行为主义 认知主义 建构主义学习理论ppt课件
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行为主义、认知主义和建构主义学习理论
学习理论一、行为主义学习理论（行为主义学习的研究是通过动物进行的，是不适合人类的，因为人是有高级认知思维的，人通过思考学到或者悟到很多知识。
）条件反射理论（巴普罗夫），操作条件反射理论（斯金纳），社会学习理论（班杜拉）操作条件反射理（强化理论）：认为，学习是指机体在某种情境中自发做出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了反应与情境的联系。
所以，学习就是在反应（R）和强化刺激（S）之间建立联结的过程。
（这只能说明人的直接经验的获得，这理论是早已被否定的）社会学习理论：认为，行为不是单由环境或个体因素决定的，环境、个体的生理和心理因素与行为三者之间是交互决定的关系。
提出了“观察学习”理论。
（具有一定的认知主义色彩）二、认知主义学习理论（一）布鲁纳的认知结构学习理论——发现学习该理论认为，学习不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和自己已有的认知结构联系起来，积极构建起知识体系。
布鲁纳提倡“发现学习”，他认为，学习知识的最佳方式是“发现学习”，指学生利用教材和教师提供的条件，自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
（发现学习法的局限性：忽视了学习过程的基本特征，事实上并不需要事事发现，如过多使用，占时太多；忽视了学科特点，适用数理科，文史艺术科不太适用；忽视了学生的差异，给差生造成自卑感；有极大地偶发性）（被认为设想太高，在某种程度上超越了学生的生活经验和教学环境的条件，带有一些空想主义色彩。
但它的提出和实践对以后的学习理论和方法的研究（如学习策略等）的提出产生了深远的影响。
它的思想和许多实质性测东西至今仍散发着耀眼的光芒）（二）奥苏贝尔的认知同化论——有意义接受学习有意义学习：指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系过程。
（实质性联系指不仅仅是字面上的联系，非人为的联系指不是任意附加上去的联系，这两个特点成为有意义学习与机械学习的重要标准）奥苏贝尔认为学校中学生的学习是有意义的学习，而非机械性学习。
行为主义、认知主义、建构主义理论
行为主义、认知主义、建构主义理论行为主义理论行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联结（S-R）就是所谓的学习。
早期的行为主义否认内部心理活动的作用，认为心理活动是无法进行研究的，因此被称为“暗箱”。
一、行为主义理论的基本观点1、学习是刺激-反应的联结（巴普洛夫、化生）。
2、学习是尝试错误的过程（桑代克）。
3、学习成功的关键依靠强化（斯金纳）。
二、行为主义理论对教育技术的影响在教育技术领域，斯金纳仍然是最受推崇的学习理论先驱之一。
1、程序教学对计算机辅助教学的影响斯金纳认为，只有通过机械装置才能提供必要的大量的强化系列。
这就是斯金纳设计教学机器、提倡程序教学的主要出发点。
程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称之为“程序教学之父”。
斯金纳提出程序教学的原则是：1）积极反应原则斯金纳认为，传统的课堂教学是教师讲，学生听。
学生充当消极的听众角色，没有机会普遍地、经常地作出积极反应。
传统的教科书也不给学生提供对每一单元的信息作出积极反应的可能性。
程序教学以问题形式向学生呈现知识，学生在学习过程中能通过写、说、运算、选择、比较等作出积极反应，从而提高学习效率。
2）小步子原则斯金纳把程序教学的教材分成若干小的、有逻辑顺序的单元，编成程序，后一步的难度略高于前一步。
分小步按顺序学习是程序教学的重要原则之一。
程序教学的基本过程是：显示问题（第一小步）──学生解答──对回答给予确认──进展到第二小步，如此循序前进直至完成一个程序。
由于知识是逐步呈现的，学生容易理解，因此在整个学习进程中他能自始至终充满信心。
3）及时强化原则斯金纳认为，在教学过程中应对学生的每个反应立即作出反馈，对行为的即时强化是控制行为的最好方法，能使该行为牢固建立。
对学生的反应作出的反馈越快，强化效果就越大。
最常用的强化方式是即时知道结果和从一个框面进入下一个框面的活动。
行为主义学习理论PPT讲稿
行为主义学习理论课件
学习与教学理论
1、行为主义学习与教学理论
1）巴甫洛夫经典条件反射 2）斯金纳操作条件反射
2、认知心理学学习与教学理论
1）布鲁纳认知——发现学习 2）奥苏伯尔认知——接受学习
3、建构主义学ห้องสมุดไป่ตู้与教学理论
学习理论主要解答的问题
• 1、学习的结果
• （学习要使学生的头脑中形成什么？）
• 心理学的研究对象是什么？
3、1 行为主义学习与教学理论
• 巴甫洛夫
伊万·彼得罗维奇·巴甫洛夫 。伟大的生理学家、 心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人， 高级神经活动生理学的奠基人。条件反射理论的 建构者，也是传统心理学领域之外而对心理学发 展影响最大的人物之一，曾荣获诺贝尔奖。
巴甫洛夫生于俄国中部小城梁赞，父亲是牧师， 母亲是牧师的女儿。巴甫洛夫一直在教会学校上 学，本来打算做一个牧师，但是在学习过程中接 触到达尔文的进化论，并受到当时苏俄著名生理 学家谢切诺夫1863年出版《脑的反射》一书影响， 对自然科学发生兴趣，逐渐放弃神学转向自然科 学特别是生理学。
“（斯金纳）是一个神话中的著名人 物......科学家英雄，普洛米休斯式的播火 者，技艺高超的技术专家......敢于打破偶
像的人，不畏权威的人，他解放了我们的
思想，从而脱离了古代的局限。”这些话
虽然有些夸张，但斯金纳在心理学界的贡 献仍然是不可磨灭的。
斯金纳箱
• /v_show/id_XMzQyNDE
• 如何教学生学习阅读？
• 消退
• 当取消强化物后，个体的行为将会逐渐减弱，直至最后消失，
这个过程叫做先前习得行为的消退。
• 消退过程：消退爆发——消退
• 如何运用消退来改变学生不举手就喊出答案的不适宜行为？
学习与教学理论
1、行为主义学习与教学理论
1）巴甫洛夫经典条件反射 2）斯金纳操作条件反射
2、认知心理学学习与教学理论
1）布鲁纳认知——发现学习 2）奥苏伯尔认知——接受学习
3、建构主义学ห้องสมุดไป่ตู้与教学理论
学习理论主要解答的问题
• 1、学习的结果
• （学习要使学生的头脑中形成什么？）
• 心理学的研究对象是什么？
3、1 行为主义学习与教学理论
• 巴甫洛夫
