，学生的棱角、个性全部抹杀。而那种烦到极致的老师可以把学生叫到办公室里教育，他说学生听，说一两个钟头话不带重样的，学生没有办法，只好缴械投降。这种管理以班级不出事为目标，虽然从结果上来看暂时不会出什么大事，但是问题并不是被解决了，而是被掩盖了。一旦换了一个班主任，学生发觉新班主任不如前面那个严或者烦，问题便会铺天盖地地涌现出来。
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班主任培训：班主任的六种类型
班主任培训：班主任的六种类型
迄今为止,我很少见到给班主任分类的。行政人员、专家学者们在指导班主任工作的时候，差不多都是统而言之、总而言之，好象他们的指导语对一切班主任都适用。这完全不符合因材施教的原则，不符合分类指导的原则，不符合具体问题具体分析的原则。这也是我们的班主任工作研究长期进展缓慢的重要原因。众所周知，分类是科研的基本方法，不分类是很难深入研究的。
给班主任分类很困难，我大致上是按其工作的基本风格（班主任的角色意识和影响学生的主要手段）来分类的。
1、班妈型
这种班主任主要靠爱心来工作，他给自己定位的主要角色是学生的准妈妈。其中自然是女老师为多，但也有一些男老师情愿做班妈的，这与传媒铺天盖地的爱的呓语有关，也与学校教师女性优势的影响有关。
这种班主任总是把爱的旗帜举得高高的，把爱的气氛搞得浓浓的。无论遇到什么问题，他们都诉诸感情，求助于爱。他们活脱是一位亲妈，眼巴巴地盯着一帮儿女，喜怒哀乐搅成一团。师生关系类似亲情关系。
这种班主任领导下的班级，其班风是情绪性的，一切都围绕师生关系旋转，各种活动均靠爱来推动。如果弄得好，班级会显得很团结，多数学生与老师的感情保持一致，听老师的话。但因为教师对学生的爱极难做到绝对平均分配，其中不可避免要夹杂教师个人好恶，所以这样的班级里，学生之间常常会发生争夺班主任之爱的矛盾，类似兄弟姐妹争宠。若遇到一些对班主任的爱不领情的学生
（个性如此），这个班就可能弄不转，班主任会很寒心，无奈之下，他就有可能转而求助于严格管理，把手中主要的武器爱换成权力，于是他就变成了官员型的班主任了。官员型班主任与班妈型的班主任，常常互相转换的，常常是混合型的。
班妈型的班主任，小学为多。这种工作姿态，学生年龄越大越不灵，因为教育学生的过程并不等于爱学生的过程，教育的含义要比爱宽阔得多，深厚得多。
对这种班主任，应该告诉他们，爱当然是需要的，但班主任工作主要靠爱是不行的，班主任工作需要专业技术，而爱，不能算专业技术。学生家里已经有一个妈妈了，如果学校的作用只是给他增加一个妈妈，那也太不够了。这种班主任急需补教育科学的课。
2、班官型
这种班主任主要靠监督检查评比等管理方式来工作，他们给定位的主要角色是学生的上级，学生的管理者。
他们当然也高唱师爱（教师没有不唱师爱的，师爱是教师胸前的徽章），但心里真正相信的却是严格的管理。这种人往往热衷于制定各种条条框框，热爱指标，喜欢板上钉钉的要求。他们早来晚走，不错眼珠地死盯着孩子，高密度地使用赏罚手段。这种老师摆出的是一副和学生拼到底的架势，学生没奈何，只好就范。于是各项工作井然有序，颇见成效。
班官又可以细分。比较公正的是清官，偏袒好学生、偏袒家长有势力的学生为昏官；恩威并施、表扬批评兼用的是好官，一味批评惩罚请家长的是酷吏。班官们的形象也是丰富多彩的，有时看起来像经理，有时看起来像警察，有时看起来像法官，有时看起来像救火队员，有时看起来像牧师，偶尔也像
个和蔼可亲的长辈，但其头顶上总是隐隐约约有一顶乌纱帽。这是他们的主要角色认同。
恐怕我们得承认，这类班主任比例是比较大的，无论在中学还是小学。这与我们的传统文化有关，也与我们的教育体制和上级导向有关。教育行政领导部门安排工作、评价班主任，基本上是把他们当成一个行政单位（班级）负责人来对待，而不是把他们当成教育专业人员来对待的。上级反复强化行政思维，不可避免地加深班主任的官员意识，虽然班主任只是一个不入品的芝麻官。经验告诉我们，官阶低不等于官气小，据我观察，有些老师官僚气味还是挺浓厚的。
鉴别班官型班主任的主要办法是询问学生感觉。如果班级学生的多数都觉得班主任首先是自己的顶头上司，是领导自己的人，师生关系的主轴是上下级关系，那这位班主任就基本可以认定是班官型的。
班官型的班主任有不少人完成上级任务很出色，甚至被评为优秀教师，但他们的工作有很大弱点，管理压倒教育，管理代替教育，没有深入学生灵魂，教育的效果往往是表面的。而且由于学生一代比一代难缠，他们的管理正受到越来越大的阻力，有人甚至已经穷于应付、束手无策了。特别值得注意的是，酿成教育突发事件（学生自杀，教师对学生施暴，学生或家长对教师施暴）的班级，往往班主任就是班官型的。这道理很简单，官僚主义最容易激化矛盾。
这种班主任，急需转变角色意识，他们要明白，自己首先是一个教育专业人员，而不是管人的人。
3、鼓动家型
这种班主任主要靠煽情来工作。他有个人魅力、知识和才能，他们给自己的角色定位是要做学生喜爱和钦佩的人。
他们性格外向、热情四射、口才上乘、有一定表演才能。他们凭三寸不烂之舌，能把学生一会说哭了，一会又说笑了。如果你能引领学生的情感，当然你也就能引领学生的行动，于是我们就看见他的学生常常热泪盈眶地追随在他们后面，像被催眠一样。他们和学生的关系，有点像歌星与粉丝的关系。
这种班主任往往能把工作做得很好，班级带得有声有色。这种人在班主任中比例很小，因为不是每一个班主任都有他们这样的鼓动才能的。他们的工作经验，别人也很难学习，因为往往带有很强的个性。还有一个问题是，他们带过的班，别人不大好接，一旦后面的班主任才能不及他，或者个性差别很大，学生就可能抵触。
不过我觉得这种工作风格无可厚非。我希望校长们不要打击他们，不要非把他们的个性磨平，应该允许他们发扬个性和个人魅力搞好工作。当然，同时也要引导他们注意提高工作的科学性。科学性和艺术性，原是可以很好结合的。
鼓动家型的班主任和班妈型的班主任都诉诸情感，他们之间的区别是，前者的情感诉求更宽阔，不限于母爱和亲情。
鉴别鼓动家型班主任不难，因为你和他接触不久就能感到他的鼓动才能（语言感情强烈，表情丰富，动作夸张），而他的很多学生看他的眼神都是燃烧的。
4、领袖型
这种班主任主要靠活动来工作，他们给自己的角色定位是带领者，组织者，统帅。
他们是鼓动家，更是组织家和活动家。他们的拿手好戏是不断地组织学生进行各种各样地活动。（班主任工作 ）在活动中凝聚集体，在活动中形成正确舆论，在活动中冲刷存在的问题，用活动裹挟差生前进。他们领