浅谈初中语文古诗词教学中的对比教学
浅谈中学语文教学中的对比手法关于初中语文备课的几点思考
浅谈中学语文教学中的对比手法关于初中语文备课的几点思考摘要：对比是语文教学中的一种常见表现手法，在初中语文教学过程中，对比手法的运用，能够提高学生对知识异同的比较，而且能够帮助学生建立清晰的知识脉络。
因此，在开展教育教学的过程中，教师应该依据当前学生的学习情况，在课堂教学的过程中合理运用对比手法，这样才能够让学生在阅读教学过程中，以求同存异的思想，去明辨作者人文情感表达的基础。
备课过程中，教师应该对即将讲述的内容有全面认识，并且通过对课程标准的研究，来明确本节课教学的重点和难点，在多元化教学模式运用的过程中，达成本节课的教学目标。
关键词：中学；语文；对比手法；备课；思考对比手法是初中语文教学过程中常见的一种手法，采用对比手法进行语文阅读教学，能够引导学生结合以往认知对新的文本进行全面认知，这不仅能够将学生以往的认知进行有效调动，而且也可以在学习新的文本中提高学生的阅读能力和口语表达水平。
因此，在开展初中语文教学过程中对比手法的运用，能够对学生核心素养的形成起到极大帮助。
但是，教师的备课尤为重要，在备课过程中应该通过对不同文本之间相同点和异同点进行辨证分析，提高学生的语言文字理解能力，这样才能够使语文课堂变成学生的情感盛宴“情感发展盛宴”。
一、对比手法在初中语文教学过程中，对比手法是文章写作过程中常见的一种写作手法，其主要模式就是将两种事物找出相同点后，从同一个角度出发进行求同存异的过程。
在开展对比手法教学的过程中，教师要善于对相同点进行总结，从而帮助学生形成一种特定的语言逻辑思维，对于异同点进行品鉴，这样才能够明确作者情感表达的不同方式，这种教学模式不仅能够提高学生的语文阅读能力，更可以培养学生的写作手法，从而使语文课堂教学整体实效性得到极大程度的提升，更有利于学生知识的正向迁移，形成多元化能力。
二、语文教学中对比手法的应用类型（1）整本书阅读的对比新课标实施的过程中，整本阅读已经逐渐走入了人们的视野，在开展语文教学的过程中，教师要让学生能够通过对不同文本相点的对比来引导学生开展比较阅读。
试论初、高中语文古典诗词教学的差异-精品文档
试论初、高中语文古典诗词教学的差异初、高中语文课堂中离不开古典诗词教学，但是通过对初、高中古典诗词教学课堂进行仔细研究和比较之后，就会发现初中和高中阶段虽然都进行古典诗词教学，但是教学的侧重点和重难点等方面是截然不同的。
无论是初中教师还是高中教师，只有明确初、高中古典诗词教学中的差异性，才能够在实际的教育教学工作中更有针对性，从而提高教学效率，让古典诗词在语文课堂教学中焕发出真正的价值光芒。
一、初高中古典诗词教学进行差异分析的必要性（一）实现初高中古典诗词教学衔接的需要初中和高中的语文古典诗词教学应该是一个有机的整体。
学生通过初中和高中阶段古典诗词循序渐进性的熏陶，才能够真正地领悟古典诗词学习的真谛，从而更加全面地理解和分析诗词。
因此，语文教师只有把握住古典诗词在初高中教学的差异性，才能够让古典诗词的学习从初中到高中实现完美的衔接。
初中阶段的古典诗词在实际教学中只要求学生能体会诗词的感情、节奏韵律，重点在读读背背，了解诗词内容，而对于品味诗词的语言、展开联想和想象等方面则不需要重点掌握。
而高中阶段的古典诗词教学则不仅要分析意象、意境和形象，品味语言，还要鉴赏古典诗词的象征等表现手法和结构形式，更要求学生能发挥想象，感受真情，培养审美能力。
（二）提高古典诗词教学实效性的需要在初、高中的古典诗词教学中存在着很多的问题和不足，例如教学方法的单一化；重理性而轻意境；诗词分析程度不适宜等。
这些问题的产生的原因之一就是语文教师没有认识到初高中古典诗词教学的差异性，从而在课堂上笼统地采用单一的教学方法，程式化地进行古典诗词教学。
因此，无论是初中还是高中的古典诗词教学，其实效性都大打折扣，达不到原有的教学目标。
可见，要提高古典诗词教学的实效性离不开对初高中诗词教学中差异性的探究和理解。
二、导致初高中古典诗词教学差异性的原因分析（一）初、高中学生理解能力不同古典诗词是我国古典文化的精髓，具有丰富的内涵。
当初、高中生学习这样底蕴厚重的知识点时，离不开理解能力和思维能力的参与。
浅谈古诗词教学中的比较阅读
生遭际、政治理想 ，以及杜甫写这
首诗时的心境做全面的理解 ，才能充
分理解杜甫作此诗的用意。但是 ，诗 人一生的思想也不是一成不 变的，写
于不同时期 、地点的作品，也会呈现
出不同的感情基调和 旨 趣。 比如 ，杜甫一生分 为四个 时期 ： ３ ０ 岁以前 的作品 《 耋 垦 岳 》 体现 了一位 有志青年 的伟大抱负 ； 三 十至 四十 四 岁为 困居 长安时 期： 他 的作 品中开始 有了对统治 阶级的揭露；四十 四至 四 十八 岁是 为官 和陷 贼 时期 ：《 月夜》 《 春望》 “ 三吏” “ 三别 ”感情 更加 深沉 ；四十八至五十八岁为西南漂泊 时期 。可 以说 ，随着 安史之 乱 的发 生 ，随着杜甫阅历的增加 ，杜甫 的诗 歌变得愈来愈厚重 ，杜甫在诗歌中把 自身的经历和国家的苦难联系在了一
逸道路 ，用景的寂寥幽静衬托诗人恬
成 不变的 ， “ 婉 约派”和 “ 豪放派 ”
只是就 某一位 词 人的 普遍风 格而 言
的，并不是绝对的。
淡超脱的隐士形象。语言朴素 、平淡 中蕴含情味 ， “ 孟浩然不是将诗紧紧
地驻在一联或一句里 ，而是将它冲淡
参 考 答 案 ：第 一 首 寓 情 于 景 “ 昏” “ 繁”二字点 明了愁 ；第二首 景 不显 愁 ，借典 故 写 愁 ？ 第一首以
主旨可以用 “ 保 家卫 国，思念 故乡 ，
《 溪行逢雨与柳中庸》 （ 唐）李端 日 落众 山昏，萧萧暮雨繁。那堪
两处宿 ，共听一声猿 。
