国际创业教育研究中的核心概念辨析——以“Enterprise”与“Entrepreneu
国外创业教育
国外创业教育1国外创业教育发展的历程及动因国外较早就提出了创业教育的理念，1972年联合国教科文组织在《学会生存》的报告中。
就提出创业素质应成为公民的基本素质。
1989年联合国教科文组织在北京举办的“面向21世纪国际教育发展趋势”研讨会上，正式提出了“创业教育”的概念——从广义上说，开展创业教育是为了培养具有开拓性的个人，创业教育对于培养个人的首创和冒险精神、创业和独立工作的能力以及技术、社交、管理技能都非常重要。
要求高校将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标，提升到与学术研究和职业教育同等重要的地位。
1995年联合国教科文组织全面阐述了完整的创业教育概念，即创业教育包括两个方面内容：求职和创造新的就业岗位。
1998年召开的世界高等教育大会进一步强调指出：高等教育应培养创业技能与主动精神，毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者。
鉴于创业在创造就业机会、减轻就业压力和促进经济发展方面的重要作用，国际劳工组织(ILO)、联合国等国际组织高度重视创业问题。
国际劳工组织积极倡导创业，专门为创业者、微小企业量身定做了国际化的、标准的社会化创业全程扶持指导体系——SYB(StartYourBusiness，意思即“开创你的企业”)。
针对严峻的青年就业形势，国际劳工组织为培养大学生的创业意识和创业能力专门开发了一个新项目——KAB(全称是KnowAboutBusiness，即“了解经营”、“了解企业”的意思)，这一项目由一系列培训资料与创业教育的教学方法所组成，项目内容是教育和培训青年怎样开办与经营企业。
目前，该项目已经在全球20多个国家实施。
针对青年就业率过低、就业能力不足的问题，联合国、国际劳工组织和世界银行于2001年组建了联合国“青年就业网络”(YouthEm－ploymentNetwork，简称YEN)，目的是为创造青年就业机会和解决青年失业问题提供咨询和支持，明确要求把就业能力、青年男女机会平等、创业精神和创造就业机会作为所有国家行动计划的四个高度优先事项。
创业教育上课第一讲
模块一 什么是企业
创业者的角色 5、组织者（员工沟通，正式或非正式，助手） 6、创意者（新产品的设计和应用） 7、风险承担者（企业的成功或失败） 8、计划者（各个角色的重要性和局限性） 9、控制者（领导者而非跟随者） 10协调者（协调企业的生产要素，如资本、人力、 土地）
吸纳批发零售业和服务行业的大部分就业 人数 在某些制造业，小企业的销售额和雇佣人 数占较大部分 失败原因管理不善 新企业存活期超过5年的机会只有25% 小企业都是创业者的乐园
模块一 什么是企业
关注小企业的原因 不可忽视的社会政治力量 很多与小企业有着各种各样的关系 往往处于社会下层（雇员、雇主） 提供了就业机会，特别是妇女 减少贫困、促进经济发展
模块一 什么是企业
主题4 小企业
模块一 什么是企业
A 构成要素： 独立的管理 所有者提供资本 以当地经营为主 行业内规模相对较小
模块一 什么是企业
B 如果企业所有者能够与其经营者直接沟通， 与大部分企业员工（包括骨干）进行个别 沟通，那么这个企业就是小企业
模块一 什么是企业
C 个人拥有和经营的企业
模块一 什么是企业
小企业的劣势 资金局限性 员工问题 直接成本较高 鸡蛋在一个篮子里 缺少信誉
模块一 什么是企业
小企业的优势 个别接触 较强动力 较强灵活性 较少官僚性 不太招摇
模块一 什么是企业
小企业的生存战略 瞄准某一细分市场 局部策略 个别接触（员工、顾客） 不与大企业正面交锋
创业教育广义与狭义区别分析
创业教育广义与狭义区别分析一、目标定位的不同狭义的创业教育与职业规划和自主创业密切相关，其重点在于培养学生创办新企业的能力，侧重于培养创业人才。
创业人才能够创办新企业，为社会提供新的工作岗位，在解决自身就业的同时还可以带动他人就业。
创业人才的培养可以解决严峻的就业问题，在提高高职就业率的同时，还可以提高社会就业率。
在就业严峻的形势下，创业教育被赋予就业“消防员”的角色，人们期待创业教育能够解决高校就业难题，甚至缓解整个社会的就业压力。
培养大批的创业者，不仅是促使大学转型的重要手段，而且也是大学的办学目的。
[1]高职院校应为创业人才的成长制定相关的教学计划，实施相应的人才培养方案，促进创业人才的培养。
广义上的创业教育在于培养具有开拓精神的个人，其重点在于培养个体的创业精神，侧重于培养创业型人才。
创业型人才具备一定的专业知识、较强的实践能力，拥有较强的创新意识，能够应用自身的知识和技能，动员和组织生产要素去创办实体。
他们能够在工作岗位上不断开拓创新，提高岗位价值，为工作企业或部门创造更高效益。
[2]创业型人才具备较好的创新创业精神，短时期内不一定创业；即使不从事创业活动，创业型人才在工作中也会发挥极大的作用。
