传统教学论与现代教学论的主要观点和区别
课程与教学论简答
答 1，误把学习内容当做教学目标，失去了教学目标对教学实践具有的激励和评价功能，是假目标应克服2，教学目标含糊不清3，教学目标片面缺乏启发性，有写教师追求知识的多少，忽略了情感态度，价值观等要求，使教学目标单一4，教学目标忽视差异性，只提出一般要求，忽略学生之间的差异。
22 讨论法的定义，分类，以及注意问题
答 讨论法是指根据教学要求，学生在教师的指导下，围绕某些问题，各抒己见，展开辩论，辨明是非真伪，以此提高认识或弄清问题的方法。分类：班级讨论，小组讨论，注意问题：注意讨论使用的对象和范围，对小学低年级学生不易经常采用2，注意讨论使用的时间和频率，不易平常使用，较大单元后使用3，注意组织好讨论的过程，
6 确定课程目标基本环节
答 1 明确教育目地和培养目标，教育目的或宗旨是之课程的终极目标，制约课程目标的提出，教育目的对课程的根本性质和方向起决定性作用 2 分析课程目标的基本来源，即是特定教育价值观的具体化，3 选择课程目标的形式取向，选取哪种目标依据课程需要解决的具体问题而定4 运用需要评估模式
23 教学手段的一般功能
答 1，影响课程内容即其表现形式，2，影响教师在教学中的作用及其与学生的关系，3影响教学方法的选择和使用，教学方法离不开教学手段的应用，一定的教学手段决定了一定的教学方法4，影响教学组织形式，一定的教学手段决定了教学在时间和空间上的组织。总之，在教学实践中，教学手段科学合理运用，将大大提高教学质量，增强教学效率
31 制定课堂规则要求
答 1要科学合理2内容明确规范3数量少而精4过程要有学生参与5表达应以积极语言为主6执政要公平公正
32 课堂问题行为定义特征以及矫正步骤
答 定义是指在课堂中发生的与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及课堂效率的课堂行为。特征：具有普遍性，以轻度为主，产生的原因分别是教师的教育失策；学生的身心因素发展不全，有生理心理等障碍；环境因素，家庭，社会，课堂内部。矫正措施：1决策课堂中的问题行为，教师善于观察分析发现问题2制定矫正目标和方法3选择适当的强化物和强化时间4评定矫正成效5塑造良好行为
传统教学观与现代教学观的区别
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 传统教学观与现代教学观的区别传统教学观与现代教学观的区别所谓教学观指存在于一定社会形态下的人们对于教学内涵、教学模式和教学控制方式等的总体认识、理解与看法，传统教学观与现代教学观是相对而言的，是对人类教育教学活动历史演变的一种时空限定，是个动态过程。
传统教学观主要是指存在于以往的农业社会和工业社会形态下，以知识、经验传授为主，以学科体系为中心，以教师为主体，强调教学就是教育者（教师）实施教的行为的有关教学的观点、看法。
而现代教学观则指后工业社会即信息社会知识经济条件下的有关教学内涵、教学模式、教学控制方式的总的观点与看法。
和传统教学观相比，它的主要特点是以综合课程知识、能力为重点，以学生为主体，教师为主导，强调教学是教与学的双向活动过程。
第一，在对待教学这一教育学理论的重要概念的内涵的认识、理解与界定上，传统教学观基本上认为教学就是教育者（教师）在特定教学场所和一定教学目标的引导下，运用灌输方式向受教育者（学生）传授人类已有文化知识、经验的单向活动过程。
教师是整个教学活动的主体，教学主要就是实施教的行为，完成教的任务；学生则是被动的客体，学生学的行为以及自身的能动性、主动性处于被忽视与冷落的境地。
1/ 4传统教学观中的教与学是同一情境下的两种相对独立、关联不大的活动。
教师只要履行教学过程中的教的行为，整个教学过程即宣告基本结束，至于教的行为所产生的效果，即学生学的结果是不太被看重并加以检验的。
这也正是传统教学观的本质特点所在。
现代教学观首先认为教学就是施教者（教师）教与受教者（学生）学共同构成的一种双边互动活动，整个教学活动的主体是学生，而非教师。
其次，现代教学观更为关注的是学生心智与身体的全面发展，而不仅仅是知识与经验的传授。
传统与现代的辩论辩题
传统与现代的辩论辩题传统与现代辩论辩题，传统教育与现代教育哪个更有效？正方观点（传统教育更有效）：传统教育是经过时间考验的，其教育方法和价值观具有稳定性和持久性。
传统教育强调学生的基础知识和技能的培养，注重学生的纪律和自律能力。
例如，中国古代的儒家教育注重德育，培养学生的品格和道德修养，这些传统价值观对于塑造一个人的品格和思想有着深远的影响。
此外，传统教育注重师生关系的建立和师生之间的情感交流。
师生之间的亲密关系有助于学生的心理健康和成长。
正如美国教育家海伦·凯勒所说，“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。
”这种师生情感交流的教育方式在传统教育中得到了充分体现。
最后，传统教育注重学生的综合素质培养，包括道德品质、学术能力、体育素养等方面，这种全面培养的教育方式有利于学生的全面发展。
反方观点（现代教育更有效）：现代教育注重培养学生的创新能力和实践能力，强调学生的个性发展和自主学习。
现代教育注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，这种能力在当今社会更为重要。
正如苹果创始人史蒂夫·乔布斯所说，“教育不是填满桶，而是点燃火焰。
”这种培养学生创新能力的教育方式在现代教育中得到了充分体现。
此外，现代教育注重学生的个性发展和自主学习，鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行学习。
这种个性化的教育方式有利于激发学生的学习兴趣和潜能。
最后，现代教育注重学生的实践能力和社会适应能力的培养，这种能力在当今社会更为重要。
现代教育强调学生在学校学到的知识和能力在社会实践中的应用，这种实践导向的教育方式有利于学生的就业和社会适应。
综上所述，传统教育和现代教育各有其优势和特点，不能简单地进行对比和排斥。
传统教育强调学生的基础知识和技能的培养，注重师生情感交流和学生的综合素质培养；现代教育注重学生的创新能力和实践能力，强调个性发展和自主学习。
因此，传统教育和现代教育应该相互借鉴，取长补短，共同促进学生的全面发展。
传统教学模式与现代教学模式的分野
