元认知在英语阅读教学中的应用策略

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元认知策略在初中英语阅读中的应用研究

元认知策略在初中英语阅读中的应用研究一、引言随着教育的不断发展和改革，初中英语教学对于学生的阅读能力要求越来越高。

为了有效提高学生的英语阅读能力，教育者们开始探索各种教学策略。

其中，元认知策略作为一种重要的学习策略，逐渐受到广泛关注。

元认知策略强调学生对自己认知过程的理解和掌控，对于提高学生的自主学习能力和阅读效率具有重要意义。

本文旨在探讨元认知策略在初中英语阅读中的应用，以期为初中英语教学提供一些有益的启示。

二、元认知策略的内涵与特点元认知策略是由弗拉维尔于20世纪70年代提出的，又称为反审认知、反省认知、超认知、后设认知。

元认知策略主要是指学生对自己的认知过程及结果进行有效的监视及控制的策略。

它主要包括计划策略、监控策略和调节策略。

计划策略是指学生在学习前对学习活动的目标、过程和步骤进行规划；监控策略是指在学习过程中对学习活动进行自我观察、评价和反馈；调节策略是指根据监控结果对学习活动进行调整，以确保学习目标的实现。

三、元认知策略在初中英语阅读中的应用1. 计划策略在初中英语阅读中的应用计划策略是元认知策略的重要组成部分，对于提高学生的英语阅读能力具有重要作用。

在初中英语阅读教学中，教师可以通过引导学生制定阅读计划，明确阅读目标，从而提高阅读效率。

例如，教师可以指导学生制定每周的阅读计划，包括阅读内容、阅读时间和阅读目标等，帮助学生养成良好的阅读习惯。

2. 监控策略在初中英语阅读中的应用监控策略是指在学习过程中对学习活动进行自我观察、评价和反馈。

在初中英语阅读教学中，教师可以引导学生对自己的阅读过程进行监控，及时发现并纠正阅读中的问题。

例如，教师可以引导学生养成边阅读边思考的习惯，通过自我提问、自我回答的方式，帮助学生加深对文章的理解。

此外，教师还可以通过组织小组讨论、课堂展示等活动，鼓励学生相互交流、互相评价，从而提高学生的监控能力。

3. 调节策略在初中英语阅读中的应用调节策略是指根据监控结果对学习活动进行调整，以确保学习目标的实现。

元认知策略在初中英语阅读教学中的应用研究

元认知策略在初中英语阅读教学中的应用研究随着经济的发展和社会的进步，英语教育在我国高考、中考及其他考试中变得越来越重要。

在这种背景下，如何有效地提高学生英语阅读能力成为学者们关注的焦点，而元认知策略在初中英语阅读教学中的应用也成为了学者们研究的一个重要课题。

本文聚焦元认知策略在初中英语阅读教学中的应用，旨在探究初中英语阅读教学过程中如何利用元认知策略，以及如何实施元认知策略，以期得到最佳的教学效果。

一、元认知策略在初中英语阅读教学中的含义元认知策略，又称“高层次策略”，是阅读理解中能够帮助学生分析、综合、概括及解决阅读中发生的问题的一种方法，它能够帮助学生梳理和理解阅读材料，便于其做出正确的解释。