创业型人才在社会发展中起着重要作用，中国在经济转型与产业结构调整进程中需要大量的创业型人才。
在就业压力下，高职大多局限于狭义的创业教育，仅将其目标定位于创业人才的培养，着重于培养学生的创业技能。
在这种指导思想下，大多数高职院校将“创业竞赛”与“就业指导”作为创业教育主要形式，在创业实践中引导学生成立“创业公司”，涌现出一大批的“学生老板”。
这些院校的出发点是在最短的时间内培养最多的创业家，将目标定位于“学生老板”没有错，但仅将目标定位于此则过于狭隘。
高校开展创业教育是向整个社会民众的心灵深处撒播种子的过程，而绝非单纯地多培养几位企业家。
[3]将创业教育定位于创业人才，可以在一定程度上有效地解决当前的就业压力，同时有利于高职打造创业教育这张名片。
国际创业(IE)研究评述--国际创业(IE)与国际商务(IB)
国际创业（IE）研究评述---国际创业（IE）与国际商务(IB)董保宝吉林大学130025Email:markruby@摘要：本文通过对国内外国际创业研究文献的整理和研究，简要分析了国际创业研究的背景和国际创业的内容，重点探讨了国际创业和国际商务的关系，并指出了国际创业与国际化、创新以及公司业绩的关系。
关键词：国际创业国际商务国际化创新公司业绩1.引言世界市场一体化的发展，已经促使所有公司在全球范围内扩张业务。
为了从全球扩张中受益，这些公司需要在他们业务运作的过程中促进创业。
因而，国际创业（International Entrepreneurship,简称IE）越来越受到人们的关注（Brush，1992[1]；Hisrich R.D，1986[2]，Mcdougall和Oviatt,1995[3]）。
而经济全球化最重要的特色之一就是新生创业型企业（New Ventures）的不断成长（Bloodgood，1996）[4]，国际商务(International Business,简称IB)的不断开拓，这就为研究国际创业提出了新的课题和挑战。
2．国际创业的提出及内容在创业研究领域，国际创业（IE）是一个崭新的研究方向。
大多数研究者主要运用国际商务理论和创业理论来定义和研究国际创业。
最早提出IE概念的是Morrow(1988)[5]。
Morrow认为，无论对于新企业还是老企业而言，随着技术的进步，对文化理解的逐步深入，使得进入那些原本陌生的市场成为可能。
然而，将IE研究系统化和理论化的工作最早确是由McDougall、Oviatt和zahra来完成的。
McDougall(1989)[6]认为国际创业是国际新企业的发展或者其从事国际商务活动的起步阶段，这些新企业从其业务的初创阶段便将其经营看作是国际性的。
Zahra(1993)[7]将国际创业定义为在企业进入国际市场时，对企业承担风险行为的本质和结果的研究。
国内外创业教育研究述评-精选教育文档
国内外创业教育研究述评创新创业人才在国家经济发展过程中起到了举足轻重的作用。
党和国家非常重视创新创业教育，李克强总理多次强调“大众创业、万众创新”，在国家政策的导向下，全国掀起“大众创业”、“草根创业”的浪潮。
在众创时代，加强创业教育体系构建研究，可以更好地指导创业实践活动，推动创客经济的发展，服务国家经济社会发展大局。
近年来，高校开始关注人才培养模式改革，加强创业教育体系构建，以培养出具备创新精神和创业能力的人才。
本文对国内外关于创业及创业教育的研究进行梳理，以期帮助从事创业教育研究及实践者更好地了解创业及创业教育的研究现状，更好地进行创业教育的研究和实践，从而更好地引导大学生创新创业。
1.创业1.1国外关于创业概念的研究创业一词来源于法语，最初用“创业者”指那些承担大项目的人，后来特指那些开创了新的生意方法的人即“风险的承担人”[1]。
关于创业的定义，并无权威、统一的说法，但大部分学者从创业的经济功能、创业者个人特质、创业的方法等角度对创业进行界定，每种定义都有不同的侧重点和立足点，使得创业的内涵比较丰富，而非设立企业这样一个简单的过程。
如Stevenson从经济学角度提出：创业是探寻机会，能够整合不同的资源，然后开发和利用机会以创造价值的过程[2]。
Timmons认为创业是一种机会驱动、注重方法和与领导相平衡导致价值的产生、增加、实现和更新的思考、推理和行为方式[3]。
Ronstadt 认为创业是一个通过对机会的寻找和把握，创造出新颖的产品或服务，并实现其潜在价值的过程[4]。
1.2国内关于创业概念的研究“业”一词在我国可以追溯到千年以前，含义诸多。
《孟子?梁惠王下》有：“君子创业垂统，可为继也。
”这里的“创业”即指开拓、草创新的业绩。
《辞海》（1986年版）将创业定义为“创立基业”，突出开创事业的艰难及过程的开拓意义[5]。
这里的“创业”是个广义的创业。
从狭义的角度，郁义鸿等人认为“创业就是一个机会的不断寻找与获得，并能够创造出来新颖的产品，能够提供非常周到的服务，使其潜在价值的过程”[6]。
什么是企业
消费品
生产资料
9
主题3 人们在企业中的作用