伊万·彼得罗维奇·巴甫洛夫 。伟大的生理学家、 心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人， 高级神经活动生理学的奠基人。条件反射理论的 建构者，也是传统心理学领域之外而对心理学发 展影响最大的人物之一，曾荣获诺贝尔奖。
巴甫洛夫生于俄国中部小城梁赞，父亲是牧师， 母亲是牧师的女儿。巴甫洛夫一直在教会学校上 学，本来打算做一个牧师，但是在学习过程中接 触到达尔文的进化论，并受到当时苏俄著名生理 学家谢切诺夫1863年出版《脑的反射》一书影响， 对自然科学发生兴趣，逐渐放弃神学转向自然科 学特别是生理学。
“（斯金纳）是一个神话中的著名人 物......科学家英雄，普洛米休斯式的播火 者，技艺高超的技术专家......敢于打破偶
像的人，不畏权威的人，他解放了我们的
思想，从而脱离了古代的局限。”这些话
虽然有些夸张，但斯金纳在心理学界的贡 献仍然是不可磨灭的。
斯金纳箱
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• 如何教学生学习阅读？
• 消退
• 当取消强化物后，个体的行为将会逐渐减弱，直至最后消失，
这个过程叫做先前习得行为的消退。
• 消退过程：消退爆发——消退
• 如何运用消退来改变学生不举手就喊出答案的不适宜行为？
《建构主义学习理论》PPT课件
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础 上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”因为 一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也 就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。
h
16
支架式教学
通过教师的帮助（支架）把管理学习的任务逐 渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。
教育的根本目标在于开发潜能，完美人性，完善人格， 成为世界公民。在马斯洛看来，理想的教育制度培养 出来的“自我实现者都有一个他信仰的事业，一个他 们为之献身的使命”
h
20
马斯洛的内在学习论
外在学习（external learning）是单纯依赖强 化和条件作用的学习。其着眼点在于灌输而不 在于理解，属于一种被动的、机械的、传统教 育的模式。
h
2
建构主义的基本观点
知识观 学生观 学习观
➢ 知识并不是对现实的准确表征， 它只是一种解释、一种假设，不 是最终答案。
➢ 知识并不能精确地概括世界的法 则，在具体问题中，我们并不是 拿来便用，一用就灵，而是需要 针对具体情境进行再创造。
➢ 尽管我们通过语言符号赋予了知 识一定的外在形式，甚至这些命 题还得到了较普遍的认可，但这 并不意味着学生会对这些命题有 同样的理解，因为这些理解只能 由每个学生基于自己的经验背景 而建构起来。
h
9
理解的生成过程
有关的记 忆存储 归类进入 记忆
长时记忆
a
最初与记 忆生成联 系
c
d 对照记忆 经验作检 验
g
过去经验 的影响
b 注意
持续的兴趣
感觉信息 选择性知觉
c e 不成功
主动建构
意义（试
验性的）
f
成功
h
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支架式教学
通过教师的帮助（支架）把管理学习的任务逐 渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。
教育的根本目标在于开发潜能，完美人性，完善人格， 成为世界公民。在马斯洛看来，理想的教育制度培养 出来的“自我实现者都有一个他信仰的事业，一个他 们为之献身的使命”
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马斯洛的内在学习论
外在学习（external learning）是单纯依赖强 化和条件作用的学习。其着眼点在于灌输而不 在于理解，属于一种被动的、机械的、传统教 育的模式。
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2
建构主义的基本观点
知识观 学生观 学习观
➢ 知识并不是对现实的准确表征， 它只是一种解释、一种假设，不 是最终答案。
➢ 知识并不能精确地概括世界的法 则，在具体问题中，我们并不是 拿来便用，一用就灵，而是需要 针对具体情境进行再创造。
➢ 尽管我们通过语言符号赋予了知 识一定的外在形式，甚至这些命 题还得到了较普遍的认可，但这 并不意味着学生会对这些命题有 同样的理解，因为这些理解只能 由每个学生基于自己的经验背景 而建构起来。
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理解的生成过程
有关的记 忆存储 归类进入 记忆
长时记忆
a
最初与记 忆生成联 系
c
d 对照记忆 经验作检 验
g
过去经验 的影响
b 注意
持续的兴趣
感觉信息 选择性知觉
c e 不成功
主动建构
意义（试
验性的）
f
成功
教育心理学课件--学习理论
四、操作性条件反射理论
斯金纳
即B.F.斯金纳（1904—1990） 是行为主义学派最负盛名的代 表人物——被称为“彻底的行 为主义者”。
1.操作性条件作用理论
桑代克为操作性条件作用奠定了基础，斯 金纳系统地发展了这一理论。
观点：学习实质上就是一种反应概率的变 化，强化是增强反应概率的手段。
惩罚。
实验结果：观察三组儿童的攻击行为，1组>3组>2组
结论：榜样攻击行为所导致的后果是儿童是否自发模仿这种 行为的决定因素，学习在没有直接强化的情况下仍可发生。
交互作用论
人的行 为发生
环境决定论
内部动因 决定论
交互作用论
对人的行为发生影响的有3个因素：行为、人 的内部因素、环境因素 。人的心理和行为是 由这3个因素共同决定的。
理想的榜样应具备的5个条件
榜样的示范要特点突出、生动鲜明，才能引起学习 者的注意； 榜样的示范要符合学习者的年龄特点； 榜样的行为对于学习者来讲应具有可行性，即学习 者能够做得到，这是最基本的条件； 榜样的行为要具有可信任性，即相信榜样做出某种 行为是出于自身的要求，而不是具有另外的目的； 榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣
观察学习的含义
观察学习：学习者通过对榜样人物的行为及结果的观察 而进行的学习。
2类学习： 直接学习：学习者对刺激做出反应并给予直接强化而完
成的学习 间接学习：将在社会交往中的观察学习叫间接学习。在
班杜拉看来，间接学习更符合人类学习的实际。
替代性经验：指学习者通过观察被模仿者 的行为所获得的奖惩结果而产生的一种认 知或情感性体验。
实验：斯金纳箱。
（一）斯金纳的实验 箱内装上一操纵杆， 操纵杆与另一提供食 丸的装置连接。把饥 饿的白鼠置于箱内， 白鼠偶然踏上操纵杆， 供丸装置就会自动落 下一粒食丸。白鼠经 过几次尝试，会不断 按压杠杆，直到吃饱 为止。
