浅析交流互动教学模式在电大课程《个人与团队管理》中的应用
电大教学工作手册(个人与团队管理)
电大教学工作手册(个人与团队管理)随着时代的发展，电子教育开展得越来越普及。
电子教育的一大特点是可以通过网络轻松接触到不同的教学资源，无论是学生还是教师，都能够有机会参与到其中。
电大教学工作需要借助网络技术，使学生、教师通过网络学习资源相互交流。
作为一个课程的开展者，在工作过程中需要对个人与团队管理进行深入思考。
本文旨在帮助每个电大教师有效地管理个人与团队，以此提高电大教学质量与效率。
个人管理制定明确的工作计划无论是在提交作业、阅读资料时，还是在线讲课、授课时，教师都需要在完成教学任务之前制定明确的工作计划。
这包括了进度控制、任务安排和考核要求等方面，能够有效地帮助教师在规定时间内完成任务同时达到学生期望的质量要求。
明确的工作计划可以使教师有一个逐步实现目标的步骤，有助于提升个人工作效率。
时刻反思提高反思是帮助教师日常工作的一项重要工作。
教师应该时刻检验自己的工作，每天在结束一天的工作后，反思自己的工作并提出自己未来工作的计划。
在此过程中，教师需要对自己的工作进行自我评估，识别出自己的优点和不足，在不断提升自己的同时，减少自己的缺点。
团队管理建立合理的团队组织架构建立合理的团队组织架构是支配团队的根本。
团队成员之间关系的好坏直接影响到工作效率与成果。
一个好的团队管理结构应该包括成员间互相的协作与支持，避免个人利益与团队目标之间的冲突。
团队经理可以通过制定团队任务、协调团队成员、监测团队成效等措施来保证团队运转的顺畅。
建立有效的沟通机制团队成员之间的沟通和协作对于团队工作的效率与成果至关重要。
因此，建立一个有效的沟通机制并保持沟通渠道畅通是非常重要的工作。
要实现这个目标，团队经理们可以通过面对面沟通、电话沟通、电子邮件等方式，为团队成员提供有效的沟通工具。
培养好的团队带头人一个好的团队带头人能够团结大家、激励大家、引导大家共同完成团队目标。
团队经理需要遵循“教”而不是“管”的理念，建立让团队带头人成为团队成功的核心。
个人与团队管理大连广播电视大学
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•训练与练习 •案例与讨论 •步骤与方法 •评测与评估
•通过思考及训练，解决实际问题 •给出相关背景材料，引导读者进行讨论 •介绍管理活动中重要的工具、方法 •针对知识点进行测评，评估学习能力
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第六单元 团队建设 第二十章 团队内部管理
•优 点：有组织能力、务实，能把想法转化为实
际行动工作努力、自律
•缺 点：缺乏灵活性，对未被证实的想法不感兴
趣；阻碍变革
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•团队绩效
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协调者
•角色描述：协调者能够引导一群不同技能和个性的人向着
•
共同的目标努力。他们代表成熟、自信和信任；
•
办事客观，不带个人偏见；除权威之外，更有
高绩效的团队特征 共同的目标；ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
高度的沟通与信任；
相互依赖与归属感；
分工合作、相互支持；
有福同享、有难同担；
相互激励与成长；
纪律性。
•视频 向大雁学习团队管理
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•团队理念 个人与团队管理大连广播电视大学
团队效力圈
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• • • • •
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•需关注的问题•团队咨询 个人与团队管理大连广播电视大学
•关于共同目的和业绩目标
1. 共同的、有意义的目的能确定基调和志向 2. 具体的业绩目标是这个目的整体的一部分 3. 两者的结合对业绩是重要的
•这个目的是否包含了大于近期目标的更为广泛而深刻的理想 •这个目的是否独立于更大组织的目的，还是一个个人的目的 •所有的成员是否都按同样的方式了解和说明这个目的 •团队成员是否经常提起这个目的,并开拓它的潜在含义 •这个目的是否包含了特别有意义和值得回味的主题 •团队成员是否认为其目的是重要的,即便它并不令人激动
互动式教学模式在个人与团队管理课程教学中的应用
互动式教学模式在个人与团队管理课程教学中的应用摘要：互动式教学模式既强调知识的传授、又注重智力和能力的培养，既突出学生认知因素的发展，又强调学生态度、情感和个性等非智力因素的培养。
本文从论述互动式教学模式的意义入手，对互动式教学模式在个人与团队管理课程教学中的应用进行探讨。
关键词：互动式教学；个人与团队管理；应用中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）04-0079-02随着社会科技的进步和经济的发展，社会对人才培养不断提出新的需求，社会迫切需要勇于探索、具有创新能力的人才。
个人与团队管理的核心内容是利用各种方法和手段提高个人的能力和管理团队的能力，让学生能够系统地掌握实用的管理知识和技能，并有机会在实践中加以练习与运用，并由此完成从知识到技能，再到能力的提升，是实践性、应用性很强的学科，而互动式教学模式顺应了时代发展的要求，强调教学过程中教师的主导施教和学生的主动参与，尊重学生的主体地位，把传道、授业、解惑看作师生之间的情感交往、沟通，是一个动态、发展、教与学相互统一的交互影响和交互过程，有利于提高教学效果和培养学生的自主合作意识和创新能力。
