PBL教学法在工业微生物学教学中的应用研究-4页精选文档

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PBL教学法在医学微生物学实验教学中的应用

PBL教学法在医学微生物学实验教学中的应用作为基础医学与临床医学的桥梁科之一的医学微生物学，是各医学院校的必修课之一，医学微生物学是一门以实验为基础的学科，它是一门应用性强涉及较多领域的学科。

实验教学是提高学生的理论知识水平、培养学生增强实践实用技能和科研综合素质的重要手段。

PBL教学法是以所提出的问题为实验基础、以学生讨论为中心、辅助教师为引导的小组讨论来引导学生自学的学习方式，提高学生综合思考的能力和解决实际中所出现问题能力，有效地体现团队合作精神的教学方法[ 1 ]。

PBL教学法现已被世界的许多医学院校所采纳，并取得良好效果[2]。

1 PBL教学的开展1.1 对象随机选取参与PBL教学的本校2022级高级护理专业学生2个班共8个小组，合计56人。

1.2 方法即在教师在课堂环节中引导和讲解采用“提出问题-讨论问题-总结归纳”的立体教学方式。

采取小组讨论式设立7名学生和1名指导教师为一组。

具体实施过程包括“设立问题-提出假设-讨论假设-总结”四个阶段。

1.2.1 课前准备：准备讨论提纲，根据学生的基础水平及所学相关课程进展以教学大纲为核心要求，由教师收集整理和编写与实验内容相关的典型病例，并围绕实验内容和要求设计若干个问题划分并设置为若干小问题作为课堂讨论。

课堂讨论提纲需在所选章节学习2周前发给学生，要求学生查阅，预习提纲，围绕提纲做详细的讨论前准备。

1.2.2 提出问题：教师设计问题时需要充分考虑到学生的主体地位，与此同时应注意保证医学微生物学的微观与宏观相结合，遵守理论性和实践性相结合的原则，开展以常见多发的传染病病例为问题的PBL[3]。

例如：针对溶血性链球菌分离鉴定实验，可以设计以下一个病例，患儿12岁，因感冒咽痛后出现左小腿部红肿疼痛高热来诊。

询问病史得知患儿1周前洗澡后发高热，最高达39.0℃，同时伴有咽痛，后经过口服感冒药物后发热与咽部疼痛消失，后出现小腿后侧红肿疼痛，触压痛阳性，可触及波动感，后又伴高热持续不退。

PBL教学法与高中生物实验课整合的初步探索-4页文档资料

PBL教学法与高中生物实验课整合的初步探索引言：高中生物作为一门综合性的学科，生物实验教学在生物整体教学中占有很大的比重。

高中生物新课标对该学科学生的知识获取、动手能力以及学生合作能力等方面都提出了明确的要求。

PBL教学法要求学生善于发现问题、分析问题，同时对教师的教学能力提出了很高的要求。

而作为高中生物教学重要部分的生物实验教学则给学生提高动手能力、实现自主学习能力两方面提供了必要的条件。

由此可见，PBL教学法与高中生物实验课整合是优势互补，对提高学生学习能力、学习成绩以及发展学校教育事业方面有着重要的积极作用。

一、PBL教学法简介PBL是Problem-Based Learning的英文简称，指的是基于问题导向的学习方式。

PBL教学法提倡学生通过发现问题、自我解决分析问题以及小组互动合作的方式来彻底解决学科疑难，提高学生的问题分析能力、材料整理能力以及自主学习能力，从而全方位提高学生的学习水平，促进学生的全面发展。

