卡特尔的人格特质理论
卡特尔的特质理论
卡特尔的特质理论卡特尔是出生于英国的美国心理学家，著名的个性心理学家和特质论者。
奥尔波特开创的特质理论发展到四十年代，面临着两个问题：（1）决定个性的是哪些特质？（2）用什么方法来确定特质？卡特尔在这两个方面都作出了独特的贡献。
（一）特质的分类卡特尔除了深受奥尔波特的特质分类的影响外，麦独孤的本能说和情操说，以及门捷烈夫的化学元素分类说，都对他的特质分类产生了很大的影响。
卡特尔认为，个性中的各种特质并不是彼此松散地存在。
所有的特质都相互关联着，从而构成个性。
1、独特特质和共同特质（UniqueTraitsand CommonTraits）卡特尔首先将特质分为独特特质和共同特质（相对于奥尔波特的个人特质和共同特质）。
他认为共同特质是用因素分析法得到的共同因素；独特特质是用因素分析法得到的独特因素。
共同因素指人类所有社会成员所共同具有的特质；独特特质指单个人个体所具有的特质。
虽然社会所有的成员具有某些共同特质，但共同特质在社会各成员身上的强度是不同的。
即使同一个人身上的共同特质在不同时间里在强度上也是不相同的，个体的各种特质随环境的变化而表现出不同的强度。
一个人在不同的时间里由于环境变化，使特质在强度上表现不同。
卡特尔与奥尔波特不同，他重视共同特质的研究，而不重视对独特特质的研究。
2、表现特质和根源特质(SurfaceTraitsand SourceTraits)卡特尔认为奥尔波特所列举的特质数目过于繁多，他在1954年将奥尔波特所收集的一万多个形容特质的词加以浓缩，归纳为171个，然后用群集分析法(clusteranalysis)将171个特质合并为35个特质群(Traitclust-ers)。
卡特尔将这些通过群集分析法得到的特质群称为表面特质。
他进一步对35个表面特质进行因素分析，得出16个根源特质。
卡特尔认为，表面特质直接与环境接触，常常随环境的变化而变化，是从外部可以观察到的行为。
根源特质隐藏在表面特质的后面，深藏于个性结构的内层，必须通过表面特质的媒介，用因素分析法才能发现。
卡特尔的特质理论
卡特尔的特质理论心理学家卡特尔用分类学的方法研究人格,认为人格结构的基本元素就是特质。
在他看来,特质就是在不同时间和情境中都保持一致的行为模式。
他用因素分析的方法把众多人格特质总结为35个特质群,并称为表面特质。
之后他又进一步分析出了16种根源特质,根源特质是构成人格的基本要素,代表行为属性和功能。
他总结出的16种根源特质包括以下内容。
(1)乐群性:指个体的热情与合群的特质,高分代表温情、合群,低分代表孤独、冷淡。
(2)聪慧性:指个体的有才华、善思考的特质,高分代表智、有才识,低分代表迟钝、学识浅薄。
(3)稳定性:指个体面对现实时的自我控制能力的特质,高分代表成熟、镇静,低分代表激动、易烦躁。
(4)支配性:指个体的好强与固执的特质,高分代表好强,低分代表顺从。
(5)兴奋性:指个体的轻松和兴奋的特质,高分代表热心、健谈,低分代表审慎、冷静。
(6)有恒性:指个体的有恒和负责的特质,高分代表谨慎、固执,低分代表且、敷衍。
(7)敢为性:指个体的冒险和少顾虑的特质,高分代表鲁莽,低分代表畏怯。
(8)敏感性:指个体的娇生惯养和感情用事的特质,高分代表敏感、优柔寡断,低分代表理性、沉着。
(9)怀疑性:指个体的怀疑和固执已见的特质,高分代表多疑、善妒,低分代表易信赖、随和。
(10)幻想性:指个体的幻想与任性的特质,高分代表豪放,低分代表妥善处理。
(11)世故性:指个体的机灵与世故的特质,高分代表圆滑、世故,低分代表朴实、直率。
(12)忧虑性:指个体的忧虑与抑郁的特质,高分代表焦虑不安,低分代表安详自在。
(13)实验性:指个体的自由与激进的特质,高分代表敢于批判,低分代表保守、尊重传统。