学习理论
行为主义 认知主义 建构主义
学习理论小结
流派分支 代表人物 主要观点
学习实质 学习过程 学习条件
重要实验 教学启示
行为主义学习理论
经典条件反射理论
巴甫洛夫、华生
行为习得基于 无条件反射之上
操作性条件反射理论
斯金纳
有机体自发行为 反应之后的强化
有机体直接经历
社会认知学习理论
班杜拉
社会行为习得基于 观察学习之上
ห้องสมุดไป่ตู้
（五）建构主义教学观
a. 建构主义认为，未来的教学主要是给学习者提供建构的 知识框架、思维方式、学习情景和有关线索，而非知识内 容的多少。
b. 1.教学目标 c. 以培养学生的探究能力和创新能力为目标 d. 2.教学活动 e. 真实教学情境 f. 最近发展区 g. 接受学生的创新精神 h. 3、教学过程 i. 在教师的促进下，学生积极主动地构建自己对特定事物的
教师的任务不是教学生知识，也不是教学生怎样学，而是 为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由成长。 （1）以学生为中心，学生是教学过程的中心。 （2）让学生觉察到学习内容与自我的关系。 （3）让学生身处一个和谐、融洽、关爱和理解的氛围。 （4）强调从做中学。
四 建构主义学习理论
建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰(J.Piaget)、科恩 伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨 (D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)。
2、学习的实质是在主体内部构造完形
完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用 的整体结构，是对事物的关系的认知。苛勒认为，学习过 程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构 成一种“完形”来实现的。格式塔心理学家认为，学习的 过程就是一个不断地构建完形的过程。
教育心理学第3章学习理论3建构主义理论PPT课件
三、建构主义的产生与发展
❖ （一）皮亚杰与维果茨基观 点的影响
❖ （二）传统哲学观念的转变 ❖ （三）教一） 个体建构主义
关注学习者个体是如 何建构某种认知方面的 或情感方面的特征的， 主要以皮亚杰的思想为 基础发展起来的。与原 来的认知理论有更大的 连续性。
（二） 社会建构主义
探究学习的基本形式： 1.教师提出一个矛盾事件； 2.学生形成假设以解释事件或解决问题； 3.学生搜集数据验证假设； 4.学生得出结论； 5.对问题和解决问题的思维过程进行反思。
（七）基于问题的学习
基于问题的学习：学生面临一个对他们来讲有意义 的真实问题，这个问题引发他们在相互合作发现解 决方法的过程中进行探究。问题是真实的，而且往 往没有所谓的“正确”答案 例：留守儿童的特点、学校中的暴力、当地河流的污 染、中学生对流行音乐的态度、上网成瘾
第三节 学习理论（3 ） ——建构主义学习理论
第四节 建构主义
一、建构主义是认知主义的进一步发展 行为主义的基本特征是：客观主义、环境
主义、重视强化在学习中的作用。 认知理论的心理学家比较重视学习的内
部过程与内部条件，但基本上还是遵循客观主 义的传统。
如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，则 建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置 如下：
建构主义教学举例：消化系统
1、请学生回答关于消化系统他们都知道什么。 教师希望能将新信息与学生已有信息建立 联系，并纠正他们关于消化系统的错误认 识。
2、请已分好组的学生扮演不同种类的食物， 看谁最先通过整个消化道。
3、将消化系统这一单元与他们自己的饮食习 惯建立联系，请每个学生分析自己从一天 所吃的食物中吸收了多少营养。
《贾斯伯•武德伯里探险记》
行为主义、认知主义、建构主义的学习理论
行为主义、认知主义、建构主义的学习理论一、行为主义学习理论行为主义学习的研究是通过动物进行的，是不适合人类的，因为人是有高级认知思维的，人通过思考学到或者悟到很多知识。
强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论，属于行为主义理论。
在20世纪初美国-心理学家-约翰·华生就创立了行为主义理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。
斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
行为主义学习理论可以用刺激－反应－强化来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。
根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学生传授知识，学生的任务则是接受和消化。
其主要观点是：行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
行为主义学习理论可以用刺激－反应－强化来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。
行为主义学习理论有以下的一些局限性：第一，它否定了人的复杂性、丰富性，认为通过环境的刺激就能使学习者获得知识，得到发展。
认为学习者学习的过程就是刺激与反应连接的过程。
第二，它强调了知识的本质性，认为学习者就是掌握知识的，只能对刺激做被动的反应。
知识就是理性的存在。
第三，强调强化在学生学习过程中的作用，而忽视了学生自身的心理发展变化。
比如有名的戴尔的经验之塔所强调的正是媒体技术在对学生的学习过程中所起的促进作用，它并没有认识到学生自身的复杂性。
建构主义学习理论ppt课件
12
建构主义关注学习问题，但并不意味 着建构主义理论等同于建构主义学习理论。 本世纪对建构主义思想的发展作出重要贡 献并将其应用于课堂和儿童的学习与发展 的当首推心理学界的两位巨人皮亚杰和维 果茨基及其后继者美国卓越心理学家与教 育心理学家布鲁纳。
13
1.皮亚杰的结构观与建构观
（1）学习是在主客体相互作用的活动中形成
6
康德的所谓“哥白尼式的哲学革命”正 是建立在对近代经验论和唯理论的认真考 察与思辩性综合的基础之上的。显然,康德 作为德国古典哲学中第一个强调和系统论 证统一性和人的主体性、自由本质的人,他 将现象界定为一体界,他限定了知识与必然 性的范围。
7
3.杜威的经验自然主义
