试论网络环境下大学英语“研究性学习”

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研究性学习在大学英语教学中的实践研究与反思

研究性学习在大学英语教学中的实践研究与反思
第 l 4卷
第 5期
北华大学学报 ( 社会科 学版 )
J O U R N A L O F B E I H U A U N I V E R S I T Y( S o c i a l S c i e n c e s )
V0 1 .1 4 No . 5
2 0 1 3年 1 0月
( 2 0 1 2 2 2 ) 阶段 性 成 果 之 一 。
[ 作者简 介]江玉君 , 湖南涉外经济学院外国语学院讲 师, 主要从事外语教 学与二语 习得 研究 、( 长 沙
41 0 2 0 5) 本文所 探讨 的 “ 研究性学习” , 是 相 对 于接 受 性 学 习而 提 出的一 种 探 究 式 学 习和 教 学 方 法 , 强 调学 习者 在学 习过程 中主动探 究 、 自主学 习 、 解 决 问题 , 适 用 于各 个 学 科 的学 习 。 ¨ 作 为探 究 式 学 习与 教学 方法 的研 究 性 学 习 , 是 以杜 威等 为代 表 的建 构 主义心 理学 和克拉 申的语言 习得论 为理 论 基础 , 以探 究 性 、 主体性 、 实践性 、 应 用性 和全员 性 为 主要特 征 。 教 育部高 等教 育 司 2 0 0 7年颁 布 的《 大学 英语 课程 教学 要求 》 明确 指 出 : “ 大 学英 语 教 学模 式 改 革 的 目的之一 是促进 学 生个性 化学 习方 式 的形 成
小组 。
8 9份 , 其 中有 效 问 卷 8 6份 。 问卷 调 查 及 访 谈 结 果 分析 统计 如下 : 有7 6 % 的学 习者 认 为 在 大 学 英 语 教 学 中开
[ 基 金 项 目 ] 湖 南 省 教 育 科 学 规 划 课 题 “大 学 研 究 性 学 习 理 念 和 策 略 研 究 ”( 湘 教 科 规 通

基于网络的研究性学习与大学英语主题式教学整合的探索

基于网络的研究性学习与大学英语主题式教学整合的探索
为研究 性学习提供 了交流和管理 的平 台。
二 、 研 究 性 学 习与 大 学 英 语 主题 式 教 学
首先 , 在大 学英语 主题式教 学 中 ,通过 网络提供的资 源 ,围绕同一 主题对跨 学科 的学 习 内容进行 研究性 学习 ,
能够帮助学生在新信 息输 入前预 备大 量的知识 和图式 ,与
问题解 决 、探究和创 新等方 面的 能力 ,促使学 习者的学科
素养 和信息素养 同时 得到提升 。这 与研究性 学习的概念十 分 契合 ,而网络正是现代 社会学 习者 获取 资源或信息的最
主要途 径之一。 因此 ,在 网络环 境下 将研究性 学习和大学
导下主动获取 和应 用知识 、解决问题 ( 刘长江 ,2 o ) o 8 。黄
的开放的交互性 的大学英语 学习环境 ,让学生在 教师 的指
的 当 属 基 于 资 源 的 主题 教 学 ( eor sbsdTe ac R su e-a hm t c e i
Is ut n BI ,即学 习者 围绕 一 个主题 ,通过 充分发 nt c o ,R r) ri 1 掘和利用各种不 同的资源 ,在 遵循 科学研究 的一般规范和 步骤下 ,进行 的一 系列探究 活动 ,其 目的是 使学习者提高
作者简介 :范春芳 ( 8 一 , ,江西南康人 ,湖 南工程学院外国语 学院教 师,从事应 用语言 学、英语教学法研 究。 I 1 ) 女 9 王 贤蓉 (9 9一) 17 ,女,湖南湘潭人 ,湖 南工程学院外国语 学院教 师,从事英 美文学 、英语教 学研 究。
基 金 项 目 :湖南工程 学院 2 1 0 0年校教 改课题 “ 于网络 的研 究性 学习在大学英语教 学 中的应用” 基
范春 芳