元认知策略让学生从全局去理解文章的结构，这一套策略是以同步和持续性学习为基础的，可以帮助学生全面把握阅读材料的宏观结构。

二、元认知策略在初中英语阅读教学中的作用元认知策略在初中英语阅读教学中发挥了重要作用。

其一，它能够提高学生阅读理解能力。

通过元认知策略，学生不仅可以掌握基本的阅读技巧、理解文章的细节，还能够从全局去理解文章的结构，从而提高他们阅读理解能力。

其二，元认知策略能够提高学生自学能力。

通过使用元认知策略，学生能够学会认真阅读文章，思考问题，自主学习英语，培养他们的自学能力。

其三，元认知策略能够提高学生的口头表达能力。

通过使用元认知策略，学生可以学会总结概括文章，加深文章的理解，为他们的口头表达提供更多的参考。

三、元认知策略在初中英语阅读教学中的实施为了发挥元认知策略在初中英语阅读教学中的作用，必须得当地实施。

首先，教师应该在教学中灵活运用元认知策略，如重点突出，反复提示，看图问题，比较分析，总结概括，归纳概括等。

其次，教师应该在这种情况下让学生活动起来，对学生所作的错误采取纠正的方式，让学生尝试利用所学过的策略去解决问题，并给予评价，以激发学生学习的积极性。

最后，教师应该培养学生独立解决问题的能力，让学生用自己的思维去表达。

元认知策略在初中英语阅读教学中的应用

第２７卷第１ｌ期２０１３年１１月
教育与教学研究
ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄＴｅａｃｈｉｎｇＲｅｓｅａｒｃｈ
Ｖ＿ｏ１．２７ＮＯ．１ｌＮＯＶ．２０１３
元认知策略在初中英语阅读教学中的应用
应提出阅读要求，充分利用学生对此话题的背景知识，指导学生根据自己的阅读水平制订阅读计划，其内容应包括设置阅读目标、确定阅读进程、浏览阅读材料、把握阅读重点、合理分配时间以及选择相应的阅读策略以达成阅读目标。（二）监控策略所谓监控，它是指在英语阅读中对自己的思维
认知策略是指主体在认知过程中，不断地对这一过程进行积极而自觉的监视、控制和调节，主要包括计
划、监控、评估等具体策略［３】。具体来说，计划是指
提前了解具体的学习任务、组织好学习过程，为成功
ａｂｏｕｆ” 学生很容易就能够回答： “ Ｔｒａｖｅｌａｒｏｕｎｄｈｅｔ
徐峰王丽娜
江苏苏州２１５２００）（１．苏州市吴江区实验初级中学；２．苏州市吴江区菀坪学校
【摘要】在初中英语阅读理解中，应有计划地进行阅读前的材料准备、词汇的掌握、时间的合理安排以及明确阅读的
目的，然后选择相应的阅读策略。教师有意识地指导生使用监控和调节策略，包括指导学生明确阅读目的，帮助学生制定
语言学习的成败＿】Ｊ。因此，阅读教学一直备受重视，但由于传统的英语阅读教学过多地承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，导致以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，学生的阅读能力并未得到实质性的提高。

元认知策略在大学英语阅读教学中的应用

元认知策略在大学英语阅读教学中的应用摘要:元认知策略在高级阅读理解过程中起着重要的作用。

文章首先分析了阅读理解中的元认知因素,然后着重从教学方面谈了元认知策略在阅读中的应用并通过五个阶段介绍了教师及学习者各自在元认知策略学习中的角色。

关键词:元认知策略英语阅读教学五个阶段1 元认知策略概述元认知这一概念是由美国儿童学家Flavell于1971年在《认知发展》一书中明确提出来的。

Flavell认为“元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习方法的认知和监控”,“他既包括正在发生的认知过程和自我认知能力及两者相互作用的认知,又包括认知主体对本身心理状态、能力、目标、策略等方面的认知以及对自身各种认知活动的计划、调控和评价。

”西方许多认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。

元认知策略包括:提前准备、自我管理、自我监控、自我评价等,是学习者用来监控、调节或自我知道学习行为的策略。

概括起来,元认知策略大致可以分为三种:计划策略、监控策略和评估策略。

元认知策略是关于认知过程的知识,因而它可以协调各种学习策略。

也就是说它可以直接计划、监控各种学习的策略,直接关系到各种学习策略使用的效果。

因此,元认知策略和大学英语阅读教学有着重要关系。

2 元认知策略在阅读教学中的应用“学会如何学习”是基本元认知知识的阅读法的核心。

在阅读过程中,读者按照篇章信息积极主动地修正假设,忽略无关细节以达到正确理解。

该过程包括了阅读者的监控、评价、调整、修改和总结等各种心理活动。

在这一过程中,从字词识别、句子理解、直到课文意义的建构都包含着一系列复杂的认知活动。

一个读者若要有效地完成这一系列活动,并且能够在必要的时候采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题。

Palincsar和brown提出了六种策略能够监控和助于阅读理解:（1)清楚阅读目的以便确定合适的阅读策略;（2)激活相关背景知识,并于阅读材料相联系;（3)识别阅读重点;（4)用自己的学习的知识来评价阅读材料是否连贯、一致;（5)自我空间(例如:通过自我提问来确定理解是否准确；（6)得出推断,并检验推断是否正确。

