谈聋校语文课堂教学的有效性
对提高聋校课堂教学有效性的思考
全国听障教育有效教学研讨会发言文章对提高聋校课堂教学有效性的思考王琦（扬州市特殊教育学校）摘要：当前聋校课程改革正以全新的理念向前推进，并取得了一定的成效。
但是由于部分聋校教师对新课改理念领会、理解不到位，同时缺乏相应的经验和能力，造成了聋校课堂教学低效化、形式化的现象。
因此提升聋校课堂教学的有效性成为当前聋校课堂教学改革的关键问题。
关键词：聋校课堂教学教学有效性如何提高聋校课堂教学有效性是新课改中聋校教师经常思考的一个问题。
无论是在普通学校还是在特殊教育学校，课堂教学的有效性都是教学的生命。
那么课堂教学有效性究竟指什么呢？教育部课程改革专家组核心成员余文森教授撰文指出：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
从专业角度来讲，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展[1]。
本文以提高聋校课堂教学有效性为契点，分析聋校课堂教学中存在的一些问题，并提出几点想法供同仁讨论。
1、当前聋校课堂教学实现教学有效性过程中存在的问题1.1课程目标在实现过程中产生的分裂课程目标中知识技能、情感态度、价值观三者是有机组合的关系，属一个事物的三个方面，不是独立的三个向度，在教学过程中应当同时进行并实现，这是教学促进学生发展，进而保证教学有效性的内在的机制。
因此，在聋校课程实施过程中有以下三种现象值得关注：（1）机械的教学过程与方法。
如聋校数学课堂教学中某些教师为了体现新课改“重视对学生学习过程与方法指导”的要求，对于讲授接受学习法望而止步，即使是很浅显的数学知识也要求学生在老师的安排下通过发现的方法来获得，这一教学行为本质上于聋生数学知识、技能的获得毫无意义，流变成为教学活动而活动的形式。
“奥苏贝尔认为：接受学习未必是机械学习，发现学习未必一定是意义学习。
如何提高聋校课堂教学的有效性
如何提高聋校课堂教学的有效性作者：赵登宝来源：《甘肃教育》2014年第10期〔关键词〕聋校；课堂教学；和谐；语言；作业设计〔中图分类号〕 G762〔文献标识码〕 C〔文章编号〕 1004—0463（2014）10—0053—01课堂是教学活动的主阵地，有效的课堂教学是传授知识、交流情感、培养智慧、塑造个性的课堂。
聋校课堂教学的效果直接影响着聋校教学的质量和聋生的和谐发展。
因而，追求有效教学，关注聋生的发展，已成为聋校课堂教学的热点。
一、营造和谐的课堂气氛教师在教学中要注意创造民主、和谐的教学气氛，营造生动活泼的教学环境，让每个聋生都无拘无束，心情舒畅地听（看）老师讲解，和老师交流。
教师要尊重聋生，重视个体差异，结合教材特征，创设直观形象、生动活泼地学习情景，激发聋生的学习兴趣，积极引导聋生参与课堂教学。
教学中要引导不同层次的聋生回答不同难度的问题，对聋生的回答投以赞赏的目光，鼓励聋生敢于发表意见，敢于质疑，敢于思考，乐于钻研，勇于尝试，关注聋生的点滴成功，让每一位聋生都能时时品尝到成功的喜悦。
二、保证课堂交往的有效性在聋校，手语是师生和生生交流的重要工具，教师手语水平的高低直接影响到课堂教学的有效性。
教学中，教师要调动各方面的积极因素，保证课堂教学的有效性。
1.熟练掌握手语是提高课堂教学有效性的首要条件。
掌握手语的根本目的是为了让师生通过有效交流促使课堂教学目标达成，使聋生获得更多的知识。
2.师生交往的有效性与教师教学风格有着密切的关系。
不同的教学风格具有不同的功能，教师应根据不同的教学环境及聋生的个性特征运用相应的教学风格。
3.要注重集中聋生的注意力，通过讲解重点，化解难点去强化注意，克服困难，排除干扰，以提高课堂教学的有效性。
三、设计有效的教学过程教学过程的设计是教学设计的中心环节，是智慧地选择教学策略的过程。
教师要根据教学目标，结合课程改革的新理念，联系聋生的生活实际、生活经验设计教学过程。
提高聋哑语文课堂教学有效性的策略-特殊教育论文-教育论文
提高聋哑语文课堂教学有效性的策略-特殊教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——对于聋哑学生来说，他们主要是用手势与他人进行沟通交流，也就是因为他们生理上的特殊原因，致使他们在学习的过程中会与其他人有些不同。
很多时候不得不面对的一个问题就是聋哑学生在学习语文时，很多时候即便是花费了很多的时间和精力去努力地学习语文知识，但是学习的效果却并不是很理想，这难免为语文教师完成教学任务、实现教学目标增加了很大的难度。
如今，随着教育改革的不断深入与发展，社会各界对聋哑学生的教育问题也愈加关注，而且大家还为更好地开展聋哑语文教学出谋划策，希望当下聋哑语文教学中存在的不足之处得到改善，从而使聋哑学生能够学习并掌握更多的语文知识，使教师能够更好地完成教学任务，取得更理想的教学效果。
一、聋哑语文教学的现状分析我国经济在快速发展的同时也在不断地推进教育改革，而聋哑语文教学也随着教育改革的不断深化而有所改进。
虽然和之前相比有所改善与进步，但是当下聋哑语文教学中还是存在着一些问题需要进一步地改进与完善。
其一，聋哑学校不重视培养学生的语言能力。
有很大的一部分聋哑学校没有对实际情况做认真地分析与考虑就提出过高的教学要求，致使教师将语文课文讲解的过于高深，甚至只是为了讲课而讲课，完全忽视了应该对聋哑学生的语言能力进行教育与培养这一问题。