• 教学目标：
使学生认识到，虽然每个人都参与了 企业工作，但人们在企业中所扮演的角色 是不同的。其中有一些更为重要。 • 在企业中，重要程度不同的角色，获 得的报酬也将是不同的。
10
企业中的角色
雇主 领导者 管理者 骨干 主动工作者
雇员 工人 生产者 跟随着 遵守者 消极工作者
• 教学原理：
通过对企业（enterprise）广义和狭义概念的理解， 学生将会认识到每个人都参与了企业（enterprise）活 动。
3
“Enterprise”的定义
• 广义：被转化为计划并被实施的想法 （An idea that is translated into a planned and implemented activity） • 狭义：能带来利润的商业冒险活动或事业 （Business venture or undertaking that brings profit）
6
英文 字母 P
相关术语 Planning （计划），Production （产品，生产），Promotion （促进）， Profits （利润），Patience （忍耐），Persistence （坚持），Perseverance （坚定不移） Risk-taking （承担风险），Results （结果，成效），Rewards （报酬，回 报），Relationships （关系） Innovation （革新，创意），Information （信息，资料），Insight （见识， 洞察力），Intuition （直觉），Initiative （主动），Ideas （想法，思想） Skills （技能，技巧），Sales （销售），Success （成功，成就），Selfconfidence （自信），Systematic （系统的），Self-reliance （依靠自己） Endurance （忍耐力，持久性），Environmental responses （环境反应）， Emotional attachment to tasks （情感投入）
国内外创业教育类型比较及启示-2019年文档
国内外创业教育类型比较及启示随着大学毕业生的逐年增多，大学生的就业问题已经成为一项亟待解决的全球性难题，尤其是在发展中国家。
大学提供的传统学位已经无法为毕业生创造市场就业机会，大学教育在提升国民素质的同时也面临着越来越高的失业率，社会和经济的不平衡愈演愈烈。
在此背景下，创业似乎是解决困境的一个不错的选择。
传统教育被认为仅仅是知识和能力的传承，创业教育则常常代表着态度和动机的转变。
个人的一些品质可以通过创业教育来培养，使之成为企业家。
根据福尔克曼( Volkma nn)等人的观点，所有人都是与生俱来的企业家，都有成为企业家的潜力。
而为了应对日益增长的创业教育需求，大学开设了各种课程[1] 。
从传统的结构化课程，包括讲座、课程设计、案例研究和阅读材料，向创新课程发展转型，针对学生的独特个性做出应对方案。
总之，创业教育的目标是创业发展，正如2014 年网上财经( WebFinance )所述：“创业是组建、发展和管理一家企业的能力和意愿，以及为了盈利而承担的所有风险。
创业最明显的实例就是新企业的开始”。
、创业与创业教育资源基础观(RBV可以从理论上解释创业。
当少部分人相比于其他人对资源的价值有了更深刻的认识，创业机会就出现了。
阿尔瓦雷茨( Alvarez )等人认为，创业的本质是因果模糊性，因为企业家会通过经验和学习来扩充知识、吸收能力，这也是实现创业目标的关键[2] 。
从公司的角度来看，他们认为企业家是利用专业知识发现价值和机会，并将其整合从而创造剩余价值的群体，但并不是所有的人都拥有发现资源价值和产生经济效益的技能。
班杜拉（Bandura）的社会认知理论就强调了观察学习、社会经验的作用，发现个体的自我效能在实现目标、任务和挑战方面发挥着重要作用[3] 。
目前，多数大学都同时提供创业教育和传统教育。
新商业活动的成功，两个最重要的先决条件是欲望和能力。
创业教育就是旨在激发人们的责任心，包括企业家、创业者或创业思想家（有创业意愿者），为经济发展和区域经济的可持续发展做出贡献。
国内外创业教育
国内外的创业教育全国中等职业学校“文明风采”竞赛组委会办公室主任杜爱玲联合国教科文组织于1989年11月在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”提出的一个全新概念，起初译为“事业心和开拓教育”，后被译为“创业教育”（Enterprise Education）。
对创业教育有广义、狭义的理解之分，联合国教科文组织指出：“创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。
”狭义的创业教育，则指进行创办企业所需要的创业意识、创业精神、创业知识、创业能力及其相应实践活动的教育。
创业即创立基业或创办事业，指自主地、积极地创造业绩和成功，狭义的理解即由个人或若干人联合创办企业并掌握所有权。