英语阅读中的元认知策略研究

英语阅读中的元认知策略研究概述：元认知策略是指控制和监控自己学习过程的认知策略。

在英语阅读中，元认知策略起着重要的作用，能够帮助学生更好地理解和应用所读的英语文本。

本文将介绍一些常见的元认知策略，并探讨其在英语阅读中的应用。

关键词：元认知策略、英语阅读、学习过程、认知策略导言：元认知策略是指控制和监控自己学习过程的认知策略，包括了学习目标的设定、计划和组织学习活动、监控学习过程并进行评价等方面。

在英语阅读中，元认知策略能够帮助学生更加有效地理解所读的英语文本，提高阅读能力。

一、元认知策略的种类1.设定学习目标：设置具体、可实现和有挑战性的学习目标有助于激发学习动力。

2.预测文本内容：学生可以根据标题、封面、摘要等文本的相关信息预测文本的主题和内容，从而更好地调整阅读策略。

3.提前激活相关知识：通过回顾已有知识，创造一个与所读文本有关的背景，有助于更好地理解文本。

4.注重关键词和主题句：识别文章中的关键词和主题句，有助于抓住文章的核心思想。

5.制定问题解决策略：当遇到难懂的单词或句子时，学生可以采取一些具体的解决办法，如上下文推测、词根词缀分析等。

6.笔记和总结：学生可以通过笔记和总结的方式将所读文本的重要信息记录下来，以便复习和进一步理解。

二、元认知策略在英语阅读中的应用1.预测文本内容：学生可以根据文章的标题、摘要、目录等信息来预测文章的主题和内容，从而调整阅读策略。

这有助于提前建立与文本相关的背景知识，提高理解和表达的能力。

2.联想已有知识：学生可以运用自己已掌握的知识，将所读文本与已有知识进行联想，以帮助理解和记忆。

3.阅读速度控制：学生可以通过采用不同的阅读速度来应对不同难度的文本，比如对于简单的文本，可以采取快速阅读，而对于复杂的文本，则需要慢下来，仔细阅读。

4.注重关键词和主题句：学生可以通过识别文本中的关键词和主题句，来抓住文章的核心思想，更好地理解文章。

5.发现和解决问题：学生可以通过运用各种解决问题的策略，如上下文推测、词根词缀分析等，来解决阅读中的难点和问题，并加深对文本的理解。

元认知理论在英语阅读教学中的应用

元认知理论在英语阅读教学中的应用
陈芝芳
(长江大学外国语学院，湖北荆州 434023)
摘要 : 元认知是认知主体对自身认知活动的认知。元认知能力与学生的英语阅读水平密切相关本文指出教师应将元认知理论引入到大学英语阅读教学中以提高学生的元认
知能力，从而达到提高学生阅读理解水平的目的。
3 元认知在英语阅读教学中的应用
检验和假设，利用先前知识来建构文本意义。这一过程需要阅读者的监控、调整、修改、评价和总结等各种心理活动不断参与。可见，元认知在外语阅读中具有举足轻重的作用。
2 元认知理论简介
元认知(metacognition)这一概念是由美国儿童心理学家J.
H.Flavell提出的。他于1979年首次将元认知定义为“ 认知主体为完成某一具体任务或目标，依据认知对象对认知过程进行主动监测以及调节和协调” 。根据他的观点，元认知就是个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省，我控制与自我调节。自简言之，元认知就是认知的认知。通常认为元认知由三部分组成，即元认知知识，元认知体验及元
关键词 :元认知
1 引言
英语阅读
元认知能力
阅读教学在大学英语教学中占有极其重要的地位。阅读是取得语言知识的基本途径之一，阅读理解也是评判学生英语水平的重要标准之一。第二语言阅读理解理论认为，第二语言阅读与母语阅读一样，也是通过自下而上加工与自上而下
认知体验对认知任务的完成有着重要的影响。积极的元认知体验会激发人们的认知热情，调动认知潜能，从而提高认知的效率。元认知监控指认知主体在进行认知过程中积极而自觉的监视、控制和调节。具体表现为制定计划、操作控制、自我评价、检查结果、采取补救措施等。这三个方面既相互区别又相互联系。Flavell认为: 元认知知识与元认知体验有部分重叠，某些元认知体验具有元认知知识的成分，而某些元认知知识可上升为意识并形成相应的元认知体验，另外，元认知体验过程。 Pressley认为，熟练的