之所以为聋哑学生开设语文教学，是为了帮助聋哑学生能够更顺利地与他人进行沟通与交流，但是教师却在教学过程中忽视了对聋哑学生语言能力的教育与培养，不仅没能使语文教学和聋哑学生的实际需求相适应，而且也在很大程度上远离了教学目标。
其二，语文课堂教学采用的教学方法单一且陈旧。
如今许多聋哑学校的教师仍然还是采用传统的教学方式，将知识传授给学生，而学生依旧是被动地接受教师所传授的知识，然后进行不断地练习与记忆。
传统的教学模式显然已经不能更好地适用于现在的课堂教学，它既不能满足教师课堂教学的实际需要，又不能帮助聋哑学生更好地学习与掌握语文知识。
提高聋校初中语文教学效果的方法探究
提高聋校初中语文教学效果的方法探究随着聋校初中教育的不断发展，语文教学也越来越受到重视。
但是，由于聋生与听生的语言表达方式不同，聋校初中语文教学存在一定的困难和挑战。
为了提高聋校初中语文教学的效果，需要采取一些有效的方法，如下：
1. 采用视觉化教学法：语文教学应该以图像、动画等视觉元素为主，使聋生更好的理解语言的含义和语言的表达方式。
2. 利用手语辅助教学：手语是聋人之间交流的主要方式，将手语应用到语文教学中，可以帮助聋生更好的理解和掌握语言。
3. 采用情景教学法：将语文教学与生活情境相结合，让聋生在真实场景中感受语言的运用，提高语言的实际应用能力。
4. 多样化教学方式：针对聋生个体差异，采取多种教学方式，如小组合作、游戏等方式，使教学更加生动有趣。
5. 加强语言评估：定期对聋生的语言能力进行评估，及时发现问题并采取针对性的措施，帮助聋生提高语言能力。
总之，提高聋校初中语文教学效果需要探索出适合聋生的教学方法，同时注重实践与评估，不断完善教学体系，为聋生创造良好的语文学习环境。
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提升聋校语文教学效率的思路探讨
提升聋校语文教学效率的思路探讨聋校语文教学是针对听力有障碍的学生进行的教学活动。
由于学生的听觉受限，对于语言的理解和应用存在困难。
如何提升聋校语文教学效率成为一个需要探讨的问题。
以下是一些可能有效的思路：一、注重视觉教学由于听觉受限，学生主要通过视觉获取信息。
教师在教学中应注重利用图表、图片、漫画等视觉辅助工具，帮助学生理解和记忆语文知识。
通过多媒体技术的应用，例如使用投影仪、电子白板等工具进行教学，可以更好地呈现语文内容，提高学生的学习效果。
二、强化书面表达能力聋校学生由于听力障碍，口语表达受限，因此应注重培养他们的书面表达能力。
教师可以引导学生多进行书面练习，例如写作、填空、作文等，提高他们的文字理解和表达能力。
教师可以通过纠正学生的写作错误、提供写作指导等方式，帮助学生提高书面表达能力。
三、提供个性化的学习支持聋校学生在语文学习中存在个人差异，教师应提供个性化的学习支持。
对于口语表达能力较差的学生，可以提供更多的口语练习机会；对于阅读理解能力较差的学生，可以提供更多的阅读训练；对于作文能力较差的学生，可以提供更多的写作指导等。
通过满足学生个性化的学习需求，可以更好地提高他们的学习效果。
四、利用网络资源进行课堂教学互联网技术的发展为聋校语文教学提供了新的机会。
教师可以利用网络资源进行课堂教学，例如利用在线课程、教育软件等进行教学。
教师还可以利用互联网进行线上互动，例如组织学生进行线上讨论、提供在线辅导等，增强与学生的互动和交流，提高教学效果。
五、促进语文知识与实际生活的结合语文知识与实际生活有着密切的联系，教师可以通过举例子、情境模拟等方式，让学生将语文知识与实际生活相结合。
在教授成语时，可以通过故事情节的描述，帮助学生理解成语的意义和用法。
通过将语文知识与实际生活相结合，可以增加学生的学习兴趣，提高学习效果。
提升聋校语文教学效率需要教师注重视觉教学，强化学生的书面表达能力，提供个性化的学习支持，利用网络资源进行课堂教学，促进语文知识与实际生活的结合。
提高聋校语文课堂提问有效性的办法
四、 有 效 开发整 理 聋校语 文教材
教 材 是 教 师 开 展 教 学 活 动 的 主 要 依 据 ，没 有 合 适 的教材 ， 教 师就 无法 设计 有意 义 、 有效 的提 问 。现有 聋 校 教材 的 内容 、 体系 、 结 构 都 与 当前 社 会 经 济 发 展 和 教 育 教 学 实 践 严 重 脱 离 ，很 难 与 聋 生 的 生 活 经 验 联 系 起
一
来， 很难 激 发聋 生产 生学 习兴 趣 。 教材 成 了一个 师 生双
方 都 为 之 束 缚 而 不 得 不 完 成 的条 条 框 框 ，这 就 根 本 谈 不 上 有 效 教 学 了 。所 以 ， 聋 校课 堂教 学 中 ， 需要 教师 开 发、 整 合 符 合聋 生 认知 特 点 ， 符合 当前课 改 方 向 ， 内容 生动 活泼 、 具体形 象 、 引 人 人 胜 的 教 材 。— 套 类 似 于 外
的 困 难 ，仍 不 能 真 正 解 决 课 堂 教 学 中 的 信 息 沟 通 交 流 问 题 。 因 此 ， 聋 校 教 师 要 加 大 相 互 间 的 交 流 、研 究 ，
五、 课 堂提 问后 ， 学会倾 听 和有效 评价 倾 听 学 生 的 回答 结果 是 有效 提 问 的 检 验 标 准 之 一 。对 聋 生 不 成 熟 、 不 完善 的 回答结 果 ， 需要 教 师认 真 倾听 ， 并 作 出评价 和改 善 。有效 提问离 不开 有效 评价 ， 不 要使 用 “ 好极了” 或者“ 你真棒” 等 等这 种 程 式化 的 、