作为20世纪美国最负声望的实用主义哲学 家与教育家,杜威受实用主义和生物进化论的 影响,把经验看作现实世界的基础。杜威全部 哲学的出发点就是试图运用新的经验方法取 代二元论的非经验方法。杜威的这种经验主 义并不满足于对过去事实的重复,而是给可能 性和自由留下了空间,确认了经验以及整个认 识是一个能动与发展的过程。
能促使人们重新考察人与自然、人与世界、物质与意识的关系,
更多地注重这些关系中相互联系的和谐的性质,还可促使人们重
新审视科学研究与道德价值的内在联系。后现代科学力图克服
现代科学的种种弊端,以达澄明之境。
11
建构主义研究的心理学基础 ——建构主义学习理论的逐步形成
建构主义本来是源自关于儿童认知 发展的理论，由于个体的认知发展与学习 过程密切相关，因此利用建构主义可以比 较好地说明人类学习过程的认知规律。总 之，在建构主义思想指导下可以形成一套 新的比较有效的认知学习理论，并在此基 础上实现较理想的建构主义学习环境。
皮亚杰认为，认识起源于主客体相互作用的活动。 他说：“认识既不是起因于一个有自我意识的主体， 也不是起因于已形成的、会把自己烙印在主体之上 的客体；认识起因于主客体之间的相互作用，这种 作用发生在主体和客体之间的中途，因而同时既包 含着主体又包含着客体。”
建构主义关注学习问题，但并不意味 着建构主义理论等同于建构主义学习理论。 本世纪对建构主义思想的发展作出重要贡 献并将其应用于课堂和儿童的学习与发展 的当首推心理学界的两位巨人皮亚杰和维 果茨基及其后继者美国卓越心理学家与教 育心理学家布鲁纳。
13
1.皮亚杰的结构观与建构观
（1）学习是在主客体相互作用的活动中形成
6
康德的所谓“哥白尼式的哲学革命”正 是建立在对近代经验论和唯理论的认真考 察与思辩性综合的基础之上的。显然,康德 作为德国古典哲学中第一个强调和系统论 证统一性和人的主体性、自由本质的人,他 将现象界定为一体界,他限定了知识与必然 性的范围。
7
3.杜威的经验自然主义
作为20世纪美国最负声望的实用主义哲学 家与教育家,杜威受实用主义和生物进化论的 影响,把经验看作现实世界的基础。杜威全部 哲学的出发点就是试图运用新的经验方法取 代二元论的非经验方法。杜威的这种经验主 义并不满足于对过去事实的重复,而是给可能 性和自由留下了空间,确认了经验以及整个认 识是一个能动与发展的过程。
能促使人们重新考察人与自然、人与世界、物质与意识的关系,
更多地注重这些关系中相互联系的和谐的性质,还可促使人们重
新审视科学研究与道德价值的内在联系。后现代科学力图克服
现代科学的种种弊端,以达澄明之境。
11
建构主义研究的心理学基础 ——建构主义学习理论的逐步形成
建构主义本来是源自关于儿童认知 发展的理论，由于个体的认知发展与学习 过程密切相关，因此利用建构主义可以比 较好地说明人类学习过程的认知规律。总 之，在建构主义思想指导下可以形成一套 新的比较有效的认知学习理论，并在此基 础上实现较理想的建构主义学习环境。
皮亚杰认为，认识起源于主客体相互作用的活动。 他说：“认识既不是起因于一个有自我意识的主体， 也不是起因于已形成的、会把自己烙印在主体之上 的客体；认识起因于主客体之间的相互作用，这种 作用发生在主体和客体之间的中途，因而同时既包 含着主体又包含着客体。”
行为主义学习理论 PPT课件
刺激泛化与辨别是生活中极为常见的现象，它们对有 机体的生存适应具有同样重要的作用。
从刺激泛化的角度来说，在条件作用建立之初，为了 不至于漏掉应该做出反应的情况，必须对所有相似的 刺激都做出反应，这样，有机体才有更多的可能获得 想要的食物或者避开潜在的威胁。
从刺激辨别的角度来说，有机体对小范围的刺激做出 准确反应也是必要的。只对那些真正能够预示无条件 刺激出现的刺激情境做出反应，有机体才不至于因为 过度反应而感觉疲惫。
铃声
无唾液分泌
（中性刺激，NS） （无反应或无相关反应）
•条件作用期间 （多次重复）伴随
诱发
铃声 + 食物
唾液分泌
（条件刺激，CS）（ UC无R条）件刺激，UCS）（无条件反应，
•条件作用之后
诱发
铃声
唾液分泌
（条件刺激，CS）
（条件反应，CR）
3、消退与自发恢复
条件作用的消退（extinction）：若多次呈现条件刺激 ，却始终没有无条件刺激与之相伴出现，有机体的条 件反应就会逐渐减弱，甚至不再反应。
10
2019/11/24
第四章 联结派学习理论
11
巴甫洛夫把这种通过联结作用而形成的对一些 刺激做出反应的现象称为条件反射（ conditional reflexes），他进一步对影响条件反 射的各种变量进行了系统研究，成功地提出了 一种学习类型的研究范式。
后来由于研究者又发现了其他类型的条件作用 ，就将巴甫洛夫发现的条件作用称为经典条件 作用（classical conditioning）。
桑代克提出了学习的准备率、练习律、效果律 。
评价
①是教育心理学史上第一个较为完整的学 习理论。
行为主义认知主义建构主义学习理论课件PPT
建构主义学习理论
知识观：建构主义认为，知识不是对现实的纯粹客观的反映，只不过是人们对客观 世界的一种解释、假设或假说，将随着人们认识程度的深入而不断地变革、深化，出现新 的解释和假设。
在具体问题的解决中，需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。另 外，尽管语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着 学习者对这种知识有同样的理解。因为对知识的理解，还需要个体基于自己的知识经验而 建构，还需要取决于特定情境下的学习历程。
————布鲁纳的认知发现学习理论 2、对儿童心里发展实质的看法。 (3)顺应：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺Байду номын сангаас时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
布练鲁习纳 律认：为指重刺要激的与不反在应铭之记间多的教少联学事结实随观，练：而习在次教于数学获的取多不知少识而能的增无过减程或视。减学弱，习它者包括已应有用律的和知失用识律经。 验，不能简单地强硬地从外部对学习者实
奥苏伯尔的认知同化论的主要观点是： 1、有意义学习的过程是新的意义被同化的过程。奥苏伯尔的学习理论将认知方面的学习分 为机械的学习与有意义的学习两大类。机械学习的实质是形成文字符号的表面联系，学生不理 解文字符号的实质，其心理过程是联想。有意义学习的实质是个体获得有逻辑意义的文字符号 的意义，是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系。 2、同化可以通过接受学习的方式进行。接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形 式被学生接受的。
建构主义学习理论