元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径探讨

外语教学与研究2018.2●杨岩如在高中英语教学中,通过阅读教学,可以有效提升高中生阅读能力,使学生具有一定的英语水平。

不过,在高中生的群体中,每个学生的情况不同,在应用元认知策略时,就会受到一定的限制,因此,应该要根据学生的实际情况,充分地分析元认知策略的应用途径。

本文探讨了元认知策略在高中英语教学中的应用途径。

1.在英语阅读教学中元认知策略的作用1.1为学英语教学提供了学习方法在高中英语阅读教学的过程中,每个教师的教学方式不同,而且,不同的学生有着自己独特的学习方法,在这样的情况下,教师很难适应学生的学习方法,有一部分的学生也无法接受教师的教学方式。

就元认知策略而言,有着一定的步骤性、计划性,教师在英语课堂进行教学时,通过元认知策略,可以丰富教师的教学手段,也为学生提供了一个有效的英语学习方法。

1.2提高英语课堂效率在我国的高中学校中,大部分的学生都会在英语阅读方面存在一定的困扰,特别是篇幅比较长,且生词比较多的英文文章,这样的文章在阅读起来,学生会感觉其难度较大,并且,阅读的进度相对慢,这就降低了英语课堂的教学效率。

在英语阅读教学时,根据元认知策略,可以针对英语阅读做出相应的教学计划,不断地调整教学模式,有效地监督教学过程,从而为英语教师提供了一个高效的教学方法,在很大的程度上,学生的阅读能力得到了有效提升,也提高了课堂的效率。

1.3促进英语课堂的教学改革在高中英语阅读教学中,若能对元认知策略进行有效的应用,不仅可以促进其他科目的教学,还可以营造良好的课堂氛围,调动学生的积极性,从而促进英语教育模式的调整,加快起改革的步伐。

2.元认知策略在高中英语阅读教学应用中存在的问题2.1元认知策略的认识不足在高中英语的教学中,虽然很多教师应用了元认知策略,也得到了一定的认可,但是,有些英语教师在阅读教学中,对元认知策略认识具有一定的局限性,所以,在实际的教学中,存在很多问题。

面对这样的局面,不管是学校,还是教师都应该加强认识元认知策略,只有这样,才可以有效提升高中英语的教学质量。

元认知策略在报刊英语阅读教学中的应用

功能性计划了解有助于学习的条件，并积极创造这种条件
监控
评价
二、元认知策略与外刊阅读
自我监控
自我评价
在听或读的过程中检查理解是否正确，或在说或写的
活动中检查语言的准确性与恰当性参照某个标准检查自己的学习结果阅读活动进行回顾反省，自己是否完成了规定的如阅读材料，完成任务的质量如何？能否有效地运用阅读策略，阅读水平是否得到了提高？在此基础上改善阅读方法，高抓住关键信息的能力，提养成以意群为单位阅读理解的习惯，从而提高阅读速度和准确率。评价也可以在老师的指导下进行，自评和他评相结合，务求客观全面地反映自己的学习状
一
步解释说：“ 元认知即对认知的认知 ”啪，“ 元
学生的英语阅读水平也一直是研究人员和广大英语教师共同关注的课题。笔者长期担任为英语专
业和非英语专业高年级本科生开设的英语报刊阅
认知是反映或调节认知活动的任一方面的知识或
Ｆｂ．ｅ
２２０１
元认知策略在报刊英语阅读教学中的应用
曾亚军李泽娟
荆州４４２）３０３
（长江大学外国语学院，湖北
摘
要：本文以元认知策略培养为切入点，探讨如何将元认知策略培养融入到报刊英语阅读教学中
去，以帮助学生提高阅读外刊的自信心及增强其阅读动机，鼓励学生对自己的外刊阅读进行有效的计划、
其阅读水平。
一
习系统的全面了解与整体的监控和协调。是认知主

元认知策略在大学英语阅读教学中运用论文

元认知策略在大学英语阅读教学中的运用摘要：元认知策略在大学英语阅读教学中的作用越来越重要。

教师把元认知策略运用到大学英语阅读教学中，加强大学生运用元认知策略的意识，培养大学生对英语阅读进行有效的计划、监控、调节、评价和自主学习，从而提高大学生英语阅读水平，成为终身学习者。