、
规 范和 提 高手语 的运 用 ， 提 问要 明确 、 清晰
作 为 聋 校 语 文 课 堂 教 学 的 重 要 交 流 载 体 ，聋 校 教
谈“有效教学”在聋校语文课堂教学中的运用
谈“ 有效教 学＂ 在 聋 校 语 文 课 堂 教 学 中 的 运 用
黄 丽
（ 宿迁 市 宿 豫 区特 殊 教 育 学 校 ． 江 苏 宿迁 ２ ２ ３ ８ ０ ０ ） 根 据 聋 生 的发 展 需 要 、 国家考试的要求社会的发展趋势 ． 某 些 聋 校 语 文 教 学 试 用 了普 校 的教 材 ， 以提 高聋 生 的 知识 水 平， 适应 当前 考 试 需 求 ， 适 应社 会 发 展 的 主流 。 所谓“ 有效教学 ” ， 是 指 学 生 在学 习 一 段 时 间 之 后 ． 以有 无 进 步 和 发 展 作 为 评 价 教 学 效 果 的主 要 指 标 ，加 强 对 教 学过 程 中学 生 学 习 过 程 的 评 价 ， 立 足 于学 生 的 成 长 与 发 展 ． 学 生实 现 预 定 学 习 目标 的 情 况 评 价 教 学 。教 师 的行 为 应 表 现 在 调动 学 生 的学 习 积 极 性 ， 激 发 学 生 的学 习动 机 ， 培 养 学 生 的 自主学 习 意识 ， 指导学生学 习， 并使学生高效学习等。 怎样才能做到“ 有效教学” 呢？ 在 课 堂 教 学 中发 挥 学 生 主 体 作 用 。 努力培养学 生的自 主 学 习意 识 “ 新 课 改 的任 务 之 一 就 是 教 会 学 生 学 会 学 习 ” 。教 学 不 仅 注重结果 ， 更注重结果获得的过程。 由于 聋 生 的 知识 面相 对 比 较 狭 窄 ，在 课 堂 上 发 挥 他 们 的 主 体 作 用不 是一 件 容 易 的事 情 。 在聋校课堂教学中 ． 教 师 大 多 采 用 教 师 主 导讲 授 的 教学 模 式 进行 课 堂 教 学 ，这 一 教 学 模 式 严 重 阻 碍学 生 主体 作 用 的 发挥 ，不 利 于 学 生 自主 学 习 意 识 的 培 养及 学 生 个 性 的舒 展 和 张扬 ，创 造性 和 积 极 性 不 能 充 分 发 挥 。这 些 弊 端 ， 大 多 数 学 生 在 考 试 时 很 明 显 地 表 现 出来 ． 一 些 学 生一 遇 到 阅读 短 文 并 回答 问题 的题 目时 ， 就空在那里 ， 根 本 不 分 析 思 考 。学生 对 于灵 活 运 用 的题 目类 型 得 分较 少 。 不 会 分 析 文章 和正 确 表 达 需 要 复 述 的思 维 内容 ， 不会独立思考 ， 不 会 独立写作 ， 一般基础知识通过记忆 。 学 生 掌握 程 度 要好 于 灵 活 题 目。 这 些都 说 明我 们 在 日常 教 学 中 没 有 放 手 让学 生 自己想 、 说 、 做 。课 堂 上 的 语 文 学 习 ， 默读 思考 ， 就 要 给学 生 充 分 的 时 间， 潜 心 研 究并 讨 论 。 以前 我 在 上 课 时 没 有 注 意 到这 一 点 ，有 一次 考试 题 目类
聋校语文教学有效性措施浅析
聋校语文教学有效性措施浅析作者：杨学军来源：《文化研究》2014年第11期高效课堂是一种教学形态，表现为同样时间里学得更多知识;表现为教师教得轻松，学生学得愉快。
高效课堂是一种教学理想。
但是聋校学生由于听力障碍，思维能力及语言表达能力受到严重影响，智力就受到了制约，故而要达到高效是一件有较大困难的事，但是这并不妨碍它成为我们所有特校教师共同的努力方向。
我认为让聋校语文教学更高效，或者说更有效可以从以下几方面入手。
重视预习，尽力让课前准备充分些课前准备对于聋生尤为重要。
由于聋生对口语的疏远，阅读面又极其狭窄，不能像正常孩子一样拿到课文即可朗朗上口。
故而预习课文，熟读课文，了解学习课文后需要达到的目标就尤为重要。
当学生熟读课文后，特别是在能够背诵后，上新课学生也能以最快的速度跟上老师的指导，同时能最大限度的理解课文。
这样就能教师教得轻松，学生学得愉快，这样就离高效课堂的距离越来越近了。
例如我在上《有趣的生物共栖现象》时，前一天我让学生熟读课文，直至滚瓜烂熟为止，并让学生对课文描述的几种动物共栖现象自己了解想象，还按照事先分好的小组自己扮演几种共栖的动物，并说好上课时欣赏他们的表演。
学生回家积极准备，第二天上课时，在导入新课后我让学生汇报昨天的预习情况，先根据小组学习讨论情况分别汇报，然后分小组表演。
结果学生兴趣盎然，且结果出乎意料得好，也深得听课老师的赞叹。
能取得这样好的教学效果，就是因为有了充分的课前准备。
根据教材和学情，设计恰当的教学方案学生的预习很重要，与之相对应的是教师课前的备课也应及早，最好在一周左右，过早则有可能忘记。
备课时，教师要熟练把握大纲，熟练掌握教材，与教材相关的内容要充分学习，尽可能丰富自己相关的知识——多备无患！如果能从不同的角度，不同的知识点出发则更好。
有了充分的准备，再结合学生实际，拟写与学情相符的教案，设计恰当灵活的教学方法，这样的教案一定会在运用中得心应手，具有高效课堂实施的可能性，一定会事半功倍。
浅谈聋校语文有效课堂
浅谈聋校语文有效课堂从事聋教语文教学也有20几年了，如何进行有效的语文教学，我一直都在思考。
我认为有效教学的核心就是教学后学生的收获，也就是说通过老师的教学之后，学生所获得的即使是微不足道的进步或发展。