报 国无 门”来概括 ， 但是相 同情感的 表达却在不 同的诗歌中呈现 出不 同的
表 现手法 ，不同的语 言风格 。 如 同样 是 田园 诗 ，在选 修教 材
初中古诗对比阅读教学
初中古诗对比阅读教学初中古诗对比阅读教学1古诗词是古典文学的重要组成部分，是中国古代灿烂文化深深积淀的体现。
学习古诗词是学生加强文学艺术修养，提高写作能力的重要途径。
我们应该怎么引导学生去学习呢?“比较阅读法”是指在阅读教学中，运用恰当、合理的比较引导学生透视语言现象，发现语言规律。
初中阶段的古诗词光课内的就有六十首，且这些古诗词内容涵盖面广，涉及到许多历史知识和典故，还要结合作者的生平和思想来理解。
因此，在教学这些诗词时采用比较阅读，既可减少教学时间，又可提高学生的鉴赏水平。
1. 把同一作者相同风格的诗词作比较如学习李清照的词《武陵春》和《醉花阴》，这两首词都抒发了作者对故去丈夫的无限思念与忧愁之情，体现出哀婉动人的风格;但在写法上却略有不同：《武陵春》重在通过描写人的心理活动抒情，尤其是“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艨舟，载不动许多愁。
”一句用奇特的比拟，假设的情景写出了词人的愁绪之深之重，与春天的美好形成鲜明的对照。
《醉花阴》重在通过写景抒情，“薄雾浓云”、“玉枕纱橱”、“暗香盈袖”、“帘卷西风”等词句无不烘托出“愁永昼”、“凉初透”的秋季萧瑟氛围，塑造出“莫道不消魂”、“人比黄花瘦”的女主人公形象。
2. 把同一作者不同风格的诗词作比较如苏轼的《江城子密州出猎》和《浣溪沙》，这两首词风格迥异，《江》粗犷豪放，《浣》清新祥和。
《江》的上阕记叙出猎情况，下阕抒报效国家、建功立业的豪情，尤其是“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”一句比起同为豪放诗派的范仲淹更为奔放洒脱;《浣》的上阕描写乡村之景，下阕记叙寻茶之事，“簌簌衣巾落枣花——牛衣古柳卖黄瓜——敲门试问野人家”无不流露出自然的生活情趣。
又如：诗圣杜甫《春望》一诗集中体现了诗人沉郁顿挫的诗风。
诗人为“国破山河在，城春草木深”而见花落泪，闻鸟心惊。
诗人的另一首诗《闻官军收河南河北》诗人为平复叛军而喜，为收复失地而狂，为结伴返乡而歌)，两首诗一忧一喜，一首是忧极而惊，一首是喜极而狂，正反对照，突出诗人与祖国人民共呼吸，共命运的崇高人文情怀。
初中语文对比教学的探讨
初中语文对比教学的探讨摘要：现阶段，随着素质教育理念的大力倡导和实施，对初中语文课程教学提出更高的要求，不少教师为提升教学质量煞费苦心，不断创新和尝试新的教学模式与方法，对比教学也是其中之一，对比教学不仅是一种学习方法，也是一个教学手段。
本文主要针对初中语文如何开展对比教学作探讨研究，并提出部分有效的教学策略。
关键词：初中语文对比教学对比教学作为一种方法与思维，不只是形式上的对比，更是基于统一性与差异性的辩证理解。
在初中语文课程教学中运用对比教学，不仅可以拓展学生视野，发展能力，训练思维，提高素养，也是初中语文教学的大胆改革尝试，还能够帮助学生对文本内容产生更深层次的理解与认识，调动他们的活跃思维，提高其文学鉴赏能力。
一、初中语文对比教学的相关思想1.新课程教学理念，以人为本为新课程标准的基本出发点。
面对全新的初中语文现代课程体系，让学生的情感、技能与知识全面发展，并树立正确的世界观、人生观与价值观，在对比教学模式下，学生学习过程中实现创新与批判，实践与理论的有机结合。
以学生为中心，有远见地设计初中语文对比教学，将教育活动的多个方面有机整合，不断让学生反省。
2.主体性教学理念。
近年来，在各个教育阶段都提倡以学生为主体的教育理念，是新课程教学改革的基础与前提，初中语文教师运用对比教学，可以突出学生的主体地位，让学生的思维开放、见识开放和知识开放，让他们通过对比，对语文知识产生新的看法与见解，在发挥语文课程工具性特点的同时，充分展现其交际性和人文性特色元素，提升教学质量。
二、初中语文对比教学的具体实施1.初中语文对比品读教学。
初中语文教师在运用对比教学方法时，可以实施对比品读教学方式，针对具体的教学内容，让学生找出一篇与即将学习主题相近的课文，然后进行仔细的对比品读与分析，在相同之处寻求不同信息。
通过这样的学习方式，教师在对整篇课文讲解完毕之后，学生会对语文课文内容产生新的看法与认识，然后通过有效的师生课堂互动与交流，挖掘其闪光点，长此以往，初中生的语文学习能力将会得以大幅成长和提升。
部编版初中语文古诗词比较阅读教学研究
部编版初中语文古诗词比较阅读教学研究随着中国改革开放、全面深化改革和文化发展的不断推进，中国的教育体系以及语文教学方法也在不断改变，各级学校也加大了对初中学生的语文教学，部编版的古诗词比较阅读教学成为初中语文教学必不可少的一部分。
本文旨在通过调查分析部编版初中语文古诗词比较阅读教学的概况，从教学内容、教学方法、教学活动、教学效果四个方面对部编版初中语文古诗词比较阅读教学进行研究，并从中提出优化建议。
首先，从教学内容方面来看，部编版初中语文古诗词比较阅读教学主要围绕古诗词内容，如唐诗、宋词、元曲等，重点探讨古诗词的主旨、情节和表达方式。
部编版初中语文古诗词比较阅读教学教学内容较深，课程内容设计比较系统，以比较概念为核心，着眼于确证古典文学的精髓，以培养学生的分析理解能力、独立思考能力、文学素养和阅读能力为宗旨。
其次，从教学方法上看，部编版初中语文古诗词比较阅读教学是以比较的方法为主，也就是采用新旧古诗词之间的比较，使学生有利地发现古典文学的普遍性、变异性以及它们的文化精髓，并且引导学生灵活运用文字工具进行写作、议论和谈论。
