利用活动单教学模式构建高效生物课堂
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事 半功 倍 。纵观 南通 乃至 全 国的生 物教 学方 式 ， 大 多
主、 合作学习， 从而达到教学 目 标 的教学方法。“ 活动 单” 教学模式包括 以下核心 内容 ： ① “ 活动单” 本身 ， 其 内容设计一般包括了名称与方案。 它将课堂里所能
达到的教学 目标 、 教学 内容等很好地展现 出来 ， 是一
基础 ’
提高生物课堂的效率。教师进行备课时 ， 课前的教学 策划十分重要 ， 怎样 上好这节生物课 ， 决定了整个课
堂的实效性。教 师设计一个符合教学内容 、 符合学生 情况的活动单 ，采用灵活多变的教学方式来组织课 堂， 才能达到实现生物课堂高效率 的目标。例如在教
活动单就是让教师在充分掌握学生的学习情况、
个新颖 的学案。 ② “ 活动” ， 是指学生主动参与教学 内 容的活动 ， 包括思维能力活动 、 操作活动 、 动手实践活
动。通过“ 活动” 可以锻炼学生各方面的能力 ， 促进学 生全方面的发展 ，这也是活动单教学模 式的根本 目
属于单一 、 枯燥的方式 ， 效果不佳 ， 而且教师总是开门 见山讲解内容 ，忽视 了一个重要的活动—— “ 预习” 。 如果上课之前老师将 自己所设计好的活动单 内容告 诉每个小组成员 ， 让学生明白本节课所要达到的教学 目 标 ，进而让每个小组的学生进行有 目的的预习活 动。这样不仅可以培养学生小组内 自主学习、 团结合 作、 共 同探讨 问题和分析问题 的能力 ， 同时丰富多彩 的“ 活动” 内容也有利于激发学生学 习的兴趣 ， 进一步
另外 ， 备课时教师还需要预设学生可能出现的表 现 ，这主要是根据 以往的教学经验猜想学生对待重 点、 难点和疑点 的态度及其思维 障碍和误 区， 并根据 预设进行一系列的策略设计 ，如重难点的突破策略、 情感教育内容的拓展策略、能力培养的活动策略等 。
生， 帮助学生从整体上把握学习内容 ， 逐步构建整体 知识框架 ， 实现知识的结构化 、 系统化 。 诊疗措施 ２ ： 关注学生个性 ， 优化备课环节 ， 提高 备课 的针对性和完备性 。 备课一定要备学生， 要从平等的对话和情感交流
一
１ ９ —
坛 网上找相关资料 ， 仔细钻研教材 ， 结合本班学生 的 思维发展特点和知识接受能力水平 ， 最终设计 出以学 生“ 活动” 为主体的活动单 ， 并事先将活动单内容交与
教师在进行分组的时候 ， 必须考虑学生的心理特
点、 学习情况 、 性格等多方面因素进行分组 ， 最后每一 组都有不同学习能力的学生 ， 目的就是为了让学习好 的学生能带领成绩稍差的学生进行活动， 为活动的有
中全面 了解学生的学习背景、 已有的知识水平和相应 的生物学学习能力。这样在备课时 ， 教师才能灵活机 动地处理教材 ， 依据学生的认知规律 ， 对教材进行科
不管哪一方面的策略设计都要照顾到不同层面 的学 生，凡是学生 自己思考能完成的就让他们独立思考 ， 凡是学生合作探究可以完成的就组织他们合作探究 ， 从而真正落实学生在学习中的主体地位 。
效进行 打下 基础 。
学生预习 ， 课堂效率就会非常高 ， 学生接受知识 的能 力也会ｒ 更 陕。 所 以说 ， 制作行之有效的活动单 ， 是打造 高效率生物课堂的基础。 ２ 学生的课堂活动是打造高效率生物课堂的重要因素 以班为单位 ， 将学生分成几个小组进行活动是活
动单教学模式 的一个主要形式 ， 其 目的在于通过活动 培养学生各方面的能力 ， 促进学生的全面发展 。但是 根据调查， 南通学校里的生物课堂上一些教师只是为 活动而活动 ， 很少结合学生的实际情况 ， 只追求形式 上的“ 活动” 。 这种“ 活动单” 无 目的 、 无计划 ， 只会让学 生停留在表面的“ 活动” 。 “ 活动单” 的设计应该让学生 有计划 、 有 目的地进行思考。特别是一些学生难以理
第 ２ ９卷第 １期
２ Ｏ ｌ ３年
中 学 生 物 学