同时在课堂上组织有效的语文教学活动，也是我们语文课堂教学改革的一个重要目标。
在我们聋校，由于聋生自身的缺陷，视觉无法补偿听力，从而造成“教师教得累，聋生学得苦”，而且聋生也没有得到真正有效的发展，课堂教学活动低效化现象普遍存在，这就要求我们要对课堂教学的有效性进行改进。
一、我对影响聋校语文课堂教学有效性的反思（一）教师运用手势不当，传递无效甚至是错误的信息。
特别是不少男语文老师，手指本领就不如女老师灵活，打手势时几乎是完全将《中国手语》中的手势一字一字完整不漏地打出来，聋生很难看懂，更何谈语法手势，就好像许多聋人看不懂中央台的手语翻译一样。
不当的手势带来的不仅仅是学生理解的困难，更糟的是它常常传递虚假甚至是错误的信息，导致聋生长期将错就错。
如：“王妮、余杲等几人要去表演节目。
”这句中的“等”字，很多人用“等待”的“等”打出来，结果学生理解成了王妮、余杲要等好几个人一起去表演节目。
再比如由于手语的局限性，学生对“开玩笑”总是写成“开笑玩”。
可见，这给学生带来的错误信息是多么的严重。
（二）讲解顺序、方法不当造成学生理解比较困难，使语文教学有效性也不能得到保障。
聋生认知的最大特点是他们喜欢结合具体的事物进行认知，离开具体的事物，只是用几句话进行解释，往往无法形成正确的概念。
但很多语文教师讲课时常常会忽略这一点，习惯于按照自己的思维顺序进行讲解，这样教师在台上讲得有条有理、津津有味，讲台下的学生却云里雾里，根本没有办法理解。
虽然我们很多的语文老师教学真的很用心，态度也很端正，学生就是学不好。
（三）教学目标不明确，教学内容控制不当，也会影响语文教学的有效性。
有老师上课时滔滔不绝，听课的人还以为他真行，一堂课能讲那么多的内容。
如何提高聋校语文教学效果之浅见
如何提高聋校语文教学效果之浅见如何提高课堂教学效果，是聋校语文教研永恒的话题。
下面结合自己多年的一线教学实践，就提高聋校语文教学效果提出如下浅见。
一、合理使用多媒体教学聋人的知识百分之九十五以上是通过视觉器官获取的，多媒体教学具有直观、形象、生动、图画式的特点，可以将课文中的静态画面和比较抽象的离生活久远的意象转化为生动有趣、易于理解和想象的动态画面、图象，使复杂抽象的知识变得通俗易懂，使枯燥乏味的学习变得趣味横生。
多媒体教学可以让学生通过看动画进行感受，加深学生对课文的理解。
以《比尾巴》这篇课文为例，猴子、公鸡、鸭子、孔雀、兔子等动物的尾巴，就可以通过画面展示动物尾巴的特性。
二、激发学习兴趣在语文课堂教学中，教师还可以采用其他多样化的教学手段，让课堂教学“活”起来。
让学生充满激情，思维活跃，真正成为学习的主人。
巧妙而恰当的导入能先声夺人，充分调动起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而引导学生积极主动地投入新课的学习。
在聋校语文教学中，创设与教材相吻合的情境，让学生如身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，对于帮助聋生学习课文，领会课文思想，是十分必要的。
在课堂教学中，适时地插入生动活泼的学习竞赛，如，词语接龙比赛、背诵默写比赛、填写读书卡比赛、课本剧表演、情境交融的对话等，会把聋生的积极性一下子调动起来。
使课堂气氛有张有弛，动静结合，让学生在轻松愉快的氛围中，不知不觉地度过课堂40分钟。
三、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯，对于形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到教学目标有着重要的作用。
学生边读边把课文中的好词好句、疑难之处等用圈、点、线、问号等符号标出来；读完一遍后，要把文中的好词佳句分类整理下来，疑难之处则要通过看注释或查找参考资料等方式进一步学习了解。
为了使学生养成良好的阅读习惯，在教学过程中，要坚持采用好词好句摘抄、建立生字生词难句本、充分利用工具书等方法，指导学生进行阅读。
提升聋校语文教学效率的思路探讨
提升聋校语文教学效率的思路探讨聋校语文教学的目标是培养聋生的语文能力，提高他们的口语、阅读、写作和表达能力。
由于聋生具有听力障碍，传统的语文教学方法难以满足他们的需要。
我们需要探讨一些新的思路，以提升聋校语文教学的效率。
第一，注重视觉教学。
聋生是通过视觉来获取信息的，语文教学应包括丰富多样的视觉教具和教材，如图片、图表、漫画等。
教师可以利用这些视觉教具来引导学生理解课文内容，提高他们的阅读能力。
教师还可以利用手势和面部表情等非语言方式来和学生进行互动，使学生更加深入地理解语文知识。
第二，借助科技手段。
随着科技的不断发展，现代科技手段在聋校语文教学中的应用也逐渐增多。
聋生可以利用电子设备进行阅读训练，通过观看电子书籍、听英语朗读等方式来提高阅读能力。
教师还可以利用电子白板、智能手机等设备进行课堂互动和实时反馈，提高学生的学习兴趣和参与度。
个性化教学。
聋校中每个学生的情况都不相同，针对每个学生的特点和需求进行个性化教学是非常重要的。
教师应根据学生的理解能力和学习进度来确定教学内容和教学方法，帮助学生建立正确的学习方法和习惯。
教师还可以根据学生的兴趣和特长，设计一些个性化的学习任务和评价方式，激发学生学习的主动性和自觉性。
第四，合作学习。
以合作学习为基础的教学方式可以促进学生的互动和交流，培养他们的合作能力和团队意识。