(14)独立性:指个体的自立自强的特质,高分代表自负自决,低分代表易依赖、合群。
(15)自律性:指个体的自律与严谨的特质,高分代表克已白律,低分代表不顾大体、矛盾冲突。
(16)紧张性:指个体的激动与进取的特质,高分代表紧张兴奋,低分代表心平气和。
简述卡特尔对人格特质的分类
简述卡特尔对人格特质的分类人格特质是指个体在行为、思维和情感方面表现出来的稳定的个性特点。
美国心理学家戴维斯·卡特尔（David W. Carroll）提出了一种对人格特质进行分类的方法，即卡特尔的16个人格特质因子。
卡特尔的16个人格特质因子包括：外向性、焦虑性、友好性、坚毅性、开放性、自律性、敏感性、怀疑心、幽默感、好奇心、幻想、冷漠、依赖性、秩序性、感情稳定性和恶劣情绪。
1. 外向性（Extraversion）：外向性指的是个体在社交活动中的积极主动程度。
外向性高的人喜欢与他人交往，注重社交活动，喜欢热闹。
外向性低的人则喜欢独处，不喜欢社交活动。
2. 焦虑性（Anxiety）：焦虑性指的是个体对不确定性和压力的反应程度。
焦虑性高的人容易感到紧张、担心和不安，而焦虑性低的人则相对较为镇定、放松。
3. 友好性（Agreeableness）：友好性指的是个体在与他人相处时的善良、友好、宽容和合作的程度。
友好性高的人善于与他人建立良好的关系，乐于助人。
友好性低的人则相对较为冷漠、独立。
4. 坚毅性（Conscientiousness）：坚毅性指的是个体对目标的追求和自律的程度。
坚毅性高的人有明确的目标，严格要求自己，善于计划和组织。
坚毅性低的人则相对较为随性、不拘小节。
5. 开放性（Openness）：开放性指的是个体对新事物、新经验和新观点的接受程度。
开放性高的人对新事物充满好奇，愿意尝试新的经验和观点。
开放性低的人则相对较为保守、守旧。
6. 自律性（Self-discipline）：自律性指的是个体对自己行为的自我控制和自我管理能力。
自律性高的人能够自律地完成任务，坚持自己的计划和目标。
自律性低的人则相对较为放任、不守纪律。
7. 敏感性（Sensitivity）：敏感性指的是个体对外界刺激的敏感程度。
敏感性高的人对外界刺激更容易产生强烈的反应，容易受到负面情绪的影响。
敏感性低的人则相对较为冷静、不易受到外界刺激的影响。
卡特尔的特质心理学 PPT课件
（三）主要的变态特质
见书P106 表5-2
临床分析问卷 （Clinical Analysis Questionnaire,CAQ)
12个病理量表
16个其他量表
目的：测量精神病理症状群，如疑病、偏执和 精神分裂等。
描述
外向与热心对冷漠与刻薄 聪明与抽象思考能力强对愚钝与抽象能力弱 沉静与情绪稳定对不稳定与易激惹 武断与好斗对温顺与随和 热情与活泼对冷静与严肃 自觉与道德对玩世不恭与漠视规则 胆大与冒险对退缩与犹豫 富于幻想与敏感对讲求实际与自恃其力 怀疑与警觉对信赖与接纳 想象与心不在焉对现实与脚踏实地 老练与精明对坦率与朴实 不安与焦虑对自信与满足 思想自由与求新对保守与传统 自立与足智多谋对依赖群体与遵从 受约束与强迫对任性和松懈 紧迫感与紧张对无拘束与沉着镇定
•心理疾病是由于无法解决的冲突造成 的。
•对心理失调的有效治疗依赖于人格因 素评定技术，评鉴越客观精确，治疗 也就越有效。
•敏锐的临床观察也很重要，也很有价 值，不过它应与测验相结合。
治疗观点：严重失调的个体其整个人格机 能都有缺陷。我们必须专注于对个体表现 起限制作用的大范围的体质性人格因素上， 专注于影响行为方式的特质和情操的复杂 交互作用上。
力。 “文化平 等智力测
验” “主要是先天的，能 适应不同的材料并 与先前经验无关的
补充：液态智力随机体的衰老而衰退，随一生般理智的力成形长式而。”
变化，在14岁左右时达到顶峰，以后逐渐下降。晶态