时， 并和课堂讲授模式进行 着针锋相对的 斗争 ， 使得 联 巴班斯基的 “ 教学过程最优化” 体系和美 国卡罗 ２世 纪 卜 叶出现 了两种教学模式并存 的局面。 ０ 半 尔、 布卢姆的 “ 掌握学习” 模式等 ， 现代管理学 中涌现 尤其足计算机管理 的思想 ２ 世 纪５ 年代后 ， Ｏ Ｏ 社会发生 了许 多变化 ， 不论是 出的新的管理思想和方法 ，
人们一般认 为 ， 基于传统哲学建 立起来的教学模
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维普资讯
刁维国 ： 传统教学模式与现代教学模式的分野
式是传统教学模式， 基于现代哲学 、 心理学尤其是学 』 于指导和改革传统的课堂教学， 也适用于指导多媒体 习心理 学 、 管理学 、 社会学建 立起 来的教学模式 是现 ｌ 网络环境下 的现代教学模式 。 代教学模式。 １ 分野之 四： 主要教 学手段不同 分野之三： 教学着眼点不同 『
杜威总结 “ 新教育”、 进步教育” “ 的经验。 以实 在情绪 、 、 、 动机 人格 智力测量等方面对教学也有着深
用 主义教学理论为指导 ， 出了和课堂讲授截然相反 刻的影响 ， 提 可以说心理学分支和流派的多样性决定 ｒ
的一种新的现代教学模式 ， 即活动教学。这种模式 的 当代教学模式的多样性。 基本结构是 ： 儿童处于 中心位置 ， 教师起辅导 、 帮助的 教学过程的管理学模式 ， 是从课堂学习和教 主要
学法 。这种教学模式 即课 堂讲授 ， 主要用于教师向学 心理学本身的发展在某种程 度上 也必须 以学生 的学 生传授系统知识。２世纪中期， ０ 前苏联教学论进一步 习活动作为实验的依据。随着心理学的发展， 其分支 提出了课 理论 ， 完善 了课堂讲授模式 。 和流派越来越多 ， 不仅对教学活动 的认 知方面 ， 而且
传统教学与现代教学之比较研究
传统教学与现代教学之比较研究传统教学与现代教学的对比一直是教育界的研究热点之一。
传统教学是指相对于现代教学方法而言，强调教师知识传授的权威性和学生被动接受的特点。
而现代教学则注重培养学生的自主学习能力和创造力。
本文将对传统教学与现代教学的特点、优势和劣势进行比较，并提出对教育改革的启示。
一. 传统教学的特点及优势传统教学以“教师为中心”为核心理念，强调教师在教学过程中的权威性和引导作用。
传统教学的特点主要有以下几点：1. 知识传授的权威性：传统教学认为教师是知识的主要来源，学生应该被动接受教师的指导和灌输。
2. 教学内容的固定性：传统教学侧重讲解教科书中的知识，教学内容较为固定，学生需要按部就班地进行学习。
3. 班级管理的便利性：传统教学中教师通过控制教学进度、纪律管理等手段来统一管理学生，教师可以更好地掌握教学进度和学生学习情况。
传统教学方法具有一定的优势，如：1. 教师引导作用明显：在传统教学中，教师起到引导学生学习的作用，能够及时纠正学生的错误，帮助学生理解知识。
2. 基础知识的扎实性：传统教学注重基础知识的传授，能够帮助学生打下知识体系的基础。
3. 学生秩序的维护：传统教学通过严格的班级管理和纪律约束，确保学生在学习过程中保持良好的纪律和秩序。
二. 现代教学的特点及优势现代教学强调学生主体地位，鼓励学生自主学习、探究和创新。
现代教学的特点主要有以下几点：1. 学生主体性：现代教学主张学生的自主学习，通过启发式教学等方法激发学生的学习兴趣和参与度。
2. 多元化的教学资源：现代教学借助现代化的教学设备和网络资源，拓宽学生获取信息和知识的渠道。
3. 强调实践操作：现代教学注重培养学生解决问题的能力，通过实践操作、小组合作等方式，提升学生的实际操作能力和创新思维。
现代教学方法具有明显的优势，如：1. 学生参与程度高：现代教学注重学生参与和互动，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 培养综合能力：现代教学注重培养学生的创新能力和实践能力，使学生具备综合素质和解决问题的能力。
张俊列之课程教学论终极版
课程与教学论一、课程开发与教学设计的目标模式泰勒模式：也称目标模式。
是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现，评价而进行课程开发的模式。
一．目标模式的理论基础1.实用主义哲学的价值论基础。
以现实社会生活的需要为立足点，选择对社会有使用价值的目标。
2.行为主义心理学的方法论基础。
效果律和练习律。
二、“泰勒原理”的实践基础“泰勒原理”是作为特定环境条件下的产物而形成的，并且是为了给处理这类情境提供一种可靠井然的程序。
这里的特定环境条件主要是指“八年研究”。
“八年研究”对当今课程开发实践意义最大的是人们普遍接受了这样一种观念：学校能够开发出使大多数学生感兴趣，有助于满足一些学生的需要，同时又为学生在学院里获得成功提供必要准备的教育计划。
三．目标模式的基本原理（基本内容）1.学校应该试图达到什么教育目标？对学习者自身的研究，对当代生活的研究，学科专家的建议。
2.提供什么经验最有可能达到这些目标？为达到既定的教育目标，给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容。
学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。
学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。
有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。
同样的学习经验通常会产生几种结果。
3.怎样有效组织这些教育经验？泰勒提出学习经验的组织有两种。
一是纵向组织，指不同阶段的学习经验之间的联系。
另一种是横向组织，指不同领域的学习经验之间的联系。
关于有效组织学习经验的标准主要有三个，一是连续性，是指直线式的重复主要的课程要素。
第二是序列性，它与连续性有关，到哪又超越连续性。
它强调使每一后续经验建立在先前经验的基础上，同时又对有关问题进行更广泛、更深入的探讨的重要性。
第三是整合性，是指课程经验之间的横向联系。
4.我们如何确定这些目标正在得以实现？泰勒给出了评价的步骤：一是界说教育目标。
吴式颖《外国教育史教程》(第3版)配套题库(第19章 杜威的教育思想——第21章 第二次世界大战前的
第19章杜威的教育思想一、单项选择题1．杜威认为传统教学方法与现代教学方法的根本区别在于（）。