在教学活动中，老师应该培养学生注重细节、认真理解、熟练掌握和积极比较的习惯，注重激发学生的积极性和创造性，使学生能够熟练地解读文本，提高部编版初中语文古诗词比较阅读教学的教学质量。
再者，从教学活动上看，部编版初中语文古诗词比较阅读教学的活动是教学活动性强的一种教学，合理设计和安排教学活动，运用系统分析、讨论、群讨论、实践等多种活动形式，充分激发学生的学习兴趣和积极性，营造积极向上的学习氛围，提高学生的学习效率。
最后，从教学效果上看，部编版初中语文古诗词比较阅读教学对学生的文学素养和阅读能力有较好的培养作用。
同时，该教学有助于提高学生的文学素养和语文素养，促进学生古典文学文化素质的提高，从而提升学生的文学鉴赏能力和文学分析能力。
经过本文分析，我们发现部编版初中语文古诗词比较阅读教学在提高学生文学素养和阅读能力方面具有重要的教学作用，但它仍有许多不足之处。
初中语文古诗词教学中的对比教学
探索篇•方法展示古诗词可以说是中华民族五千年历史的一个凝结汇集，属于我国文化长河中非常闪耀的一颗明珠。
在这些古诗词中记录了无数文人骚客对国家、对社会、对历史以及对个人命运的一种赞誉、感叹和抒情，因此学生可广泛通过这些古诗词来了解我们国家的历史，但在学习中，往往这也是古诗词学习的重难点。
因为古诗词本身在语言文字上的表达非常含蓄委婉，相对于初中生的认知能力，还存在很多诗词理解不够全面或深入的情况。
一、初中语文古诗词教学中对比教学的优势分析对比教学具体指的是教师在对古诗词进行讲解时，把有相同点的诗词合在一起讲授。
此种教学法最主要的优势在于可引导学生通过这种对比，对两首完全不同的诗文作者在思想情感上的表达异同点有一个更清晰明了的理解和掌握。
如，杜甫的《春望》，旨在抒发诗人对家乡的思念之情，表达了诗人的忧国情怀，那么部分学生可能无法对诗人的这种爱国情怀有一个更为确切的理解，那么此时教师可将杜甫的《春望》与其另一首《闻官军收河南河北》展开对比教学，通过第二首中杜甫的“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”的那种欣喜之情，表达的是诗人的一种爱国情怀，那么此时即可引导学生对比《春望》，则可有一定的依据和对照，理解起来更为容易。
而且，对比教学这种方法还可实现对不同诗人所写的诗词展开比较，带领学生揣摩、赏析不同诗词在风格上的不同，那么这就有助于引导学生认识各种不同派别的诗人，比如“山水田园派”“婉约派”等。
二、初中语文古诗词教学中对比教学的应用1.对相同诗人在不同时期的作品进行对比同一个诗人创作的作品也会随着其年龄的不断变化，或者是国家的命运、际遇的变化而发生相应的变化，就如同辛弃疾所言，“少年不知愁滋味”“而今识尽愁滋味”。
在学习辛弃疾作品的过程中，教师可把这两首不同时期的诗词放在一起来展开对比教学，引导学生通过比较，对诗人的一生际遇有一个更加全面的了解，并对诗人也会有更新的认识。
例如，在教学李清照的《渔家傲》的过程中，因这首词的风格基本上不同于作者其他大部分作品的风格，更加豪迈、有气势，在教学中，教师可将作者婉约派的代表作如《武陵春》《如梦令》结合起来展开对比教学，通过对比可以让学生了解诗人的作品风格，并纵观她的生平，其前期作品与后期作品有着一定的差异，这样即可让学生结合自己对古诗词的认知及对词人李清照的生平际遇，更加全面而深入地理解诗词的情感。
浅谈古诗词对比教学法
浅谈古诗词对比教学法作者：卞蓉蓉来源：《语数外学习·中旬》2013年第09期初中阶段的学生开始更多地接触古典诗词，这些古诗词通常具有很高的文学价值，但学生们理解起来往往感觉有难度，因此，很有必要针对古诗词内容展开有效的教学。
对比法就是一种很好的教学方法，通过将诗词进行类比和对比，让学生同中求异、异中求同，对诗词的领会也更深刻。
一、同一主题诗词的比较古典诗词的主题有很多，山水、田园、思乡、边塞、爱情、咏史、咏物等，这些都是较为常见的主题。
很多时候，如果能够把主题相近或相似的古诗词进行比较教学，能够让每一首诗词的特色都更突出。
同时，对于诗词所要表达的思想感情，学生的体会也能更加深入。
在对比中，学生对这些诗词留下的印象也会更深刻。
例如，在学习边塞诗时，我会拿相似的作品来进行对比，找出《破阵子》（辛弃疾）和《使至塞上》（王维）让学生对照学习。
首先，我会向学生介绍相关的背景，它们一首是唐诗、一首是宋词，然而表达的却是共同的主题。
在教学时，我会首先介绍两位作者生长的时代背景及生长环境，这是帮助学生了解的重要前提。
同时，我会让学生明白，虽说这两首诗词同为边塞主题，然而这两位作者的风格却不相同，例如王维最被人们熟知的是优秀的田园诗作。
作为田园诗作最具代表性的人物，他也会有铿锵有力的诗作。
辛弃疾则是北宋著名的词人，也是一位军事家，正是因为如此，他的作品大多都和边塞生活有关，也有十分清新婉约、情感细腻的词作。
让学生了解作家的背景及作家作品的多元性，能够帮助他们更好地体会到古典诗词的韵味。
当然，在具体的教学过程中，教师可以布置课前预习任务，让学生自己动手去图书室或者上网搜集相关作者的背景资料，这样一方面可以培养学生的自主学习意识，另一方面也有助于学生加深对作者、作品的理解。
二、同一风格诗词的比较古典诗词就风格来论大致可以分为三种：豪放派、婉约派是非常典型的两种不同的风格，介于二者之间的还有一种类似清新淡雅的风格，以田园诗为代表。
浅谈运用比较法教学古代诗词
浅谈运用比较法教学古代诗词作者：殷建军来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2012年第08期摘要：在初中语文的古诗词教学中，我们尴尬地发现，其教学效果并不理想。
因此，笔者根据自己的教学实践，从五个方面来淡淡如何运用比较法进行古诗词教学。