一、互动式教学模式的意义（一）有利于营造良好的教学环境互动式教学强调的是师生的平等地位，即教师在教学过程中的主导性与学生的主体性，通过学生自主探索以及多重主体间的多层次，达到教与学作用的统一，为教学创设相互交流、轻松愉快的环境，使师生关系更加和谐。
（二）有利于培养学生的创新能力互动式教学是学生在教师指导下的学习，是学生主体发展的过程，教师在教学过程中运用多元网络平台、学习资源和助学形式，通过多向互动和多维反馈等方法和途径，引导学生进行自主协作学习，引导他们开展分析、综合概括、推理等有效的思维活动，以启发学生的思维开发潜能。
（三）有利于培养学生的集体意识和群体合作精神互动式教学过程中，学生不是被动地听，而是主动、积极参与到群体活动中，既要独立思考、发表自己的见解，又要分析别人的意见，通过互相启发、互相帮助、互相学习，共同寻求解决问题的方法，增强群体合作意识。
个人与团队管理学习体会
个人与团队管理学习体会个人与团队管理学习体会《个人与团队管理》证书的主要模块有：自我规划、时间管理、沟通基础、工作沟通、融入组织、团队建设、团队学习、实现目标、团队激励和团队领导。
通过对各模块的学习，要求学生能够初步掌握自我管理和团队管理的概念和方法，提高自我发展和团队管理的技能和能力。
教学对象本课程适用于中央广播电视大学管理学科工商管理专业（专科）和行政管理专业（专科）的学生和有志学习该课程并掌握相应技能的求学者，其他专业学生自愿选修。
教学要求1. 正确认识《个人与团队管理》课程的性质、任务及其适用对象，全面了解课程的知识体系和结构。
2. 通过本课程教学，使学生掌握《个人与团队管理》主题下所涉及的基本概念、基本原理、基本知识。
在教学过程中，有关的知识体系按不同程度分三个层次做出要求：了解：要求学生知道这部分内容。
掌握：要求学生对这部分内容能够理解。
重点掌握：要求学生对这部分内容能够深入理解并熟练掌握，同时能将所学知识应用到实践当中。
3. 教学应强调理论与实际的紧密联系，通过案例分析等多种手段使学生能够运用所学原理解决实际问题。
4. 本课程不要求特别的预修课程。
通用管理能力（基础级）还包括《资源与运营管理》证书的课程。
教学方法与教学形式1. 自学：以学生独立学习为主是远程开放教育的显著特点，是学生系统获取学科知识的重要方式之一。
培养和提高学生的自学能力是中央广播电视大学教学的目标之一，各级电大在教学的各个环节都应重视。
2. 面授辅导：这是中央广播电视大学学生接触教师、解决疑难问题的重要途径，是弥补中央广播电视大学教学缺少双向交流的有效方式。
面授辅导应以教学大纲为指南，结合录像讲座，通过讲解、讨论、座谈、答疑等方式培养学生独立思考、分析和解决问题的能力。
辅导教师要认真钻研教学大纲和教材，熟练掌握本课程的基本原理，了解和熟悉远程教育规律，研究成人学生的心理特点，为学生提供优质服务。
3. 实践教学（习题作业）：实践教学是实现培养目标的重要手段。
个人与团队管理的心得体会 团队培训心得感悟
个人与团队管理的心得体会团队培训心得感悟导言个人与团队管理是一项关键的技能，对于组织和个人的成功都至关重要。
通过参加团队培训，我深刻认识到了团队合作和管理的重要性。
在这篇文章中，我将分享我在团队培训中的心得体会和对个人与团队管理的感悟。
1. 了解团队目标在团队培训的过程中，我学会了首先了解团队的目标和任务。
只有明确团队的目标，才能更好地协调团队成员的努力，使团队朝着共同的方向前进。
我会在团队成立之初和团队成员共同制定明确的目标，并确保每个成员都清楚地了解并认同这个目标。
2. 建立良好的沟通渠道沟通是团队管理中非常重要的一环。
在团队培训过程中，我意识到建立一个良好的沟通渠道对于团队的成功至关重要。
我会定期与团队成员举行会议，分享团队进展和解决遇到的问题。
此外，我也会定期与团队成员进行一对一的交流，了解他们的想法和关注点，并与他们建立良好的信任关系。
3. 培养团队合作意识团队合作是团队管理中的核心价值。
在团队培训中，我学会了培养团队成员之间的合作意识。
我会鼓励团队成员相互合作，分享资源和知识，互相支持和帮助。
我还会定期组织团队活动，加强团队成员之间的互动和合作关系。
4. 激励团队成员激励团队成员是团队管理中的关键一环。
在团队培训中，我学会了根据团队成员的需求和动机，激励他们充分发挥自己的潜力。
我会赞赏和认可团队成员的努力和贡献，并为他们提供适当的奖励和激励措施。
5. 处理冲突和挑战团队管理不可避免地会面临冲突和挑战。
在团队培训中，我学会了处理团队成员之间的冲突和解决面临的挑战。
我会及时调解并解决团队成员之间的冲突，同时将挑战视为成长的机会，与团队成员共同面对并解决。
6. 持续学习和成长团队管理是一个不断学习和成长的过程。
通过团队培训，我意识到只有不断学习新知识和技能，才能保持个人和团队的竞争力。
我会定期参加相关培训和学习活动，保持与时俱进，并将学到的知识应用于实践中。
结语通过参加团队培训，我在个人与团队管理方面有了更深刻的认识和理解。
个人与团队管理之四工作沟通
个人与团队管理之四工作沟通概述工作沟通在个人与团队管理中扮演着至关重要的角色。
良好的工作沟通可以帮助个人和团队实现高效的协作、减少误解和冲突，从而提高工作效率和满意度。
本文将讨论个人与团队管理中的四种工作沟通方式及其应用。
面对面沟通面对面沟通是最直接、最常见的一种工作沟通方式。
通过面对面接触，人们能够更直观地感知对方的情绪、语气和身体语言，增进相互之间的理解和信任。
面对面沟通适用于讨论重要的事项、解决问题、分享想法等工作场景。
在个人与团队管理中，面对面沟通可以帮助管理者建立良好的人际关系，了解员工的需求和潜在问题。
管理者可以定期与员工进行面对面的一对一会议，了解员工的工作进展、困难和需求，提供指导和支持。
此外，团队成员之间也可以通过面对面沟通来分享经验、交流问题和解决方案。
书面沟通书面沟通是一种较为正式的工作沟通方式。
通过文字表达思想和信息，可以避免口头沟通中可能引发的误解和遗漏。
书面沟通适用于发布公告、发送邮件、撰写报告、记录会议纪要等工作场景。