力达到它的最高点的时间比液态智力晚，下降也晚。
（二）研究方法: 因素分析法
卡特尔的人格特质理论
卡特尔的人格特质理论
第一，卡特尔的重要贡献是用因素分析方法把人格特质区分为表面
特质和根源特质两大类。
A表面特质：根据其外在的表现行为成分聚合而成的，如“神经过敏”这一表面特质，是由焦虑、优柔寡断、奇怪的恐惧等聚合而成的。
表面特质是不那么稳定和持久的，因而对了解和解释人的人格并不重要。
B根源特质，内蕴的，是根据表面特质推理设定的，是一些相当稳定和持久的特性，按照卡特尔的观点，只有根据特质才是构成人格的基本特质成分。
卡特尔对人格特质的分类
卡特尔对人格特质的分类人格特质是指个体相对稳定的行为模式和内在心理特征，它们对个体的思考、情感和行为产生重要影响。
卡特尔是人格心理学的重要理论家之一，他提出了16种基本人格特质，并将其分类为四个维度：内外向、稳定性、实用性和开放性。
本文将围绕这四个维度，详细介绍卡特尔对人格特质的分类。
一、内外向内外向是人格特质中最为基本也是最为典型的维度之一。
内向的人倾向于关注自己的内心世界，喜欢独处并思考问题；而外向的人则更喜欢与他人交往，喜欢社交活动。
卡特尔将这一维度细分为两个极端特质：外向性和内向性。
1. 外向性：外向的人喜欢与他人交往，善于表达自己的思想和感受。
他们通常具有较高的社交能力和人际交往的需求。
外向性的人倾向于活跃、乐观和好动，他们喜欢参加各种社交活动，并能从中获得满足感和能量。
2. 内向性：内向的人则更喜欢独处，沉浸在自己的思考和感受中。
他们通常较为内向、安静和谨慎，更关注自己的内心世界。
内向性的人倾向于喜欢独立思考问题，对自己的内在感受和价值观有着较强的把握。
二、稳定性稳定性是指个体情绪和情感的稳定性与变动性。
卡特尔将这一维度细分为两个极端特质：神经质和稳定性。
1. 神经质：神经质较高的人情绪波动较大，容易感到焦虑、压力和情绪不稳定。
他们通常更容易受到外界环境的影响，情绪容易波动，并且容易出现消极情绪，比如焦虑、抑郁等。
2. 稳定性：稳定性较高的人情绪相对稳定，不容易受到外界环境的影响，能够更好地适应各种情境。
他们通常情绪较为平稳，不容易产生消极情绪，更容易保持乐观的态度。
三、实用性实用性是指个体对现实问题的处理方式和应对能力。
卡特尔将这一维度细分为两个极端特质：实用性和合规性。
1. 实用性：实用性较高的人喜欢解决实际问题，注重实用性和实效性。
他们通常更注重现实和实际效果，善于分析和解决问题，对于实际生活中的事务有较强的处理能力。
2. 合规性：合规性较高的人注重规则和秩序，更喜欢按照既定的规则和制度进行行事。
卡特尔的人格特质理论
卡特尔的人格特质理论胡佛卡特尔的人格特质理论又称“五大人格特质”或“五倍体”，是美国社会心理学家胡佛卡特尔根据对数以万计的被试的性格测试结果而提出的理论，这一理论涵盖了胡佛卡特尔多年来测量性格的基本元素，并把这一理论应用于社会心理学中一系列问题的研究，如工作环境、关系和职业选择等。
胡佛卡特尔的人格特质理论认为，所有人都具有五大离散的基本人格特质，这五大特质也称之为“五倍体”，它们分别是外向性(Extroversion)，权威性(Conscientiousness)，情感性(Agreeableness)，神经质(Neuroticism)以及独立性(Openness to Experience)。
外向性是普遍概念，愿意与他人交往，具有热情和相信他人的特质。
权威性是社会期望意义上的概念，所有的职责都得以良好的负责任执行。
权威性的主要特征就是责任心和有组织。
情感性代表着对他人真诚处事，乐意为他人服务，乐于与他人分享，乐于提供帮助。
神经质指的是容易情绪化，情绪容易波动，很容易紧张、焦虑、憔悴。