Ｍｉ ｄ ｄ ｌ ｅ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｂｉ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
Ｖ０ ｌ Ｉ ２ ９ Ｎｏ ． １
２ ０ ｌ ３
文 件编 号 ：１ ０ ０ ３—７ ５ ８ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １—０ ０ １ ９—０ ２
标。 ③ 教师发挥 自己的引导作用 ， 通过各种各样的教 学方法 ， 如情境导人 、 点拨启发 、 评价反馈等 ， 引导学 生的思维 ， 启发学生的兴趣 ， 从而引导学生 自主合作 学习， 充分体现学生课堂 的主体性质。笔者在使用活 动单教学模式时 ，发现要构建高效率的生物课堂 ， 教
师需 要 注意 以下几个 方 面 。 １ 制作 行之 有效 的活 动单 是打 造 高效率 生 物课 堂的
学“ 现代生物进化理论的主要 内容” 时， 可以在生物论
物科学素养。特别要关注知识 、 能力 、 情感 、 态度与价 值观三个维度的课程 目标 ， 缺失了哪个维度都不能形 成系统的科学素养 。 ． 在研读课标的基础上 ， 新学期初 教师一定要将本学期学 习的整体 内容框架介绍给学
学地剪裁和恰当的调整 ， 做到增删得当， 详略适度 ， 突 出重 点 ， 把握关 键 ， 以形 成一 个崭新 的 、 适宜 的 知识结 构与体系。
利用活动单教学模式
构建高效生物课堂
江苏南通 ２ ２ ６ ５ ０ ０ ）
王 飞 （ 南通 市 多年 的高 中生物 教 学情 况 ， 就如 何较 好地 在课 堂上使 用“ 活 动单 ” 教 学模 式、 构 建
高效率 生物课 堂提 出一些 看法 。
关键 词 活动 单教 学模 式 生物课 堂
中 图分类 号 Ｇ ６ ３ ３ ． ９ １
教 学效 率 生物 学教 学
文献标 识码 Ｂ
所谓 的活动单教学模式是江苏省近这几年来提
出一种新型教学模式 ， 它是指学生在“ 活动” 中通过 自
熟悉和理解教材 内容的基础上 ， 根据学生的发展和教 材的本身特点以及教学大纲的要求 ， 设计能够引导学 生 自主学习的活动设计 内容。 一般采用“ 活动单” 教学 都是以小组形式 ， 好的活动单设计往往让课堂的效果
主、 合作学习， 从而达到教学 目 标 的教学方法。“ 活动 单” 教学模式包括 以下核心 内容 ： ① “ 活动单” 本身 ， 其 内容设计一般包括了名称与方案。 它将课堂里所能
达到的教学 目标 、 教学 内容等很好地展现 出来 ， 是一
基础 ’
提高生物课堂的效率。教师进行备课时 ， 课前的教学 策划十分重要 ， 怎样 上好这节生物课 ， 决定了整个课
堂的实效性。教 师设计一个符合教学内容 、 符合学生 情况的活动单 ，采用灵活多变的教学方式来组织课 堂， 才能达到实现生物课堂高效率 的目标。例如在教
活动单就是让教师在充分掌握学生的学习情况、
个新颖 的学案。 ② “ 活动” ， 是指学生主动参与教学 内 容的活动 ， 包括思维能力活动 、 操作活动 、 动手实践活
动。通过“ 活动” 可以锻炼学生各方面的能力 ， 促进学 生全方面的发展 ，这也是活动单教学模 式的根本 目
属于单一 、 枯燥的方式 ， 效果不佳 ， 而且教师总是开门 见山讲解内容 ，忽视 了一个重要的活动—— “ 预习” 。 如果上课之前老师将 自己所设计好的活动单 内容告 诉每个小组成员 ， 让学生明白本节课所要达到的教学 目 标 ，进而让每个小组的学生进行有 目的的预习活 动。这样不仅可以培养学生小组内 自主学习、 团结合 作、 共 同探讨 问题和分析问题 的能力 ， 同时丰富多彩 的“ 活动” 内容也有利于激发学生学 习的兴趣 ， 进一步
另外 ， 备课时教师还需要预设学生可能出现的表 现 ，这主要是根据 以往的教学经验猜想学生对待重 点、 难点和疑点 的态度及其思维 障碍和误 区， 并根据 预设进行一系列的策略设计 ，如重难点的突破策略、 情感教育内容的拓展策略、能力培养的活动策略等 。
生， 帮助学生从整体上把握学习内容 ， 逐步构建整体 知识框架 ， 实现知识的结构化 、 系统化 。 诊疗措施 ２ ： 关注学生个性 ， 优化备课环节 ， 提高 备课 的针对性和完备性 。 备课一定要备学生， 要从平等的对话和情感交流