建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者 基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完 成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想， 对教学设计具有重要指导价值。 建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认 知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规 律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境 应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认 知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。
《第三章学习论》PPT课件
主律一：效果律 主律二：准备律 主律三：练习律
关于学习的规律 1。效果律：如果一个动作跟随着情境中一个
满意的变化，在类似的情境中这个动作重复 的可能性将增加，否则，动作重复的可能性 将减少。
2。练习律：一个学会了的反应的重复将增加
刺激-反应之间的联结。
3。准备律：学习者在学习开始时的预备定势。 对教师的忠告：集中并练习那些应结合的 联结，并且奖励所想要的联结。
3．自由回忆学习
在实验中给被试呈现许多独立的项目，在 学习和回忆时，不限顺序。被试在学习和 回忆时不限顺序。 自由回忆的项目也可以人为编造，如选择 一系列有关或无关的图片或词等，让被试 记忆。研究发现，被试往往采用主观组织 的策略来帮助学习和记忆。
二、行为主义学习论
一、巴甫洛夫的经典条件反射学说
2．配对联想学习
在学习中，学习材料成对呈现；在回忆时， 提供每对项目中的一项，被试要回忆出与 之配对的另一项。学习时要对每一对词建 立联想。 心理学中一般把配对项目的第一项称为刺 激项，与之配对的另一项称为反应项。通 过改变配对材料的刺激项与反应项的相似 程度，可以研究先后学习两套不同材料之 间的迁移和干扰。
桑代克简介：
教育心理创始人 学习的实验研究
猫的学习实验：
问题箱
尝试与错误
桑代克问题箱图示
（二）基本观点
关于学习的实质
学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形
成联结（S—R）（无需观念作媒介） 学习的过程或联结建立的过程是盲目的尝试 与错误的渐进过程 •关于学习的规律
二、华生的行为主义
华生，美国心理学家， 行为主义心理学创始人，是 美国第一个将巴氏的研究结 果作为学习理论基础的人。 他认为学习是刺激和反应
关于学习的规律 1。效果律：如果一个动作跟随着情境中一个
满意的变化，在类似的情境中这个动作重复 的可能性将增加，否则，动作重复的可能性 将减少。
2。练习律：一个学会了的反应的重复将增加
刺激-反应之间的联结。
3。准备律：学习者在学习开始时的预备定势。 对教师的忠告：集中并练习那些应结合的 联结，并且奖励所想要的联结。
3．自由回忆学习
在实验中给被试呈现许多独立的项目，在 学习和回忆时，不限顺序。被试在学习和 回忆时不限顺序。 自由回忆的项目也可以人为编造，如选择 一系列有关或无关的图片或词等，让被试 记忆。研究发现，被试往往采用主观组织 的策略来帮助学习和记忆。
二、行为主义学习论
一、巴甫洛夫的经典条件反射学说
2．配对联想学习
在学习中，学习材料成对呈现；在回忆时， 提供每对项目中的一项，被试要回忆出与 之配对的另一项。学习时要对每一对词建 立联想。 心理学中一般把配对项目的第一项称为刺 激项，与之配对的另一项称为反应项。通 过改变配对材料的刺激项与反应项的相似 程度，可以研究先后学习两套不同材料之 间的迁移和干扰。
桑代克简介：
教育心理创始人 学习的实验研究
猫的学习实验：
问题箱
尝试与错误
桑代克问题箱图示
（二）基本观点
关于学习的实质
学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形
成联结（S—R）（无需观念作媒介） 学习的过程或联结建立的过程是盲目的尝试 与错误的渐进过程 •关于学习的规律
二、华生的行为主义
华生，美国心理学家， 行为主义心理学创始人，是 美国第一个将巴氏的研究结 果作为学习理论基础的人。 他认为学习是刺激和反应
建构主义学习理论PPT.ppt
① 知识不是被动接受的，而是认知主体主动的建 构；
② 认知的功能在于适应，使学习者能够对经验建 构可行的解释；
③ 建构意义的过程总是在一定的社会情境中进行 的；激进建构主义与社会建构主义找到了相通 的结合点
3、社会建构主义
? 维果斯基的语言习得理论是社会建构主义 的重要理论基础。
? 知识&学习都是存在于一定的社会文化背景 中，不同的社会实践活动是知识的来源。
? 学习者的这种知识建构过程具有三个重要 特征：主动建构性、社会互动性、情境性。
3、学生观
? 建构主义强调学生经验世界的丰富性 和差异性。
– 学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活 和以往的学习中，他们形成了丰富的经验。小 到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行， 从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自 己的看法。有些问题即便他们没有现成的经验， 但当问题呈现在面前时，他们可以基于相关的 经验，依靠自己的推理判断能力，形成对问题 的某种解释。
② 知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题 中，我们需要针对具体情境进行再创造；
③ 尽管语言符号赋予了知识一定的外在形式，并得 到了较普遍的认可，但由于学生的经验背景不同 对这些命题会有不同的理解。
2、学习观
? 学习是在社会文化背景下，通过人与物、 人与人的互动，学习者主动建构自己的知 识经验的过程，即通过新经验与原有知识 经验的双向的相互作用，充实、丰富和改 造自己的知识经验。
建构主义学习理论
主要内容
一．建构主义的思想渊源与理论取向 二．建构主义学习理论的基本观点 三．建构主义的诸多流派 四．建构主义学习理论 五．建构主义学习理论的应用
一、建构主义的思想渊源与理论取向
1. 建构主义的思想渊源 2. 建构主义的理论取向
② 认知的功能在于适应，使学习者能够对经验建 构可行的解释；
③ 建构意义的过程总是在一定的社会情境中进行 的；激进建构主义与社会建构主义找到了相通 的结合点
3、社会建构主义
? 维果斯基的语言习得理论是社会建构主义 的重要理论基础。
? 知识&学习都是存在于一定的社会文化背景 中，不同的社会实践活动是知识的来源。
? 学习者的这种知识建构过程具有三个重要 特征：主动建构性、社会互动性、情境性。