我们国家在引进先进教学技术以及更新国内现有教学模式的前提下，各种教学方法得到了不断地优化。

其中，PBL教学法在教学过程中呈现出了各种优势，从此也可以看出PBL教学法在新时期我国教育事业中所具有的必要性与重要性。

PBL教学法的重要性主要有以下几点：首先，PBL教学法在新课改的背景下更加促进了教学改革的进程，是国家教育事业的要求。

在提倡素质教育的今天，转变教学观念以及更新教学模式的需求越来越大。

PBL突破了传统教学“填鸭式”的学习模式而使得学生成为课堂学习的主体，教师在课堂中只是起到了引导的作用。

至此，学生的思维、动手能力都得到了极大的提高。

其次，教育发展呼唤着新的教学模式，PBL教学法顺应了时代潮流。

在当今新知识不断累积的信息化时代，传统的教学模式已经无法包容现有的学习要求。

PBL首先在西方国家教学事业中取得了良好的教学效果，新时期我国引进该技术并在近年来取得了初步的成就。

事实证明，PBL教学法作为一种新型的教学模式在当今国内具有重大的必要性。

PBL教学法在细胞生物学教学中应用的探究-4页word资料

PBL教学法在细胞生物学教学中应用的探究课题项目:佳木斯大学教学研究项目(08-52、09-25)细胞生物学是生命科学四大前沿学科之一,随着分子生物学技术的发展和应用,细胞生物学的发展已深入到微观水平,细胞生物学发展的新理论越来越多地渗透到生物科学各学科中,同时它又是一门新兴的学科,其中有许多知识在不断更新、理论尚不完善,对同一问题甚至往往存在不同的观点或假说,针对细胞生物学的学科地位和学科发展现状,我们在细胞生物学教学中采用了PBL教学法,提高教学效果。

我们主要围绕主干知识点设问,培养学生探索未知和追求真理的科学精神,调动学生学习的主观能动性,让学生系统地掌握细胞生物学基础知识,及时了解细胞生物学发展的动态,同时培养和训练学生思维能力,培养学生自学能力,发展学生综合分析能力和独立分析能力。

PBL(problem based learning)即为“基于问题式学习”,是上世纪60年代美国神经病学Barrows教授创立,已成为较流行的一种教学法,是以问题为基础,以学生为中心,塑造学生的创新力、培养解决问题的能力。

PBL 其特点是:教师为引导,学生为中心;使学生获得基本知识,理解获取新知识,培养解决新问题的能力,PBL 教学法是通过让学习者合作解决具体问题,提高解决问题的技能,并形成自主学习的能力。

其教学过程大致分为:提出问题-讨论解疑-总结归纳。

为全面推进素质教育所提出的新要求,我们在细胞生物学的教学改革中也引入了这一概念,通过PBL教学方法,提高了学生解决新问题的能力,取得了良好的教学效果。

探索其实践方法,现总结如下。

一、教学方法PBL教学法:提出问题-讨论解疑-总结归纳三段式教学。

二、教学过程(一)问题设计为达到良好的教学效果,并将教学内容划分为若干个问题,作为讨论提纲。

在上课前1～2周发给学生。

并且围绕如下几个方面设计问题;第一,参照教学大纲设计问题 :任课教师在备课阶段,根据教学大纲的要求,教材的特点,精心设计出若干问题,在课堂教学中有计划;第二,对授课内容中某些易混淆或难理解,而又较重要的知识提出问题并进行设问讨论,目的是引起学生重视,第三,对本次课主要内容归纳总结,有些问题是让学生课后分析思考,例如,细胞为什么会有不同的形态?又如讲线粒体这一章时,在学生掌握了线粒体能量转换主要过程的基础上,可通过提出,哪些过程有ATP产生?第四,教师可针对同学们在讨论过程中抓不到,模糊不清的问题,因势利导,进行讲解,这样,这些问题应包括教学大纲要求掌握的所有内容。

PBL结合案例法在微生物学教学中的应用共5页word资料

PBL结合案例法在微生物学教学中的应用Application of PBL Pattern and Case Method in Microbiology TeachingZHENG Ai-fang（School of Life Sciences，Anqing Normal University，Anqing Anhui 246011）Abstract In order to improve the students′ learning interest and enthusiasm，according to the feature that microbiology is closely related to the human life，this paper summarized the several years' actual teaching experiences and the reform of teaching methods and utilized multimedia，the PBL pattern and case method，the effect o f microbiology teaching and students′ comprehensive qualities were greatly improved.微生物学是一门应用性较强的学科，与许多学科交叉融合形成了多种学科，成为很多专业的专业基础课，比如医学微生物、环境微生物、食品微生物、工业微生物等。