A．能否引起思维B．能否联系实际C．能否发展智力D．能否顺利传授知识【答案】A【解析】杜威认为以教师、教科书、教室为中心的传统教学方法不能引起思维，因此他推崇“从做中学”的教学方法，具体来讲是一种在经验的情境中思维的方法。
杜威的思维是反省思维，意指对某个经验情境中的问题进行反复的、严肃的、持续不断的思考，其功能在于求得一个新情境，把困难解决、疑虑排除、问题解答。
2．杜威认为道德教育的主要任务是（）。
A．现实个人的幸福B．协调个人与社会的关系C．养成高尚的道德品质D．扩展人的天性【答案】B【解析】杜威认为道德教育的主要任务是协调个人与社会的关系。
他反对个人至上论，亦反对社会至上论，认为二者皆有片面性，认为个人的充分发展是社会进步的必要条件，社会的进步又可为个人的发展提供更好的基础，个人与社会是可以相得益彰的。
3．杜威的教育目的论属于（）。
A．社会本位论B．教育无目的论C．个人本位论D．国家本位论【答案】B【解析】杜威反对外在的、固定的、终极的教育目的，他所希求的是过程内的目的，认为教育的过程在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的，这个目的就是“生长”，因此，他的教育目的论属于教育无目的论。
4．杜威是现代最著名的美国（）教育理论家。
A．唯物主义B．存在主义C．实用主义D．要素主义【答案】C【解析】杜威是20世纪美国著名哲学家、教育学家和心理学家，实用主义教育思想的主要代表人物。
5．提出“教育即经验的改造”这一教育观点的是（）。
A．柏拉图B．马卡连柯C．杜威D．奥古斯丁【答案】C【解析】杜威的教育理论提出的三个命题是：①教育即生活。
②教育即生长。
③教育即经验的改造。
6．杜威教育理论的代表作是（）。
A．《普通教育学》B．《民主主义与教育》C．《教育论》D．《学校敢于建立一个新的社会秩序吗？》【答案】B【解析】《普通教育学》是赫尔巴特的代表作；《教育论》是英国哲学家、数学家、教育家罗素的代表作；《学校敢于建立一个新的社会秩序吗？》是改造主义教育理论家康茨的著名演说；《民主主义与教育》最集中、最系统地表明了杜威的教育理论。
课程教学论各章核心概念
第一章绪论本章核心概念包括：课程与教学论、教学论、课程论、传统教学论、现代教学论、泰勒原理、课程论与教学论的关系、学科基本结构、文雅教育、军事教育、人文主义教育、洛克的白板说、卢梭的性善论、教育心理学化运动、教学的基本原则、实科课程理论、教育性教学、统觉、教学阶段理论、课程类型和科目、新教育运动、进步主义运动、实用主义教育、程序教学论、结构主义教学理论、掌握学习理论、非指导性教学理论、发展性教学理论、教学最优化理论、合作教育学、范例教学理论、暗示教学理论、八年研究课程与教学论：作为小学教育专业的一门专业基础课，是课程论与教学论的合称，是对课程论和教学论两个相对相对独立又内在关联的学科按照小学教育专业培养要求进行必要整合的产物。
（本书）教学论：1．或称教学理论，是关于教学的一般原理。
在西方最早采用这个术语的人是17世纪的德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。
在我国，两千年前出现的《学记》，不仅内容讲的是教学论，且“学记”这个词也与今天教学论这个词差不多。
（王策三著（教学论稿）人民教育出版社2005年版，1—2页）2．亦称教授学，以研究教学规律为对象的学科。
研究范围包括教学任务（目的）、内容、过程、原则、方法、形式、评价等。
(顾明远主编：《教育大辞典》上海教育出版社1998年版，第717页)3．关于种种教学现象及其规律的学科。
也就是说，教学论是主要研究各种各样的教育现象并揭示隐藏在各种教学现象背后的规律。
（李森著：《现代教学论纲要》人民教育出版社2005年版，第6页）课程论：1．课程论就是研究课程的专门理论。
（丛立新著：《课程论问题》教育科学出版社2000年版，第9页）2．教育科学领域中以课程为研究对象的一门学科。
既研究课程的外部条件，有研究课程的内部结构。
其分支包括课程目标理论、课程设计和开发理论、课程实施理论、课程评价理论、课程改革理论、课程管理理论等。
(顾明远主编：《教育大辞典》上海教育出版社1998年版，第898页)传统教学论：19世纪中期以来流行于世界各地的赫尔巴特教学理论。
传统教学论与现代教学论的比较研究
一、传统教学论与现代教学论的概念 的讲授，忽视教学方法的运用。进行注 “教”，而忽视了学生接受能力、接受方
“传统教学论”是世代相传的教学 入式教学。这种方法不利于教师和学生 式以及学生所希望接受的知识，把学生
观点或教学理论。它属干教育文化传统 积极性的发挥，容易使学生失去学习的 当成几首知识的“容器”或“仓库”，忽
的更新，而且对教学实践也有一定的指 在西方，传统教学论通常指“以赫尔巴 力的提高。注重学生个性的培养。(3) 现
导作用。
特等人的教育理论为依据，所形成的课 代教学论在课堂教学的同时，更注重教
教学论作为教育科学的一门重要分 堂教学制度，以及教学原理和方法”[2]； 学实践的重要作用。主张社会中心。实
支学科，在本世纪获得了长足的发展与 “而以杜威的实用主义教育理论为依据， 践是检验真理的唯一标准，把理论放逐
的“现代”一词是指任何或多或少取代 强调教师权威至上，教师在教学中起主 育成果”，而忽视了学生的主体性。其
了过去被接受的行动方式的事物。教学 导作用。像夸美纽斯比喻的那样：“教师 次，传统教学论事主知论，关于教学过
论不是一个时间概念，而是一个价值概 的嘴就是知识的源泉，知识的溪流源源 程、原则、内容、方法和组织形式的论
1. 区别
的概念。
生三个因素组成。主要关注的是教师的
传统教学论强调“一个主体论”。传
关键词：传统教学论；现代教学论 “教”，学生的“学”。教师主要任务是教 统 教 学 强 调 发 挥 教 师 的 主 导 作 用， 以
会，学生的主要任务是学懂。重视课本 教 师、 课 本、 课 堂 为 主， 重 视 教 师 的
下民族传统体育文化的传承发展，需要 “声色并茂”，其作为一项形象立体化、 内涵人文化的传承活动，在当前时代背 景下，既需要我们能够以积极的心态对 该文化的价值形成突出认知，同时也需 要我们培养相应的传承人才体系。
传统教学论与现代教学论的比较研究
传统教学论与现代教学论的比较研究作者：郑艳罗大珍来源：《教学与管理(理论版)》2011年第02期教学论作为教育科学的一门重要分支学科，在本世纪获得了长足的发展与进步。