3、学生观
? 建构主义强调学生经验世界的丰富性 和差异性。
– 学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活 和以往的学习中，他们形成了丰富的经验。小 到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行， 从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自 己的看法。有些问题即便他们没有现成的经验， 但当问题呈现在面前时，他们可以基于相关的 经验，依靠自己的推理判断能力，形成对问题 的某种解释。
② 知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题 中，我们需要针对具体情境进行再创造；
③ 尽管语言符号赋予了知识一定的外在形式，并得 到了较普遍的认可，但由于学生的经验背景不同 对这些命题会有不同的理解。
2、学习观
? 学习是在社会文化背景下，通过人与物、 人与人的互动，学习者主动建构自己的知 识经验的过程，即通过新经验与原有知识 经验的双向的相互作用，充实、丰富和改 造自己的知识经验。
建构主义学习理论
主要内容
一．建构主义的思想渊源与理论取向 二．建构主义学习理论的基本观点 三．建构主义的诸多流派 四．建构主义学习理论 五．建构主义学习理论的应用
一、建构主义的思想渊源与理论取向
1. 建构主义的思想渊源 2. 建构主义的理论取向
学习理论
认知主义学习理论代表人物
• 奥苏伯尔的认知同化论 • 奥苏伯尔认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中 的相互作用，那些新的有内在逻辑关系的学习材料与学生原有的 认知结构发生关系，进行同化和改组，在学习头脑中产生新的意 义。 奥苏伯尔的认知同化论的主要观点是：第一，有意义学习的 过程是新的意义被同化的过程。第二，同化可以通过接受学习的 方式进行。接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形式 被学生接受的。 • 海德和韦纳的归因理论 归因理论是探讨人们行为的原因与分析因果关系的各种理论 和方法的总称。它试图根据不同的归因过程及其作用，阐明归因 的各种原理。他认为人类有两类需要，即对周围世界的进行理解 和控制的需要。认为通过分析可得知人们行动的原因，并可预言 人们如何行动。这就是人们进行行动归因的内在原因。
4．学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。认识事物首先要认识 它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任务。
5．外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件 下也会出现学习。
认知主义学习理论代表人物
• 克勒的顿悟说 学习的认知理论起源于德国格式塔心理学派的完形理论。格 克勒历时7年，以黑猩猩为对象进行的18个实验，撰写了《猩猩 的智慧》一文，他发挥了格式塔理论，提出了顿悟说。 主要观点：第一，学习是组织、构造一种完形，而不是刺激 与反应的简单联结。第二，学习是顿悟，而不是通过尝试错误来 实现的。顿悟说重视的是刺激和反应之间的组织作用，认为这种 组织表现为知觉经验中旧的组织结构（格式塔）的豁然改组或新 结构的顿悟。 • 托尔曼的认知—目的论 托尔曼的学习理论有两大特点：第一，一切学习都是有目的 的活动。第二，为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。托 尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知，认为学习者在达到 目的的过程中，学习的是能达到目的的符号及其符号所代表的意 义，是形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质。
认知主义学习理论的学习 ppt课件
认知目的说--托尔曼的位置学习实验
托尔曼于1930年设计并进行了白鼠高架迷津方位实 验。在这种迷津中设置了白鼠通向食物箱的长短不等的 三条通道。首先让白鼠在迷津内经过探索，熟悉这三条 通道，然后将白鼠放进起点箱内，观察它们的行为。结 果发现，白鼠首先选择通向食物距离最短的通道1，当通 道在A处堵塞时，它们便在通道2和通道3中选择了较短的 通道2；而通道2必经的B处也被堵塞时，它们才不得不选 择较漫长的通道3 。
• 试误：学习者无法看到问题解决办法与问题情境之 间的关系。只能通过经验来发现。
7/20/2021
托尔曼和桑代克学习观的区别
• 托尔曼：学习是有目的，有机体在没有在没有受到 强化时已经发生了学习 （潜在学习），个体通过 对当前的刺激情境的观察和已有的过去经验而建立 起对目标的期望。
• 桑代克：学习是盲目的、机械的，学习是在强化条 件下形成“S-R”的联结 。
认知主义
7/20/2021
目录
1
为什么要学习认知主义学习理论
2
简单认识认知主义学习理论
3
观点及代表人物
4
比较研究
5
应用研究--案例：大达伦的一天
6
认知主义学习理论的不足之处
精品资料
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你 是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭
对托尔曼认知—目的说的评价
（1）托尔曼重视行为的整体性、目的性，提出中介变量的概念，重视在刺激与反应之间 的心理过 程，强调认知、目的、期望等在学习中的最用，是个进步，应给予肯定。 （2）托尔曼理论中的一些术语，如“认知地图”没有明确地界定；对人类的学习与动物的学习也没 有从本质上进行区分因而是机械注意的，这使得他的理论不能成为一个完整的合理的体系。
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3、重视学习过程。布鲁纳认为重要的不在铭记多少事实，而在于获取知识的过程。教 师不必告诉学生现成的规则、概念，而要让学生参与归纳的过程去发现这些规则。
4、强调形成学习结构。布鲁纳认为，强调结构（学生原有经验和教材的组织）能使学 生较易理解原理原则，易于记忆和产生迁移。
5、强调自觉思维的重要性。布鲁纳指出在发现、发明、解决问题的过程中，常常先由 直觉思维“猜测”出正确的答案，然后由分析思维去检验与证明的。所以，应注意发展学 生的自觉思维能力。
6
认知主义学习理论 ————布鲁纳的认知发现学习理论
1、认为学习是一个主动的认知过程，而不是机械地把特定反应与特定刺激联系起来的 过程。学习者不是被动的反应者，学习是主动地对进入感观的信息进行加工，以形成认知 结构的过程。