微生物学的内容繁杂、逻辑性不强，相对枯燥，授课中容易给学生留下抽象、零散、枯燥的感觉[1]。

传统的教学方式是利用板书，老师讲，学生听。

虽然现在多数高校都采用了多媒体，结合音频、视频增强了学生对微生物的感性认识，但仍然没有从根本上改变教育的模式，仍然是填鸭式教学。

现在大学生都能够熟练应用网络，大部分也都拥有电脑，查找一些视频和图片对于学生来讲难度不大，所以仅应用多媒体教学不能像以往一样引起学生的极大兴趣，学生的积极性不高。

PBL教学法在生物化学教学的应用-4页word资料

PBL教学法在生物化学教学的应用改革传统的教学观念，强调PBL教学法在生物化学教学中的功能。

在PBL教学观念下，突出问题要素引导下的教与学的相互作用，提高学生问题的分析和再发现能力。

改变传统的教学思维模式，从观念上进行更新，建构了PBL教学课堂。

摒弃了传统的质量观，以PBL教学框架为先导，以培养高素质，全面发展的人才为目的，代替过去只强调智育发展，围绕课程成绩的教学质量观[1]。

一、PBL教学法在生物化学教学中的应用现状PBL教法创新中，始终以全体学生为主体，充分发挥学生的作用，把整个教学过程看成是师生共同合作、共同探索的过程[2]。

在生物化学教学的整个过程中，让学生意识到自己才是学习的主导，自觉动手、动脑，参与并推动教学进程。

2000年起，PBL医学教育成为我国医学教育改革探索的新方向，主要是借鉴香港成功的医学PBL应用模式。

各中职学校在确定总体目标下，确立教改方向后，也进行了富有成效的PBL教学法在一定学科范围内的探索。

实践结果表明：PBL教学法的应用模式下，生物化学的学习氛围更加轻松、学习过程中学生的主动探索行为得到肯定。

在问题的分析和碰撞中找到解决问题的最优途径，同时获得了良好的沟通习惯、表述能力等，为学生未来职业化发展的行为素质提供了良好的训练环境。

同时，在不断问题发现和解答中，缩短了生物化学课程学习的进程，并在自我行为的促进下，完成文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力等专业发展素养，为学生今后的职业发展奠定较好的基础。

二、PBL教学法在生物化学教学中的一般过程PBL教学结构模型中，遵循课前提出问题--学生查找资料--分组讨论--教师总结的一般过程，但更加注重学生以问题为学习的起点，课堂以问题为主轴所架构。

所设问题是学生在未来专业技能应用领域的真实问题情境，对问题解决办法不设定唯一解决途径。

思考问题设计具有整体观念，从问题出发又以教学目标为归宿的课程思维应用模式生物和化学的教学中，其学科特性决定了生物化学教学中，除服务于学生专业课程学习范畴外，为学生专业课程的再研究提供知识储备和能力训练。

PBL教学法在工业微生物学教学中的应用研究

业微生物学是生物工程专业的重要的核心课程，微生物教学如何适应专业学习的需要，适应现代生物技术发展的要求，探讨先进科学的教学方法，这是当今工业微生物理论与实验教学亟待解决的问题。
ＰＢＬ教学法与传统授课方式【１】ＰＢＬ（Ｐｒｏｂｌｅｍ — ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ，ＰＢＬ），是一种新型
作者简介：全艳玲（１９６７一），女，辽宁海城人，硕士，副教授，研究方向：主要从事微生物教学与研究方面的工作。通讯作者：解生权（１９６５一），男，辽宁鞍山人，硕士，副教授，研究方向：主要从事工业微生物学、生物化学的教学与研究工作。
通过微生物的用途、与人关系、微生物形态，掌握微生
物概念、特点；通过科学发展历史认识工业微生物学的发展历史；通过微生物应用与危害认识微生物在人类生活中的作用。设疑２：什么细菌？结合细胞生物学学习（讨论、放
收稿日期：２０１６ — ０７ — １５
摘要：工业微生物学作为生物工程专业重要的核心课程，教学方法的改进一直是热点问题。本文探讨ＰＢＬ
方法在教学上的应用，通过设定问题、课堂讨论、教师分析总结、实验方法设计、教师审核、实验操作等步骤，激
发学生学习积极性，适应专业学习的需要，适应现代生物技术迅速发展的要求。关键词：生物工程；专业基础课；工业微生物学；ＰＢＬ