在个人与团队管理中，书面沟通可以帮助管理者清晰地传达工作目标、任务要求和期望，使团队成员能够明确地了解工作内容和时间安排。
管理者可以通过邮件、即时通讯工具等方式向团队成员发送工作相关的信息和更新，确保信息的准确传达和记录。
电话和视频会议电话和视频会议是一种远程工作沟通方式，适用于分布在不同地点的团队成员之间的沟通和协作。
通过电话和视频会议，团队成员可以即时交流、解决问题和分享进展，弥补地理距离带来的不便。
在个人与团队管理中，电话和视频会议可以提供便利的沟通渠道，使团队成员能够及时有效地协作。
管理者可以组织定期的电话或视频会议，与团队成员共享重要信息、讨论项目进展和解决问题。
此外，团队成员之间也可以通过电话和视频会议进行合作和交流，提高工作效率和团队合作力。
网络沟通工具随着互联网的快速发展，网络沟通工具如即时通讯工具、项目管理工具和协作平台等也成为了重要的工作沟通方式。
个人与团队管理教学讨论
个人与团队管理教学讨论个人与团队管理教学讨论引言：个人与团队管理是现代社会中非常重要的技能之一。
无论是在工作场所还是在日常生活中，个人与团队管理都能够帮助我们更好地完成任务、提高效率，并且促进团队的发展和成功。
本文将从个人管理和团队管理两个方面进行讨论，并提供相关的教学内容。
一、个人管理1. 了解自己- 自我认知：了解自己的优点、缺点、价值观和动机，以及自己对工作和生活的期望。
- 目标设定：制定明确的目标，包括长期目标和短期目标，并制定可行的计划来实现这些目标。
- 时间管理：学会合理安排时间，合理分配任务优先级，并制定有效的时间表。
2. 自我激励- 动机激发：了解不同类型的动机因素，并找到适合自己的激励方法，如奖励自己、设定挑战等。
- 坚持性与毅力：培养坚持性和毅力，克服挫折和困难，在遇到失败时不轻易放弃。
3. 有效沟通- 听取他人意见：学会倾听他人的观点和建议，并尊重他人的意见。
- 清晰表达：学会用简洁明了的语言表达自己的想法和需求，避免模糊不清或含糊其辞。
4. 自我管理- 压力管理：学会应对压力，采取有效的应对策略，如放松技巧、适当休息等。
- 自我反思：定期回顾工作和行为，找出改进的空间，并及时调整自己的行动。
二、团队管理1. 团队建设- 目标设定：明确团队目标和愿景，并与团队成员共享。
- 角色分配：根据成员的特长和能力，合理分配任务和角色。
- 信任建立：培养良好的团队氛围，鼓励成员之间相互信任和支持。
2. 团队协作- 沟通与合作：促进成员之间的沟通与合作，确保信息流畅、决策高效。
- 冲突管理：处理团队内部冲突，采取适当的解决方法，如沟通、妥协等。
3. 目标导向- 任务分解：将整体目标分解为具体可操作的任务，明确责任和时间表。
- 监督与反馈：定期跟踪团队进展，提供及时的反馈和指导。
4. 团队发展- 培养潜力：发现团队成员的潜力，并提供培训和发展机会。
- 激励与奖励：采取适当的激励措施，如奖励、晋升等，以激发团队成员的积极性和创造力。
电大《个人与团队管理》课程超全答案
利用电子头脑风暴法，即使参与者不在同一个地方也能够相互交流，这体现了电子头脑风暴法（(B)同步性）的优点。 刘总在开会时提出让销售部经理发言，销售部经理阐述了销售部门的业绩，并做了详细介绍，几乎占用了会议的所有
在公司，小李具有明确的工作范围，对于工作范围以外的任务，小李有权拒绝。这体现了组织文化中的（(B)工作角色之间的界限）。
在作出是否收购其他企业的决策时，管理者必须从多个角度全面分析被收购企业目前的状况及可能的发展前景等情况， 这时管理人员主要需要（(C)思维能力）。
在处理员工不满情绪时，在（(A)事情不能解决）的情况下，可以把团队的意见反馈给上级管理人员。 在团队成员承担新任务时，领导者往往会给他们提供培训，这属于领导者三项任务中的（(C)发展个人）。 组织部门中，“全面主持工作，制订总体发展目标和计划”是（(A)总经理）的基本职责。 组织核心价值观和组织目标的关系是（(C)组织目标决定了组织的核心价值观）。 组织文化中的角色文化是指（(B)组织体制往往具备详细的工作描述、程序手册、明确的职责、等级性的职业发展道路）。 自信是成功的必要品质，对建立自信有效的是（(B)小张能坦率地表达自己的想法和要求）。 张秘书通知研发部全体成员下午四点到顶楼会议室开会，这句话没有体现沟通五要素中的（(C)目的意图）要素。
不合适的是（(A)在严肃的、非常正式的氛围中展开）。 身体语言反馈是反馈的重要方法之一，关于身体语言反馈，说法正确的是（(C)如果身体语言传达的意思与所说的话矛
盾，就会传达一种错误的信息）。 授权主要有四个步骤，在下达指令后，领导接下来的主要工作是（(B)检查进展情况）。
电大“个人与团队管理”课程任务驱动教学的实践探索
电大“个人与团队管理”课程任务驱动教学的实践探索[摘要]任务驱动教学是建立在建构主义理论基础上，以学生为中心，以任务为驱动的教学方式，属于探究式教学模式的一种。
驱动教学法不仅适合于中小学教育，也非常适合成人学习。
本文从教学实践出发，结合任务驱动教学法在电大课程“个人与团队管理”教学中的运用，总结出驱动教学法将感知、运用、总结、创新融为一体，比传统教学方法更容易被学生接受，任务驱动教学法符合现代教育思想关于“学生主体”、“以学生为本”的理念。
[关键词]任务驱动教学成人学习学习小组任务设计一、任务驱动教学法解读任务驱动教学是建立在建构主义理论基础上，以学生为中心，以任务为驱动的教学方式，属于探究式教学模式的一种。
其在教学中的行为表现是：将所要学习的新知识（尤其是技能型知识）融合在一项或者几项任务中，通过教师引导，学生积极主动的自主探索和互相协作，最终完成任务，掌握新知识。
任务驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，说到“驱动”，从字面意义上来看，很多人会误解为老师布置任务（命令），认为是任务或者老师利用任务来促使学生学习，如果是这样来看，那就只是把“任务驱动”看作作业了。
