小学国画教学的研究与探索

小学国画教学的研究与探索
作者：邓倩雯
来源：《祖国》2017年第04期
摘要：中国画是中华民族灿烂文化组成部分，小学生对中国画十分感兴趣的，但传统的学习方法，影响他们对中国画的认知与学习。

本文，主要引导学生学习传统的笔墨技法，引领学生摆脱机械的中国画表现程式，探索新的学习方法，展现个性，在游戏中感悟“新画法”。

从而让中国画教学回归儿童生活，变陈旧教学内容为与学生生活亲近内容；变机械模仿再现为自由探究发现；变程式化的训练过程为自主体验、创造的游戏过程。

学生学习兴趣浓厚，造型表现充满自信，没有初学中国画的畏难情绪。

关键词：中国画教学改革游戏式教学
中国画是中华民族灿烂文化的一部分，是我们中华民族的国之瑰宝。

小学生对中国画的学习是十分感兴趣的，但传统的笔墨技法和单一的临摹学习方式，影响他们对中国画的学习与探究。

因此，我注重对学生进行游戏式教学的研究与实践。

根据不同学生特点因材施教，意图让学生摆脱机械的中国画表现程式，展现个性，在游戏中感悟“新玩法”，从无序走向有序，从混沌走向明晰，从无法走向有法，开智明慧，使学生不自觉中掌握简单的中国画笔墨技法，初步形成中国画的创新与实践能力。

一、重视学习习惯的培养
俗话说“没有规矩，难成方圆”。

指导小学生学国画，这对于习惯使用油画棒、彩色笔绘画的孩子来说，是一种新的“游戏”。

学生最初感兴趣的是画国所用的工具与材料。

当他们拿起毛笔时候，有一种说不出的快乐。

常看到许多学生一进画室就忙着倒墨挤颜色，一大堆的碟子、大大小小的笔堆在桌上，甚至还弄翻调色碟，脸、手、衣服、桌子上到处都是颜色、墨汁，却一点不介意。

因此，培养儿童养成良好的学习习惯是学好国画的开始。

绘画前，先培养学生把绘画用的水桶、墨汁盘、调色的瓷碟、毛笔、吸笔毛巾等工具、材料一一准备、摆放到规定的位置上，清楚开始作画。

国画需要学生用心去画，让心先静下来，再让笔随心动，因此，绘画过程中要保持安静，学生在舒适、安静的创作环境中绘画，用笔用墨才会稳当、沉着。

绘画结束后，还要指导学生把绘画工具洗净、整理后放回原位，才可离去。

二、游戏式教学
游戏是孩子的天性。

让学生带着游戏的心情，在学习国画时使他们的注意力保持稳定、持久、高涨。

在教学中并没有要求学生跟着我一笔一笔去画，而是让学生在体验中发现，让学生尝试在墨中加上不同量的水，再在生宣纸上随意滴酒、画线、画点。

让学生进行讨论实验等，我最后小结，学生发现黑色有干、湿、浓、淡等多种变化；生宣纸有遇水渗化的特点。

我觉得这种自主体验式的教学方法很好，满足了学生尝试的愿望与发现的兴奋，引导学生更深入地进行中国画学习。

接着下一次课游戏体验，学生体验毛笔与墨、色、宣纸等物质特性。

先让学生用毛笔直接蘸墨，在宣纸上涂画，直到笔干墨渴。

体验干笔的干、枯、涩与容易出现飞白等特性。

再用干渴的毛笔蘸水、蘸墨继续运行，体验湿笔的湿、滑、渗及墨色的浓淡变化等特性。

接着体验用笔的轻和重（提按）、快和慢（急缓）等又有何变化。

我实物投影辨析、发现规律。

用笔的基本方式——中锋、侧锋等。

用墨的基本变化——干、湿、浓、淡。

这时让学生明白：获得美术技能技巧需要花时间练习和探索。

鼓勵学生尝试这样的试验，激励学生思考，引导学生发现。

这种游戏虽然简单，能很好地激发小学生学习中国画的兴趣，为学好国画打好了基础。

三、学习中再创造
由于小学生绘画时受“自我为中心”思维方式的影向，学生在临摹中也会凭借视觉的直观印象画事物的形，产生无意识的变形与夸张，在用笔、用墨时常常会有一种即兴的情绪及情感表现。

这往往能使他们摆脱范围的模式，产生似与不似的美感。

许多作品表现出天真稚拙、简朴的特色。

因此，每当学生画得不象、走形了时，没关系，我会时时鼓励他们可以通过自己添画、改画，在学习的同时再创造。

有一次，我发现有一位同学坐在那里不敢动笔画，走进一看原来她的纸上有一大块的墨水迹。

我问她为什么不画呢？胡叶说：“我不小心把墨水碰倒了，老师我能换一张纸吗？”这时她就哭了。

我即时安慰她，并讲了一個画家的故事。

有一个画家，有一回，友人相聚，不料一位朋友告辞时穿衣不慎把茶杯磁倒，茶水蔓延到一张未画完的画上，尚未干透的墨迹被水推开来，产生了不同寻常的图形。

这位画家为之痴迷，心驰神往，循此继进，他创造了“趣墨法”。

我说：“仔细观察看看画面的墨迹像什么，再进行添画，也许会像画家们一样创造出不同的作品呢。

”学生按照我的方法做了，不一会儿，她把作业交给我。

让我兴奋的是：原本考虑丢弃一张墨迹纸经过同学的创新，变成了一张美丽的荷花图。

我在全班表扬她。

她高兴的跳了起来。

从此以后纸上有墨迹的不再有换的现象了，同学如果有偶然留下的墨迹，学生会从这墨迹中上、下、左、右等方向观察，对自己偶然画成的图形进行大胆想象，学生纷纷在原有形象上添加一两笔，“妙笔生花”。

四、教学效果
画国画、好玩！这是学生学习中的普遍感觉。

学生学习兴趣浓厚，造型表现充满自信，没有初学中国画的畏难情绪，在自主实践中，学生一接触毛笔、墨汁、宣纸、中国画颜料等，就沉浸于点线面的构成游戏之中，着力改变和重构他们创造的形状，表达内心的思想和感受。

他
们惊喜于自己的种种发现，画得投入而得意，到下课了都不肯歇手。

每节课后学生都会不停地追问：下一节美术课是不是还学中国画？
通过我不断的研究和探索多种教学方法，有的学生还在实践中自创了新的表现方式，如滴洒法、积墨法、一笔多色等。

参考文献：
[1]龙屹.中锋、秃笔的隐秘情思[J].美术教育研究，2014，（11）.
[2]中国人民共和国教育部.初中美术课程标准[S].北京师范大学出版社，2005.
（作者简介：邓倩雯，本科学历，广东省中山市石岐区员峰小学，研究方向：美术教育。

）。