关键词：古代诗词;比较法;教学中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）08-041-1古代诗词是千百年来中华民族优秀文化的结晶，是世界文化宝库中璀璨的一颗明珠，也是初中语文教学中的一个重要内容。
作为民族悠久文化和智慧的结晶，我们有这个责任将它继承并发扬光大。
但是，在教学过程中，我们却尴尬地发现，尽管我们在这一方面投入了大量精力，做了大量工作，效果却不是十分理想。
究其原因，一方面是古代诗词创作者生活的时代离我们比较久远，学生对他们的生活环境、个人经历缺乏必要的了解和认识；另一方面，主要还是学生对诗词的内容无法认同、解读、欣赏、分析。
对第一方面，我们可以通过指导学生搜集相关资料和教师加以补充的方法，来增强学生的感性认识。
而第二个方面，则要麻烦得多，大家对此多有论述，笔者认为通过比较法来强化学生对古诗词的兴趣和认同感是一个行之有效的方法。
古诗词与初中阶段要学习的所有其它课文一样，都可以从主题中心、思想感情、构思立意、遣词造句、谋篇布局等方面来分析，但是它又有它的特殊性。
由于我们接触的古诗词篇幅一般都比较短小，语言极其精练，所以它就对学生从主题、感情、语言和具体的手法等方面分析课文的能力提出了更高的要求。
而在这一方面，笔者认为，运用比较法进行教学，可以收到事半功倍的效果。
俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础；我们都是通过比较来了解世界的一切。
”正确运用比较法，让学生通过对同一与不同题材、同一主题与不同主题、同一作者与不同作者、同一手法与不同手法古诗词的比较，可以迅速提高学生阅读鉴赏水平，使他们尽快获得规律性认识，形成良好的阅读习惯，从而为以后的学习打下良好的基础。
诗词鉴赏课教学中的古诗鉴赏与比较
诗词鉴赏课教学中的古诗鉴赏与比较诗词鉴赏是中国传统文化中的一项重要内容，也是中学语文课程中的必修内容之一。
在诗词鉴赏课教学中，古诗鉴赏与比较是一个重要的环节。
本文将从几个方面探讨古诗鉴赏与比较在诗词鉴赏课教学中的重要性和具体实施方式。
首先，古诗鉴赏是培养学生审美能力和文学素养的重要手段之一。
通过对古诗的鉴赏，学生可以感受到古人的思想情感和艺术表达，提高自己的审美水平和鉴赏能力。
同时，古诗鉴赏也有助于学生对语文知识的学习和掌握。
古诗中的词藻、修辞、韵律等元素都是语文教学的重要内容，通过鉴赏和比较不同的古诗作品，可以帮助学生更好地理解和运用这些知识点。
其次，古诗鉴赏与比较可以培养学生的批判思维和创新能力。
通过对不同古诗作品的比较分析，在对其文学特点和艺术风格进行把握的基础上，学生可以自由发挥，进行思考和创作。
通过比较，学生可以发现不同诗人的个性特点和文学风格，进而培养自己独立思考和创新的能力。
这对于学生的全面发展和创造力的培养具有重要的意义。
古诗鉴赏与比较在诗词鉴赏课教学中的实施方式多样。
一种常见的方式是通过小组合作的形式进行。
老师可以将学生分成若干个小组，每个小组选择一组相关的古诗进行鉴赏与比较。
小组成员之间可以相互交流和讨论，分享自己的理解和感受。
通过小组合作，鼓励学生主动参与和思考，培养他们的合作意识和团队精神。
另一种方式是通过课堂讲解和示范来进行古诗鉴赏与比较。
老师可以选取几组相关的古诗，进行逐一解读和比较。
在讲解的过程中，老师要注意引导学生发挥自己的思维，提出自己的见解和观点。
同时，老师也可以邀请学生进行现场演示，展示自己对古诗的理解和鉴赏能力。
通过课堂讲解和示范，可以提高学生对古诗鉴赏与比较的兴趣和参与度。
除了以上的实施方式，还可以通过诗歌创作活动来进行古诗鉴赏与比较。
学生可以根据自己对古诗的理解和感受，进行创作。
在创作的过程中，学生需要对古诗进行深入的鉴赏和比较，思考如何融入自己的情感和思想。
浅谈中学语文课堂中古诗文的对比教学
Read and Write PeriodicalFebruary 20212021年2月第18卷第02期Vol.18No.02读与写杂志浅谈中学语文课堂中古诗文的对比教学卢风青（广东省河源市源城区雅居乐中学广东河源517000）摘要：古诗文已经成为了中学语文教学的重要内容。
古代汉语虽然与现代汉语有着千丝万缕的联系，但它毕竟不同于现代语言，学生没掌握学习方法，弄不明白文意，学习它就会有畏难心理，甚至厌学。
因此，如何让学生喜欢古诗文课，教师采取有效的方法，显得非常重要，而在对比教学温故而知新正是最有效的方法之一。
关键词：中学语文；古诗文；对比教学中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)02-0029-01著名的语文教学法专家张寿康教授曾指出：“在比较中阅读是行之有效的方法。
”还指出：“比较阅读是增长智力，提高能力，增益知识的重要方法之一。
”那么如何把这种方法实施到课堂中去呢？联系比较，温故而知新是笔者常用的方法之一，它是以一个知识点为原点，把与它有关的内容联系起来，在联系的过程中比较其异同，让学生在比较中轻松掌握知识。
1在比较中辩字词学习文言文，错综复杂的文言词句阻碍了学生的阅读，这是学生对文言文产生畏难心理的原因之一。
通过比较是可以推断其词义的。
例如在教学《蜀道难》中的“连峰去天不盈尺”中的“去”就联系《迢迢牵牛星》中的“相去复几许？”中的“去”让学生掌握其义是“距离”的意思。
在教学《师说》中的句子“孔子师苌弘师襄老聃”就与《庖丁解牛》中“庖丁为文惠君解牛”的句子进行比较，不难发现“庖”“师”指术业，“丁”“襄”是人名。
再如，教学《游褒禅山记》中的句子“古人之观于天地、山川、草木……往往有的”中的“往往”，可以联系初中学过的《捕蛇者说》中的“往往而死者相籍也”，《陈涉世家》中的“卒中人往往语，皆指目陈胜”中的“往往”就可求出他们的共同义是“到处，处处”。