关键词：元认知策略；英语阅读教学；运用近年来，元认知策略在英语阅读学习中有积极作用，得到了许多教学者和语言学家的证实。

教师在大学英语阅读教学中，有效地运用元认知策略，增强教学效果，从而提高大学生英语阅读水平。

一、元认知与元认知策略flavell在二十世纪70 年代提出，元认知是对认知的认知，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，也是对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。

元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程有效监视与控制的策略。

元认知策略与元认知知识、元认知意识属于元认知的范畴，是学习策略的重要组成部分，是一种较高层次的自我管理和自我调控学习进程的行为，包括学习目标计划的制定、学习过程的监控和调节、学习效果的评估和反思。

二、元认知策略的调查笔者曾对不同地区、不同专业的254名大学生进行元认知策略调查，计分采用likert-scale五级记分制(1=从来不或很少；2=通常不；3=有时；4=经常；5=总是或一直)。

结果显示元认知策略的平均值为2.972，标准差0.662，表明大学生的元认知策略水平处于中等水平。

三、元认知策略在大学英语阅读教学中的运用根据元认知策略的调查结果，有效地把元认知策略运用到大学英语阅读的教学中。

1.加强大学生运用元认知策略的意识。

大学英语教师首先清楚地认识元认知策略，完善阅读课教学模式，然后向大学生传授相关元认知策略的知识，培养他们运用元认知策略的意识。

比如，教师在授课的过程中，有意识地鼓励学生使用元认知策略，使学生积极主动地为自己制定阅读计划，自觉地在执行计划的过程中进行自我管理和监控，及时反思和总结，并为下次阅读计划的执行奠定基础。

元认知策略在英语阅读教学中的运用

们对策略灵活性的意识．学生能够把学得的策略应用到使
阅读实际中。
学生的阅读理解水平是英语教师在不断探索的课题。笔者
认为，阅读教学中，师不仅要教授知识，重要的是授在教更人以渔— — 教会学生学习技能和学习策略。所以，文试本图以元认知理论为理论依据。重阐述元认知策略在大学着英语阅读理解上的应用，提出提高学生的阅读理解水平并
陈湘云
（岩学院外国语学院福建龙岩３４０）龙６００摘要：修订的教学要求对大学英语阅读教学目标提出了更高的要求，提高学生的英语阅读理解能力作为大新把学英语教学中的重点之一。本文借助元认知策略理论，元认知策略在阅读教学中的运用进行探索，对旨在提高教学
维普资讯
第２４卷
第２期
龙岩学院学报
ＪｕｎｌｏＬｎｙｌＵｎｖｒｉｏｒａｆｏｇｍｉｅｓｔｙ
２ｏ－－ｏ６＝ｑ４月
Ａｐｉ０６ｒ２０ｌ
Ｖ０．４Ｎｏ２１．２
元认知策略在英语阅读教学中的运用
效果。
关键词：认知策略；读理解；认知策略的运用元阅元

元认知策略在初中英语阅读教学中的应用

基本属于同范畴的策略。如，通过阅读材料的难易程度和信息量来合理调节阅读速度；对于信息量大或较难的段落阅读可
让学生重读来调节学习行为。
虽然元认知策略可以帮助学生站在更高的角度上来理解阅读材料，但在初中英语阅读教学中只采用元认知策略来提
元认知策略指导下的计划策略包括在教师的引导下让学生设置阅读学习目标，通过阅读理解文章材料，然后产生需要
解决的问题，以及完成分析阅读教学任务。这就需要教师在学生阅读文章材料之前，让学生设置阅读的目标。比如：Ｗｈａｔ
ｗｉｌｌｔｈｅｐａｓｓａｇｅｔａｌｋａｂｏｕｔａｎｄｗｈａｔｗｏｒｄｓａｎｄｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓｗｉｌｌｂｅ
实际情况出发．探讨如何在元认知策略指导下进行英语阅读教学，试图从计划策略、监控策略和调节策略及其操作来提高学生的
英语阅读能力。
关键词：元认知策略英语阅读教学应用
．二、元ຫໍສະໝຸດ 认知策略指导下的阅读模式及其操作
１．计划策略．
读较难的、信息量大的段落和句子，而且也可以采取反复阅读来理清信息，完成既定的阅读目标。
３．调节策略
学生在阅读过程中的调节策略和前面所提到的监控策略
、
目前中学生的阅读实际情况
１．概括归纳能力欠佳