20世纪是从传统教学论向现代教学论转换的一个世纪。
然而在其发展过程中也遇到了许多问题：究竟什么是“传统教学论”，什么是“现代教学论”，二者的关系怎样等，仍然是亟待解决的问题。
弄清楚这些问题是研究教学论过程中的重要任务。
一、传统教学论与现代教学论的概念对概念的理解应从其最基本的意义着手。
理解传统教学论先从理解传统开始，据《现代汉语词典》载：凡“世代相传具有特点的社会因素”就叫传统。
如：传统文化、传统道德、传统作风、传统工艺等等。
据此，我们可以说，“传统教学论”是世代相传的教学观点或教学理论。
它属于教育文化传统的一部分，一般是建立在经验的基础上，反映一定的哲学观点，是一种倾向保守的教学思想。
理解现代教学论也需从“现代”一词的涵义说起。
美国英格尔斯在《人的现代化》一书中说：“现代可以被视为代表我们这个时代特色的一种‘文明的形式’。
”同时指出：“‘现代’一词是指任何或多或少取代了过去被接受的行动方式的事物，它不仅应用于‘人’，也应该用于国家政治制度、大城市，以及其他的诸如学校、医院、房屋建筑、服饰仪表等。
”可见，“现代”一词的涵义，既指精神文明，也指物质文明。
在我国“现代教学论”一词，是实行对外开放政策后、西方各种教学论流派相继传来才逐渐为人们所使用。
苏联M·H斯卡特金1980年出版的《现代教学论问题》，是一本“以现代教学论”命名的专著。
其主要观点有：教学必须面向未来，培养学生走向生活、走向劳动；改革教学内容，适应科学水平的发展，减轻学生课业负担过重；教学提纲应包括学科技能、一般智力技能；教学活动和教学技能；在学习态度方面，要注意激发兴趣和提高认识相结合。
从这本书里，有助于我们对“现代教学论”的理解。
二、传统教学论与现代教学论的特点1.传统教学论的特征一般意义上认为，以夸美纽斯、赫尔巴特、凯罗夫为代表的教育家所提出的教学思想及理念被称为传统教学论思想。
传统教学与现代教学方式的比较
传统教学与现代教学方式的比较（永靖县红泉镇中心小学，王玉萍，731600）摘要:传统教学以传统教案、课堂教学、课后作业、查漏补缺等方式提高学生成绩和学习能力，但存在其局限性，不能很好地发挥学生的主体性。
现代化的教学方式以素质教育为中心，以信息技术为载体，以全面提高学生综合素质、培养学生学习和生活能力为目标，一切以孩子的成长为出发点不断探究适应现时现代学生的有效教学方式。
通过对传统教学方式和现代教学设计的概念、设计理念、教学目标、教学内容、教学策略、教学过程、教学评价几个方面进行比较和分析，找出它们之间的差异，追求现代化的有效教学方式来培养更多人才。
关键词:教学设计；教学方式；新课程；现代化在全面实施新课程的背景下，以“三中心”和“五环节”为主要内容的传统教学观念严重束缚着新课程改革的深入。
虽然教学设计理论引入国内已有20多年，教学设计也经历了三个发展阶段，但理论研究与实践应用脱节较为严重，应用的重点还停留在知识的重点难点的处理与教学方法的改进上，旧的教学方式在短时间内难以“脱胎换骨”。
因此迫切需要以现代化教学手段代替传统教法，使学生的成长顺应时代的要求，培养适应现代社会的强者。
本文通过对传统教学方式与现代教学设计的比较和分析，使中小学教师更好地掌握和使用现代教学设计技术，摆脱传统教学观念的束缚，形成新课程改革所倡导的新思想、新理念，构建现代教学观念，更好地为新课程改革服务。
一、传统教学方式与现代教学设计概念分析在传统教学中，教案是实施课堂教学的方案，设计的依据是教学大纲，是教学大纲的具体化。
目前教案的形式主要是:教案必须有教学目的与要求、教学重点、教学难点、教具准备、课时安排、教案正文、教后感想。
正文中又包括导入、每一部分的详细教法、过渡语、小结、总结等。
这样的教案，从导入新课到布置作业，从一般内容到重点难点，从教师引导到学生活动，从提出问题到可能出现的答，大到总体结构，小到一句话，一句也不能少。
现代教学设计与传统备课的区别总结
现代教学设计与传统备课的区别总结作为一位不辞辛劳的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
教学设计应该怎么写才好呢？以下是店铺为大家整理的现代教学设计和传统备课，希望能够帮助到大家。
现代教学设计与传统备课的区别总结篇1教育是随着时代的发展而发展的，随着现代教育技术的蓬勃发展，现代教学设计逐渐取代了传统的备课，成为了教学的重要部分。
为什么传统的备课会被现代教学设计所取代?下面，我们将二者进行对比。
首先，二者具有一定的相似之处：1.二者都注重教学的过程化，重视过程中各个环节的组成，重视对各个环节的情景预设。
可以说，二者的计划性是相同的。
2.二者的对于教学的一般程序相同。
两者都是遵循:目的(目标)———内容———形式(策略)———小结(评价)的教学程序进行的。
3.二者同样关心教学的最后效果。
但是，现代教学设计之所以能渐渐替代传统备课，还是因为二者之间的许多不同之处：1.内涵与理论基础不同。
传统备课与教学设计有着同样的计划性，但是，传统备课是为了教师能够顺利的给出知识而进行的准备设计，属于一个刺激——反应的过程，教师给出的刺激越大，学生的反应越大。
而教学设计的内涵主要突出了“教”要基于“学”，教要为学服务。
另外，传统备课的理论基础是依据教师的以往教学经验而准备的，可以说一次的备课结果可以使用相当长的一段时间。
而现代教学设计是以先进的教学理念为基础，对于不同情景环境下的教学目标，应该设计采取不同的教学方法，讲究“教无定法”，将教学看作是一门艺术或技术。
2.教学目标不同。
传统的备课所制定的教学目标注重的只是知识的传播，完全以知识的教授为重点，价值取向单一。
而现代教学设计所制定的教学目标，不仅包括知识技能，还包括思维方法能力，以及树立正确的情感态度价值观，为的是解决学生更好的发展与学习。
其价值取向是关注人的发展，体现的是以人为本的教育理念。
3.关注重点不同同样属于课前的准备，传统备课是为怎样教而准备的，而现代教学设计是为怎样学而准备的。
传统教学与现代教学的优缺点是什么
传统教学与现代教学的优缺点是什么在教育领域，教学方法随着时代的发展不断演进。
传统教学和现代教学作为两种主要的教学模式，各有其独特的优点和不可忽视的缺点。
传统教学，通常以教师为中心，注重知识的传授和记忆。
其优点首先体现在知识的系统性和连贯性上。
教师按照精心设计的教学大纲和教材，循序渐进地将知识传授给学生，确保学生能够建立起扎实的知识基础。