聋生可以通过合作学习来互相帮助和鼓励，共同解决问题，提高语文素养。
教师可以设计一些小组活动和项目任务，让学生在合作中学习，提高彼此的学习效果。
第五，多元评价。
传统的语文教学评价主要依靠笔试，这对于聋生来说是不利的。
教师可以采用多元化的评价方式，如口述作文、口头答辩、演讲等方式来评价学生的语文能力。
教师还可以通过观察学生在课堂上的表现、听取学生的自我评价等方式来全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
提升聋校语文教学效率需要注重视觉教学、借助科技手段、个性化教学、合作学习和多元评价等方面的探索和应用。
提高聋校语文课堂教学有效性探讨
在聋校任课的大部分教师对聋生学习可能都会有这样的认识：聋生对抽象知识理解慢，遗忘快；对知识的学习通常采用死记硬背的形式，知识迁移差；课堂常出现刚学过的知识一问三不知的现象，更别说举一反三了；对于一个简单的知识，老师总是反复强调但学生仍然不懂；课堂学习中表现出注意力不集中，惰性思想严重，依赖教师的讲解等问题，一节课下来效果不好。
因此常听到老师抱怨聋生太笨，怎么教都教不会。
出现这样的结果，原因是什么？问题出现在哪儿？一、聋生听力损伤对语言发展的影响聋生由于听力受损，接受不了外界的声音刺激，主要靠视觉捕捉信息，从而影响了聋生语言的发展。
聋生的主要障碍包括听力障碍和语言交流障碍两部分。
而听力障碍只是表象，语言障碍则是听力障碍带来的麻烦。
语言障碍阻断了聋生与正常主流社会的交流，这也是聋生的主要障碍。
而语言交流障碍则给聋人带来一系列的不良后果：思维发展滞后、日常生活不方便、人际沟通困难。
如聋人多疑、脾气不好等并不是聋人本身的问题，而是长期的沟通交流障碍导致的。
因此聋生教育的核心也是语言问题的教育。
聋教育课堂上，教师不仅要向聋生传授知识，更重要的一个任务是提升聋生语言（汉语书面语）表达能力。
同时聋校课堂教学一定要遵循聋生思维形象直观性强、逻辑性差的特点，从聋生的实际需求出发去设计、实施教学，才能使课堂真正有效。
二、提高聋校语文课堂教学有效性的实施策略（一）引起视觉注意，减少视觉干扰聋生因为生理缺陷使得他们在获取信息时优先使用视觉，记忆也同样以视觉记忆为主要途径。
教学中，教师要充分运用这一特点设计教学活动，引起学生的视觉注意，把精力集中到学习上来。
比如：多运用实物、图片、多媒体课件等辅助教具，把抽象的知识形象化，帮助学生理解；对于重点知识讲解时，教师可以用放慢手语速度、增加手语力度、加大手语弧度等形式引起学生注意；也可以借助于夸张的表情和肢体语言吸引学生的注意力；对学生进行课堂评价时，多用鼓励的眼神、善意的微笑、轻轻抚摸代替“你真棒”、“你回答得真好”等语言对学生进行正面评价，拉近师生情感距离，增强学生学习成就感，提高语文学习的兴趣。
浅谈聋校语文课堂的有效性提问
浅谈聋校语文课堂的有效性提问浅谈聋校语文课堂的有效性提问恰当的课堂提问是教学的重要手段，能为学生快速、准确的掌握知识，提供合理简捷的途径，同时也能及时反馈教学信息。
恰当的课堂提问，还能创设良好的教学氛围激励聋生积极参与教学活动，启迪聋生的思维，发展他们的口语表达能力，提高他们解决问题的能力。
课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。
一、目前聋校语文课题提问的现状及其原因。
长期以来，聋校由于受教学观念陈旧、教材相对滞后等因素的影响，聋校语文课堂的教学效果明显落后于普通小学。
课堂提问作为课堂教学中使用频率最高的教学手段之一，也是造成聋校语文教学质量上不去的一个重要因素。
我从听课及自己的教学实践中进行了总结，课堂提问存在的问题大致有以下几个方面。
(一)、问题多而杂，缺乏中心，没有重点，不能体现一堂课的教学目标。
不管学生需要不需要，也不管与教学目标有没有联系，一堂课是一问到底，大大小小的问题加起来有好几十个，甚至上百个。
这种教学表面上看很活跃，实际上并没有真正激活学生的思维，是一种假热闹。
（二）、问题小而易，缺乏层次。
教师的提问倒是能够抓住教学目标了，但又生怕学生理解不透，考虑不周，索性自己在提问时面面俱到，降低难度，把一个要求学生通过思考解决掌握的问题分化成一个个子问题，然后拿出来提问学生。
长此以往，学生对老师的依赖性会越来越强，遇到问题根本不去，也不会思考，“反正老师会给我们铺好路”。
（三）、提问内容浮于表面，没有深意。
在教学中，有的教师往往只注意了课文语句的意思，除了课文后面有明确要求的，一般并不去挖掘句与句、段与段之间的内在联系。
因为学生都是聋哑人，能够理解语句的意思就已经不错了，想让他们掌握再深一点的知识就太难为他们了。
（四）、提问语言单调、形式呆板。
整合聋教语文课程提高课堂教学实效
整合聋教语文课程提高课堂教学实效
要提高聋教语文课程的教学实效，可以采取以下措施：
1. 制定清晰的教学目标：明确课程教学目标，明确学生需要掌握的知识、技能和能力。
同时，设定具体的学习目标，让学生知道课程的重点和要求。
2. 使用多媒体教学资源：利用多媒体教学资源，如幻灯片、视频、音频等，可以帮助
学生更直观地理解课程内容，并提高他们的学习兴趣和参与度。
3. 引入互动教学方式：鼓励学生参与课堂互动，例如进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生能够积极参与到课堂教学中，提高他们的学习效果。