最后，独立性代表着对新鲜-有趣的事物的开放态度，以及探索性的行为，喜欢发现新的思想和文化，在表达新的想法时不受惯性思维的约束。
因为胡佛卡特尔的人格特质理论，提出了一种五基本维度性格衡量标准，可以使研究者更为客观地衡量个体的性格特征，其中外向性、权威性、情感性、神经质和独立性是五维度中最重要的。
五大特质中，外向性可以深刻地反映一个人激活一个人，并影响一个人与他人的关系，使他能够有效地处理任务和参与社会实践；权威性指的是一个人的责任心，他的有组织性和专注力，能够有效地完成成就目标，并达到更好的个人成果；情感性表现为一个人为他人服务、与他人和睦相处，以及善待他人的特质；神经质表现为一个人对不同的情境及环境容易情绪化及易怒，易焦虑；独立性则指的是一个人的开放性，他不受惯性思维的约束；他有提出新的想法，能够为他人提供创造性的解决方案。
简述卡特尔的人类人格16种因素说。
简述卡特尔的人类人格16种因素说。
卡特尔的人类人格16种因素是一种心理学理论，由美国心理学家雷蒙德·卡特尔于20世纪50年代提出。
它将人类人格特质分为16种因素，每种因素都是人格的一个维度，可以描述人们的不同个性特征。
以下是对卡特尔的人类人格16种因素的简要描述：1. 焦虑性（Neuroticism）：指个体对焦虑情绪的敏感程度，包括紧张、多疑、易激动等。
2. 外倾性（Extraversion）：指个体对社交和外部刺激的倾向，包括社交能力、活跃度、冒险精神等。
3. 开放性（Openness to Experience）：指个体对新事物和经验的接受度和探索欲望，包括创造力、好奇心、想象力等。
4. 宜人性（Agreeableness）：指个体是否友好、合作、容忍和体谅他人，包括亲和力、合作性、信任等。
5. 诚实性（Honesty-Humility）：指个体是否坦诚、真诚、谦虚和道德，包括诚实度、谦虚度、道德观等。
6. 情感稳定性（Emotional Stability）：指个体情绪的稳定性和自我控制能力，包括自信、冷静、情绪稳定等。
7. 敏感性（Sensitivity）：指个体对外部刺激的敏感程度，包括情感反应强度、容易受伤害等。
8. 独立性（Independence）：指个体是否独立、自主和自我决策能力强，包括自主性、决断力、坚持等。
9. 幽默感（Sense of Humor）：指个体对幽默和笑话的欣赏和运用能力，包括幽默感、风趣等。
10. 好奇心（Curiosity）：指个体对新奇事物和知识的追求和兴趣，包括求知欲、好奇心等。
11. 严谨性（Conscientiousness）：指个体是否有责任感、自律和组织能力，包括责任心、自律性、目标导向等。
12. 勇敢（Bravery）：指个体面对恐惧和危险时的勇气和决心，包括勇敢、果断、决断力等。
13. 心思细腻（Deliberation）：指个体在决策和行动前是否慎重、深思熟虑，包括思考深度、决策过程等。
卡特尔16种人格因素一
一、卡特尔人格特质理论雷蒙德•卡特尔受化学元素周期表的启发，用因素分析法对人格特质进行了分析，提出了基于人格特质的一个理论模型。
模型分成四层：个别特质和共同特质；表面特质和根源特质；体质特质和环境特质；动力特质、能力特质和气质特质。
•共同特质和个别特质共同特质是一个社区或一个集团的成员所具有的特质；个别特质是某个人所具有的特质。
共同特质在个别人身上的强度和情况并不相同，在同一个人身上也随时间的不同而各异。
•表面特质和根源特质表面特质是指从外部行为能直接观察到的特质；根源特质是指那些相互联系而以相同原因为基础的行为特质。
表面特质和根源特质既可能是个别的特质，也可能是共同的特质。
它们是人格层次中最重要的一层。
•体质特质和环境特质在根源特质中可以再分为体质特质和环境特质两类。
体质特质是由先天的生物因素决定；而环境特质则由后天的环境决定。