而在实践教学中，我不断的看到学生对于任务驱动教学的积极接受，其主要的动力来源是学习者在不断的探索、完成一项任务时那种极大的成就感，也就是在学习理论中所说的“成就动机”，任务或者老师本身并非驱动的主因。
学生若非有内在的成就动机驱使自己自发的学习，那么老师怎样引导都是十分有限的，从这一点来看，任务驱动教学法非常符合现代教育思想关于“学生主体”、“以学生为本”的理念。
就学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习实践性强的知识和技能的学习。
任务唤醒学生的成就动机，为学生的成就提供了一个良好的展示场所——相比作业等其他学习内容的组织形式而言，任务具有较好的聚焦知识片断和培养学生问题解决能力的功用。
二、任务驱动教学法与电大成人学习的结合在初期对任务驱动教学法进行探索的时候发现，国内对于该教学法的运用大部分都是运用在中小学，尤其是运用在一些计算机类课程中，鲜有运用于成人教学中的。
沟通技巧在团队合作中的价值与应用
沟通技巧在团队合作中的价值与应用团队合作是现代职场中一项常见而且重要的工作形式。
在团队中，有效的沟通是团队成员之间合作和协作的关键。
沟通技巧的应用可以促进信息流动，增强合作效果，提高工作绩效。
本文将探讨沟通技巧在团队合作中的价值以及如何应用。
一、价值与影响1. 信息传递和共享沟通是信息传递和共享的重要渠道。
通过良好的沟通，团队成员能够及时了解工作进展、任务要求和目标，减少信息滞后，避免误解和冲突的发生。
同时，合适的沟通方式也能帮助团队成员交流想法和观点，分享经验和知识，提高团队整体的专业水平。
2. 建立信任和凝聚力良好的沟通可以建立信任和凝聚力。
当团队成员在工作中能够坦诚相对地交流，分享意见和需求，其他成员会感受到自己的价值和被尊重。
这种积极的沟通氛围有助于塑造团队文化，增强团队凝聚力，提高成员间的互动和合作效率。
3. 提升问题解决能力团队合作中常常会出现各种问题和挑战。
通过有效的沟通，团队成员可以及时发现和解决问题，避免问题扩大化。
合适的沟通技巧能够帮助成员更好地表达自己的困惑和难题，得到他人的帮助和支持，提高问题解决的效率和质量。
二、应用实例1. 清晰明确的目标设定在团队合作中，明确的目标设定对于工作效果起到至关重要的作用。
团队成员需要通过有效的沟通，明确探讨项目的目标、关键绩效指标和期望结果。
这样可以确保每个成员理解所负责的任务和责任，并依据这些目标共同制定具体的工作计划。
2. 定期团队会议定期召开团队会议是促进团队成员沟通和交流的有效途径。
会议可以为团队成员提供一个面对面交流的机会，通过交流进展、分享问题、讨论解决方案来推动团队合作。
在会议中，团队成员需要注意自己的表达和倾听技巧，确保信息的准确传递和理解。
3. 有效的沟通渠道除了团队会议，团队成员应该建立起有效的沟通渠道。
这可以包括使用电子邮件、即时通讯工具或者项目管理软件等。
通过这些渠道，团队成员可以在项目过程中分享信息、讨论问题、更新进展，保持团队的协同性和沟通的连续性。
教师个体与团队在教研活动中的互动与深入合作
教师个体与团队在教研活动中的互动与深入合作当今教育领域中，是一种非常重要的现象。
教师作为教育系统中的中坚力量，其个体的素质和专业水平直接影响着教育教学的质量。
而团队合作则能够将个体的优势融合，形成更强大的协同效应。
因此，教师个体与团队在教研活动中的互动与合作不仅是促进教师专业成长的有效途径，也是提升教学质量和学生学习效果的重要保障。
教师个体与团队在教研活动中的互动与深入合作，首先需要建立起积极的沟通机制。
教师作为教研团队中的重要成员，应当及时将自己的教学想法、教学困惑和教学成果分享给团队其他成员，实现信息的共享和交流。
通过交流和讨论，教师可以得到来自不同视角和经验的反馈，帮助他们更好地审视和改进自己的教学实践。
同时，教研团队也应该提供开放、包容的氛围，鼓励教师们畅所欲言，共同学习、共同成长。
其次，教师个体与团队在教研活动中的互动与深入合作需要建立起有效的协作机制。
教研团队可以通过明确分工和任务，明确每位成员的责任和贡献，充分发挥团队协作的优势。
在教研活动中，教师可以根据自身的专长和兴趣选择合适的任务参与，发挥出最大的效益。
同时，团队合作也需要注重团队氛围的建设，建立起良好的人际关系和信任基础，以促进团队成员之间的合作与协作。
在教研活动中，教师个体与团队的互动和合作还需要注重技术保障和支持。
现代教育技术的发展为教研活动的开展提供了更多的可能性和便利。
团队可以利用各类网络平台和在线工具进行信息分享和交流，便捷地组织和管理教研活动。
同时，教师也可以通过信息化手段进行教学资料的共享和整合，提高教研效率和成果的可视化。
技术的支持可以进一步促进教师个体与团队在教研活动中的互动与深入合作。
教师个体与团队在教研活动中的互动与深入合作不仅可以促进教师专业发展，提升教学质量，也能够推动教育教学的创新和发展。
随着时代的进步和教育理念的变革，教师需要不断拓展自己的教育视野，不断完善自己的教学技能。
而教研活动正是一个良好的平台，可以让教师们在实践中不断反思和探索，共同成长和进步。
沟通技巧在团队合作中的应用
沟通技巧在团队合作中的应用团队合作是现代工作环境中不可或缺的一部分。
无论是在企业，学术机构还是非营利组织，团队合作都是实现共同目标的关键。
而在团队合作中，沟通技巧扮演着至关重要的角色。
本文将探讨沟通技巧在团队合作中的应用，以及如何有效地应用这些技巧。
一、有效的听力技巧沟通的基础是有效的听力技巧。
在团队合作中，成员之间需要相互理解并分享信息。
一个团队中的成员往往具有不同的观点和经验，因此倾听成为了至关重要的技巧。
有效的听力技巧包括：专注于对方所说的内容，不打断对方，通过非语言表达来展示你的兴趣等等。
例如，在团队讨论中，你可以保持目光接触，微笑或点头表示你在听对方讲话。
这样的行为可以促进有效的信息交流，增强团队合作。