一
１ ９ —
坛 网上找相关资料 ， 仔细钻研教材 ， 结合本班学生 的 思维发展特点和知识接受能力水平 ， 最终设计 出以学 生“ 活动” 为主体的活动单 ， 并事先将活动单内容交与
教师在进行分组的时候 ， 必须考虑学生的心理特
点、 学习情况 、 性格等多方面因素进行分组 ， 最后每一 组都有不同学习能力的学生 ， 目的就是为了让学习好 的学生能带领成绩稍差的学生进行活动， 为活动的有
中全面 了解学生的学习背景、 已有的知识水平和相应 的生物学学习能力。这样在备课时 ， 教师才能灵活机 动地处理教材 ， 依据学生的认知规律 ， 对教材进行科
不管哪一方面的策略设计都要照顾到不同层面 的学 生，凡是学生 自己思考能完成的就让他们独立思考 ， 凡是学生合作探究可以完成的就组织他们合作探究 ， 从而真正落实学生在学习中的主体地位 。
效进行 打下 基础 。
学生预习 ， 课堂效率就会非常高 ， 学生接受知识 的能 力也会ｒ 更 陕。 所 以说 ， 制作行之有效的活动单 ， 是打造 高效率生物课堂的基础。 ２ 学生的课堂活动是打造高效率生物课堂的重要因素 以班为单位 ， 将学生分成几个小组进行活动是活
动单教学模式 的一个主要形式 ， 其 目的在于通过活动 培养学生各方面的能力 ， 促进学生的全面发展 。但是 根据调查， 南通学校里的生物课堂上一些教师只是为 活动而活动 ， 很少结合学生的实际情况 ， 只追求形式 上的“ 活动” 。 这种“ 活动单” 无 目的 、 无计划 ， 只会让学 生停留在表面的“ 活动” 。 “ 活动单” 的设计应该让学生 有计划 、 有 目的地进行思考。特别是一些学生难以理
第 ２ ９卷第 １期
２ Ｏ ｌ ３年
中 学 生 物 学
Ｍｉ ｄ ｄ ｌ ｅ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｂｉ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
Ｖ０ ｌ Ｉ ２ ９ Ｎｏ ． １
２ ０ ｌ ３
文 件编 号 ：１ ０ ０ ３—７ ５ ８ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １—０ ０ １ ９—０ ２
标。 ③ 教师发挥 自己的引导作用 ， 通过各种各样的教 学方法 ， 如情境导人 、 点拨启发 、 评价反馈等 ， 引导学 生的思维 ， 启发学生的兴趣 ， 从而引导学生 自主合作 学习， 充分体现学生课堂 的主体性质。笔者在使用活 动单教学模式时 ，发现要构建高效率的生物课堂 ， 教
师需 要 注意 以下几个 方 面 。 １ 制作 行之 有效 的活 动单 是打 造 高效率 生 物课 堂的
学“ 现代生物进化理论的主要 内容” 时， 可以在生物论
物科学素养。特别要关注知识 、 能力 、 情感 、 态度与价 值观三个维度的课程 目标 ， 缺失了哪个维度都不能形 成系统的科学素养 。 ． 在研读课标的基础上 ， 新学期初 教师一定要将本学期学 习的整体 内容框架介绍给学
学地剪裁和恰当的调整 ， 做到增删得当， 详略适度 ， 突 出重 点 ， 把握关 键 ， 以形 成一 个崭新 的 、 适宜 的 知识结 构与体系。
利用活动单教学模式
构建高效生物课堂
江苏南通 ２ ２ ６ ５ ０ ０ ）
王 飞 （ 南通 市 多年 的高 中生物 教 学情 况 ， 就如 何较 好地 在课 堂上使 用“ 活 动单 ” 教 学模 式、 构 建
高效率 生物课 堂提 出一些 看法 。
关键 词 活动 单教 学模 式 生物课 堂
中 图分类 号 Ｇ ６ ３ ３ ． ９ １
教 学效 率 生物 学教 学
文献标 识码 Ｂ
所谓 的活动单教学模式是江苏省近这几年来提
出一种新型教学模式 ， 它是指学生在“ 活动” 中通过 自
熟悉和理解教材 内容的基础上 ， 根据学生的发展和教 材的本身特点以及教学大纲的要求 ， 设计能够引导学 生 自主学习的活动设计 内容。 一般采用“ 活动单” 教学 都是以小组形式 ， 好的活动单设计往往让课堂的效果