PBL教学法在微生物学教学中的应用

ＰＢＬ教学能有效提高教学质量，值得推广。
关键词：ＰＢＬ教学法；微生物学；教学效果
中图分类号：Ｇ６４２．４１；Ｑ９３文献标识码：Ｃ文章编号：２０９５—１７３６（２０１３）０４— ００９７— ０３
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｐｒｏｂｌｅｍ— ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇｉｓａｐｒｏｂｌｅｍ— ｂａｓｅｄａｎｄｓｔｕｄｅｎｔ — ｃｅｎｔｅｒｅｄｎｅｗｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅ１．Ｉｎｏｒｄｅｒｔｏｉｍｐｒｏｖｉｎｇｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｑｕａｌｉｔｙｏｆｍｉｃｒｏｂｉｏｌｏｇｙ，ＰＢＬｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｌｗａｓｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄｉｎｔｏｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｕｒｓｅ．Ｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔｓｗｅｒｅａｎａｌｙｚｅｄｂｙｉｆｎａｌｅｘａｍ— ｉｎａｔｉｏｎａｎｄｓｅｌｆ－ｅｖａｌｕａｔｉｏｎｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ．ＴｈｅｒｅｓｕｌｔｓｓｈｏｗｅｄｔｈａｔＰＢＬｄｏｅｓｈａｖｅａｌａｒｇｅｉｍｐａｃｔｏｎｓｔｉｍｕｌａｔｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ ’ ｌｅａｒｎｉｎｇｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ，ａｎｄｉｍｐｒｏｖｉｎｇｔｈｅｉｒｓｅｆ－ｒｓｔｕｄｙａｂｉｌｉｔｙ，ｔｅａｍｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｏｎａｂｉｌｉｔｙ，ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎａｂｉｌｉｔｙａｎｄｔｈｅａｂｉｌｉｔｙｔｏｉｆｎｄａｎｄｓｏｌｖｅｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍ，ｗｈｉｃｈｂｒｉｎｇｓｇｏｏｄｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔｓ．ＰＢＬｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌｍｏｄｅｌｃｏｕｌｄｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｑｕａｌｉｔｙ，ａｎｄｈａｄａｃｅｒｔａｉｎｖｌｕａｅｔｏｐｏｐｕｌａｒｉｚｅ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＰＢＬｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅ；ｍｉｃｒｏｂｉｏｌｏｇｙ；ｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔ

PBL教学法在生物化学教学中的应用研究精品文档7页

PBL教学法在生物化学教学中的应用研究Study on Problem-Based Learning in Biochemistry teachingLiu Lingyun, Jiang Jing, Wang Pengtao, Liu Hao, Zhang YuHenan University, Kaifeng, 475004, ChinaAbstract: In this article, Biochemistry teaching methods was explored by the PBL methods with elaborate preparation before class, exhaustive class design, scientific evaluation system and other aspects to promote ordering and high efficiency in Biochemistry teaching.PBL(Problem-Based Learning)是以问题为基础，以上课学生为中心，培养学生自学能力，发展学生综合思考能力和解决实际问题能力的教学法，由美国神经病学教授Barrows作为一种新的教学模式在加拿大麦克马斯特大学医学院创立。

目前已成为国际上较流行的一种教学方法。

为了适应新形势下的教学方法和教学方式的改变，我们在生物化学课程教学中尝试采用PBL教学法，为形成新的教学模式和教学体系提供参考。

1PBL教学法的特点和教学形式PBL教学法是以教师为导向，围绕问题的解决而进行的一种教学方法。

该教学方法被认为是联系理论与实际的一座桥梁，其目的是引导学生自学，提高学生解决问题的能力，最大限度地调动学生自学的积极性，转被动学习为主动学习，这已经成为现代教学改革的方向和发展趋势。

该方法在20世纪80年代引入我国，随后在不同学科教学中逐步得到应用。

PBL教学法在生物化学教学中的初步应用与探讨-3页精选文档

PBL教学法在生物化学教学中的初步应用与探讨一、PBL教学法在生物化学教学中的初步应用中存在的主要问题（一）对于PBL教学法理解的误差Problem-Based Learning，简称PBL，是以问题为导向的教学方法，是以问题为出发点向现实世界辐射探索的以学生为中心的一种教育方式。