无论广义还是狭义，创业一词均强调开端和草创的艰辛和困难，突出过程的开拓和创新，侧重在前人基础上有新的成就和贡献。
联合国教科文组织召开的“面向21世纪教育国际研讨会”提出，一个人要想获得成功，必须掌握三张教育“通行证”，一是学术性的，二是职业性的，三是证明一个人的事业心和开拓能力即创业能力的“通行证”。
对第三张“通行证”的描述是：“对于变化持积极的、灵活的和适应的态度，视变化为正常、为机会，而不视其为问题。
一个如此对待变化的、具有事业心和开拓技能的人，具有一种来自自信的安全感，处理危险、冒险、难题和未知，从容自如。
这样的人有能力并勇于负责，善于交流、谈判、施加影响、规划和组织。
他是积极而不是消极的，有信心而不是朝三暮四的，有主见而不总是依赖着他人。
”会后专门成立的“国际21世纪教育委员会”在其调研报告《教育——财富蕴藏其中》强调指出：教育的首要作用之一是使人类有能力掌握自身发展，应使每个人都能掌握自己的命运，以便为自己生活的社会的进步做出贡献。
创业教育思想一经提出，即得到联合国教科文组织、世界劳工组织、世界银行和国际教育署的大力支持和积极倡导。
创业教育内涵的解读探析
创业教育内涵的解读探析国内外学者对“创业”及“创业教育”的内涵有着不同的解读，这是缘于对创业教育起源的不同看法。
创业教育的内涵已经从商业领域的追求财富扩展到促进人的发展的本质价值。
创业教育就是一种旨在培养教育对象现在或者未来开拓事业所需素质的教育活动。
标签：创业教育；内涵；大学生“创办、运营一个企业或者公司无疑是创业和创业教育的重要形式和内容之一，但远远不能涵盖创业教育的全部内容和深刻内涵。
普通高等学校的创业教育应当是一个深层次的根本性的教育体制，而不是枝节性的、表层的教育环节”[1]。
认真梳理、解读创业教育的内涵、探寻其内在价值，是高校开展创业教育首先要解决的问题。
创业教育具有鲜明的实践性和主体性特征，对于促进大学生全面发展、社会文化观念进步与经济发展和高校自身发展有着重要意义。
一、创业教育的起源及国外学者对内涵的解读学者对创业教育的起源和内涵有不同的看法。
有些学者认为“创业教育”是1989年联合国教科文组织（UNESCO）在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”发表的“学会关心：21世纪的教育——圆桌会议报告”中第一次提出的“Enterprise Education” ；也有一些学者认为从1947年2月迈尔斯·梅斯在哈佛商学院开设“新企业管理”的MBA课程开始，创业教育就逐渐拉开序幕。
因此，创业教育（Entrepreneurship Education）从1947年就产生了。
可以看出，国内学者将“Enterprise Education”和“Entrepreneur-ship Education” 两个不同的词语都译为“创业教育”，而“Enterprise Education” 和“Entrepreneurship Education”有不同的侧重点，不尽相同。
在商务印书馆2009年出版的《牛津高阶英汉双解词典》（牛津大学出版社）第666页“Enterprise”条目有四种解释：其一，公司、企业单位、事业单位。
从国外创业教育看我国新形势下职业学校创业教育的品牌理念
FOCUS编辑强音职教视点I 从国外创业教育看我国新形势下职业学校创业教育的品牌理念文/刘敏摘要：随着社会的发展和职业学校学生综合素质的不断提升，培养学生较强的创业意识,推进学校的品牌教育和就业创业教育工作显得尤为重要。
关键词：职业学校创业教育理念从国外的先进教育经验可以看出，要大力发展国家经济，必须要重视对学生以至于国民的创业精神以及创业意识的教育与培养。
在我国现如今经济发展条件下，人们越来越深刻地意识到，发展创业教育是社会主义经济发展的需求，是中职学院学生就业发展的必经之路。
世界经合组织（OECD）的专家博尔认为，创业是以后社会中人该有的“第三个教育护照”。
根据我们中等职业学校当前创业教育的现状，务必把创业教育纳入职业教育发展的核心教育中，把培养有创新意识、有创造力的人才工作纳入“可持续发展经济”的工作中来。
有教育者提出“创业人力资源”的概念，他们认为，从目前我国的经济发展趋势来看，我们应重点发展创业人才教育以适应社会主义经济发展的需求，并解决科技成果的转化以及职业学生就业难等问题。
在创业教育领域中，我们可以借鉴许多国外的先进经验。
例如，在美国，高校领导层都普遍注重对学生的创业教育。
创业教育的推行是一个庞大的运行系统，只有各方配合、资源利用，才能更加高效地进行。
现阶段，由于我国的经济发展现状的局限性及长久以来受社会文化传统的影响，学生缺乏激励教育，我国开展创业教育还有一定的欠缺。
虽然开展创业教育我们不一定能像美国社会一样得到各方资助，但是我们的政府机构和学校系统可以给予大力的支持与帮助。
首先，在教育系统内，创业教育应受到各级领导重视,建立纵向领域的领导决策机制；其次，教学、教务、行政等部门要对创业教育的开展大力支持与协作，建立横向领域的工作协同机制。