网络环境下的英语研究性课堂教学模式研究

网络环境下的英语研究性课堂教学模式研究
第1卷 第2 O 期 2 年 6月 01 l
石 家庄铁路职业技 术学院学报 J U NA FS II Z A G I S I U EO A L YT C O OG O R LO H JA HU N TT T FR IWA E HN L Y N
VOL 1 . . 0No 2 J . l u 2 1 n 0
进 行评 价 和展 示 。每 组确 定一 种或 多 种展 示项 目学 习成 果 的方 式 ( 调查 报告 、网页 、P 、戏剧 如
表演等 ), 并完成相应制作和演练。在此过程 中,教师应该鼓励各小组之间相互学习研究成果。
( )交流 评价 :作 为研 究性学 习 的一部 分 ,每个 组员 须上交 一份个 人 总结 ,内容涉及 自己在本 6 项 目学 习 中承担 的任务 、完成 情况 、个人 自评 等 。与此 同时 ,教师 也根 据 网络平 台中的评 价系 统 ,
而且还 可 以创 设虚 拟 的学 习情境 。学 习者 浏览 网络上 的信 息 ,结合 自己 的知识 储备和 社会经验去发
现问题和解决 问题。一般在课堂教学 中,问题情景都是教师用语言描述的,比较抽象 , 有时很难引
发 学生 的兴趣 。有学 生在访谈 中深有感 触 的说 : “ 种学 习很 有创新 意识 ,让我们 以一种全新 的方 这
的英语研究性课堂教学模式,以期实现信息技术与研究性学习课程 的整合 ,从而提高学生英语综合
应用能力,培养学生的创新精神及 自主学习能力。
关键 词 :研 究性学 习 网络环境 英语教 学
中图分类号: 39 H 1
文献标识码 : A
文章编号 :6 311( 01o—16 4 17 . 6 2 1 ) 00— 8 2 0
l O6

网络环境下大学英语阅读教学研究性学习探索

网络环境下大学英语阅读教学研究性学习探索
p e kd e i b a ig i w s te f s i n g tr Wa l i d h m y s yn t a h r tt d i me a y f h e N i
ug ot e adv f etef h ea .如果 不 知 道 与 re t a i b o gtbgn d k ee r h i
的 对话 :
“ o n s u o wo k e r ’ Do y u f ih y rh me r ,d a ?’ i o
“Ye .’ s ’
4 结

以上 利用关联 理论的相关知识与《 新视野大 学英语 》 教 学实践相结合进行 了分析, 中可以看出关联理论能 够解释 从 阅读理解 过程 中所 出现 的一些难 题 , 阅读 理解 有 指导 作 对 用 。因此在教学 中教 师如果 向学生传授关联理论的知识 , 并 引导学生把关联理论运用到 实际的阅读 中, 同时在 阅读中不 断的积 累跨文化知识 , 疑会逐步提高学生 的跨文化 阅读理 无 解能 力。 、
19 ,6 . 97 ( )
“ o y u h v u s me t ’ D o a ey r i t o n r u n ?’
“ h—h h’ U u ’ “ d y u u c ? An o r n h ” l
“Ya h”
杨 萍.关 联 理 论 与 句式 风 格 [ ] J .现 代 外 语 ,9 7 19 ,
参 考文 献 :
I 二
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S e b r D a d D. W i o . Ree a c pr . e n l n s l v e:C mmu i ain n o nc t o
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n ont n[ . a bi e ad C gio M] C m r g : H rad n e i i d avr U i r t vs y