•动力特质、能力特质和气质特质动力特质是指具有动力特征的特质，它使人趋向某一目标；能力特质是表现在知觉和运动方面的差异特质包括流体和晶体智力；气质特质是决定一个人情绪反应速度与强度的特质。
二、卡特尔十六种人格特质卡特尔对人格特质理论的主要贡献在于提出了根源特质。
1949年，卡特尔根据16种相互独立的根源特质，编制了《卡特尔16种人格因素测验》（简称16PF）。
这16种人格特质是：乐群性、聪慧性、情绪稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、激进性、独立性、自律性、紧张性。
卡特尔认为每人身上都具备这16种特质，测试结果因人而异。
三、测验的应用及意义卡特尔十六种人格因素测验在国际上颇有影响，广泛应用于人格测评、人才选拔、心理咨询和职业咨询等工作领域。
该测验已于1979年引入国内并由专业机构修订为中文版。
这一测验以约45分钟的时间测量出十六种主要人格特征，凡具有初三以上文化程度者均适用，十六种人格因素是各自独立的，相互间相关度极小，每种因素的测量都能使人对被试者某一方面的人格特征有清晰认识，更能对被试人格的十六种因素组合做出综合了解，从而全面评价其整个人格。
卡特尔的人格特质理论
卡特尔的人格特质理论（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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卡特尔的特质心理学
大部分属于从学
校中学到的那种 深能去用校诸能测度力 对 的 教 如 力验是;力一态般力态统验来，液结育词测它中晶2个智所都智的所。代态果的汇量一0呈态人力说是力智测表智以数和的”%般现智的。的指，力得了力及量计那是是出力智一智晶传测也过应学和算些晶在。
晶态智力
智力
液态智力
一个人智 力的80% 是液态智
二、人格发展
关于人格的成长和发展，卡特尔考察 了两方面问题。即：
人格的决定因素
人格的发展形态
二、人格发展
多重抽象变异数分析法（multiple abstract variance analysis method,MANA):确定遗传和环境的影 响在每一种特质中的确实比率。
研整究个者人需格要约应有用三一分些之复二杂决的定数于学环方境程，式三，分才 能之决一定决每定一于种遗特传质。发展中受遗传与环境因素 影响的大小。
3、客观测验资料（Objective test-data,简称T资料） 是被试者在进行客观测验时所表现出的行为反 应。
人格研究的基本过程：
卡律首 面 其先的次特 性，资，尔就从料探认是生。寻活问(为因获记卷得，为录资生人 每资料活料是的 个记开否录行 人始也资为 都，能料目找之 具的的出1有所5是相种根以获同因取的源具素人因)特有的 素质一行。为(。致获各得性方16和规
特质在时间上的发展情况：
•2~5岁，自我和超我出现，这一时期是人格 发展的关键期。 •6~13岁，继续发展自我，并把爱扩展到对父 母和其他人。 •青春期，增加了情绪的不稳定性。 •25~55岁，成熟阶段，是基本人格很少改变 的时期，也是调节适应的时期。 •老年，体能下降特别快。
三、心理治疗
卡特尔认为：
人格结构的学习，的也习称得为，人是格由学于习它或给结个构学习。 体以酬赏。
卡特尔的特质理论
卡特尔的特质理论卡特尔是出生于英国的美国心理学家，著名的个性心理学家和特质论者。
奥尔波特开创的特质理论发展到四十年代，面临着两个问题：（1）决定个性的是哪些特质？（2）用什么方法来确定特质？卡特尔在这两个方面都作出了独特的贡献。
（一）特质的分类卡特尔除了深受奥尔波特的特质分类的影响外，麦独孤的本能说和情操说，以及门捷烈夫的化学元素分类说，都对他的特质分类产生了很大的影响。