二、清晰明了的表达能力团队合作中，清晰明了的表达能力能够帮助成员们明确自己的意图和想法。
无论是口头还是书面沟通，正确而有条理的表达方式将有效地传递信息。
为了有效地表达想法，团队成员应该注意以下几点：避免使用模糊的词汇或术语，使用具体和清晰的语言，以及适时地提供相关的背景信息。
此外，了解受众并调整你的表达方式也是至关重要的。
例如，如果你在给非专业人士解释一个复杂的概念，你应该使用简单明了的语言和例子来帮助他们理解。
三、积极的非语言沟通除了口头和书面沟通外，非语言沟通也在团队合作中发挥着重要的作用。
姿势、面部表情、肢体动作等不言而喻地传达了我们内心的情绪和意图。
通过积极的非语言沟通，团队成员可以更好地理解彼此，并建立信任和共鸣。
在团队会议中，你可以通过肢体语言展示你的参与和兴趣，比如保持姿势开放，眼神接触，微笑等。
这样的行为会增强团队合作的效果，促进团队的凝聚力。
四、灵活运用问询技巧团队合作中，运用问询技巧可以帮助成员们更好地理解问题，并找到解决方案。
通过提问，你可以激发团队成员的思考，鼓励他们分享自己的观点，同时也能够发现潜在的问题和挑战。
有效的问询技巧包括开放性问题、澄清问题和引导问题。
合作学习教学法在电类课程中的应用
合作学习教学法在电类课程中的应用【摘要】合作学习教学法在电类课程中的应用能够帮助学生更好地理解、掌握知识，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
通过合作学习，学生可以互相交流、合作完成任务，激发学习兴趣，提高学习效果。
在电类课程中，合作学习可以通过分组讨论、共同实验等方式实施，从而促进学生的学习。
案例分析显示，在电类课程中采用合作学习教学法，学生更容易掌握难点知识，并且能够在实践中运用所学知识解决问题。
效果评价表明，合作学习教学法在电类课程中取得了良好的效果，提高了学生的学习兴趣和学习成绩。
合作学习教学法在电类课程中的应用具有重要意义，值得推广和应用。
【关键词】合作学习教学法，电类课程，重要性，基本原理，实施方法，案例分析，效果评价，结论1. 引言1.1 引言合作学习教学法在电类课程中的应用合作学习是一种广泛应用于教育领域的教学方法，它强调学生之间的互动和合作，通过小组活动和合作项目来促进学习。
在电类课程中，合作学习教学法的应用也越来越受到重视。
电类课程具有较强的理论性和实践性，学生往往需要在课堂和实验室中进行大量的实践和操作，而合作学习教学法可以有效地促进学生之间的合作和互动，提高学习效果和学习动力。
本文将重点探讨合作学习教学法在电类课程中的应用，探讨其重要性、基本原理、实施方法、案例分析和效果评价，旨在为教师和学生提供实用的教学参考和指导，促进电类课程的教学质量和学习效果的提升。
通过合作学习教学法的应用，可以培养学生的团队合作能力、问题解决能力和创新能力，为他们未来的学习和工作打下良好的基础。
在接下来的正文部分中，将详细探讨合作学习教学法在电类课程中的重要性、基本原理、实施方法、案例分析和效果评价，希望能够为读者提供全面的了解和启发。
2. 正文2.1 合作学习教学法在电类课程中的应用的重要性合作学习教学法在电类课程中的应用是非常重要的，它能够有效地提高学生的学习效果和动手能力。
合作学习可以帮助学生建立团队意识和合作精神，培养学生良好的团队合作能力，将个人学习与集体学习相结合，促进学习者之间的互动和沟通。
电大个人与团队管理课程总结
电大个人与团队管理课程总结一、人员的选择与培养1.组织机构的设置和人事安排：明确规定各部门岗位及其职责，把每项具体任务分配给相应的工作人员。
2.选拔原则：注重能力、品德，特别是合作精神和敬业精神;强调适用性和灵活性。
(3)创造良好的学习环境，提供充足的信息资料，以利于员工接受新知识、掌握新技术。
如何做好企业的团队建设?首先我们需要认清这些因素对一个团队产生了什么样的影响，只有在充分认识到这些条件之后才能进行下面的思考。
个人因素主要包括两方面：第一就是角色扮演者的特征，即他们的自身状态。
角色扮演者在工作中会将自己想象成为不同类型的人物，或现实或梦幻中的人物。
而当他们将这种自我感觉转化成真正的情景时，就可以使角色扮演变得更加容易。
2.选拔原则：注重能力、品德，特别是合作精神和敬业精神;强调适用性和灵活性。
(3)创造良好的学习环境，提供充足的信息资料，以利于员工接受新知识、掌握新技术。
如何做好企业的团队建设?首先我们需要认清这些因素对一个团队产生了什么样的影响，只有在充分认识到这些条件之后才能进行下面的思考。
个人因素主要包括两方面：第一就是角色扮演者的特征，即他们的自身状态。
角色扮演者在工作中会将自己想象成为不同类型的人物，或现实或梦幻中的人物。
而当他们将这种自我感觉转化成真正的情景时，就可以使角色扮演变得更加容易。
第二点是个人在团队里所担负的角色，通常称为“角色模式”。
在我们的社会中，团队存在着多层次、多种类的角色关系。
对于领导者来说，应该根据自己团队的需要去确定自己扮演的角色。
另外，团队也存在着一些比较固定的角色模式，例如冲突仲裁者、解决问题的中心、倡议者等。
然而随着科学技术的发展，越来越多的团队出现了复杂的人际互动模式，从单纯的同事关系上升到家庭式互动、网络化协作。
但是无论如何改变，核心还是那些影响团队凝聚力的要素——成员间的共同愿望、归属感和团结程度。
沟通技巧在团队协作中的应用
沟通技巧在团队协作中的应用团队协作是企业成功的关键之一，而良好的沟通是团队协作的基础。
沟通技巧的应用对于团队的顺利合作、高效执行任务有着至关重要的作用。
本文将讨论沟通技巧在团队协作中的应用。
1. 概述团队协作的重要性团队协作是集体智慧的体现，可以将不同个体的优势充分发挥，实现任务的高效完成。
然而，单纯的个人能力并不足以支撑一个团队的成功，需要成员之间高效的沟通与协作。
2. 有效倾听在团队协作中，倾听是一项至关重要的技巧。
成员之间需要倾听别人的意见和建议，通过倾听理解团队成员的需求和关注点。
倾听有助于减少误解，提升沟通的效果。