这种系统性的教学有助于学生形成完整的知识框架，为进一步的学习和研究打下坚实的根基。
再者，传统教学中的课堂纪律相对严格，有助于培养学生的纪律性和专注力。
在一个安静、有序的学习环境中，学生能够更加集中精力听讲和思考，减少外界干扰，提高学习效率。
然而，传统教学也存在一些明显的缺点。
它往往过于强调教师的主导地位，学生处于被动接受的状态，缺乏主动性和创造性。
学生只是机械地记忆和模仿，很少有机会提出自己的观点和想法，这在一定程度上限制了学生思维能力和创新能力的发展。
另外，传统教学的教学方法相对单一，大多是教师讲解、学生听讲，缺乏多样化的教学手段和互动形式。
这种单一的教学方式可能会使学生感到枯燥乏味，降低学习的积极性和兴趣。
现代教学则更加注重学生的主体地位，强调学生的主动参与和自主学习。
其优点之一是能够激发学生的学习兴趣和积极性。
通过运用多媒体、互联网等现代技术手段，将教学内容以更加生动、形象、有趣的方式呈现给学生，吸引学生的注意力，提高他们的学习热情。
现代教学还注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
通过项目式学习、小组合作等方式，让学生在实际操作中学习和应用知识，培养他们的动手能力和团队协作精神，使学生能够更好地应对现实生活中的各种问题。
但现代教学也并非完美无缺。
过度依赖现代技术可能会导致一些问题。
比如，网络故障、设备故障等技术问题可能会影响教学的正常进行。
而且，长时间使用电子设备进行学习，可能会对学生的视力造成一定的影响。
此外，现代教学中丰富多样的信息资源有时也会让学生感到眼花缭乱，难以筛选和聚焦关键内容。
传统教学媒体与现代教学媒体的利弊
传统教学媒体与现代教学媒体的利弊随着时代的不断进步，科技的日新月异，教学的方式也在不断的改变着。
越来越多的教师在开始在教学过程中运用现代教学媒体，甚至是完全依赖于现代教学媒体，而舍弃传统的教学媒体。
从一方面来看，现代教学媒体在吸引学生注意力及让学生产生兴趣等方面的确比传统教学媒体占有更大的优势。
但是从实际的一面来看，我感觉却是不然，传统教学媒体依然应占教学的很大比重。
接下来，我就我的学习生活实践及戴尔的“经验之塔”来谈一下传统教学媒体与现代教学媒体的利弊。
一、传统教学媒体与现代教学媒体的区别传统教育中主要是以教师主，常用教学媒体有教科书、黑板、粉笔、实物模型等等，总的来说就是不用电的媒体；而现代教学媒体相对的就是用电的媒体了，例如幻灯、电脑、电视等等，还有就是这些媒体组合成的教学媒体系统，如语言实验室、校园网等。
二、传统教学媒体的利与弊运用传统教学媒体的利首先是体现在“简便”两个字上。
从古时起，教师上课带的就是一本书和一张嘴，有些厉害的教师甚至就带一张嘴去上课，而“一本书，一张嘴”的传统教学模式也是沿用至今。
只不过现在有了规范的教材，教师需要按照教材上课罢了。
这种方式即用不着课件的支持，也用不着繁多的资料来支持，只需教师讲解清晰就行了；其次，利用传统教学媒体的教学，同样40分钟一堂课老师所讲的内容可以远多于运用现代教学媒体来上的40分钟，也就是说传统教学媒体更省时、省力。
传统教学媒体的弊端我认为主要有三点：一是传统教学过于抽象，而“教育、教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支撑”。
（教育传播学P104 “经验之塔”理论的基本观点）这就如同造楼没打地基一样，是危险的；二是教学模式化带来的学习乏味枯燥，学生对所学课业失去兴趣；三是在利用传统教学媒体的教学模式中，学生缺少与老师的信息交流，参与度低。
举个我上初中时的例子，无论是上什么科目的课，老师总是要求我们记笔记，而老师也是一味的板书，笔记抄完了，老师早总结一下，也就差不多下课了，感觉上就是老师一味的将知识塞给我们，而我们还没尝出这些知识的的味道，老师又将其他知识塞给了我们，总之就是一堂课下来一头雾水，课堂又十分气氛沉闷。
论现代课堂教学与传统课堂教学之比较
论现代课堂教学与传统课堂教学之比较“现代课堂教学”是一种学生在教师的引导、指导、帮助、激励下自主学习、自主发展的实践过程，是学生的潜能和生存能力不断展现、不断充盈、不断丰富、不断提升的过程。
归结起来，主要包括两点：一是以学生的学习为本，立足于当前；二是以学生的发展为本，着眼于未来。
具体来说现代课堂教学与传统课堂教学的区别在于：一、教学内容的现实性与陈旧性在传统课堂教学中，教材的内容“偏、难、旧”，较为单调、枯燥，呈现形式比较单一呆板，教学内容脱离生活实际。
教师在教学中处理教材内容时，也习惯于机械呆板地照本宣科，严格遵循教材，紧扣教材，忠实于教材，不敢越雷池半步。
在现代课堂教学中，强调教学内容要与生活实际紧密联系，使教学内容具有现实性、生活化、趣味性、生成性等特点，增强学习的实用性。
因此，教师在处理教材、安排教学内容时就要打破传统的教材处理方法，既要尊重教材，又要不拘泥于教材；既要明确教材内容中的知识要素，又要挖掘教材内容中的生活素材。
二、教学活动的主体性与从属性传统课堂教学中，教师一直处于知识授予者、知识占有者、知识权威者的地位。
教师左右学生的活动，学生围绕教师活动。
老师对学生总有许多不放心，总怕学生的能力有限，总放不下师长尊严的架子，在教学中总喜欢采用我讲你听、我问你答、我说你做、我写你记的教学方法，学生一直处于从属地位，无主动性，学习的内驱力得不到激发，主体性得不到发挥。
现代课堂教学则要求实现教学活动的主体性，就是让学生真正成为教学活动的主人，让学生主动参与教学的全过程，通过自主学习、自主探究获得系统的知识。
三、教学形式的多样性与统一性传统课堂教学中的教学形式过分强调对学生的统一要求，不利于学生个性的发展，使学生自主学习的条件受到限制，教学与现实生活、学生的学习实际脱节，学生之间、师生之间的交流互动不能充分发挥。
学生主要接受讲授式的教学内容，进行千篇一律的问题训练，思维过程主要是对课本例题的模仿。
教学法的演变：传统与现代的融合
教学法的演变：传统与现代的融合教学法是指教师在教学过程中所采用的一系列方法和策略，用于促进学生的学习和发展。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，教学法也在不断演变。
本文将探讨传统教学法和现代教学法的融合，以及这种融合对教育的影响。
一、传统教学法的特点传统教学法是指以教师为中心，注重知识传授和学生的被动接受的教学方式。
在传统教学法中，教师通常是知识的主要来源，学生则是被动接受知识的对象。