“温故而知新”鼓励学生通过旧新知识对比，掌握新知识，解除畏难心理，提高学习兴趣。
初中古诗对比阅读教学设计
初中古诗对比阅读教学设计古诗是中国文化瑰宝的一部分，通过对古代诗歌的学习，可以帮助学生提高语言表达能力、培养审美情趣和艺术素养。
对比阅读是一种有效的教学方法，能够帮助学生深入理解古诗的内涵和特点。
本文将设计一节初中古诗对比阅读的教学方案。
一、学习目标1.了解古诗的特点和形式；2.比较和对照不同古诗之间的差异和联系；3.理解古诗的意境和情感表达。
二、教学内容1.古诗的形式和特点；2.古诗的表现手法；3.古诗的意境和情感表达。
三、教学过程1.导入（5分钟）通过展示几幅古代画作和播放几段优美的古诗朗诵视频，引起学生的兴趣，激发他们对古诗的好奇心。
2.学习古诗的形式和特点（15分钟）首先，教师向学生介绍古诗的形式，包括诗的行数、平仄和押韵等要素。
然后，通过示范和解读一篇典型的古诗，向学生展示古诗的特点和魅力。
3.对比阅读不同古诗（30分钟）选择两篇或多篇题材不同但风格相近的古诗，进行对比阅读。
学生可以先默读，然后与同桌分享自己的理解和感受。
接着，教师组织学生进行小组讨论，比较不同古诗之间的共同之处和差异之处。
鼓励学生用自己的话语来解释古诗的意境和情感表达。
4.分析古诗的表现手法（20分钟）通过对比阅读的例子，教师引导学生分析古诗中的常见表现手法，如比喻、拟人、夸张等。
学生可以互相交流并分享自己的发现和解读。
5.理解古诗的意境和情感表达（20分钟）教师提供一组相关的古诗，要求学生从中选择一首，并以自己的方式表达对古诗意境和情感的理解。
学生可以选择朗诵、绘画、写作等形式进行表达，并在班级内展示和分享。
6.总结（10分钟）教师和学生一起总结今天的学习内容和收获，回答学生提出的问题，并给予学生必要的指导和反馈。
四、教学评价1.观察学生在课堂上的参与程度和表现；2.对学生的阅读作业进行评价，看是否理解古诗的意境和情感表达；3.通过学生的展示和分享，评价他们对古诗的理解和表达能力。
五、拓展延伸1.推荐学生阅读更多不同类型的古诗，拓宽他们的诗歌视野；2.引导学生写一些简单的古体诗，提高他们的创作能力；3.组织学生参观古代文化遗址或博物馆，增加对古代文化的了解。
古诗词中的对比手法有哪些
古诗词中的对比手法有哪些古诗词是中国传统文化的瑰宝，其中的对比手法被广泛运用，以突出事物间的对比差异，增加作品的艺术效果和表达力。
本文将探讨古诗词中常见的对比手法，并分析其在文学作品中的作用和效果。
一、生动对比生动对比是指通过对事物的外貌、性质、动作等方面的对比，使语言形象更加鲜明。
例如，杜甫的《赠卫八处士》中描绘了八个酣饮豪杰的形象：“斗酒相逢须酒力，人生几何能久住。
”通过写作左右八位豪杰的饮酒力量，营造了一种热烈、豪迈、豪放的氛围。
二、时间对比时间对比是通过对不同时间段的对比描述，凸显了时间的流逝和事物的变迁。
例如，白居易的《长恨歌》中写道：“早知如此绊人心，何如当初著短衫。
”通过对唐玄宗和杨贵妃的一生进行对比，表达了悔恨和遗憾之情。
三、空间对比空间对比通过描绘事物在空间上的差异，突显出事物之间的联系和对立。
例如，苏轼的《水调歌头》中写道：“明月几时有，把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年。
”诗人通过对月亮和自己的对比，表达了对天地之间的遥远和人生的短暂的感慨。
四、情感对比情感对比是通过对不同情感状态的对比，表达诗人的内心感受和情感变化。
例如，辛弃疾的《青玉案·元夕》中写道：“人生如梦，一尊还酹江月。
”通过对人生和江月两种截然不同的追求的对比，表达了诗人对人生短暂和追求美好的思考。
综上所述，古诗词中的对比手法多种多样，从生动对比、时间对比、空间对比到情感对比，不同的对比方式都能营造独特的意境和情感。
古诗词中的对比手法能够运用灵活层次分明地表达诗人的感受、思想、意境和情感，并给读者带来艺术的美感和思考的空间。
通过对比手法的运用，诗人能够凸显事物的矛盾、独特和变化，使作品更加有趣、有力，给人以强烈的视觉、听觉和心灵的冲击。
因此，在欣赏和创作古诗词中，对比手法是一个极为重要且常见的修辞手法。
通过对比的差异，可以使作品更具艺术张力和张力，给人以深远的美感和思考的空间，使古诗词这一艺术形式在时间的洪流中更加持久和出色。
部编版初中语文古诗词比较阅读教学研究
部编版初中语文古诗词比较阅读教学研究以“部编版初中语文古诗词比较阅读教学研究”为课题，本文对近年来国内外古诗词阅读教学研究情况进行系统调研，从重点探讨部编版初中语文教材古诗词比较阅读教学的指导思想、教学目的、教学内容、教学程序和教学方法几个方面，以及学习者、教师、家长在古诗词比较阅读教学中的作用，以期为教学改革和实践提供可操作的策略，推动古诗词比较阅读教学的科学发展。
近几年来，古诗词比较阅读教学研究受到了国内外教育者的广泛关注，研究者们从不同的视角探讨古诗词比较阅读教学指导思想、教学目的、教学内容等方面。
比如，近年来，郑振宇提出了“以仿技能为导向的古诗词阅读教学”，提出要从认知过程和仿技能等方面提升学生的古诗词比较阅读能力；黄永指出了“以现代语言标准为导向的古诗词比较阅读教学”，指出要在比较阅读古诗词的过程中锻炼学生的现代语言表达能力；陈邦宇指出了“以情感体验与分析解读为导向的古诗词比较阅读教学”，提出要有效地激发学生古诗词阅读的情感体验，以及客观和主观的分析解读古诗词。
部编版初中语文古诗词比较阅读教学的指导思想，应以新课程理念为指导，强调学生的发展观念和古诗词比较阅读能力的全面发展。
学习者应在古诗词比较阅读教学过程中建立自我信心，激发古诗词的阅读兴趣。