2、对儿童心里发展实质的看法。布鲁纳认为，儿童心里发展经历了从依赖刺激到减少 对刺激依赖的过程。儿童的认知发展主要从动作再现表征阶段，发展到肖像再现表征阶段， 最后达到符合再现表征阶段。
2、逃避条件作用与回避条件作用 逃避：当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在 以后的类似情境中发生的概率便增加。 回避：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时候，有机体也可以自发的做出某种 反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后类似的情境中发生的概率便增加。 逃避和回避的区别在于一个是已经出现而一个是即将出现。 3、消退和惩罚 消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物的伴随， 那么此类反应在将来发生的概率便降低。 惩罚：当有机体做出某种反应，呈现一个厌恶的刺激，以消除或抑制此类反应的过程， 称为惩罚。
4
认识主义学习理论
认知主义学习理论认为：学习是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激与 反应联结的形成或行为习惯的加强或改变。它关注学习者认知结构的组织和重新组织，通 过对学习者认知结构所作的假说来解释和说明学习过程，强调学习内容的逻辑结构与学习 者已有的认知结构之间的联系与相互作用。其基本观点有：
7
认知主义学习理论 ————布鲁纳的认知发现学习理论
6、强调内部动机的重要性。布鲁纳认为学习是一个主动的过程，对学习的最好激发是
对于所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机。
7、强调基础学科的早期学习。布鲁纳认为，只要把有关知识转变成适合于各个年龄阶
段儿童的认知方式（动作表征、肖像表征、符号表征）的形式，并采取一定的教法，就可
1
行为主义学习理论
桑代克是美国著名的心理学家，较早地对动物及人类的学习、教学原理和学习 迁移进行深入的研究，被誉为“教育心理学之父”。
1.学习的本质是在刺激和反应之间形成联结。 2.学习的过程是不断尝试错误以形成联结的过程。 3.准备律、练习律和效果律为学习的主要规律。 准备律：指学习者在学习前的预备定势。 练习律：指刺激与反应之间的联结随练习次数的多少而增减或减弱，它包括应用律 和失用律。应用律是指联系越多则联结力越强。失用律是指在一定时间范围内不练习，联 结的力量就会减弱甚至消失。 效果率：即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足的状 况，这种联结就会增强；反之，如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结就会减 弱。
1、学习不是机械的、被动的刺激——反应过程，学习是个体作用与环境，而不是环 境引起人的行为。环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，则取决 于学习者内部的认知结构，当新的经验改变了学习者原有的认知结构时，学习就发生了；
2、学习是凭借智力与理解，进行有意义的发现和认知的过程，绝非盲目的尝试； 3、重视内在动机与学习活动本身带来的内在强化的作用，认为外在强化不是学习产 生的必要因素，没有外在强化学习也会发生。
把自然科学与社会科学的基本概念教给儿童，使其对学习早有准备。只要设计出这样的教
学形式，任何年龄阶段的学生都能掌握各门学科的基本结构。
8、强调信息提取。布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。因为学生
在贮存信息的同时，必须在没有外来帮助的情况下提取信息。提取信息的关键在于如何组
奥苏伯尔的认知同化论的主要观点是： 1、有意义学习的过习与有意义的学习两大类。机械学习的实质是形成文字符号的表面联系，学生不理 解文字符号的实质，其心理过程是联想。有意义学习的实质是个体获得有逻辑意义的文字符号 的意义，是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系。 2、同化可以通过接受学习的方式进行。接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形 式被学生接受的。
2
行为主义学习理论 ————斯金纳的操作行为主义
1、强化 正强化：给予一个愉快的刺激，从而增强其行为出现的概率。例如家长会对孩子讲如果你好好学习，
我就让你看电视。 负强化：摆脱一个厌恶的刺激，从而增强其行为出现的概率。例如老师会对一个目前有处分的学生
说，如果你好好表现我就撤销你的处分。
3
行为主义学习理论 ————斯金纳的操作行为主义
5
认知主义学习理论 ————奥苏伯尔的认知同化论
奥苏伯尔认为“学习是认知结构的重组”，他着重研究了课堂教学的规律。奥苏伯尔既 重视原有认知结构（知识经验系统）的作用，又强调关心学习材料本身的内在逻辑关系。认为 学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用，那些新的有内在逻辑关系的学习材 料与学生原有的认知结构发生关系，进行同化和改组，在学习头脑中产生新的意义。
行为主义学习理论
行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。该理论认为， 人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成刺激-反应的联结。
他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺 激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论 应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种 环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
4、强调形成学习结构。布鲁纳认为，强调结构（学生原有经验和教材的组织）能使学 生较易理解原理原则，易于记忆和产生迁移。
5、强调自觉思维的重要性。布鲁纳指出在发现、发明、解决问题的过程中，常常先由 直觉思维“猜测”出正确的答案，然后由分析思维去检验与证明的。所以，应注意发展学 生的自觉思维能力。
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认知主义学习理论 ————布鲁纳的认知发现学习理论
1、认为学习是一个主动的认知过程，而不是机械地把特定反应与特定刺激联系起来的 过程。学习者不是被动的反应者，学习是主动地对进入感观的信息进行加工，以形成认知 结构的过程。