PBL教学法是在20世纪50年代所产生的应用于医学的专业，这样一个起源对这种造成了误导。

PBL教学法的推广也由于其概念的特殊性所搁置。

PBL教学法提倡以学生为主要执行者，从一个需要解决的问题开始，这个问题可以称为driving question驱动问题，以这个问题为基点学生在一个真实的情境中围绕这个问题展开探究，教师学生、社区成员在活动中协作，一同寻找问题解决的方法。

解决问题的过程与生物化学专家的研究过程相类似，学生在这个过程中可以学习及应用生物化学学科思想，不断提高能力。

在课堂完成后，有一定的可能性创制出一套能解决问题的可行产品，这些又被称之为制品（artifacts），是可以公开分享的成果。

由于其内容的丰富性和复杂性导致了人们理解的误差。

（二）应用态度消极，探讨热情低落在生物化学教学中，由于学科专业的晦涩难懂以及PBL教学法的复杂，导致了人们教学应用的积极性不高，对于应用方式的探究也一直停滞，PBL 教学法的初步应用就面对极大的挑战，推行的疲惫无力，探讨热情低落。

（三）理论应用衔接失误多PBL教学法的内容本难以理解其精髓，在现实生活中的应用更是令人费解。

PBL教学法的中心思想是基于现实社会，应用很重要，由于对PBL教学法理解得不到位，直接导致了理论应用衔中的诸多错误。

（四）推广力度小新课程改革轰轰烈烈的全国推广，并取得了可喜的成绩，理论应用衔接失误多与新课程有本质上的联系，却无法同其一同发展，其主要原因是由于推广力度小。

（五）探究方向误差在生物化学学科教学的推广中，主要以学生为主体，进行教学，但是对于教育的方式却不作深究，导致了探究方向的偏离。

PBL教学法在生物化学实验课程中的应用

PBL教学法在生物化学实验课程中的应用【摘要】本文旨在探讨PBL教学法在生物化学实验课程中的应用。

引言部分先介绍了PBL教学法的背景和研究意义。

接着，正文部分从PBL教学法的理论基础、特点和优势入手，阐述其在生物化学实验课程中的具体应用案例，并探讨PBL教学法对学生的影响。

结论部分总结了PBL教学法在生物化学实验课程中的应用，并展望未来发展方向。

通过本文的研究，可以更好地了解PBL教学法在生物化学实验课程中的实际应用效果，为提高教学质量和学生学习动力提供参考借鉴。

【关键词】PBL教学法, 生物化学实验课程, 应用案例, 理论基础, 优势, 学生影响, 启示, 展望, 发展方向1. 引言1.1 背景介绍PBL教学法在生物化学实验课程中的应用，是当前教育领域中备受关注的热点话题之一。

随着教育理念的变革和教学模式的创新，越来越多的教育工作者开始尝试将PBL教学法引入实验课程中。

生物化学是一门重要的学科，涉及到生物和化学两大领域的知识，而实验课程是学生在掌握理论知识的基础上进行实践操作的重要环节。

传统的实验课程教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实践操作和团队合作的机会。

1.2 研究意义生物化学实验课程是生命科学专业的重要课程之一，通过实验可以帮助学生巩固理论知识，培养实验技能，提高科学素养。

传统的生物化学实验教学模式主要注重学生的知识传授和技能培养，缺乏对学生自主学习和问题解决能力的培养。

而PBL教学法则在实践中强调学生主动参与、团队合作、问题导向和自主学习，有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。