教师应做好认知、情感和行动的协调，提高学生的古诗词比较阅读能力；家长应传授给孩子正确的语言文字观念，促进他们在接触古诗词的同时全面发展。
部编版初中语文古诗词比较阅读教学的教学目的应当贯彻“强调教学的实效性，追求教学的实用性”的教学精神，既要注重培养学生的技能，又要培养学生的创新思维，同时注重激发学生古诗词比较阅读兴趣和能力，使他们从古代文学文本中体验古人思想观念，探索古代审美观念，感悟古代文化，开启古诗词阅读精神探旅。
部编版初中语文古诗词比较阅读教学的教学内容，以“唐诗宋词”为重点，关注两朝古诗词的文化背景和审美理念，以及古诗词的文学特点，加强古诗词的语言理解与文化意蕴的关联，关注古诗词的上下文理解，强化古诗词的历史意识、民族意识和文化意识，更好地理解古诗词的深刻内涵。
对比教学在古诗文教学中的实践与运用
责任编辑 魏汶君
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综上所述，教师在教学实践的过程中可以根据 具体文本教学，不断深入探索下去，充分运用对比 教学策略来提高课堂效率，降低教学难度，让学生 在对比中领略语文的魅力，提高学生学习语文的 兴趣。
参考文献： [1] 钟志杰“. 对比教学”课堂实践的作用和意义[J]. 中 学语文教学参考，2019，（24）. [2] 单燏 . 开展对比教学，建构古诗词高效课堂[J]. 新 作文（语文教学研究），2019，（10）.
变，从而更加深入理解课文的情感。 当学生能够从 《绝句》 中感受到“迟日江山丽，
春风花草香”的美好与惬意，并从中窥见终于拥有 一方安身之所的诗人心中无限喜悦的时候，必然能 通过对比更加深刻明白 《茅屋为秋风所破歌》 中寄 居之所以被破坏时，诗人所感受到的凄凉与痛苦之 深，以及那份能够从自身的不幸联想到天下所有寒 士的不幸，渴望“大庇天下寒士俱欢颜”的情操之 伟大。
（江苏 苏州 215000）
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
文章编号：1671-0568 （2021） 18-0051-02
古诗文因其语言的精练形象往往成为语言学习 的重点与难点，教师在教学过程中不妨通过对比教 学来挖掘课文用词的深意、写法的妙用，潜移默化 地提升学生的阅读理解和文字运用能力，并让学生 感受古诗文的魅力，拓宽阅读的视野，深入全面地 理解作者情感和作品内涵。
关联与对比统整视野下的古诗词教学
三、核心素养视野下古诗词教学 的策略
1、注重诵读和感知
诵读是古诗词学习的重要手段之一。通过反复诵读，学生可以深入体会古诗词 的韵律和节奏，增强对古诗词的感知和理解。同时，教师可以通过组织诵读比 赛、配乐诵读等活动，激发学生的诵读兴趣和积极性。
2、强化文化背景的介绍
古诗词的产生有着深刻的文化背景和社会背景。在古诗词教学中，教师需要加 强对文化背景的介绍，帮助学生更好地理解古诗词的内涵和意义。同时，教师 可以引导学生通过查阅资料、阅读相关书籍等方式，自主探究文化背景，培养 学生的自主学习能力。
3、开展主题式教学
主题式教学可以根据古诗词的主题和特点，将教学内容进行整合和分类。例如， 以“离别”为主题的古诗词教学，教师可以选取不同时期、不同作者的离别诗 进行比较和赏析，让学生全面了解离别诗的特点和表现手法。主题式教学可以 帮助学生系统地掌握古诗词的知识点，提高学习效果。
4、注重思维能力和审美情趣的 培养
二、核心素养与古诗词统整教学 的关系
核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和 关键能力。在初中古诗词的教学中，应将核心素养的培养融入其中。通过古诗 词的统整教学，可以提升学生的语言建构与运用、审美鉴赏与创造、文化传承 与理解等核心素养。
三、初中古诗词统整教学的策略
1、分类整理：将初中古诗词按照主题、风格、作者等进行分类整理，有助于 学生系统地理解古诗词。
5、活动实践：组织古诗词朗诵会、创作比赛等实践活动，可以增强学生学习 古诗词的兴趣，提升其语言运用能力。
四、结论
基于核心素养背景下的初中古诗词统整教学，有助于培养学生的语言建构与运 用、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养。通过分类整理、背景解读、 诵读感悟、赏析拓展和活动实践等教学策略的实施，可以有效提升初中古诗词 的教学效果，为学生的全面发展奠定基础。
中学语文古诗词比较阅读的教学实践
中学语文古诗词比较阅读的教学实践一、引言古诗词是中华文化的重要组成部分，它以简练的语言表达丰富的情感，是培养学生人文素养和语言能力的重要资源。
在中学语文教学中，古诗词教学一直是一个难点，如何提高古诗词教学的效果，让学生更好地理解和欣赏古诗词，是广大教师需要探讨的问题。
比较阅读是一种有效的阅读教学方法，通过比较不同文本之间的异同，帮助学生更好地理解文本，提高阅读理解能力。
本文将以中学语文古诗词比较阅读教学实践为例，探讨这种教学方法的应用和效果。
二、比较阅读教学的理论依据比较阅读是一种通过对不同文本的比较，找出它们的异同点，进而加深对文本的理解和认识的教学方法。
比较阅读的理论基础包括阅读心理学、认知科学和语言学等。
通过比较不同文本，可以帮助学生更好地理解文本的构成要素和主题思想，提高他们的阅读理解能力和鉴赏能力。
三、教学实践过程1.确定比较对象：选择两首或两首以上的古诗词作为比较对象，可以是同一诗人的不同作品，也可以是不同诗人的相同主题的作品。
2.引导学生预习：在比较阅读教学开始前，引导学生进行预习，了解所选古诗词的基本内容和主题思想。
3.组织课堂活动：在课堂教学中，通过小组讨论、全班讨论、朗诵比赛等形式，让学生对所选古诗词进行比较分析。