2、对儿童心里发展实质的看法。布鲁纳认为，儿童心里发展经历了从依赖刺激到减少 对刺激依赖的过程。儿童的认知发展主要从动作再现表征阶段，发展到肖像再现表征阶段， 最后达到符合再现表征阶段。
2、逃避条件作用与回避条件作用 逃避：当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在 以后的类似情境中发生的概率便增加。 回避：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时候，有机体也可以自发的做出某种 反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后类似的情境中发生的概率便增加。 逃避和回避的区别在于一个是已经出现而一个是即将出现。 3、消退和惩罚 消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物的伴随， 那么此类反应在将来发生的概率便降低。 惩罚：当有机体做出某种反应，呈现一个厌恶的刺激，以消除或抑制此类反应的过程， 称为惩罚。
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认识主义学习理论
认知主义学习理论认为：学习是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激与 反应联结的形成或行为习惯的加强或改变。它关注学习者认知结构的组织和重新组织，通 过对学习者认知结构所作的假说来解释和说明学习过程，强调学习内容的逻辑结构与学习 者已有的认知结构之间的联系与相互作用。其基本观点有：
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认知主义学习理论 ————布鲁纳的认知发现学习理论
6、强调内部动机的重要性。布鲁纳认为学习是一个主动的过程，对学习的最好激发是
对于所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机。
7、强调基础学科的早期学习。布鲁纳认为，只要把有关知识转变成适合于各个年龄阶
段儿童的认知方式（动作表征、肖像表征、符号表征）的形式，并采取一定的教法，就可
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行为主义学习理论
桑代克是美国著名的心理学家，较早地对动物及人类的学习、教学原理和学习 迁移进行深入的研究，被誉为“教育心理学之父”。
1.学习的本质是在刺激和反应之间形成联结。 2.学习的过程是不断尝试错误以形成联结的过程。 3.准备律、练习律和效果律为学习的主要规律。 准备律：指学习者在学习前的预备定势。 练习律：指刺激与反应之间的联结随练习次数的多少而增减或减弱，它包括应用律 和失用律。应用律是指联系越多则联结力越强。失用律是指在一定时间范围内不练习，联 结的力量就会减弱甚至消失。 效果率：即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足的状 况，这种联结就会增强；反之，如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结就会减 弱。
1、学习不是机械的、被动的刺激——反应过程，学习是个体作用与环境，而不是环 境引起人的行为。环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，则取决 于学习者内部的认知结构，当新的经验改变了学习者原有的认知结构时，学习就发生了；
2、学习是凭借智力与理解，进行有意义的发现和认知的过程，绝非盲目的尝试； 3、重视内在动机与学习活动本身带来的内在强化的作用，认为外在强化不是学习产 生的必要因素，没有外在强化学习也会发生。
把自然科学与社会科学的基本概念教给儿童，使其对学习早有准备。只要设计出这样的教
学形式，任何年龄阶段的学生都能掌握各门学科的基本结构。
8、强调信息提取。布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。因为学生
在贮存信息的同时，必须在没有外来帮助的情况下提取信息。提取信息的关键在于如何组
奥苏伯尔的认知同化论的主要观点是： 1、有意义学习的过习与有意义的学习两大类。机械学习的实质是形成文字符号的表面联系，学生不理 解文字符号的实质，其心理过程是联想。有意义学习的实质是个体获得有逻辑意义的文字符号 的意义，是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系。 2、同化可以通过接受学习的方式进行。接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形 式被学生接受的。
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行为主义学习理论 ————斯金纳的操作行为主义
1、强化 正强化：给予一个愉快的刺激，从而增强其行为出现的概率。例如家长会对孩子讲如果你好好学习，
我就让你看电视。 负强化：摆脱一个厌恶的刺激，从而增强其行为出现的概率。例如老师会对一个目前有处分的学生
说，如果你好好表现我就撤销你的处分。
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行为主义学习理论 ————斯金纳的操作行为主义
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认知主义学习理论 ————奥苏伯尔的认知同化论
奥苏伯尔认为“学习是认知结构的重组”，他着重研究了课堂教学的规律。奥苏伯尔既 重视原有认知结构（知识经验系统）的作用，又强调关心学习材料本身的内在逻辑关系。认为 学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用，那些新的有内在逻辑关系的学习材 料与学生原有的认知结构发生关系，进行同化和改组，在学习头脑中产生新的意义。
行为主义学习理论
行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。该理论认为， 人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成刺激-反应的联结。
他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺 激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论 应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种 环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。