卡特尔认为，个性中的各种特质并不是彼此松散地存在。
所有的特质都相互关联着，从而构成个性。
1、独特特质和共同特质（Unique Traits and Common Traits）卡特尔首先将特质分为独特特质和共同特质（相对于奥尔波特的个人特质和共同特质）。
他认为共同特质是用因素分析法得到的共同因素；独特特质是用因素分析法得到的独特因素。
共同因素指人类所有社会成员所共同具有的特质；独特特质指单个人个体所具有的特质。
虽然社会所有的成员具有某些共同特质，但共同特质在社会各成员身上的强度是不同的。
即使同一个人身上的共同特质在不同时间里在强度上也是不相同的，个体的各种特质随环境的变化而表现出不同的强度。
一个人在不同的时间里由于环境变化，使特质在强度上表现不同。
卡特尔与奥尔波特不同，他重视共同特质的研究，而不重视对独特特质的研究。
2、表现特质和根源特质（Surface Traits andSource Traits）卡特尔认为奥尔波特所列举的特质数目过于繁多，他在1954年将奥尔波特所收集的一万多个形容特质的词加以浓缩，归纳为171个，然后用群集分析法（cluster analysis）将171个特质合并为35个特质群（Trait clust- ers）。
卡特尔将这些通过群集分析法得到的特质群称为表面特质。
他进一步对35个表面特质进行因素分析，得出16个根源特质。
卡特尔认为，表面特质直接与环境接触，常常随环境的变化而变化，是从外部可以观察到的行为。
人格特质理论的创始人：卡特尔人物简介
卡特尔人格特质模型的应用
• 为心理学领域的研究提供了有力支持 • 为社会实践提供了有效的工具
04
卡特尔的人格发展理论
卡特尔的人格发展理 论概述
• 卡特尔的人格发展理论 • 描述了人格发展的阶段和特点 • 解释了人格发展的过程和机制
卡特尔对人格发展阶段的研究与划分
卡特尔的人格发展阶段
• 包括婴儿期、童年期、青春期和成年期 • 对人格发展阶段进行了详细的划分
03 卡特尔在教育心理学领域的成就
• 提出了教育评估和教育测验的概念 • 为教育心理学领域的发展做出了重要贡献
卡特尔对心理学发展的贡献与影响
卡特尔的人格特质理论对心理学发展的贡献
• 为人格心理学领域提供了一个新的研究视角 • 为心理学领域的发展奠定了基础
卡特尔的心理测量方法对心理学发展的影响
• 为心理测量领域的发展提供了新的技术手段 • 为心理学领域的研究提供了有力支持
卡特尔对人格特质理论的完善与创新
卡特尔对人格特质理论的完善
• 对人格特质进行了更为细致的分类 • 发展了新的心理测量方法
卡特尔对人格特质理论的创新
• 提出了人格发展理论和人格心理学研究方法 • 为人格特质理论的发展提供了新的研究方向
人格特质理论在心理学领域的应用与拓展
人格特质理论在心理学领域的应用
卡特尔人格心理学研究方法的贡献与影响
卡特尔人格心理学研究方法的贡献
• 为心理学领域的研究提供了新的方法 • 为心理学领域的发展提供了有力支持
卡特尔人格心理学研究方法的影响
• 影响了其他心理学分支领域的研究方法 • 为心理学领域的研究提供了新的视角
06
卡特尔在心理学领域的其他贡献
卡特尔在心理测量领域的贡献
【教师资格考试】《教育教学知识与能力》知识点之卡特尔
【人物简介】卡特尔，美国心理学家，最早应用因素分析法研究人格。
他对心理测验的研究，对个体差异的测量，以及对应用心理学的倡导，有力地推进了美国心理学的机能主义运动。
他编制的“16种人格因素测验”应用十分广泛。
【主要著作】《多元实验心理学手册》《人格的种类和测量》【主要理论】1.卡特尔的人格特质理论该理论又称“特质因素分析论”。
卡特尔利用因素分析的方法对人格特质进行了分析，提出了基于人格特质的一个理论模型。
模型分为四层，如下图所示。