可以让学生从语言、意象、情感等方面入手，找出它们的异同点。
4.总结归纳：在课堂活动结束后，进行总结归纳，对所选古诗词进行深入分析，引导学生进一步理解古诗词的主题思想和艺术特点。
四、教学实践效果通过比较阅读教学，学生可以更好地理解古诗词的构成要素和主题思想，提高他们的阅读理解能力和鉴赏能力。
具体来说，比较阅读教学有以下效果：1.提高学生阅读理解能力：通过比较不同古诗词之间的异同点，学生可以更好地理解古诗词的主题思想和艺术特点，进而提高他们的阅读理解能力。
2.增强学生古诗词鉴赏能力：通过比较分析，学生可以更好地认识古诗词的语言特点、意象表达和情感抒发，进而增强他们的古诗词鉴赏能力。
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教学研究（3）思考文章含义。
在明白全文大意之后，学生还应当仔细揣摩作者的心理以及文章表达出来的思想感情。
在精读之前，对文言文写作背景有大致的了解，对作者生平也要有一个大致的认识。
（4）做好笔记。
在前面预习的这几步中，要做好阅读笔记，将所有的问题和新鲜知识记录下来，以备上课解决和学习。
（5）教师做好预习评价。
在上课开始前，教师可以引导学生进入创设的情境之中，像学生提问，检查学生的预习情况。
针对表现优秀的学生及时提出鼓励，对预习效果差的学生及时给予正确的指导。
3.激发学生兴趣对于文言文学习来说，学生产生的畏难情绪大多来自于语言差异、时代差异等等。
学生在学习之前往往没有深入的了解作者和历史背景，直接进行文言文的知识学习，使学生感觉枯燥无味。
因此在学习文言文之前，教师要激发学生兴趣，具体的做法有很多，下面举几个例子。
比如，在学习《木兰辞》时，教师可以为大家讲述北魏时期的历史背景，也可以讲讲中国古代四大巾帼英雄的故事。
通过对北魏时期的战争歌颂花木兰保家卫国的精神，既能引起学生兴趣，还可以培养他们的爱国主义精神，可谓是一举两得。
再比如学习《童趣》过程中，可以让学生讲述一下自己的童年经历，或者弟弟妹妹以及身边小孩子的趣事。
这样不但能让学生回忆起小时候纯真的童年，还能提升他们对作者心理的认同感，激发学习文言文的兴趣。
4.加强学生文言文诵读能力首先是朗读能力的培养。
朗读可以分为自读、齐读和分角色朗读等几种形式。
文言文由于大都文体优美，讲究韵律，因此教师在阅读教学过程中，要注重学生朗读时的语感、节奏以及感情的变化，让学生尽可能感受作者当时的心情。
另外，在朗读过程中，教师可以播放一些相应的背景音乐，让学生更好的沉浸在朗读的快乐之中。
另外，还需要注重对课文的背诵。
书读百遍，其义自见。
在文言文阅读教学过程中，学生达到熟读成诵的程度，对文章将不再有陌生感，甚至能够产生自己独特的理解。
通过课文的背诵，不但能够提升学生的古汉语词汇量和理解能力，对于听、说和读、写的能力也有大幅提升。
5.教师带领学生赏析文章教师除了要带领学生深入研读课文，将重难点知识和学习方法进行传授，还需要带领学生赏析文言文的艺术美、结构美和精神美。
教师引导学生对文章结构和文中词句锤炼以及作者的思想情感进行感受，充分品味文章情感的精彩以及作者在遣词造句上的斐然文采。
综上所述，在文言文阅读教学中，兴趣仍旧是教师关注重点。
如何而提升学生对于文言文学习的兴趣以及课堂气氛和参与度，是文言文阅读教学是否有效的重要问题。
参考文献[1]多措并举,提升文言文阅读教学的有效性[J]. 王影. 课程教育研究 2016年12期[2]文言文阅读教学的趣味性和有效性——《方山子传》教学反思[J]. 唐晶晶. 语文教学与研究 2016年13期浅谈初中语文古诗词教学中的对比教学刘尊华（湖南省张家界市桑植县教育局教研室，湖南 张家界 427100）摘要：古诗词是中华民族五千年历史的结晶，是文化长河中一颗璀璨的明星，记述了几千年来词客骚人对于历史，对于国家，对于自身命运的赞美或感叹，是我们了解历史的重要途径，但同时也是语文教学中的一大重点和难点。
在初中语文的古诗词教学中，由于古诗词表达含蓄，学生年纪小不容易理解诗词等原因使得初中语文的古诗词教学存在很多困难。
本文将分析这一现状，针对这一现象提出“对比教学”这一有利于学生理解古诗词的方法策略，以期可以是老师在教学过程中轻松，让学生更快更好更确切的理解古诗词中所蕴含的复杂情感。
关键词：初中语文；古诗词教学；对比教学引言：在初中语文的教学中，古诗词可以使学生更好的理解历史，理解中华民族在历史中的兴衰。
但是在初中语文的古诗词教学中同样存在着很多问题，古诗词鉴赏也成了学生最为头疼的题目。
下面笔者将从这个问题开始，探讨对比教学在语文古诗词教学中的优点以及如何运用。
一、简析初中语文古诗词教学的难点古诗词最大的特点就是凝练，短短十几个字就包含了诗人词人洪水般的思想感情，这也成了初中语文教学中古诗词教学最大的难点。
如“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中一个“绿”字，将春回大地，万物复苏的场景展现的淋漓尽致，也体现了诗人思念家乡，渴望回乡的思念之情。
在实际教学中，如何向学生展现这个“绿”字所包含的情景和思想感情，让学生理解到这个字的凝练之处就是一大难点。
其次在实际教学中，由于教学进程的安排等问题，在古诗词教学中往往存在这样的现象：老师在讲台上讲哪一句是重点，表现了诗人怎样的情感，哪一个字是词眼，包含了怎样的思想，反应了社会怎样的现状，最后再布置“背诵全文”的课下作业，而学生只顾埋头奋笔疾书。
这样的学习方法完全不能体会96教学研究古诗词的魅力，学生也会慢慢的认为学习古诗词是一个枯燥的过程，开始从心里排斥古诗词的学习。
所以课堂的安排也是古诗词教学中的一大难点。