元认知策略在英语阅读理解中的运用

且还通过影响英语语言水平对其施加间接影响。阅读理解教学中，在时元认知的研究具有重要意义。本文认为在阅读过程中自觉地运用元认知策略能促进学生提高阅读理解水平，出了元认知对大学英语阅读教学的启示。提关键词：元认知策略；阅读理解；学英语大中图分类号：３９Ｈ１．４文献标识码：Ａ文章编号：０８７５｛０９０－０９０１０ — ３４２０）４－７－２０
关认知监控的能力。ｏｄａ认为，Ｇｏｍｎ阅读是一个选择的过程、预期的过程。读者预期的基础上从知觉中选择在对出来的，少的语言线索进行加工。成暂时的概念，最形这些暂时的概念随着继续阅读的过程被证实或否定或进一
假设判断、析归纳、理验证等逻辑思维能力等。要真分推正达到大纲的要求，阅读课教学质量的提高是十分关键
三、读理解与元认知策略的关系阅
阅读是语言输入的一种主要方式，是提高英语综合也
摘
要：文通过分析阅读理解过程，出阅读不是一个机械的被动过程，一个复杂的、态的认知心理过本指而是动
程在阅读理解中元认知策略起着至关重要的作用。相关研究表明７ｋ，学生英语阅读理解不但有直接的影响，Ｌｉｅ对而

元认知策略在英语阅读教学中的应用

元认知策略在英语阅读教学中的应用随着教育理念的不断发展，元认知策略在教学中逐渐受到广泛关注。

元认知策略指的是学习者对自己的学习过程和学习策略进行监控、调节和评价的过程。

在英语阅读教学中，运用元认知策略可以帮助学生更好地理解和应用阅读内容，提高阅读理解水平。

本文将详细介绍元认知策略在英语阅读教学中的应用，并探讨如何将其运用于实际教学中。

其次，元认知策略可以帮助学生监控和评价他们的阅读理解。

在阅读中，学生可以使用元认知策略来监控自己的理解过程，确保自己对文章的理解是准确的。

例如，学生可以通过自问自答的方式来检查自己对文章内容的理解程度。

他们可以问自己一系列问题，如“我是否理解了这个段落的主要意义？”，“我是否有足够的证据来支持我的理解？”等等。

通过这种方式，学生可以发现自己的理解差距，并对不理解的内容进行进一步的学习和探究。

此外，学生还可以使用元认知策略来评价自己的阅读理解水平。

他们可以判断自己是否理解了文章中的重要概念和关键信息，是否能够运用这些信息进行思考和解决问题。

通过自我评价，学生可以及时发现自己的不足之处，并采取相应的措施加以改进。

最后，元认知策略可以帮助学生选择和应用合适的阅读策略。

阅读策略是学生在阅读过程中使用的方法和技巧，它们可以帮助学生更好地理解和分析文章。

运用元认知策略，学生可以更加清楚地了解自己在阅读中使用的策略，并评价这些策略的有效性。

如果学生发现一些策略在实际阅读中不够有效，他们可以尝试其他的策略来解决问题。

例如，如果学生在理解词汇意义上遇到困难，他们可以尝试使用词根词缀分析来推测词汇的意思。

如果学生在理解句子结构上遇到困难，他们可以尝试使用绘图或标记关键词来帮助自己理解句子的逻辑关系。

在将元认知策略运用到英语阅读教学中时，教师可以采取以下几个步骤：1.引导学生认识到元认知策略的重要性和应用范围。

教师可以向学生介绍元认知策略的定义和功能，并与他们分享一些成功的故事，以激发学生对元认知策略的兴趣和学习动机。

元认知策略的训练在英语阅读教学中的应用的开题报告

元认知策略的训练在英语阅读教学中的应用的开题报告开题报告一、研究背景英语阅读教学一直是英语教学中重要的课程内容，而字词的理解、句子的理解以及阅读文章的理解是阅读教学中的三个基本层次。