人格特质层次结构图(1)个别特质和共同特质个别特质是某个人所独有的特质，通过兴趣、习惯、态度等形式体现。
共同特质是一个社区或一个群体成员所共同具有的特质。
个别特质用于解释个体的个性化本质，共同特质则用于解释人格在人性或群体层面的差异。
(2)表面特质和根源特质表面特质和根源特质既可能是个别特质，也可能是共同特质。
表面特质指从外部行为能直接观察到的特质。
根源特质是指那些相互联系且以相同原因为基础的行为特质。
如“焦虑”是害怕考试和体育比赛时双腿发抖的同一原因。
在这里，“焦虑”就是一种根源特质。
1949年卡特尔用因素分析的方法提出了16种相互独立的根源特质，编制了“卡特尔16种人格因素测验”(16PF)。
(3)体质特质和环境特质从根源特质可以区分出这两种特质。
体质特质是由先天的生物因素所决定，如兴奋性、情绪稳定性等。
环境特质则由后天的环境因素所决定，如焦虑、有恒性等。
(4)动力特质、能力特质和气质特质这三种特质同时受到遗传与环境两方面的影响，位于模型最底层。
动力特质是指具有动力特征的特质，它使人趋向某一目标，包括生理驱力、态度和情操。
能力特质指表现在知觉和运动等方面的差异特质，包括流体智力和晶体智力。
气质特质是指决定一个人情绪反应的速度与强度的特质。
2.卡特尔16种人格因素测验(16PF)卡特尔16种人格因素测验是卡特尔于20世纪50年代编制的。
它适用于具有阅读能力的青年人、成年人及老年人。
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•
通俗地讲，生涯就是人的一生。在西方，
“生涯”的本义是两轮马车，后引申为道路，
也就是人生的发展道路，也可指人或事物所经
历的成长途径，还指人一生中所扮演的系列角
色。
•
职业生涯是指个体的职业角色发展形态的
历程，它是一个复杂的概念，由时间、范围和
深度构成。一般是指一个人终生经历的所有职
位的整个历程。
（二）职业生涯的特点
• 从总体上看，职业生涯主要有以下几个特点： 1. 可规划性 2. 差异性 3. 阶段性 4. 发展性
三、影响职业发展的因素
（一）自身因素 （二）职业因素 （三பைடு நூலகம்环境因素
（一）自身因素
1. 健康 2. 性别 3. 教育 4. 年龄 5. 心理 6. 家庭
（二）职业因素
1. 就业需求 2. 职业声望 3. 行业发展状况与发展前景
鱼。同行的朋友半天钓不到大鱼，忍不住请他手下留 情：“你就把大鱼送给我吧!”他回答：“你不早说， 我已经放掉好多大鱼了!”
•
回程途中，朋友问他为何要把大鱼放掉？高手回
答：“你跟我回家看看就知道了”。朋友纳闷的跟回
他家。一进门高手就领著他入厨房：“你看你看，我 是一个独居男子，锅子只有这么大，太大的鱼无法一 尾完整的料理，所以只好仍掉大鱼留下小鱼了。”
这故事告诉我们：
第一：需要提升我们 的目标；
第二：需要把目标进 行切割，好比大鱼虽
无法在小锅中料理， 但可进行切割。 第三：解决方法是要进行职业生涯规划。
职业生涯与发展规划
• 教学目的 • 教学目标 • 教学内容
教学目的
• 大学教育的主要目的是为整个社会培育专 门人才，一方面提供国家各项建设所需的 高级人才，另一方面促进个人潜能的发挥 与抱负的实现。
故事一：著名的哈佛报告
一群意气风发的天之骄子从哈佛大学 毕业了，即将开始穿越各自的玉米地。他 们的智力、学历、环境条件都相差无几。 临出校门时，哈佛对他们进行了一次关于 人生目标的调查。结果显示：
• 27% 没有目标； • 60% 目标模糊； • 10% 有清晰的短期目标； • 3% 有清晰而长远的目标。
（三）环境因素
1. 经济发展水平 2. 社会文化环境 3. 政治制度和氛围 4. 社会价值观念
第二节 全面了解职业生涯规划
第一章 认识职业生涯规划