3. 清晰明确的表达清晰明确的表达能够确保团队成员对任务目标和期望有清晰的了解。
在团队协作中，成员需要学会用简洁明了的语言准确地表达自己的观点和意图，避免产生误解和困惑。
4. 善于提问提问是团队协作中的另一个重要技巧。
通过提问可以激发团队成员的思考，帮助他们更好地理解任务的本质。
此外，提问还可以帮助团队成员澄清自己的疑问，推动问题的解决。
5. 接纳不同观点一个团队由不同背景和经验的成员组成，每个成员都有自己的观点和想法。
在团队协作中，接纳和尊重不同的观点是至关重要的。
通过接纳不同观点，团队可以获得更多的创新和解决问题的方法。
6. 建立有效的反馈机制反馈对于团队的发展和个人的成长是非常重要的。
团队成员之间需要建立有效的反馈机制，及时给予他们对工作的评价和建议。
反馈应该以一种鼓励和帮助的方式进行，以促进改进和发展。
7. 灵活运用沟通工具在现代的团队协作中，沟通工具成为了不可或缺的一部分。
团队成员应该灵活运用各种沟通工具，如电子邮件、即时通讯软件等，以便及时沟通和协调工作。
8. 建立良好的人际关系在团队协作中，良好的人际关系对于团队的效能和凝聚力是至关重要的。
团队成员应该努力构建和谐的人际关系，建立信任和友好的工作氛围。
9. 倡导积极的沟通文化团队协作需要一种积极向上的沟通文化。
团队成员应该倡导积极的沟通态度，鼓励开放和坦诚的交流，建立一个能够自由表达意见的环境。
教师个体与团队在教研活动中的互动与深入合作
教师个体与团队在教研活动中的互动与深入合作教研活动是教师提高教育教学质量的重要手段和途径，是教师专业发展的重要环节。
在教研活动中，教师个体与团队之间的互动与深入合作起着至关重要的作用。
教师个体和团队的互动与合作不仅可以促进教师个体专业能力的提升，还可以加强团队的凝聚力和协作能力，提高整个学校的教育教学水平。
首先，教师个体和团队在教研活动中的互动可以促进个体专业能力的提升。
教师是教研活动的主体，每个教师都有自己独特的教育教学经验和专业知识。
在教研活动中，教师个体可以互相交流和分享自己的经验和观点，从而互相借鉴和学习，提高自己的专业能力。
例如，某个教师在某种教学方法上取得了较好的成果，可以主动分享给其他教师，并与其他教师一起探讨如何将该教学方法应用到其他课程中。
这样一来，教师个体可以通过与团队的互动，拓宽自己的教育教学思路，提高自己的教学技能和教育教学水平。
其次，教师个体和团队的深入合作可以加强团队的凝聚力和协作能力。
教研活动是一个协作的过程，需要教师个体之间密切合作，共同研究问题、制定教学方案和评估教学效果。
在教研活动中，教师个体可以组成小组，针对特定的教学问题进行深入的研究和讨论，并共同制定解决方案。
通过这种深入合作的方式，教师个体可以相互学习和借鉴，形成集体智慧，共同提高教学水平。
同时，深入合作也可以增强团队成员之间的凝聚力，共同努力实现团队的目标。
最后，教师个体和团队的互动与合作可以提高整个学校的教育教学水平。
学校是教师个体的集合体，每个教师个体的专业能力的提升都将直接影响到学校的整体教育教学水平。
教师个体和团队的互动与合作可以促进教师个体的专业提升，提高教师的教育教学能力，从而提高学校的整体教育教学水平。
而高水平的教育教学水平又可以吸引更多优秀的教师加入到学校的团队中，形成良性循环，使学校的整体教育教学水平得到进一步提高。
总之，教师个体和团队之间的互动与合作是教研活动的重要组成部分，对于促进教师个体的专业能力提升、增强团队的凝聚力和协作能力，提高整个学校的教育教学水平起着至关重要的作用。
试析团队式教学在电子设计类课程中的运用
试析团队式教学在电子设计类课程中的运用【摘要】团队式教学在电子设计类课程中的运用旨在通过团队合作的方式提高学生的综合能力和团队合作精神。
本文首先介绍了团队式教学的概念和特点，然后探讨了团队式教学在电子设计课程中的应用情况。
团队合作能够激发学生的学习热情，促进彼此之间的交流与合作，提高学习效果。
团队式教学还有助于培养学生解决问题的能力和团队协作能力，为他们提供更好的学习体验。
在文章总结了团队式教学在电子设计类课程中的运用价值，并展望了未来团队式教学的发展趋势。
通过团队合作，学生可以更好地发挥个人优势，提升学习效果，培养团队精神和合作意识，帮助学生更好地适应未来社会的发展需求。
【关键词】团队式教学，电子设计课程，学生综合能力，团队合作精神，学习体验，教学价值，未来发展。
1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着信息技术的迅速发展和应用，电子设计类课程已经成为高校教育中一门重要的学科。
传统的课堂教学模式往往难以满足学生在实际应用中的需求，缺乏对学生综合能力和团队合作精神的培养。
越来越多的教育工作者开始探索新的教学模式，其中团队式教学备受关注。
1.2 研究目的研究目的是通过对团队式教学在电子设计类课程中的运用进行深入分析和探讨，旨在探讨团队式教学在提高学生学习效果、培养学生综合能力和团队合作精神方面的作用。
具体目的包括：了解团队式教学的概念和特点，以及其在电子设计类课程中的实际应用情况；探讨团队合作如何能够提高学生在电子设计领域的专业技能和解决问题的能力；分析团队式教学对于培养学生的团队协作能力和沟通能力的影响；探讨团队式教学是否能够为学生提供更好的学习体验，激发学生学习兴趣和主动性。
通过本研究的具体分析，旨在为教育教学改革提供理论参考和实践指导，为推动电子设计类课程教学质量和学生成绩提升提供一定的借鉴和支持。
1.3 研究意义团队式教学在电子设计类课程中的运用具有重要的研究意义。
团队式教学可以促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
试析团队式教学在电子设计类课程中的运用
试析团队式教学在电子设计类课程中的运用团队式教学是一种将学生组织成小组，一起完成任务和项目的教学方法。
在电子设计类课程中，团队式教学的常见应用包括项目式课程、实验室教学、竞赛培训等。