4. 针对个体差异进行个性化教学：了解学生的个体差异，根据每个学生的学习特点和
需求，采用个性化的教学方法和策略，以提高他们的学习效果。
5. 融入实践教学元素：将课堂教学与实践结合起来，通过实践活动在真实场景中应用
所学的语文知识和技能，培养学生的实际应用能力。
6. 加强语文素养培养：聋教语文课程不仅要关注语言的学习，还应重视培养学生的语
文素养。
通过阅读、写作等活动，培养学生的阅读理解能力、写作表达能力等。
7. 不断评价和调整教学策略：通过评价学生的学习情况和教学效果，及时调整教学策略，整合优化课堂教学方式，提高教学效果。
以上是一些可以提高聋教语文课程教学实效的措施，教师可以根据实际情况进行具体
操作，以适应学生的需求和提高教学效果。
百花齐放,游刃有余——从教学语言谈聋校语文课堂教学的有效性
百
花
齐
放 言谈 聋校 语 文课 堂教 学 的 有 效性 李 小 燕
“ 对牛弹琴” 。教 师 的 课 堂 用语 应 浅 显 易 懂 ， 便 于学 生理 解 。当 然 课 堂语 言 在 浅 显 易 懂 的基 础 上 ．对 学 生语 言 的 学 习 应 有 一 定 的指 导意 义 。 原 苏联 著名 心 理 学 家 、 教 育 家 维 果 斯 基 曾经 提 出“ 最 近 发 展 区” 的概念 ． 认 为 教 学 内 容 应 在 学 生 的最 近 发 展 区内 ， 过于超前 ， 学生不能接受 ： 过 于滞后 ， 会失去教 育意 义。 教 师课 堂语 言 应 把 握 好 难 易程 度 ，应 尽 量 使 用 学 生 学 过 的 语 言 组织 教学 。 这 样 一方 面能 巩 固 旧知 识 ， 另一 方 面能 畅 通 师 生 间 的 沟通 渠 道 。 便于信息交流。 ２ ． 让 聋人 手 语 介 入 课 堂教 学 。 聋 人 手 语 作 为聋 生 的 第 一 语言， 以其 形 象 性 、 生 动性 为 聋 生 所 喜 欢 和 接 受 。 研 究 表 明 聋 人 手语 有 独 特 的语 法 结 构 ． 加 上 使 用 者 丰富 的表 情 。 利 于 聋 生 理 解 。课 堂 教 学 中如 果教 师 能 在 学 生 遇 到 学 习 难 点 时 适 当 采 用 聋人 手语 。 则 能 极 大 畅 通 师 生 问 的沟 通 渠 道 ， 帮 助 学 生 突 破 难点。 但 在 使 用 聋 人 手语 的过 程 中要 注 意 一 个 度 ， 课堂 上 也 不 能 无 限 制地 使 用 聋 人 手 语 ， 而不加规范 ， 因 为 聋 人 手 语 木 身 就 具 有语 序颠 倒 、 表 达 不 完 整 等 特 性 。 因此 ， 学 生 和 教 师 在 使 用 了 聋人 手语 后 。教 师 一 定 要将 其 转 化 为 规 范 的 汉 语 手 语 或 汉 语 书 面语 ． 从 而 减 少 聋人 手语 对 汉 语 学 习 的负 迁 移 。 ３ ． 尽 量 多用 书 面语 形 式 。 目前 聋 校 课 堂 上 使 用 最 多 的 就 是 手 势 汉语 ． 这 种 手 语 按 汉 语 的语 法 顺 序 表 达 ， 其 中夹 杂 大 量 指语 ． 有 的是 表 达 单 个 字 面 的意 思 ， 往往不利于学生理解。 以 “ 精神饱满 ” 一 词 为例 ， 有 的学 生 仅 仅 靠 字 面 手 势 根 本 不 理 解 ， 或 形 成 歧 义 这 种 情 况 下 ． 教 师 应 该 及 时用 书 面语 显 示 ｍ来 ， 再 用 聋 人 手语 稍 加解 释 ， 帮助学生理解 ， 从 而 达 到 有 效 沟 通 的 目的 。 三、 增 加 学 生 语 言 实 践 的 机会 存 以往 的课 堂 教 学 中 往 往 不 能 避 免 这 样 的现 象 ，一 堂 课 看似热热 闹闹 、 丰 富多彩 ， 师生互动非 常好 ， 但 真 正 让 学 生 落 实 到 笔 端 就 不 得 而 知 了 。 从 低 年 级 开 始 在 课 堂 上 就 要 多 给 学 生 增 加 语 言 实践 的机 会 。 如 何让 每一 个 学 生 都 积 极 参 与 ， 如 何 让 课 堂 真 正 互 动 起来 ． 这 是 值 得 我 们思 考 的 问题 。 笔者 做 过 这 样 的尝 试 ． 把课 堂上老师和聋生 所“ 说” 的 话 都 出示 存 电 子 白 板上 ． 这样 的方 式 拓 宽 了学 生 的语 言 渠 道 ， 他 们 在 课堂 上 接 受 的不 仅 是 手 语 ， 还 是 汉 语 书 面语 。 课 堂 上 ， 教 师所 要 表 达 的语 言全方位地展现给学生 ， 既理解意思 ， 又 在 潜 移 默 化 地 影 响 学 生 表 达 对 于 学 生 的 课 堂 回答 ， 虽然语言不够规范 ， 但 通 过 老 师 的“ 修饰 ” ． 也 变 成 了通 顺 的 句 子 ， 学生一 对照 ， 也从 中觉 察 到 自己表 达 的缺 失 ， 吸取 教 训 ， 以后 改 之 。 随着“ ｅ ” 学 习 的研 究 和 推进 ， 平板 电脑 、 各种教学平 台被引入课 堂 ， 聋 生 沟 通 的 渠 道 拓 宽 了 ，我 们 可 以运 用 现 代 化 手 段 帮 助聋 生增 加语 言 实 践 机会 ． 明 显 提 高 言语 表达 能力 。 语 言 是 沟 通 的方 式 ， 有 效 的沟 通 是 有 效 教 学 的前 提 。聋 校 语 文教 师必 须 具 有 同 时掌 握几 种语 言 形 式 的 能 力 ，在 课 堂 上 游 刃有 余 地 运 用 ， 实现沟通无障碍 ， 从 而 扎 扎 实 实 地 落 实 有 效