在生物化学实验课程中，引入PBL教学法具有重要的研究意义。

PBL教学法可以激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加积极主动地参与实验教学活动。

PBL教学法可以促进学生之间的合作与交流，培养团队合作精神和沟通能力。

PBL教学法能够帮助学生将实验知识与理论知识相结合，提高他们的综合运用能力和创新思维水平。

PBL教学模式在微生物实验教学中的应用

了问卷调查。结果显示助教普遍认为生化不难，学习模式此对他们无论是语言组织和表达、调人际关系能力，是对生协还化再学习、后的再深造、作都有很大的帮助。学生们则普今工遍认为生化比较难学，种学习模式不但提高了他们对生化这
齐齐哈尔医学院学报２１００年第３１卷第７期
ＰＬ教学模式在微生物实验教学中的应用Ｂ
刘金生
【要】目的摘探讨以问题为基础的教学（Ｂ）微生物实验教学中的应用效果。方法在微生ＰＬ在
图１实验组与对照组生化成绩分布示意图
同学互相帮助；时，寻找固定的教室给同学们进行讨论和同要老师进行召教，样可以避免由讨沧地点不便带来的困扰。这随机分组搭配的时候避免不了有不喜欢生化或惰性较强的学
和目的。所以，们要求每组成员轮流记录讨论内容，个人我每
都必须进行组内讲解，过程可以由助教监督。通过 “ 教协此助助的活力小组 ” 不但提高了生化的学习成绩，且增进了同学而之间的感情，养了其团队合作精神、教及组长的组织领导培助
的自主学习热情和能力，且增强了其团队合作精神，而同时表

PBL法在生物化学课程教学中应用调查与研究4页

PBL法在生物化学课程教学中应用调查与研究PBL （problem-based learning）教育方式是1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创的一种教学模式，目前已成为国际上较流行的教学方法。

PBL教学法是以“问题”为学习的起点，教师先讲解教材，在学生掌握一定知识的前提下，提出案例，进行案例分析；学生为主体进行的教学方法，培养了学生自主学习的能力。

教师在教学中以引导、启发为主[1]。

PBL教学优势如下：首先，为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，能够自主地、积极地畅所欲言来表达自己的观点；其次，可使课程存在的问题尽可能多地暴露，通过讨论加深对正确理论的理解，同时不断发现新问题，解答新问题，缩短学习过程；再次，对理论学习大有益处的同时，还锻炼学生们多方面的能力，如查阅资料、归纳总结、综合理解、口头表达、自主学习等能力，这将对今后终身学习打下基础[2]。

生物化学是生物类的专业基础课，多年来一直沿袭的传统教与学模式，已跟不上数字化时代的步伐，需要进行课程改革[3]。

我校生物科学专业是近几年开设的专业，生科（创新班）学生更是生物大类招生后选拔出来的优秀学子，学生整体素质高，具有扎实的基础知识，并热爱生物科学专业。

对生科（创新）专业学生的培养在沿用传统教学方的同时，也进行PBL教学法的实践[4]。

那么这类学生对PBL教学方法接受程度如何，有什么建议和意见，是否可以进一步改善，这些都需要通过学生反馈来获得。

本研究连续两年对我校生科（创新班）学生生物化学授课中，一部分章节进行PBL法，另一部分章节进行常规授课法。

学期末对学生在生物化学教学中， PBL授课和传统授课的看法和建议进行了问卷调查两个学期共计发放问卷123份，收回117 份有效问卷，现分析如下：一相比传统的课堂授课，创新班学生更喜欢PBL的授课方式。

对于问题1（喜欢课堂授课还是PBL教学法）约68%的学生更喜欢PBL教学法。

PBL教学模式在生物信息学中的应用-4页文档资料

PBL教学模式在生物信息学中的应用1 PBL教学模式的国内外应用状况以问题为基础的教学模式（Problem Based Learning，PBL）是由美国神经病学教授Barrow在1969年加拿大麦克马斯特大学提出的一种课程模式。