其中，要重点解决创业教育启动资金问题、激发学生的学习兴趣以及实现就业实习等诸多现实问题。
一、建立创业教育课程体系、健全教学制度在美国以及德国等发达国家，创业教育均已成规模。
中外大学生创业教育对比分析
中外大学生创业教育对比分析当前社会竞争的关键是人才的竞争,高等学校应如何积极适应新时代,培养出社会所需要的各种类型的高素质创业人才,逐步实现从就业教育向创业教育的转变,成为高等院校面临的一个重要问题。
而国外在创业方面的教育已经形成比较完善的体系,他们有许多经验值得我们借鉴。
从中外创业教育的对比中找出中国创业教育的不足,同时国外创业教育经验对我国开展大学生创业教育有一定启示。
标签：大学生;创业教育中图分类号: D631.151 大学生创业教育的概念及意义大学生创业最早是由联合国科教文组织提出的。
1989年由联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出“事业心和开拓教育”(enterprise education)的概念,后被译成“创业教育”。
1995年,联合国教科文组织在《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中全面阐述了完整的创业教育概念,即创业教育包括两个方面内容:“求职”和“创造新的就业岗位”。
1998年召开的世界高等教育大会进一步强调指出:“高等教育应主要培养创业技能与主动精神;毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者,而首先将成为工作岗位的创造者”;中国高等教育对创业教育理念的正式回应,始见于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》,提出要“加强对教师和学生的创业教育,鼓励他们自主创办高新技术企业”。
实际上,自从高校毕业生就业制度改革以后,创业教育的外部环件已经形成。
大学生创业教育的内容,主要包括创业意识与态度的培养、创业知识的学习、创业技能的训练。
其主要特点是从大学生的实际出发,根据社会的发展变化,通过各种教育手段在教育过程中提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
同时,特别强调培养大学生的自我意识、参与意识和实干精神,使学生掌握创业技能。
大学生创业教育,是以开发和提高大学生创业的基本素质及培养具有开创性的社会主义建设者和接班人的教育,是对传统教育和传统文化的继承和发展,大学生创业教育作为一种全新的理念,为传统意义上的就业赋予了新的内涵。
创新创业教育的国际比较研究
创新创业教育的国际比较研究随着全球经济的发展和变革，创新和创业能力越来越被认为是一个国家或地区实现经济增长和发展的重要因素。
因此，创新创业教育正逐渐成为各国教育体系中的重要组成部分。
本文将通过国际比较的角度，探讨不同国家在创新创业教育方面的做法和经验。
一、美国的创新创业教育美国作为创业文化较为成熟的国家，其创新创业教育在全球范围内享有盛誉。
美国的大学和学院为学生提供了广泛的创新创业教育课程和项目。
一些知名的创新创业教育机构，如麻省理工学院的Martin Trust Center for MIT Entrepreneurship和斯坦福大学的Stanford Technology Ventures Program，为学生提供了丰富的学习资源和实践机会。
此外，美国在创新创业教育方面也注重培养学生的实践能力和创业思维。
例如，美国的许多大学和学院与当地企业合作，鼓励学生开展实习和项目实践，提供实际的创业体验。
此外，一些知名的创新创业竞赛，如哈佛大学的Harvard Innovation Lab和麻省理工学院的MIT $100K Entrepreneurship Competition，为学生提供了展现创意和实践能力的平台。
二、欧洲的创新创业教育欧洲国家在创新创业教育方面也有着丰富的经验和成果。
德国作为欧洲最大的经济体之一，注重培养学生的创新和创业能力。
德国的一些大学和学院为学生提供了开设创新创业专业和课程的机会。
此外，德国还鼓励学生参与实践项目，并提供创新创业的资金支持。
瑞典作为创新创业环境优越的国家，其创新创业教育也备受关注。
瑞典的一些大学和学院与企业密切合作，为学生提供了丰富的实践机会和创新创业资源。
瑞典政府也通过各种政策和措施，鼓励创新创业教育的发展。
三、亚洲的创新创业教育亚洲国家在创新创业教育方面也取得了显著成就。
中国作为全球创新创业的前沿国家，注重培养学生的创新和创业意识。
中国的一些大学和学院为学生提供了丰富的创新创业课程和实践机会。
国外创新创业教育的实践
随着全球经济的快速发展和科技的不断进步，创新创业教育越来越受到各国教育部门的重视。
国外在创新创业教育方面有着丰富的实践经验，以下将从几个方面介绍国外创新创业教育的实践。
一、创新创业教育理念1. 美国创新创业教育理念美国创新创业教育注重培养学生的创新精神和创业能力。