教师通过讲解、演示和示范等方式向学生传授知识，学生则通过听讲和记笔记等方式来学习。
传统教学法的优点在于教师可以更好地控制教学进程，确保学生接受到正确的知识。
此外，传统教学法注重纪律和秩序，有利于培养学生的自律和责任感。
然而，传统教学法也存在一些缺点。
首先，传统教学法忽视了学生的主体性和个体差异，无法满足不同学生的学习需求。
其次，传统教学法过于注重知识的灌输，缺乏对学生思维能力和创造力的培养。
最后，传统教学法缺乏互动和合作的机会，无法激发学生的学习兴趣和动力。
二、现代教学法的特点现代教学法是指以学生为中心，注重学生主体性和积极参与的教学方式。
在现代教学法中，教师更多地扮演着引导者和指导者的角色，鼓励学生主动探索和发现知识。
学生通过实践、讨论和合作等方式来学习，教师则提供必要的指导和支持。
现代教学法的优点在于能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创造力和解决问题的能力。
此外，现代教学法注重学生的个性发展和自主学习，能够更好地满足不同学生的学习需求。
然而，现代教学法也存在一些挑战。
首先，现代教学法需要教师具备更多的教学技能和知识，以便更好地引导学生。
其次，现代教学法需要教师和学生之间的密切互动和合作，这对教师的管理和组织能力提出了更高的要求。
最后，现代教学法需要教师不断更新教学内容和方法，以适应不断变化的社会和科技发展。
三、传统与现代教学法的融合传统教学法和现代教学法各有其优点和缺点，因此将二者进行融合可以更好地发挥教学的效果。
现代教育与传统教育演讲稿
现代教育与传统教育演讲稿尊敬的各位老师、亲爱的同学们：今天我想和大家探讨的是现代教育与传统教育这一话题。
教育是社会进步的基石，而现代教育和传统教育各有其优点和不足。
我们应该如何在传统教育的基础上，融合现代教育的理念，培养出更加全面发展的人才呢？首先，让我们来看看传统教育。
传统教育强调的是纪律、规矩和传统的文化价值观。
在传统教育中，学生们会接受严格的训练，培养出良好的品德和纪律。
传统教育注重学生的基础知识和技能的培养，培养学生的基本素养和文化底蕴。
传统教育更注重学生的思维品质和情感品质的培养，让学生们更加懂得感恩和尊重他人。
然而，传统教育也存在一些不足之处。
在传统教育中，学生们缺乏主动性和创造性，教学内容单一，缺乏趣味性和灵活性。
传统教育过于注重知识的灌输，忽视了学生的综合素质的培养。
而随着社会的不断发展，这种传统教育的模式已经无法满足现代社会对人才的需求。
现代教育强调的是个性化、多元化和创新的教育理念。
现代教育注重培养学生的创造力和创新精神，注重培养学生的实践能力和团队合作精神。
现代教育更加注重学生的个性发展，鼓励学生发挥自己的特长和潜能，培养学生的综合素质和创新意识。
然而，现代教育也存在一些问题。
现代教育过于注重应试教育，导致学生的学习负担过重，缺乏对学生个性的尊重和关怀。
现代教育过于注重技能的培养，而忽视了学生的思维品质和情感品质的培养。
现代教育过于注重表面的知识和信息的获取，而忽视了学生的品德修养和文化底蕴的培养。
因此，我们应该如何在传统教育的基础上，融合现代教育的理念，培养出更加全面发展的人才呢？我认为，我们应该在传统教育的基础上，注重学生的个性发展，培养学生的创造力和创新精神，注重学生的综合素质和创新意识的培养。
我们应该在传统教育的基础上，注重学生的思维品质和情感品质的培养，让学生们更加懂得感恩和尊重他人，培养学生的实践能力和团队合作精神。
最后，我希望我们能够在教育的道路上不断探索，不断创新，为培养更加全面发展的人才而努力奋斗！谢谢大家！。
现代教育与传统教育演讲稿
现代教育与传统教育演讲稿尊敬的各位领导，亲爱的老师和同学们：今天，我想和大家谈谈现代教育与传统教育这个话题。
随着社会的不断发展，教育也在不断变革和进步。
传统教育和现代教育各有其优点和特点，但也存在着一些不足和问题。
我们应该如何看待这两种教育方式，如何结合它们的优点，以更好地推动教育事业的发展呢？首先，让我们来看看传统教育。
传统教育强调的是知识的传授和学生的应试能力。
在传统教育中，老师是知识的传播者，学生是知识的接收者，教学内容注重基础知识和学科技能的掌握。
这种教育方式培养出了一大批批学识渊博、思维严谨的人才，为社会的发展做出了重要贡献。
然而，传统教育也存在一些问题。
它过于注重学科知识的灌输，忽视了学生的个性发展和创造性思维的培养。
学生在这种教育下容易变成“应试机器”，而缺乏自主学习和创新能力。
这种教育方式的僵化和单一性，已经难以适应当今社会对人才的需求。
而现代教育则更加注重学生的全面发展和个性化教育。
现代教育倡导以学生为中心，注重培养学生的创新能力、合作精神和实践能力。
它强调学生的自主学习和探究精神，注重培养学生的综合素质和能力。
然而，现代教育也存在一些问题。
过分追求个性化教育可能导致教育质量的下降，学生的基础知识和学科技能得不到充分的掌握。
而且，现代教育的实施需要更多的教育资源和师资力量，这对于一些贫困地区和发展中国家来说是一个挑战。
所以，我们不能简单地排斥传统教育或者一味追求现代教育，而是应该充分发挥两种教育方式的优点，实现教育的全面发展。
我们应该在传统教育的基础上，加强现代教育的理念和方法，注重培养学生的创新能力和实践能力，同时不忽视学科知识和基础技能的掌握。
我们应该在现代教育的基础上，加强对学生的基础教育，注重学科知识和技能的培养，同时重视学生的个性发展和创新能力的培养。
在这个过程中，教师是关键。
他们应该不断更新自己的教育理念和教学方法，不断提高自己的教育水平和教育能力，以更好地适应教育的发展和变革。
传统教案与现代教学设计的教育理念比较与分析
传统教学设计和现代教育理念的比较与分析随着时代的变化，教育理念也在不断的发生着改变。
从传统教学设计到现代教育理念，教育的目的、方法和价值体系都经历着翻天覆地的巨变。
本文将对传统教学设计和现代教育理念进行比较与分析，探讨其特点及优缺点。
一、传统教学设计的特点传统教学设计是从知识的传授和灌输角度出发，以教师为中心，以考试为导向，注重知识点的全面而系统的传授和规范化的知识结构。
在传统教学设计中，教师扮演着重要的角色，掌握知识的传授和学生的掌握程度，然后进行备考和应对考试。
在传统教学设计中，重视课件的规划和设计，强化学生的功夫感，是传统教育的一大特点。
在此基础上，传统教育模式下的任课教师往往会增加更多的习题和作业，以便更好地对学生进行考核和评估。