第一章 认识职业生涯规划
• 第一节 职业与职业生涯
• 第二节 全面了解职业生涯规划 • 第三节 生涯发展形态 • 第四节 职业生涯规划的基本理论
第一节 职业与职业生涯
一、职业 二、职业生涯概述 三、影响职业发展的因素
一、职业
（一）职业的含义 （二）职业的特点 （三）职业对个体生活的重要意义
发展的需要的基础上，认真设计自己的职业生涯规划 • 要努力完善自身的心理素质，在积极挖掘潜力的基础
上，学会正确认知、合理规划、主动实施、及时调整 、认真准备、积极竞争。 • 充分发挥自己的专长，在为社会发展贡献自己的才华 和力量的同时实现自己的人生价值。
教学内容
• 我想成为——
• 施瓦辛格的梦想 是？
• 美国总统！！！
• 1966年，19岁的施瓦辛格获得了“欧洲先生”的称号 。此后，他几乎包揽了所有的世界级健美冠军，包括 五次“宇宙先生”，一次“世界先生”，七次“奥林 匹亚先生”，当之无愧的成为王中之王。
• 2003年10月7日在美国加利福尼州举行的历史性州长罢 免选举中，民主党州长戴维斯遭罢免，施瓦辛格轻松 地击败了134名对手当选为新州长。于11月17日宣誓就 任加利福尼亚州第38任州长。并于2006年11月7日在选 举中击败了竞争对手、民主党人安热利代斯，连任加 利福尼亚州州长。
（一）职业的含义
• 职业就是指人们为了谋生和发展而从事的相对 稳定的、有收入的、专门类别的社会劳动。这 种社会劳动是对人们的生活方式、经济状况、 文化水平、行为模式、道德情操等方面的综合 反映，也是一个人的权利、义务及职责的具体 体现，是人的社会地位的一般性表征。
（二）职业的特点
1. 社会性 2. 经济性 3. 稳定性 4. 多样性 5. 层次性 6. 技术性
（三）职业对个体生活的重要意义
1．职业是个体获取经济来源的主要途径，从而 满足基本的生存需求
2. 职业是个体参与社会交往的重要手段，并从 中获得社会和他人的尊重
3. 职业是个体实现自我价值的必要载体，是个 体奉献社会的重要途径
二、职业生涯概述
（一）职业生涯的含义 （二）职业生涯的特点
（一）职业生涯的含义
• 同学们也许在笑这位所谓的垂钓高手，然而你们有 没有认真想过，也许你们就是那个丢掉大鱼的人呢？ 站在生涯规划的角度，这位高手称不上高手，只会迁 就自己所拥有的，大鱼到手仍无法享受。人如果只认 定自己的锅子就这么一点大，自认容不下大鱼，也不 会换个方法去料理鱼，那就无法突破现状向上发展。
• 但是站在另一个角度，换了一个大锅子，使用不同 的料理方式，真的可以消化完这原本美味无比的鱼儿 吗?或是到最后仍是无法消受，放由它臭掉酸掉呢?
• 如何帮助大学生建立正确的职业观，以及 对未来生涯的规划和做好生涯安置，提高 自身综合素质，特别是提高心理素质是大 学职业生涯与发展规划教育与辅导的重要 内容。
教学目标
• 教育和引导大学生树立崇高的职业理想，明确职业生 涯规划的意义和作用
• 培养职业兴趣，提高自主抉择能力 • 在正确认识自己的个性、兴趣、能力，以及了解社会
25年后，哈佛再次对这群学生进行了调查。结果：
• 3%的人，25年减他们朝着一个方向不懈努力，几乎都 成为社会各界的成功人士，其中还不乏行业领袖、社会 精英；
• 10%的人，他们的短期目标不断实现，成为各个领域 中的专业人士，大都生活在社会的中上层；
• 60%的人，他们安稳的生活工作，但都没有什么特别 成绩，几乎都生活在社会的中下层；
• 剩下的27%，他们的生活没有目标，过得很不如意， 常常抱怨他人、抱怨社会、抱怨这个“不肯给他们机会 ”的世界。
其实，他们之间的差别不在于学 历、能力、环境， 而在于——
是否有明确的目标和详细的规划
故事二：锅太小，鱼太大？
•
一个男人出去海钓，技术高超，每竿必有所获。
但他每次钓了大鱼，总是笑笑又放回海中，只留下小