浅谈聋哑初中语文课堂的有效教学
教学篇誗高效课堂一、聋哑初中语文课堂教学现状分析面对一群特殊的教育群体，不止是学生学习，教师在语文教学过程中也困难重重。
不同于聋哑小学语文的教学，聋哑初中在课堂上所教授的知识，深度和广度都大大提高。
小学语文主要是以基础性知识为主，识字、写字、基础习题等为主要学习目的，到了聋哑初中语文课堂，学习的知识更多，学生学起来吃力；语文教材中的古诗、散文等需要学生了解情感，加深理解，朗读、背诵是有效方式，而学生生理上的缺陷，使这一目标的实现困难重重；不同地区聋哑小学语文课堂教育方式、教学水平的不同，聋哑学生利用手语表达课堂内容的熟练程度参差不齐；有些学生时候后天原因造成聋哑，没有手语基础，造成教学困难。
二、实现聋哑初中语文有效教学的重要意义1.学习优美文字，善于情感表达通过对初中语文的学习，可以识字、断句，理解文章、善于阅读、学会写作。
语文是关于语言和文字的学科，既然聋哑人不能用语言来表达，那就可以用文字来描述。
只有通过对语文的学习，才能正确地、准确地展现想法、表达情感，才能有助于别人了解自己的想法和需求，更好的生活，更好地适应社会。
通过对优美文字的学习与感知，学会用文字去表达情感，把丰富的感情倾注在笔端，成为情感宣泄的窗口，才能更好地与人沟通与交流。
2.培养坚强品格，感悟人生道理聋哑学生学习语文内容较有难度，需要付出更多的努力、吃更多的苦头。
但是在艰难的学习中不轻言放弃，不气馁，长久以来可以培养学生坚强的人生意志和百折不挠的精神。
聋哑人要想获得成功，需要付出多出常人数倍的努力，在学习中可以磨砺学生品格，养成强大的心理素质，在今后生活中更加积极地面对困难、迎接人生的挑战。
三、实现聋哑初中语文有效教学的具体措施1.教师精心设计，营造良好氛围在聋哑初中语文课堂上，教师应该为课堂充分准备，精心设计教案，合理掌握课堂进度。
在充分考虑学生学习的不便之处的前提下，为学生学习提供方便，以节省课堂时间，提高效率。
在教学过程中，针对课文内容提出有价值、有见解的问题，激发学生思考，活跃学生思维；可以根据学生爱好，因人而异、因材施教，积极引导学生，激发学生的学习热情，营造和谐、安全的课堂教学氛围。
利用信息技术提高聋校语文课堂教学有效性 什么是课堂教学有效性
利用信息技术提高聋校语文课堂教学有效性什么是课堂教学有效性浅谈利用信息技术提高聋校语文课堂教学有效性广东省中山市特殊教育学校何霓摘要：语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，信息技术的图像、色彩、动画的手段，会使得聋校的课堂教学兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
关键词：聋校语文；课题教学；有效性；信息技术语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师示范能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
聋生由于生理的缺陷，他们都是通过眼睛认识世界、学习知识，单一的一块黑板、一支粉笔、简单的手语交流已经不能高效地提高课堂效率，利用信息技术的图像、色彩、动画的手段，会使得课堂教学兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
一、运用信息技术创设问题情境，调动聋生学习兴趣，提高课堂效率苏霍姆林斯基任务：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的境界中，以激发学生探究的兴趣。
在《太阳》一课，笔者搜索了太阳的一些介绍，针对题目引发聋生发挥想象课文有可能写什么内容，学生毫无鼓励的提出了很多有价值的问题，如：太阳能给人们带来哪些好处？没有太阳，人类会怎样？教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激发学生强烈的问题意识和探究冬季，引起学生积极地思考。
二、利用信息技术创设观察画面，激发聋生探究精神，提高课堂效率教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。
从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而“进入周转”，像工具在劳动中得到运用一样。
如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和识记知识之母。
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提 高课堂 教学 的有效 性是 所有 教育 教学 改革 的共 同追 主体” 这一新课程理念告诉我们 ： 堂教学 的核心 是促 进聋学 课 求 ，也是本次新课程改革 的首要 目 。什么样 的教学是有效 生 的发 展 ，教学 中所采取 的措施 和手段必须要为促进 聋学生 标 的？如何提高课堂教学的有效性？余 文森教授说 ， 课堂教学有 的发展服务 ， 只有聋学生得到发展了 ， 教学才是有效 的。
基础
教 育理念决定教育行为 ， 我们 聋语文教师来说 ， 高 就 要提 出的“ 学生是学 习和发展的主体” 的教学理念和“ 了听 ， 除