他们认为，创新创业教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维方式、解决问题的能力和团队合作精神。
美国创新创业教育强调“创业思维”，即鼓励学生从多个角度思考问题，勇于挑战传统观念，不断寻求新的解决方案。
2. 欧洲创新创业教育理念欧洲创新创业教育注重培养学生的实践能力和创新能力。
他们认为，创新创业教育应该贯穿于整个教育体系，从基础教育阶段到高等教育阶段，都要培养学生的创新创业意识。
欧洲创新创业教育强调“实践导向”，即通过项目、竞赛、实习等方式，让学生在实践中学习和成长。
二、创新创业教育体系1. 美国创新创业教育体系美国创新创业教育体系具有以下特点：（1）多元化课程设置：美国大学创新创业教育课程丰富，包括创业管理、市场营销、财务管理、产品开发、法律等课程。
（2）实践平台搭建：美国高校普遍设有创业孵化器、创业加速器等实践平台，为学生提供创业资源和指导。
（3）创新创业竞赛：美国高校举办各类创新创业竞赛，激发学生的创新创业热情。
2. 欧洲创新创业教育体系欧洲创新创业教育体系具有以下特点：（1）跨学科教育：欧洲高校创新创业教育注重跨学科合作，培养学生具备多领域知识。
（2）创新创业课程普及：欧洲高校将创新创业教育融入各学科课程，提高学生的创新创业素养。
（3）产学研合作：欧洲高校与企业和研究机构紧密合作，为学生提供实习、实训机会。
三、创新创业教育实践1. 美国创新创业教育实践（1）创业孵化器：美国高校普遍设有创业孵化器，为学生提供办公场地、创业指导、资金支持等。
（2）创业加速器：美国高校与企业合作，建立创业加速器，帮助学生将创业项目落地。
（3）创新创业竞赛：美国高校举办各类创新创业竞赛，如“创业之星”、“挑战杯”等，激发学生的创新创业热情。
business innovation and entrepreneurship专业理解
business innovation and entrepreneurship专业理解通过创新与创业理念拓展商业机会商业创新与创业是当今经济和商业界的热门话题。
随着全球市场的不断发展和变化，创造新的商业模式和解决方案已经成为各行各业的迫切需求。
而在商业创新与创业专业中，我们要深入理解创新和创业的概念以及它们如何相互关联，从而为未来的商业生涯做好准备。
定义商业创新和创业商业创新指的是通过引入新的理念、产品、服务或方法，改进已有的商业模式，以提高市场竞争力和创造经济价值。
创业则是指创造并管理新的商业企业，利用创新的思维和行动来成功推动企业发展。
创新和创业是相互依存的，创新是创业的根本基础，而创业是创新的实际应用。
商业创新与创业的重要性商业创新和创业对于一个企业的成功至关重要。
随着市场的饱和和竞争的加剧，企业需要通过创新来与竞争对手区别开来，寻找新的商业机会。
创新可以帮助企业提高效率、降低成本，并满足不断变化的市场需求。
而创业则可以帮助企业在新的市场中迅速占有优势地位，实现可持续发展。
商业创新与创业的关键要素要在商业创新与创业领域取得成功，有几个关键要素需要我们深入理解和掌握。
第一，市场洞察力。
要找到创新和创业的机会，我们需要对市场进行深入的研究和洞察，了解市场需求和潜在的商业机会。
通过市场调查和分析，我们可以识别出未被满足的需求，从而发掘出商业创新和创业的机遇。
第二，创新能力。
商业创新需要我们具备创造新理念、新产品和服务的能力。
这需要我们以创新的思维方式来审视问题，并找到独特的解决方案。
同时，良好的团队合作和跨学科的知识结合也能够激发创新的力量。
第三，风险管理。
创新和创业都伴随着一定的风险，需要我们具备良好的风险管理能力。
我们要识别和评估潜在的风险，并制定相应的风险管理策略，以最大程度地减少风险带来的不利影响。
第四，资源整合。
商业创新和创业需要大量的资源支持，包括资金、人力资源和技术等。
我们需要善于整合各种资源，为创新与创业活动提供充足的支持，以确保其成功实施。
创业教育的概念厘清与内涵研究
创业教育的概念厘清与内涵研究摘要：随着社会经济的发展，大学生就业观念的改变，自由职业和选择创业的观念已经被很多大学生所接受。
特别是在大学生就业形势越来越严峻的形势下，很多学生不再羡慕“朝九晚五”的工作，希望通过创业活动体现个人价值。
创业包含的范围广泛，涉及社会经济的各个方面，创业教育是一项系统工程，是现在教育体制的变革与创新。
关键词：创业教育；创业；概念厘清；创业师资1 创业的概念与分类1.1 创业的概念创业的涵义因时期和地域的不同而异，汉语对“创业”一词有着较为宽泛的理解，“创”，即开始、创造、开创、设立之意；“业”，涵义广泛，可指学业、事业、功业、家业、产业、职业、行业等。
“闻道有先后，术业有专攻”（《师说》）是指学业；“先帝创业未半，而中道崩殂”（《出师表》）是指事业、基业；“武陵人，捕鱼为业”（《桃花源记》）是指职业。
在我国几千年的封建社会体制中，“创业”的涵义因主体的不同而异。