传统教学设计强调教师对知识的掌握和传授，特别是基础知识的传授和掌握。
课堂教学重视复读和讲解，考试成为衡量学生能力的主要手段。
二、现代教育理念的特点现代教育理念是从自主学习、探究和实践出发的，以学生为中心，以发展学生的创新精神和能力为目的，强调学习适应性和终身学习的能力。
现代教育理念强调引导学生主动学习、独立掌握知识和解决问题的能力。
其更多关注学生的兴趣、特长，培养学生的创造力和自主探究精神。
教师不仅以知识的传授和教学为目的，更应以培养学生的能力、情感和态度为目标。
在现代教育理念下，教育的方法比传统教学设计有了更多的发展。
如何培养学生的创新精神和能力成为教育的重要方向，此外，培养学生团队合作的意识和能力，提高学生获取和分析各种信息的能力也成为重要课题。
现代教育重要特点之一是通过鼓励学生自主学习、发掘潜力来提高学生学习效果。
课堂教学形式多样化，探索助于学生主动探究知识的各种教学方法。
三、传统教学设计与现代教育理念的优缺点1.传统教学设计优点传统的教学设计以教师为中心。
教师在掌握知识点的同时，也可以完整地传授整个知识体系，并能够更好地掌握学生的学习状态。
除了课堂教学外，还注重复习和作业；加强对学生的考核和评估，提高学生对考试的警觉性和学习动力，更好激发学生的学习激情。
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传统教学论与现代教学论的主要观点和区别传统教学论与现代教学论的主要观点和区别1.传统教学论的主要观点以夸美纽斯、赫尔巴特、凯罗夫等人为代表的传统教学论的特征如下：（1）传统教学论主要是由教师、教学内容、学生三个因素组成。
主要关注的是教师的“教”，学生的“学”。
教师主要任务是教会，学生的主要任务是学懂。
重视课本的讲授，忽视教学方法的运用。
进行注入式教学。
这种方法不利于教师和学生积极性的发挥，容易使学生失去学习的兴趣。
（2）传统教学论在师生关系方面，认为教师是教学的主体，学生是教学的客体。
强调教师权威至上，教师在教学中起主导作用。
像夸美纽斯比喻的那样：“教师的嘴就是知识的源泉，知识的溪流源源不断地从教师的嘴里流出来，学生就是要象水槽一样地接受知识的注入”。
学生要听从教师的教，主要任务是学会，其实质是教师决定论，忽视了学生创造性的发挥。
（3）传统教学论提倡三中心论。
即教师中心、书本中心、课堂中心。
（4）传统教学是老师讲授为主，学生被动接受，然后通过机械地操练巩固，学生的主观能动性不能很好的得到开发和发挥，传统教学重知识传授而忽视能力培养。
传统教学重讲轻练，学习不是通过老师大量的讲授，而是让学生大量练习，在实践中学会“游泳”。
（5）传统教学重“教”轻“学”，对教学过程中的每个步骤的安排设计主要从“教”的视角考虑。
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。
教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识有传授，学生就无法学到知识。
所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有有知识传授给学生。
（6）在教学任务方面，以掌握系统的知识技能为核心。
重视思想品德教育，坚持教学的教育性。
目的在使学生毕业工作后，能有效地为其政治和经济利益效劳。
杜威强调以“学生”，“经验”,”做中学”，强调“在做中学”，是主张从儿童的兴趣和实际经验出发，让儿童在“做”的过程中学习。
把活动和劳作当作整个学校教育的中心，把“用”作为教学的主导因素，把教育看作是对生活的适应。
他还主张发展儿童的主动性和创造性，加强学校与周围区域生活的联系。
基本评价：杜威的理论和实践，与以赫尔巴特为代表的传统教育学派压抑儿童的主动性和创造性，让儿童绝对服从成人的权威，把学校与社会生活隔离相对比，自然是一种进步。
但他把事务主义的实践提到了第一位，反对班级授课制，反对传授系统知识和分科教学，降低了理论的作用，破坏了系统的普通知识的学习，在“做”中学的结果是浪费了大量的时间，学到的却都是些表面肤浅、支离破碎的东西。
而他所强调的实践，又主要是限于手工劳作，学生的劳动视野也就相当狭窄。
二．课程与课程论1.课程课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
内涵：课程即教材课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，重点放在向学生传递课程知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的。
所以，课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。
这是一种以学科为中心的教育目的观的体现。
教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材，其代表人物是夸美纽斯。
课程即活动这种课程的主要代表人物是杜威。
杜威认为“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科目相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动”。
通过研究成人的活动，识别各种社会需要，把它们转化成课程目标，再进一步把这些目标转化成学生的学习活动。
这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。
以活动为取向的课程，注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性，是一种探究性的教学。
课程即经验在泰勒看来课程内容即学习经验，而学习经验是指学生与外部环境的相互作用课程现场，他认为“教育的基本手段是提供学习经验，而不是向学生展示各种事物。
”这种观点强调学生是主动参与者，学生是学习活动的主体，学习的质和量决定于学生而不是课程，强调学生与外部环境的互相作用。
教师的职责是构建适合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。
2.课程论课程理论(1)学科课程论学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。