起初主要应用于临床医学教学中，以病人为基础，学生以小组形式参与讨论教学，旨在训练和加强医学生主动学习的能力，培养和提高医学生临床实践能力。

经过几十年的研究，这种教学模式已经成功的应用于国内外许多高等院校的课程教学中，甚至国外有些高中课程的教学也部分采用PBL教学模式。

据调查，北美130所医学院校引入了或准备引入PBL 教学法的占所调查院校的86.2%，占北美所有院校的79.4%，这说明PBL 教学法在北美开展已经很普遍。

在我国港台地区和大陆内地的PBL教学法开展还不普遍。

香港大学医学院是在大学三年级进入临床阶段开始应用PBL教学模式进行教学；台湾辅仁大学医学系采用在大学三年级以器官系统为基础的PBL教学模式。

大陆内地很多学校也不同程度地开展了PBL教学法的探索和研究。

四军大、南京医大、浙江大学医学院等是在七年制或研究生的临床实习阶段开展的；北大医学院和白求恩医大是在基础阶段的部分过渡课程进行的。

2 PBL教学模式的实施与传统的教学法不同，PBL在实施过程中所包含的基本环节有：组织小组、开始一个新的问题、后续行动、活动汇报、问题后的反思等。

PBL 强调以学生的主的主动学习，而不是传统教学中的以教师讲授为主。

生物信息学这门课程结合了生物学，统计学，信息管理学等多门学科的知识，而且十分注重课程理论与实践应用的结合，因此采用PBL教学模式将大大提升生物信息学的教学质量。

中南大学生物科学与技术学院生物科学专业2004级与2005 级的细胞生物学教学，在传统理论教学的模式基础上，先后开展了多次PBL讨论课。

其具体做法采取：以每五位同学自由组成小组，各小组讨论在教师布置的讨论内容范围内确定论题、查找资料并制作课件，再由一个人做中心发言在课堂上演示讨论结果和学习心得，最后由教师做集中点评[1]。

PBL在高中生物复习教学中的应用-4页精选文档

PBL在高中生物复习教学中的应用PBL即以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL),是以学生为中心的教育方式,目前已成为国内国际上较流行的一种教学方法。

高中生物教学复习对考生提出了多项能力要求,思维能力始终处于核心地位,就是能将实际问题分解,找出解答的关键,能够运用储存的知识,将它们分解、迁移、转换、重组使问题得到解决的应用能力,从而激发学生的学习动力,使学生产生自信心和成就感。

一、PBL的教学功能PBL将复习教学与问题挂钩,使学生投入于问题中;它强调把学习设置到有意义的问题情景中,通过学生的自主探究和合作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。

以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的启发式教育,以培养学生的思维能力为教学目标。

PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用,调动学生的主动性和积极性。

在复习备考教学中,对于书本中的知识点,学生已有了大概的印象,如果纯粹的去复习每章的知识点,学生必然没有兴趣,达不到解决问题能力的要求,基于生物这门课的特点,其研究的内容很丰富,很容易与我们日常生活联系起来。

因此,在教学中适时地创设问题情境,培养学生的问题意识,解决现实生产中的一些问题能有效的提高复习教学的效率。

我们可以适时地运用多媒体辅助教学,丰富的图、文、声等鲜活的情境,展现生物的奥秘,通过这些形式激发学生想起学过的哪些知识点与之相联系,并由此扩大知识点之间的横向与纵向联系。

课堂求活,教材能学活,才能调动学生的主动性。

如用一盆阳光下的植物,就联系到了植物代谢问题,光合作用和呼吸作用,让学生回忆与之相关的知识点,两者的反应过程、反应方程式、以及相关曲线图和计算。

再如把这盆植物放在密闭容器中,有什么不同,测定容器内的CO2量在一天内的变化情况,作出曲线图,再作出O2量的变化,或是作出CO2的吸收量,再放一个测量红色液滴的移动装置,让学生联想其实际意义何在?其实在测量净光合,假如里面放一个盛有NaOH的溶液瓶又是在测什么呢?如果测绿色植物的呼吸作用怎么处理?如果只测定种子的呼吸作用又怎么处理?再如:在复习必修一实验“植物细胞的吸水和失水”时,可提出如下问题,让学生进一步探究知识:①为什么要选用紫色的洋葱表皮细胞?用白色的洋葱或者用洋葱根尖的分生区细胞做材料可以吗?②当把蔗糖溶液的浓度提高到50%后再换入清水中,是否会发生质壁分离的复原现象呢?③把蔗糖溶液换成葡萄糖溶液又会出现什么情况?这样将考点转化成有目的性和探索性的问题,学生在问题的引导下,增强了复习教学的针对性,减少了盲目性,有效提高了复习教学的效率。

PBL教学法在医学生物化学理论教学中的应用-4页精选文档

PBL教学法在医学生物化学理论教学中的应用医学生物化学是一门从分子水平上研究生物大分子的结构与功能、物质代谢与调节，以及生命信息传递与调控规律的学科，也是一门极为重要的医学专业基础课程。