二、 精心备课。 整体把握是提高聋校语文课堂教学有效ห้องสมุดไป่ตู้
课 堂教学的有效性 ， 须树 立二个理念 ， 语文课 程标 准》 必 即《 指 的前提
聋人 可以做 任何事 ” 聊 的聋 教育理念 。 学生是学习和发展的 “
学 目标和聋生实 际设计 教学 思路 ， 选择教学方法 。如创设 怎么
备好课是上好课的前提 ， 提高课堂教学效率 ， 要 必须备好
【 日期】０ １ ｌ １ 收稿 ２ １ 一７ ｜【 简介】 ｜作者 卢艳梅（９８ ）女 ， １７一 ， 江苏省泅洪县特殊教育学校教师 ， 高级教师 ， 小学 宿迁市特殊教 育教学 能手 ， 研究方 向： 特殊教育 ； 赵风陆 （９２ ） ， １７一 ， 江苏省泗洪县特殊教育学校副校长 ， 男 中学高级教师 ， 宿迁市学科 教学 领军人物 ， 宿迁市 小学语文
面， 相信我们一定能提 高聋校语文课 堂教学的有 效性 ， 高聋生语 文素养 ， 提 促进他们身心健康成长。
关键词 ： 聋校 ； 语文教 学； 有效性
中图分类号 ： ６ ． Ｇ７ １ ２ 文献标识码： Ａ 文章编号 ：０ ５ ０３ （ ０ １０ — ０ ８ ０ ２ ９ — ４ ８２ １ ）４ ０ １ — ３
摘
赵凤 陆
江苏泗洪 ２３０ ） ２９０
要 ： 高课堂教学的有效性是所有教育教 学改革的共 同追求 ， 提 也是本 次新课程 改革的首要 目 标。在聋校语文教 学中，
教 师必须做到提升理念 、 精心备课 ， 堂上发挥聋 学生 学习主体性 ， 课 教学方式上体现聋生特性和语文味 以及面向全体等五个方
感 兴趣 。从专业角度说 ， 有效性指通 过课 堂教学 ， 学生获得发 健 全人 能做到 的聋人同样 可能做到 。就我们聋语文教学来看 ， 展 。Ｉ 【 】 啊 以看 出： 课堂教学的有效性关注的是 “ ， 人”核心是学 我感觉到很 多教师对 聋教育是 不乐观 的，在 提高聋语文课堂
生 获得 发展 。反观聋校语文教学 ， 由于聋生听力障碍 ， 一定程 教 学的有效性上信心不足 ，表现在课堂上就 是不相信聋学生 度 上影响到教师教学信心 的不足 ， 堂上大多是教师 为主 ， 课 师 的学 习潜 能 ， 不敢 放手 ， 不愿用更 多的时 间让聋生 自主学习 、
木Ｉ ３ 卷第 ４ ｊ ｃ 第 １ 期
Ｖ０． １ Ｎｏ ４ １３ ．
绥 化 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｕｈ ａ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ｆＳ ｉｕ ｉｅｓｔ ｙ
２ １ 年 ８月 ０１
Ａｕ ２ １ ｇ． ０ １
谈聋校语 文课 堂教 学 的有效性
卢艳梅
（ 泗洪县特殊教育学校
效 性是指通 过课堂教学 活动 ， 学生在学 业上有收 获 、 提高 、 进
“ 了听 ， 可以做 任何 事”美 国加劳德特 大学 的教育 除 聋人 ，
步。 具体表现在： 认知上 ， 从不懂 到懂 ， 从少知到多知 ， 从不会到 理 念 ， 他们相信 ： 聋只是特 点 ， 不是缺 陷。聋人首先是“ ， 人”然 会； 情感上 ， 从不喜欢 到喜欢 。 从不热爱到热爱 ， 从不感 兴趣到 后 才是 “ 聋人 ”聋 人和健全人 一样存在无 限潜能 ， 努力 ， ， 只要
以 ，我认为要提高聋语 文课堂教学 的有效性 首先要解决 的是
教师提 升理 念和增强信 心 ， 理念提升 了 ， 心理问题解决 了， 教
一
、
在课 并用激 提升理念。 增强信心是提高聋语文课堂教学 有效性的 师才能全身心投入到教学 中， 堂上能够充满激情 ， 情来感染调动聋学生的学习热情 ， 才能提高课堂教学 效率 。 这 否则 ， 一切都是空谈 。
说 生听 ， 导致教学形式 的刻 板、 内容 的简化 、 主体 的缺失 ， 教学 合 作探究 ， 常是为 了完成 教学任务 ， 常 还是 在传授 、 鸭上徘 填
的有效性大打折扣 。 如何提高聋校语文课 堂教学 的有效性 ， 徊 ， 促 从而造成课堂教学 的低效 ， 阻碍 了聋学生 能力的发展 。所 进学生 的发展 呢？我们认为首要的要做到 以下五点 ：
学科带头人 ， 研究方 向： 特殊教 育。
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课 。备课是课 堂教学 的预设 ，需要教 师的精心准 备和整体 把 边缘 化 ， 上容 易出现学 生 的过 分 自由 ， 习没有方 向 ， 课堂 学 偏
出现课堂表面热 闹的虚假现象 。教 师的主导性和 握。第一要 吃透教材。教 材是教学的最重要依据 ， 教师要深 入 离教学 目标 ， 钻研 、 解文本 ， 理 必须要 “ 在文本 中走几个 来 回” 明确 教学 目 聋生 的主体性不是矛盾 的 ， 当是和谐统一 的。教学 中， ， 应 只有 标， 确定 教学重点 ， 简化 教学难点 ， 挖掘训练要 素 ， 一切做 到了 充 分发挥教 师引 导的作用 ， 营造宽松 氛 围 ， 把握 方 向 ， 引导聋 自主学 习， 在认知 和情 感方面都 能得 到充分发 然于胸。 二要 充分了解聋学生的学习实际 。 第 如教 学中要 手 口 学生 主动学习 、 这才是提高聋语文课堂教学有效性 的关键 。 并用 ， 尽量使用好 大字课文 ， 注意聋学 生思维发展 相对滞后 等 展 ， 等情况 。教 材吃透 了 ， 聋学生学 习情况 了解 了 ， 可 以针对 教 就