在这三个层次中，元认知是阅读理解的重要基础之一。

元认知策略指的是学生在阅读时能够监控自己的理解过程，并且能够对自己的理解状态做出有效的调控，从而提高阅读理解的效果。

目前，学生在英语阅读教学中，通过模仿老师、默读课文等传统的教学方法来完成阅读任务。

但是这种教学方法无法指导学生如何将元认知策略运用到阅读过程中，也无法帮助学生形成自主学习的能力。

因此，对于如何培养学生的元认知策略能力在英语阅读教学中的应用问题，有必要进行深入探究。

二、研究目的本研究旨在探讨元认知策略在英语阅读教学中的应用，以帮助学生在阅读过程中利用元认知策略调控自己的理解状态，提高阅读理解效果，形成自主学习的能力。

三、研究内容和方法1. 研究内容（1）元认知与阅读理解的关系（2）元认知策略的训练（3）元认知策略训练在英语阅读教学中的应用2. 研究方法（1）文献研究法：通过对相关学者关于元认知策略、阅读理解等方面的研究文献进行综述，从理论上探讨元认知策略与阅读理解的关系。

（2）实验研究法：通过实验对比实验组和对照组在元认知策略训练下的阅读理解能力和自主学习能力，探讨元认知策略训练在英语阅读教学中的应用。

（3）问卷调查法：通过问卷调查的方式掌握学生对于元认知策略训练的认识和反馈，为教学提供参考。

四、预期结果通过本研究，预期得到以下两个方面的结果：（1）理论方面：进一步探讨元认知策略与阅读理解的关系，探究其对学生阅读理解提高的作用机制。

（2）实践方面：通过实验研究和问卷调查，研究元认知策略训练在英语阅读教学中的应用效果，为英语阅读教学提供有益的参考。

综上所述，本研究将从理论和实践两个方面，探讨元认知策略在英语阅读教学中的应用。

通过本研究，将为英语教学提高学生阅读理解能力、培养学生的自主学习能力提供新的思路和方法，同时也有助于英语阅读教学的不断深入和完善。

元认知策略在高中英语阅读教学中的运用

元认知策略在高中英语阅读教学中的运用摘要：英语阅读一直是英语教学中的重点，在英语阅读中，元认知策略起着非常重要的作用，是区分善于阅读者和不善于阅读者的关键。

如何在具体的教学实践中帮助学生尽快掌握元认知策略，培养元认知能力，建构合理的知识框架至关重要。

教师要根据元认知结构的特点，有针对性地对学生进行元认知策略的训练，强化和充实他们的元认知结构，提高学生的阅读理解能力。

关键词：元认知策略；英语阅读教学阅读是人类的一种独特的认知活动过程。

要想成为一个好的阅读者，有较高的英语阅读理解水平，就必须正确认识元认知，元认知策略以及学会使用元认知策略。

一元认知策略的定义1979年,美国心理学家 Ravel提出来元认知这一概念。

他指出，元认知是认知主体对自身认知活动的认识和对认知的监控，而元认知策略是指对认知的认知，是语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计划、监察、评估的活动，是学习者的自我管理和自我监督。

二元认知策略的重要性根据O’Malley & Chamot（1990）的理论，元认知策略用于管理和监控认知策略的使用，包括先行组织者、集中注意、选择性注意、自我管理和监控及自我评价等。

在运用上，元认知策略髙于其它策略，在更高一级层面上执行监督和控制职能,用于评价、管理和监控认知策略。

元认知策略主要包括明确自己的学习目标;根据自身需求制订学习计划;创造和把握学习机会;积极参与课内外学习活动;探索有效的学习方法;总结学习经验;遇到困难时主动和老师、同学进行沟通交流并获取帮助;反思自己的学习方法和过程，并积极地进行自我引导等。

三元认知策略训练的原则教师在阅读教学中对学生进行元认知策略训练时，要注意以下原则：1 要关注学生在阅读过程中的决策过程。

这一决策过程引导着学生的阅读活动，教师必须注意学生的阅读决策的种类、影响因素以及决策过程中的个体发展差异。

2 要帮助学生完善自我调节机制。

在阅读理解过程中，由于学生自我调节意识的参与较多，耗时较长，自我调节的作用就尤为重要。

元认知策略在高中英语阅读教学中的应用

元认知策略在高中英语阅读教学中的应用作者：杨美竹来源：《中学生英语·外语教学与研究》2016年第09期高中英语阅读教学作为高中英语教学内容中极为重要的环节，对学生英语学习能力的提高有着重要的作用。

然而传统的高中英语教学模式在实际的应用过程中存在着一系列的问题，影响英语阅读教学质量的提升，这就要求教师在今后的教学中需要采取切实可行的教学策略。

而元认知策略的应用，能够通过计划、调节、监控以及反思等策略，改善当前英语阅读教学的现象，为教学质量的提升奠定基础。

1. 元认知策略所谓的元认知策略主要指的是，在学习的过程当中，学习者要综合分析并且计划好所要完成的学习任务，科学优化配置学习的资源，选取切实可行的学习策略，对学习的过程进行有效的控制。