再次，古诗词往往是诗人在经历了人间疾苦，看遍了世事无常后的真情流露，但初中学生年纪不大，对于诗人所表达的感情没有太深的体会，不能理解诗词中的含义，只是为了学习而学习，为了背诵而背诵，这不仅让老师在讲解时会遇到很大的困难，不能使学生对于诗词有深刻确切的理解，也使学生在学习时一头雾水，不明所以。
例如在七年级上册学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，由于年代不同，学生可能就理解不了李白“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”所表达的情感，又如杜甫的诗被称为诗史，体现了安史之乱之后的社会现状，而对于初中的学生来说，站在诗人的角度去理解这首诗就存在很大的困难。
二、浅谈对比教学在古诗词教学中的优点对比教学是指在在讲解古诗词时将存在共同点的诗词拿到一起进行讲解。
这种教学方法最大的优点就是可以使学生在对比中更容易的理解到在两首不同的词中诗人所表达的不同情感，例如杜甫的《春望》表达了诗人思念家乡，思念故国的忧国忧民的情怀，可能有些学生不容易理解诗人的爱国主义情怀，就可以在讲解时将《春望》和杜甫的《闻官军收河南河北》进行对照学习，以杜甫“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”的欣喜若狂来表现他的爱国主义情怀，继而学生在理解《春望》中所表达的情感时就有所依照了。
其次对比教学还能将不同诗人的诗词进行对比，让学生揣摩此诗词风格的迥异，对于学生体会“婉约派”“豪放派”或是“山水田园派”等不同风格的诗词有一定的帮助。
如宋代诗词中最突出的两派就是“婉约派”和“豪放派”，在课堂上将两派诗词放在一起进行对比教学，可以让学生直观的感受到“婉约派”和“豪放派”的诗词在诗词所选题材，风格甚至用词上的不同点。
三、对比教学在古诗词教学中的运用（一）同题材古诗词的对比相同题材的诗词很多，很多诗人会在前人的诗词后再赋，如历史上描写项羽的诗词就数不胜数，不同的诗人有不同的看法。
在讲解诗词时将同一题材的诗词放在一起讲解可以使学生更深的理解诗词，同时由于看法观点的不同也可以使学生不被一个诗人的观点所左右，从诗词对比中形成自己独特的见解。
又或是对于课本中描写事物相同的诗词进行统一讲解，如写景诗，咏史诗等，让学生对于这一题材有一个整体的把握，同时也能对比出不同诗人在这一题材的诗词的创作中的不同的特点和风格。
例如七年级上册第七单元中《登飞来峰》和《望岳》都是诗人在登山之际的有感而发，既描写了景色的磅礴大气，表达了诗人对于祖国广大河山的热爱，同时也表达了诗人对于前途的意气风发，表达了诗人不畏艰险，一往无前的气概。
在两首诗的讲解时，老师就可以将这两首相似的诗进行对比教学，让学生更容易理解它们的相似点和在情感表达上细微的差别。
王安石的《登飞来峰》中还通过“不畏浮云遮望眼”来表达自己在政治上的高瞻远瞩，而杜甫的《望岳》中以“会当凌绝顶，一览众山小”来表达自己的豪情壮志却并没有流露出如《登飞来峰》中王安石对于朝堂，对于政治的雄心抱负。
（二）同时代诗人作品的对比同一时代的诗人处于相同的朝代和社会，但由于所接触的社会阶层不同，人生经历不同等原因，笔下的诗词也不尽相同。
对于同时代的诗词的对比教学，可以让学生更全面的了解当时的社会现状，从宏观角度去看待当时时代的种种。
如诗仙李白和诗圣杜甫同处于唐代，但由于李白生活的时代处于唐代鼎盛时期而杜甫处于安史之乱前后，所以二人的诗词风格迥异。
只学习其中一人的诗词，容易使学生对于那个时代产生片面的认识，把诗仙诗圣的诗词放在一起，可以让学生从二人诗词中了解一个全面的唐朝，既有“黄河落天走东海，万里写入胸怀间”般的繁华，也有“烽火连三月，家书抵万金”的烽火硝烟。
同样李清照和辛弃疾两位词人，虽处在同一时代，但李清照的婉约和辛弃疾的豪放却形成鲜明的对比，他们从不同的角度抒发的亡国思家的思绪，能让学生对于那个时代，那段历史有一个全面的认识。
（三）同诗人不同时期作品的对比相同诗人的作品也可能随着诗人的年龄，际遇或是家国命运的改变而改变，正如辛弃疾说的“少年不知愁滋味”而“而今识尽愁滋味”。
在学习这一诗人的作品时，老师可以将两首不同的诗词放在一起进行对比教学，让学生了解诗人的生平际遇，对于这一诗人有全面的认识。
如在八年级下册中要学习李清照的《渔家傲》，这首词在李清照所以作品中风格完全不同，气势磅礴、音调豪迈。
在学习时就可以把这首词和李清照婉约派的诗词如《武陵春》，《声声慢》，《如梦令》等进行对比，让学生知道李清照的诗词风格，她的生平和前期作品，后期作品的差别，这样学生在学习李清照的诗词时可以结合自己已知的知识，结合词人的生平际遇来理解诗词中所表达的深层而复杂的情感。
结束语：在越来越提倡汉文化传播的今天，古诗词的学习可以使学生了解到古诗词的魅力，汉文化的魅力，从一定程度上来说可以培养学生的民族意识。
而初中语文中的古诗词教学是学生系统学习古诗词的开端，培养学生学习古诗词的兴趣，打下良好的基础是重中之重。
对比教学可以使学生在理解诗词的过程中有所依照，有所对比，能够在对比中更轻松的理解古诗词。
但在实际教学中，由于学生基础和教学安排等诸多因素的不同，所以对比教学在古诗词教学的运用也存在很多不同的方法，因人而异。
希望老师可以根据实际情况，不断调整和改进方法策略，让诗词鉴赏不再是使学生头疼的题，而是可以轻松解决的题目。
参考文献[1]曹雷.浅析初中语文对比教学[G].教师,2014.[2]赵丽娟.浅谈古诗词教学中的比较阅读[G].语文教学和研究,2015.[3]程亚林,徐党英.浅谈初中语文古诗词的教学[G].新课程(教育学术),2010.[4]徐晓棠.浅谈初中语文古诗词教学[G].中国科教创新导刊,2012.97。