主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。
20世纪60年代以来关于学科课程的理论主要有：即美国教育心理学家布鲁纳（Bruner，J.S.）的结构主义课程论、德国教育学家瓦根舍因（Wagenschein，M.）的范例方式课程论、前苏联教育家赞科夫（Bahkob，J.B.）的发展主义课程论。
①布鲁纳的结构主义课程论。
基本观点：首先，主张课程内容以各门学科的基本结构为中心，学科的基本结构是由科学知识的基本概念、基本原理所构成的。
其次，在课程设计上，主张根据儿童智力发展阶段的特点安排学科的基本结构。
最后，提倡发现法学习。
布鲁纳很多思想体现了很强的时代精神，对当前学校教育仍具有很强的现实意义。
不足：如片面强调内容的学术性，致使教学内容过于抽象；将学生定位太高，好像要把每一个学生都培养成这门学科的专家；同时在处理知识、技能和智力的关系上也不很成功。
但布鲁纳的思想对今天我们的课程研究仍具有重要的借鉴意义。
②瓦根舍因的范例方式课程论。
强调课程的基本性、基础性、范例性，主张应教给学生基本知识、概念和基本科学规律，教学内容应适合学生智力发展水平和已有的生活经验，教材应精选具有典型性和范例性的内容。
特色在于：其一，以范例性的知识结构理论进行取材，其内容既精练又具体，易于举一反三，触类旁通。
其二，范例性是理论同实际自然地结合的。
其三，能解决实际问题的内容都是综合的，不是单一的。
其四，范例教学能更典型、具体、实际地培养学生分析问题和解决问题的能力。
③赞科夫的发展主义课程论。
把“一般发展”作为其课程论的出发点和归宿，称为“发展主义课程论”。
所谓“一般发展”，是指智力、情感、意志、品质、性格的发展，即整个个性的发展。
主要观点：第一，课程内容应有必要的难度。
第二，要重视理论知识在教材中的作用，把规律性的知识教给学生。
第三，课程教材的进行要有必要的速度。
第四，教材的组织要能使学生理解学习过程，即让学生掌握知识之间的相互联系，成为自觉的学习者。
第五，课程教材要面向全体学生，特别要促进差生的发展。
总之，学科课程的优点是它的逻辑性、系统性和简约性，有利于学生学习和巩固知识，同时也便于设计和管理。
其弱点也是明确的。
一则，由于分科课程的“分科”是人为的，因而缺乏内在整合性，忽视知识的联系性，从而也割裂了学生的理解力；二则，忽视学生的动机和已有经验，容易脱离学生的兴趣和生活实际。
(2)综合课程论综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。
综合课作用：第一是认识方面的作用，综合课程既可以提供整体观念又有利于联系知识的不同领域；第二是心理方面的作用，综合课程是按儿童心理需要、兴趣、好奇心和活动来编制的，有助于学生学习和学生个性发展；第三是社会方面的作用，综合课有利于教学与社会方面的联系，有利于课堂间的相互影响。
根据综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种：一是相关课程（Correlated Curriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。
二是融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。
三是广域课程(Broad Curriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。
四是核心课程(Core Curriculum)，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。
前三种课程都是在学科领域的基础上进行的知识综合的课程形式，它们打破了原有的学科界限，是旧的学科课程的改进和扩展；而核心课程则是以解决实际问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的。
(3)活动课程论活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。
19世纪末20世纪初，美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想，杜威的课程为“经验课程”或“儿童中心课程”。
其基本特征是：第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组；第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。
3.教学教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。
4.教学论【教学论】又称教学法、教学理论，是研究教学一般规律的科学。
教学论是教育学的一个重要分支，它是由教学在整个教育活动中的地位与作用、教学目的、任务、教学过程的本质与规律、教学原则、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学评价等内容组成的。
在当代,随着教育科学的发展，它已形成为相对独立的学科。
教学论的研究是在教育学的一般理论基础上，对教学理论的历史遗产、现实的教学实践经验以及各科教学法的研究成果加以理论概括。
国家开设了诸多相应的学科理论教学课程，课程与教学论成为它的二级学科。
在培养教学队伍的建设中将教学论的理论知识应用于实践，如：中学教学论与教学实践系列教材，《中学语文教学论》、《中学数学教学论》、《中学英语教学论》等，为国家培养了一批又一批的教师。
三．赞可夫“教学与发展”教学理论1、以高难度进行教学的原则2、以高速度进行教学的原则3、理论知识起指导作用的原则4、使学生理解学习过程的原则5、使全体学生都得到一般发展的原则赞可夫打破了教学实际上只传授知识、技能和技巧相联系的旧模式，把教学同发展联系起来，建立了一套新的教学体系，从而大大提高了学生掌握知识和技巧的能力，把教学推上了一个新台阶，这是教学论中一次根本性的改革。
根据以教学促进发展的主导思想，赞可夫在长期的实践研究过程中，逐步形成了指导各科教学工作的五条“教学原则”，即：以高难度进行教学的原则；以高速度进行教学的原则；理论知识起指导作用的原则；使学生理解学习过程的原则；使全体学生都得到发展的原则。
以上这些原则各有其作用，同时又相互联系，形成了一个整体。