本文将从以下三个方面探讨团队式教学在电子设计类课程中的运用：促进学生学习效果、提高学生就业能力以及增强学生团队协作能力。
首先，团队式教学可以促进学生学习效果。
在团队中，学生可以相互协作，互相借鉴经验和知识，促进彼此的学习和发展。
此外，由于团队合作需要分工合作、角色明确和任务分配等，能够让学生培养出严谨的思维和自律的习惯，进而提高实验技能和创新能力。
团队式教学还可以提高学生的参与度和积极性，有利于开展自主探究和实践探索的过程，更符合学生的多元化学习需求。
其次，团队式教学可以提高学生的就业能力。
如今，电子设计领域需要的不仅仅是个人的实验技能，还需要拥有与他人沟通协作的能力。
因此，通过参与团队，学生可以学习到协调和沟通、质量控制、时间管理和目标规划等职业导向技能。
在实战中，这些技能对于学生的就业和职业发展至关重要，因此如何有效培养这些能力已成为电子设计类课程中的关键问题。
最后，团队式教学可以增强学生的团队协作能力。
在实验室实验、民间竞赛和工程项目等方面，团队协作是至关重要的。
学生需要培养良好的团队协调和领导能力，才能更好地适应社会的需求。
团队式教学可有效实现目标，通过共同协作，改善工作态度和情绪，减少个人压力，提高工作效率和创新性。
综上所述，团队式教学在电子设计类课程中具有很高的价值和作用。
通过团队合作，有利于学生的学习效果、职业导向技能的发展和团队协作能力的培养。
同时，尽管团队合作需要正确的指导和实践，但是学生将从团队学习中受益匪浅，得到更好的学习体验和成长机会。
试析团队式教学在电子设计类课程中的运用
试析团队式教学在电子设计类课程中的运用随着科技不断的发展，电子类课程也逐渐成为了当下热门的学科，尤其是在计算机科学、通信工程、电子工程等领域，电子设计类课程的教学也变得越来越重要。
如今，传统的教学方式已经无法完全满足学生的需求和教学的要求，因此，许多院校开始采用团队式教学的模式来开展电子设计类课程的教学。
团队式教学指的是将学生分为不同的团队进行教学，以便于学生更好地实践、探究课程知识和概念。
在电子设计类课程中，采用团队式教学有以下几个优点：一、培养学生的协作能力电子设计类课程通常需要学生具备一定的工程实践能力，因此，采用团队式教学可以让学生更好地分工合作，互相协作，提高学生的协作能力。
在团队中，每个成员需要分配不同的角色，有些人负责硬件设计，有些人则负责软件编程，这种分工可以让学生形成协作意识，锻炼他们的团队合作能力。
二、提高教学效果在传统的教学方式中，学生往往是被动的接受知识，缺乏自主思考和探究的能力。
而采用团队式教学，学生在学习的过程中可以主动参与，深入探究问题，更好地理解和消化知识，从而达到更好的教学效果。
三、激发学生的创新精神电子设计类课程需要学生具备一定的创新能力，因为每个项目都需要独立完成，而且要根据实际情况进行调试和改进。
在团队中，学生可以通过互相交流和讨论，不断激发创新思维和创意，提高学生的创新精神。
四、增强学生的实际应用能力电子设计类课程是针对实际工程项目进行设计和开发的，因此采用团队式教学可以更好地帮助学生掌握实际应用技能，通过对实际工程问题的探究和解决，增强学生的实践能力。
总之，团队式教学在电子设计类课程中的运用不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效果，还可以促进学生的专业发展和实践能力。
因此，在电子设计类课程中，采用团队式教学已经成为了一种趋势和必须的教学方式。
个人与团队管理课程教学总结
个人与团队管理》课程教学总结《个人与团队管理》是工商管理专业的必修课。
此课程具有非常鲜明的实用性与可操作性特征。
所以传统的教学方式难以达到市场的要求，也不能很好的提高学生的学习兴趣，满足学生的需要。
“人才培养模式改革与开放教育试点”是广播电视大学开办二十年来新增设的办学形式，旨在适应社会主义市场经济对人才的新需求，从实践的基础上不断探讨现代远程开放教育发展规律，为日益增加的跨世纪人才的需求服务。
本课程作为必修课适用于中央广播电视大学管理学科工商管理专业（专科）和行政管理专业（专科）的学生和有志学习该课程并掌握相应技能的求学者。
培养目标：符合社会主义经济建设和市场经济发展需要的，德、智、体全面发展的，能从事经济或管理相关工作的实务型人才。
在这里想就教学方法的使用和大家分享。
还请批评、指正。
一、案例教学法1.广泛应用案例教学。
包括课前案例准备，课题案例分析，组织案例研讨，课外案例作业等；对于小案例跟随授课内容，用大量的案例生动、形象地阐述理论和概念，让学生能很快建立理论和实践的联系；对于大案例，专门组织案例课，采取分组讨论，老师点评的方式，让学生积极地参与到案例的分析和讨论中来，发挥学生的主动性和积极性。
2.采取研究式学习。
规定学生必须阅读一本和课程相关的课外书籍，要求学生撰写读书心得；或给学生布置和课堂内容相关的一些调查和调研项目，让学生走入社会，用科学的眼光去观察现实中的营销，培养学生的思维能力和科研意识，并就某个专题撰写小论文或作业；鼓励学生课堂中提出问题，并作为平时成绩的依据，加强学生的自主思考能力。
3.鼓励学生走向讲台。
对于课程中非重点和难点的内容让学生自学并走上讲台，在课堂上给学生创造足够的实践空间，对激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性，具有积极的意义。
通过一个一个的案例，把企业的真实情况客观地反映出来，能使学生们有身临其境之效；在被反映的错综复杂的企业环境中，提出了一个又一个问题，能有效地训练学生判断是非、解决问题的能力；通过案例教学的练习、讨论，能让学生发现自己知识的不足，集思广益，取长补短；通过案例学习，能扩大学生的知识面，增加书本上难以学到的实践知识；在案例讨论中，学生是以企业管理者的身份出现的，这使他们有一种“我是这个企业的经理或营销主管，我该怎么办”的主人翁责任感，促使他们开动脑筋想对策，从而锻炼了他们的决策能力；这种教学方法的使用，还可节省时间和经费，提高时间利用效率和经济效益。