元认知策略是一项重要的学习策略，元认知策略的有效应用能够体现出学习者自身所具有的智力，并且能够充分发挥学习者的主观能动性以及学习的自主性。

同时，元认知策略也是一种监控类型的策略，能够计划并监控好学习者的学习过程，使得学习过程能够得到科学的调节，提高学习者对于知识的认知，从而寻求最佳的问题解决策略。

2. 当前高中英语阅读教学存在的问题2.1学生缺乏学习兴趣兴趣是学习的动力。

然而，就目前来看，高中英语教师在进行阅读教学的过程中，往往会忽视学生阅读兴趣的培养，没有做好对学生英语阅读的引导，因此，在进行高中英语阅读之时，往往会感觉十分枯燥，久而久之，使得高中英语阅读成为了一种学习负担，影响学生英语阅读能力的提高。

2.2教师缺乏教学创新在高中英语阅读教学的过程当中，教师往往会对文章中的重点词汇以及语法进行讲解，忽略了对文章知识背景或者是风俗文化的介绍，使得学生的视野仅仅局限在文章当中，不能够延伸出去，影响了学生综合能力的培养。

2.3重精度轻泛读在现实的高中英语阅读教学的过程中，很多教师过于重视文章几段甚至几句的讲解，忽视了引导学生对文章进行泛读，导致学生的阅读能力根本得不到有效地提高，致使学生英语学习水平的下降。

元认知策略在高中英语阅读理解教学中的运用

一
写作特点，尽量揣摩文章创作人的写作意图。
２．过程监控
在学生阅读文章的过程中，让学生暂时休息，停下来考虑检查是否自身已经理解已读完的文章的内容；然后进行自我提
问，同时通过阅读文章找寻答案；再根据个人的阅读量和阅读时间来适当调整自己的阅读速度。让学生根据读到的内容随时修改先前的判断和预测，随时检测使用的阅读方法是否得当，随后调整不合适的阅读方式方法。在阅读后，想要做好推理方面的判断题，在阅读时，实施过程监控就显得特别重要。
性过程，而是一个反馈、改进、再反馈、再改进的循环过程。而在学习过程中经常需要整合多种认知策略，分不同情况进行使用才能达到更好的学习效果。英语教师利用元认知理论指导教学是非常有效，这样可以使学习者思考他们该如何组
语阅读理解能力具有显著的相关性；在英语阅读教学中，教会学生在阅读中有意识地运用元认知策略能够显著提高学生的阅读理解能力。
元认知策略是若干学习策略中的一个种类，是指学习者作为一个主动的个体，有意识地对所要学习的任务进行较为合理的安排、计划、调节、监控和评价，并且通过不断地完善与
用元认知策略能够显著提高学生的阅读理解能力，从而提升学生的阅读自信心和阅读动机。
关键词：元认知策略英语阅读教学元认知策略培养
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国内外大量研究结果表明，元认知策略和高中学生的英

浅析元认知策略在英语阅读教学中的应用

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浅析元认知策略在英语阅读教学中的应用
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（东学院外语学院辽辽宁丹东１８０）１０１摘要：认知策略的运用能力直接影响学生阅读水平的高低。教师在阅读教学中应该强化学生的元认知意识，养学生应用元认知元培策略的水平．强学生的自主学习能力，高阅读教学的效率和质量。增提
关键词：阅读教学元认知元认知策略
中图分类号：３９５Ｈ１．
文献标识码：Ａ
文章编号：６２１７（０２０－０６０１７ — ５８２１）４０１－２
阅读是最基本的语言应用技能，其水平的高低是评定学生
一
为了保障阅读计划的顺利执行，必须对自己的思维活动进行有效的监控。教师要指导学生从三个方面进行监控：先，首要
步提出了元认知这一概念，认知又称认知的认知，元即个体关
于自己的认知能力、知策略等的知识．认知主体对自身的心认是理状态、力、务目标和认知策略等方面的认识以及对ｔ身各能任ｈ
种认知活动的计划、控、价和调节。］ａｅ认为元认知包括监评Ｅｌｖｌ２Ｆｌ