许多疾病的发病机理都可以用医学生物化学的理论从分子或基因的水平上加以解释。

另外，许多疾病的预防、诊断和治疗等，也可以用医学生物化学的技术和方法加以解决。

可见，医学生物化学的理论和技术已经渗透到基础医学和临床医学的各个领域。

作为医学相关专业的学生，掌握医学生物化学的相关知识，可以更好的认识生命、研究生命和探索生命，更好的适应临床医学的需要。

然而，医学生物化学的知识面覆盖广，并具有微观性和抽象性的特点，再加上理论课时的大幅减少，使学生普遍感到学习起来更加吃力，导致不及格率较高。

因此，如何采取有效措施提高教学质量，已成为医学生物化学教学中所面临的重要问题。

一、什么是PBL教学法PBL是problem-based learning的简称，也即以问题为导向的教学方法，是以学生为中心的教学方式，教师在此过程中主要起引导作用，通常不直接回答学生的提问。

在PBL教学中，学生通常以小组（7～8人）为单位进行集体学习，并由小组长对每个组员进行任务分工、分头查阅资料，并充分讨论交流，这不仅有利于调动学生的积极性、主动性、开拓性，还提升了学生的团队协作精神及解决实际问题、自主学习、逻辑推理和语言表达的能力等，这些都是传统教学模式无法比拟的。

PBL教学法由神经学教授Barrows首创，并于1969年成功应用于医学教育领域。

此后，该方法被广泛应用于美国、加拿大、澳大利亚、英国、日本、中国香港、中国台湾等许多国家和地区的大学医学教育中。

1986年，第二军医大学和原西安医科大学首先引进了PBL模式，此后许多高校都引入了这种教学模式。

2000年，中国大陆主要医科大学的代表赴香港大学交流、学习PBL教学经验，因此可以认为PBL教学模式将成为我国医学教育改革的主要方向。

PBL教学法在“微生物实验”教学中的应用研究

PBL教学法在“微生物实验”教学中的应用研究董锡文;杜春梅;薛春梅;申健【期刊名称】《微生物学杂志》【年(卷),期】2012(32)6【摘要】In order to explore the application effect of PBL didactics in teaching microbiology experiment, forty-four students of special domain in bio-tech in the college were taken as the research object. They were divided into two groups of twenty-two students each. Three experiments were chosen as the contents of given lectures respectively u-sing LBL and PBL didactics to carry out the experiment lectures. The results showed that the average score of students taught with PBL didactics was higher than the ones with LBL. SPSS software analysis indicated that the effect of PBL didactics significantly excelled LBL one, demonstrated that PBL didactics could apply in teaching microbiology experiment.%为了探索PBL教学法在微生物实验课程教学中的应用效果,以生命科学学院生物技术专业44名学生为研究对象,分为2组,每组22人,选定本课程中3个实验为授课内容,采用LBL教学法和PBL 教学法分别进行实验授课.结果表明:运用PBL教学法授课的学生平均成绩高于LBL 教学法学生的平均成绩,SPSS软件分析表明,PBL教学法教学效果显著优于LBL教学法,说明PBL教学法可应用于微生物实验教学中.【总页数】3页(P110-112)【作者】董锡文;杜春梅;薛春梅;申健【作者单位】佳木斯大学生命科学学院,黑龙江佳木斯154007;佳木斯大学生命科学学院,黑龙江佳木斯154007;佳木斯大学生命科学学院,黑龙江佳木斯154007;佳木斯大学生命科学学院,黑龙江佳木斯154007【正文语种】中文【中图分类】G424.1【相关文献】1.PBL教学法在食品微生物实验技术教学中的应用探讨 [J], 张少颖;张秀红;于有伟;武晋海;杜俊杰;崔美林;宋小青;2.如何在"食品微生物实验技术"教学中运用PBL教学法培养本科生的综合能力 [J], 于有伟; 张少颖; 张秀红; 崔美林3.食品微生物实验技术教学中应用PBL教学法的实践分析 [J], 李昊翔4.食品微生物实验技术教学中应用PBL教学法的实践分析 [J], 李昊翔5.微课在高职临床专业微生物实验教学中的应用研究 [J], 薛士鹏; 张珊因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。