析大学英语教学课堂的提问策略

且 它 在 教 育 教 学 过 程 中起 着 极 其 重 要 的作 用 。今 天 的 外 语 教 学 提 倡 以学 生 为 中心 ， 于 教 师 而 言 ， 重 要 的 一 点 对 很 就 是 如 何 在 以学 生 为 中心 的教 学 模 式 下 对 学 生 提 出恰 当 的 问题 。 本 文 试 图 研 究 提 问 的 方 式 、 能 和 技 巧 ， 果 发 功 结 现 有 效 的 课 堂 提 问能 够 很 好 地 推 动 双 边 教 学 活 动 。 关 键 词 ： 问 ； 问模 式 ； 问策 略 ； 语 课 堂 提 提 提 英
２ 学生 能够 有针 对性 地 回答 问题 ） ３ 能 够普 遍 提高 学生在 课 堂上 的 口语 表达 能力 ）
对 的 ， 时是错 误 的 回答 ， 有 甚至 有 时是一 点也 回答 不 上 来 。教师对 学 生的 回答 如何 反应 将 影响着 教 学 目标 的
题 的学 生一定 的提 示信 息 ， 照这 一 提 示 信 息 由学 生 按 自己给 出正确 答案 。这 样 ， 仅 引 出 了 问题 的 正确 答 不
案， 而且 能够增 强 学生 的成 就感 ， 得 学 生有 信 心 、 使 有 激情 地投 入 以后 的课 堂 学习 活动 。
（ 对 学生 的 回答给 予积极 的反馈 四） 在课 堂上 ， 学生 的 回答 有 时是对 的 ， 时 是不 完全 有
继 续教 育 研 究
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２０ ０ ８年第 １ ０期
析 大 学 英 语 教学 课 堂 的 提 问 策略
曲 明 江
（ 尔 滨 师 范 大 学 西语 学 院 ， 龙 江 哈 尔 滨 １００ ） 哈 黑 ５ ５ ０ 摘 要 ： 问 一 直 被 认 为 是 课 堂 语 境 下 教 师 语 言 的 重 要 组 成 部 分 。 自苏格 拉 底 开 始 ， 非 常 重 视 提 问 技 巧 ， 提 就 并
使所有 的学 生参 与进来 ， 能全 面提 高学 生 的能力 。 才
（ ） 问一些 提示 性 问题 三 多 所 谓提示 性 问题 ， 是 指在 回答过 程 中 ， 就 给学生 一
定 的暗示信 息 ， 而 帮 助 他们 改正 错 误 的 答 法 。在 教 从 学实践 中 ， 教师往 往 自己给 出正 确 的答 案 或 将 问题 留 给下一 名学生 ， 种做法 的确 能够 迅速 引 出正确 答案 ， 这 节 省教 学时 间 ， 是就 会 使 刚 才 的那 位 学 生 产 生 挫 败 但 感 和 自卑心理 ， 且可 能 在 以后 的课 堂 参 与 活 动 中造 而 成 恶性 循环 。在这 种情 况下 教师 最好 给未 能 回答 出问
提 问 的策略 为 了实 现教 学 目标 ， 经 验 的教 师 总会 向学 生 提 有
一
、
４ 推 理性 的结论 大大 增加来自 ）５ 能 够提高 学生 回答 问题 的广 度和 深度 ）
出恰 当的题 。 比如说 ， 师有 时 会 提 出一些 测 试 学 生 教 学 习水平 的问题 ， 会 提 出一 些 问题 让 学 生来 参 与 互 也 动教 学 ， 使学 生对 所 学 习知 识 有更 深层 次 的理 解 。实
６ 提 高 了学 生 主动应答 的比率 ） ７ 激 发 了学 生 自主提 问 的欲望 ）
现这 些 目的就需 要使 用 不 同的 策 略来 问 问题 ， 样 才 这 能使 得教 师 完成 既定 的教 学 目标 ， 障 教学 任 务 能 够 保 富 有成效 地 完成 。
（ ） 一 给学 生 足够 的 时间进行 思 考 大量 研究 证 实 ， 须 给予 学 生 足 够 的 时间 来 思 考 必 问题 ， 能 取 得 最 佳 效 果 。 学 术 界 将 这 段 时 间 称 为 才 “ ｉｎ ｍ ” 等 待 时 间 ） ｏ ｌｓ 为 ， 等 待 时 Ｗａｔ ｇｔ ｅ （ ｉ ｉ 。Ｒ ｄＥｌ 认 ｉ “ 间” 指教 师在 得 到学 生答 案 之 前 留 给学 生 思考 的一段 时 间。提 问 的效率 部 分 取 决 于 等待 时 间的使 用情 况 。 在 学 生准 备 回答 问题 之 前 ， 留给 他 们一 定 的 时 间来 思 考 ， 样 学生 就能 组织 好语 言来 表述 自己的观点 ， 这 而且 能够更 客 观地 检测 学生 的能力水 平 。教师所 用 的等待 时间一 般 总是 不够 ， 他们 要 么 自己来 回答 问题 。 么 叫 要 另 一个 学 生来 回答 。Ｒ ｗ 经 过调查 发 现 ， ｏｅ 教师 提 出 问 题 后让 学 生思 考 的时 间平均 不超 过 １ 钟 。叫学 生起 秒 来 回答 之 前 的时 间和学 生第 一次作 出回答之 后 的时 间 （ 即教 师作 出评 论之 前 的时 间 ） 果增 加 ， 么 学生 回 如 那 答 的时 间就 会长 一 些 ， 生提 问也 会多 一些 ， 学 他们参 与 学 习 的机会 也更 多 。 Ｎ ｍａ 研究 中 发 现 ， 学 生 提 供 一 定 的 “ 待 ｕ ｎ在 给 等 时 间” 有 以下益 处 ： 将 １ 降低 了“ 从应 答 ” 比率 ） 无 的
（ ） 二 给学生 提供 平等 回答 问题 的机会 多数 教师认 为 自己在课 堂 提问 的过程 中做到 了一
视 同仁 ， 是调查 发 现 ， 提 问 环节 上 ， 师 可 能倾 向 但 在 教 于一 些学 生 ， 忽视 了另外 一些 学 生 。一 般来 讲 ， 而 能力 强 的学生要 比能 力差 的学 生更 有机 会 回答 问题 。而且 在课 堂上 ， 教师更 容 易 向前 排 的学生 提 问 ， 略 了后 面 忽 的学生 。回答 问题 的机会理 所 当然地 要 给所 有 的学 习 者， 同时 ， 教师 的活动 区域 要覆 盖整个 班级 。这样才 能