应用于贵族、官僚、文人，主要是指创建基业和事业；应用于居民百姓则是操持家业。
然而“创业”一词在很长的历史时期内都未能与工商业活动联系起来，直到资本主义制度的出现和市场经济的兴起，”创业”的主体逐渐确定，专指商业行为者。
在英语国家，表达创业概念的英语单词是“entrereneurship”和“venture”。
从词义上看，创业和企业（Enterprise）有较强关联，“entrereneurship”是名词形式，主要用于表示静态的“创业状态”，从“企业”和“企业家”的角度来阐述“创业活动”。
“venture”以动词形式表达了“创业过程”，其中包含了“冒险”的含义。
从英语单词的表面意思看，可以把“创业”理解为创立经营企业的过程，其中具有风险性。
1.2 创业的分类创业的概念可以分为两个层面：广义的创业是指创立事业的过程，主体和客体均较宽泛。
狭义的创业专指在经济市场领域内创立商业组织，追求经济资源的活动，即创业主体在一定的市场环境中，发掘利用市场机会，以自身拥有的经济社会资源，通过组织运作和业务开展，实现资源升值的过程，狭义的创业均以追求商业利润为最终目的。
企业家概念及其相关问题辨析
企业家概念及其相关问题辨析企业家概念及其相关问题辨析.2005-12-8 张序一、西方经济学中的企业家概念“企业家”(entrepreneur) 一词出自西方, 它源于法文entreprendre , 意思是“敢于承担一切风险和责任而开创并领导一项事业的人”, 带有冒险家的意思。
在这里, 风险和责任是内涵基础, 开创和领导是外延表现。
这个单词最早见于16 世纪的法语文献, 最早论述这个概念的是法国经济学家里夏尔?坎提隆(Richard Cantillon , 1680 -1734 年), 在他那里, 企业家就是在市场中充分利用未被他人认识的获利机会成就一番事业的人。
坎提隆在他的著作《商业概论》中认为, 企业家的职能是冒着风险从事市场交换, 即在某一既定价格下买进商品, 在另一不确定的价格下出卖商品。
企业家所获得的是不确定收益。
在坎提隆之后, 另一位法国经济学家让.巴提斯特.萨依(Jean Baptiste Say , 1767 -1832 年) 提出, 企业家就是“将经济资源从生产力和产出较低的领域转移到较高领域”并获得较大收益的人。
换言之, 企业家就是利用创新方法使用资源, 以使生产力及效用最大化的人。
萨依在其著作《政治经济学概论》和《政治经济学问答录》中第一次明确提出, 企业家的职能是组织劳动、资本、土地、知识等各项资源实施生产。
他认为, 企业家“是预见特定产品的需求以及生产手段, 发现顾客, 克服许多困难, 将一切生产要素结合的经济行为者”。
最早将企业家作为独立的生产要素提出并进行研究的是英国经济学家阿尔弗雷德.马歇尔(Alfred Marshall , 1842 -1924 年), 他认为, 生产过程是协调生产要素卖方和产品买方之间关系的一种中间过程, 而企业家的作用正是组织这一过程。
马歇尔在其著名的《经济学原理》中系统论述了企业家的作用。
他认为, 一般商品交换过程中, 由于买卖双方都不能准确预测市场的供求情况, 因而造成市场发展的不均衡性, 而企业家则是消除这种不均衡性的特殊力量。
国内外创业教育体系对比分析
国内外创业教育体系对比分析本文通过对国内外高校创业教育的对比分析，从高校教育本质出发，对我国教育创业体系中存在的问题进行剖析并提出较为完善的建议和思路。
创业教育体系对比分析（一）国外创业教育我国算是创业教育课程体系开设较晚的国家。
美国是众多国家中创业教育做得较为典型的国家之一，哈佛大学于1947年开设了创业教育课程，1949年斯坦福大学开设相关的创业就业课程，百森商学院在1967年也开设了创业课程。
20世界末期，创业教育在我国开始迅速发展，1989年12月，“创业教育”一词在联合国教科文组织开办的“面向21世纪教育国际研讨会”上被正式提出。
“创业教育首先必须培养创业意识和企业家精神”以及“高等教育必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”在1998年召开的“世界高等教育大会”中明确提出，此次大会于巴黎由联合国教科文组织组织总部召开。
据一项权威数据显示，创业课程体系在美国的教学建设中成为重要的组成部分，2001年一年中，参加美国大学排名的1500多所学院和大学开设了创业课程体系。
到2010年为止，从小学到高校，校企合作到政府扶持，美国完成了一整套创业课程体系的建设。
意识的提高对于教育的提高可以事半功倍，在教育过程中，美国通过激发学生的创业热情，培养学生冒险意识、创新精神以及团队精神，在教学过程中为有效的解决学生就业问题，美国创业教育注重学生对于市场商机等方面的培养和引导，让学生学会寻找合作伙伴、发现新的商机、筹措创业基金等，从而提高毕业后的竞争能力。
（二）国内创业教育在我国，创业教育课程的开设较晚，并未得到一定的普及。
1998年，创业体系课程在清华大学MBA首先试教，而后在本科生教学里面也增加了创业课程，并举办学生创业计划竞赛，这在国内属于首创。