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浅析交流互动教学模式在电大课程《个人与团队管理》中的应用
发表时间：2014-07-07T17:41:52.500Z 来源：《教育学文摘》2014年6月总第122期供稿作者：朱会平[导读] 互动式教学方法多种多样，也各有特点，教师需要根据教学内容、教学对象特点灵活运用。
◆朱会平甘肃广播电视大学金昌分校737100
摘要：电大课程教学改革强调促进学生主动发展，倡导学生走出书本，走进实际；主动参与、乐于探究；自主学习、勤于动手。
培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
为了达到上述目标，作为一名电大教师，就要顺应改革潮流，恰当选择教学方法，从而真正促进学生全面主动发展。
关键词：交流互动教学模式个人与团队管理所谓“交流——互动”教学模式，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。
也就是说在教学过程中教师与学生以及学生与学生之间要有交流、交往，并通过教师和学生的各种活动达到互动、互助、互促的目的，使学生在参与中提高认识，升华思想。
互动式教学方法多种多样，也各有特点，教师需要根据教学内容、教学对象特点灵活运用。
一是主题探讨式互动。
主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。
其方法一般为抛出主题——提出主题中的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结。
比如在讲述《自我规划》时，我给出的主题就是“你的目标”，围绕这个主题，引导学生寻找答案。
二是归纳问题式互动。
就是课前针对教学目的、教学重难点问题，归纳互动问题。
教学开始，教师向学员抛出问题，学员广泛思辨、争论，最后达到了解熟悉所学内容的目的，同时开阔思路。
比如在讲述《自我认知》时，我用“你有什么优势和劣势，如何充分利用自己的优势，怎样弥补自己的劣势”等问题引发学生讨论。
这样就能充分调动学生的积极性、创造性。
三是精选案例式互动。
运用多媒体等手法呈现精选个案，请学生利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。
一般程序为案例解说——尝试解决——设置悬念——理论学习——剖析方案。
这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。
四是多维思辨式互动。
把现有定论和解决问题的经验方法提供给学生，让学生指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。
一般方法为解说原理——分析优劣——发展理论。
这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教师必须充分掌握学生基础知识和理论水平，并对新情况、新问题、新思路具有较高的分析把握能力。
那么，构建交流互动教学模式应注意哪些问题呢？笔者认为要做好以下几点：
一、优选互动节点
“问题”是教学互动得以开展的条件和基础。
确保互动式教学的实施，教师课前必须依据人才培养方案和课程标准，立足教学内容精心设计互动问题。
实施过程中要注意三“动”：一“动”教学热点；二“动”教学重点；三“动”教学疑点。
二、凸显学生主体
让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是互动式教学的内在要求，也是学生能力发展的需要。
只有让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，互动式教学才能有效开展。
所以，营造民主的课堂氛围，建立和谐、平等的师生关系，是开展互动式教学的基本前提和条件。
同时必须突出多边互动。
教学过程是一个全息的过程，要促使每个学生积极参与其中，而决不能只局限于教师与个别优秀学生之间。
对于不主动发言的学生，教师可以采取“抛绣球”的方式，触动其思考回答问题，也可点名回答。
只有互动教学的全员性、广泛性，才能实现教学互动向更深更广的方向拓展，使全体学生能力得到培养和锻炼。
三、注重互动过程
比如在讲述《沟通基础》这一章节时，让学生明白，“交流-互动”本身就是一个沟通的过程，其中包括了学生与学生之间的沟通，教师与学生之间的沟通。
在教师讲述了基本内容后，就可根据学生特点分为若干小组，创设一个议题形成多向交流的局面，在此过程中教师作为一个协调者，需要进行有效的沟通管理，尽可能地克服沟通障碍，营造一个良好的沟通氛围。
鼓励不同的观点，鼓励学生敞开心扉，积极加入讨论，在案例讨论中教师要发挥催化剂的作用，启发学生从新的角度思考案例问题，把学生的思维引导到关键的症结之处。
在互动过程中引导学生进行理论总结，就事论理、以小见大，提炼出知识点，即对讨论中出现的主要观点予以理论解释和升华。
在交流互动教学中还要引导学生善于倾听。
这样既让学生畅所欲言，发表自己的观点，又让他们学会把握别人的观点，学生的主体作用就会真正体现出来，教与学的过程也才能真正有机地结合起来。
将“交流——互动”模式系统、有序、整体地内化于课堂教学、实验教学、课外活动各个环节之中，通过其系统构建和整体运作，将大大提高工商管理专业教师的理论素养、实践能力，有助于用教师的全面素质提升学生的综合素质。
同时，也能激发学生的求知欲、上进心，提高其自学能力，增强他们对知识的应用能力，体现在实验教学环节尤为明显。
参考文献
[1]杨富云中国校外教育(理论).2008年，第1期。
[2]胡永铨工商管理学科实验教学体系研究[J].教育与现代化，2005，(3)。
[3]李琛 “交流——互动”教学模式初探（论文）.2005年1月。
[4]曹绮萍综合性教学.安徽师大学报，2001年6。