比赛激发了学生对于创业知识的渴求，为此，有力地推动了创业教育中国式的发展。
2002年，创业教育发展开始全面展开，由教育部组织召开的“全国高校创业教育研讨会”在北京航天航空大学举行，并于同年确定首批创业教育试点，分别由清华大学、中国人民大学、南京经济学院、上海交通大学、武汉大学、黑龙江大学、西安交通大学等8所高校；随后一年，厦门大学也增设了创业课程体系，也在MBA 班开讲，随后并在全校推广；9月，南京大学开设了创业与企业成长类型的课程，还专门成立相关的创业就业管理研究中心，专门为博士生、MBA、硕士研究生与本科生服务，对于MBA与博士生的培养，还增加了创业与管理研究方面的课程；2009年，温州大学成立了专门的学院———创业人才培养学院等。
国内外创新创业教育的对比研究
国内外创新创业教育的对比研究随着全球经济的快速发展和科技的不断进步，创新创业教育在全球范围内受到了越来越多的关注。
在国内外，越来越多的机构开始关注如何培养创新创业的人才，以推动经济的发展和社会的进步。
不同国家和地区的创新创业教育体系存在着差异，本文将对国内外创新创业教育进行对比研究，探讨不同国家和地区的创新创业教育体系的特点和差异。
一、国外创新创业教育的特点在国外，创新创业教育已经成为高校教育体系中不可或缺的一部分。
美国作为全球创新创业教育的领先者，其高校中的创业教育体系非常完善。
在美国，大部分大学都设有创业中心，提供创业导师、资金支持和资源整合等服务，帮助学生创业。
除了大学创业中心，美国还有众多的创业孵化器和加速器，为创业者提供全方位的支持和服务。
美国的创新创业教育还注重实践和项目导向，鼓励学生参与真实的创业项目，培养实战能力。
在欧洲，创新创业教育也得到了越来越多的关注。
许多欧洲国家的大学都设立了创新创业中心，为学生提供创业导师和资源支持。
与美国类似，欧洲的创新创业教育也侧重于实践和项目导向，鼓励学生参与创业活动。
欧洲的创新创业教育还倡导跨学科合作，鼓励不同专业的学生一起参与创新创业项目，培养团队合作能力。
二、国内创新创业教育的特点与国外相比，国内的创新创业教育相对起步较晚，但近年来得到了快速发展。
中国的创新创业教育主要集中在高校和创业孵化器中。
许多高校设立了创新创业类的专业和课程，为学生提供创业知识和方法的培训。
中国还建立了众多的创业孵化器和科技园区，为创业者提供办公场地、资金支持和导师指导等服务。
在创新创业教育的内容上，国内也越来越注重实践和项目导向。
许多高校引入了创业实践课程，邀请成功创业者和行业专家来讲课，帮助学生了解创业的实际操作。
一些高校还组织学生参与创新创业项目实践，鼓励学生在校园内进行创业尝试。
三、国内外创新创业教育的差异尽管国内外创新创业教育都注重实践和项目导向，但在实际落地上存在一些差异。
国外创业教育政策比较分析与启示
国外创业教育政策比较分析与启示[摘要]对国外创业教育政策进行比较系统的分析，归纳出国外创业教育政策的基本特点，结合我国创业教育现状，提出了相应的改进措施。
[关键词]创业教育政策分析启示创业教育理念在西方发达国家首先形成，教育过程中也较多地重视个体独立性、主动性、创造性培养，强调社会生活中的创业意识和实践的一种教育理念。
创业教育（EntrepreneurhipEducation）在欧美等先进国家已有20多年的历史，在亚洲的一些国家和地区也有所发展，它们各自积累了一些成功的经验，通过对创业教育政策的梳理、分析，不仅能看出创业教育在全球的发展脉络，又可为我国创业教育发展提供借鉴。
一、国外创业教育政策介绍（一）美国。
美国是最早开展创业教育的国家，创业教育体系较为完备。
1．通过立法，动员全国力量加强就业、创业培训。
以职业技术培训、税收政策优惠、创业资金支持和优惠培训等办法，培养创业者，发展小企业。
近几十年来，美国颁布了《人力开发与培训法》、《职业教育法》、《青年就业与示范教育计划法》、《就业培训合作法》等数十个有关职业培训与创业教育的立法。
通过这些法律，结合政府拨款，调动州、地方政府、私人机构的积极性，开展寻求职业和失业人员的多种形式的培训。
2．采取优惠政策，加大基础建设投资等方式，吸引求职者和失业人员的流动，从落后地区到发达地区，从城市到农村，既服务了创业者，也加速了美国产业结构的调整和落后地区的发展。
3．充分发挥各州积极性，创立小企业开发中心，与政府的就业培训计划相结合，实行“小企业孵化”计划。
以低价租赁场地、设备和工具，鼓励小企业之间互相学习、联合经营，以及由教育、科研、经济等部门联合对小企业提供技术支持、信息服务、经营管理和技术培训等帮助，减少小企业失败率。
4．创建创业教育教学、研究中心，实施创业计划。
美国创业政策导向的间接结果是：在百森、哈佛、麻省理工学院等著名大学建立了50多个创业教育教学与研究中心，实行系统化的创业教育与前瞻性的创业研究；全国设立若干创业研究基金会，如Babon-kauffman创业研究基金会等；举办世界性和全国性的创业研讨会等实践教育活动。