以研究性学习促进大学英语教学

以研究性学习促进大学英语教学

以研究性 学 习促进大 学英语 教学
李 婷
( 南师 范 学院 ,江 西 赣 赣 州 310 ) 4 0 0
[ 内容 提 要 ] 在 大 学 英 语 的教 学 中运 用 研 究 性 学 习理 念 是 一 种 新 的 探 索 。本 文 基 于 高 校 大 学英 语 的 现 状 ,提 出了如何在大 学英语教学 中有效实施研 究性学习 的几种方法 。 [ 关键词] 研 究性学 习;英语 教学;交际能力 [ 中图分类号] G 2 4 [ 文献标识码] A [ 文章编号] 1 0 —4 7 (0 9 20 2 —2 0 87 2 2 0 )1— 170 研 究性 学 习 的 内 涵 研究性学 习又称 为探究性学 习。 它所倡导的是一种 以学 生 自主探究 为主 的学习方式 。 这种 学习方式最先是 由美国著 名 科 学 家 、芝 加 哥 大 学 教 授 J . h r -S wa Jc b在 2 O世 纪 5 年 代 0 美 国掀起 的教育现代 化运动 中所提 出的。 它是指学生在学 科 领 域 或 现 实 生活 的情 境 中 ,通 过 发 现 问题 ,调 查 研 究 ,动 手 操作 ,收集和整理信 息,表达 和交流等探究性活动 ,获得 知 识 、技能和情感 、态度及 体验 的一种学 习方式和 过程 。学生 可 以根据 自己的兴趣 和爱好选择和确定所 要研 究的 内容 , 并 以独立或小组合 作的形式 ,以类似科 学探究 的方式 , 教师 在 的辅 导 下 主 动 探 究 , 最 后 提 交 研 究 报 告 。 在 这 样 的 过 程 中 , 学生通过亲 身的实践获取 了直接经验 ,同时 , 也培养 了 自身 的科学精神 和科 学的态度 , 高了 自己综合运用知识 的能力 提 以及解决实 际问题 的能力。 二 、大 学英 语课 堂教学开展研究性 学习的必要性 在 目前 的教育体制下 , 传统 教育 存在种种弊端 ,成为教 育 改革和发 展过程中不和谐 的音符 , 必须对传统教育进行 大 刀 阔斧 的改革 。 究性学 习是现代 教育所倡导的一种全新 的 研 学 习方式 ,它以学生的发展为本 ,旨在把学生从被动接 受式 的学 习转 向主 动 探 索 性 的 学 习 。 国家教 育部颁布的 《 基础教育课程 改革纲 要( 试行) 中 》 对研 究性学 习作为必 修课程 的重要 性做 了进~步 的强调 目 前 “ 究性 学习”在 我 国基础教育领域 已经蓬勃发展起来 , 研 并 出现 了许 多研 究方法和研究成果 , 而在高等教育领域方 才 开始 。 于语言教学 的培养 目标一 培养具有语言综合应用 能 基 力 的应 用 型 人才 和 “ 究 性 学 习 ”的 性 质 一 激 发 学 习 者 主 动 研 探究 、 主动 学习的热情和培养分析 、解决 问题 的能力和创 造 能力 ,把 “ 研究性学 习”理念融人 到英语教学 中具有可行 性 和 现 实 意 义 。从 教 师 角 度 来 讲 ,英 语 课 堂 至 今 大 多是 以教 师 为 中心 ,学生不习惯发现和探 究式 学习模式 , 也不喜 欢在课 堂 上 积 极 参 与输 出式 活 动 ,讲 词汇 、句 型 、语 法 ,做 练 习 始 终是英语课 堂的主要 内容。 教师过 分注重某些词汇 的用法 以 及牵强地应用 图片、视频等表面 的趣 味性,而忽视语 言篇章 主框架 的整 体教学,更谈不到研讨 性、目的性和系统 性的教 学, 这种 教学方式很难 实现 大学英语教学大纲所要求 的培养 目标一培养大学 生综 合应用语言 的能力 ,培养 创新性人才 ; 从学生角度来说 , 机械地 听课记笔 记、 完成作业 、 参加考试 , 是应该完成 的学习任 务 , 他们还 没有意识到手持各级 英语 证 书却 “ 口不 能言,耳不能听 , 笔不能译 ”是外语教学 的败笔 。 由此 ,外语教学 改革 势在必行 。 三 、探 究较 为有 效的实施方法 1 .师生角色 的转化

论研究性学习理念下大学英语教学模式的构建

论研究性学习理念下大学英语教学模式的构建

南师范学 院外国语学 院教 授,硕士生导师 ,研究方 向:外语教学 。

1 8. 5
第6 卷- 期 第2
职 业 时 空
CR R OIN’ AEH Z E R O
时 ,教师 可 以让 学 生小 组谈 论全 球 的气候 变化趋 势
“st e erh g t n r r o od r ”大多数 I h a t et g wame rc le? i 学 生会 得 出全球 气候 变 暖的结 论 。教 师 引导学 生 继
见 出现分 歧 时 ,可 以 向老 师提 问 ,提 问题 时应用 英
学生在 教师 的指导 下选择 并确定 问题进 行研 究 ,在 研究 的过程 中主动 获取知 识并运 用所学 知识 解决 问
题 的学 习活动。2 O世纪 9 年代 以来 ,尤其 是进入 2 O 1 世纪 以后 ,把研 究性 学 习作为一 种学 习方式 和学 习
模 式应 以现代信息技术为支撑 ,特别是 网络技术 ,使 英 语教学 朝着个性 化学 习 、不受 时间和地 点 限制 的 学 习 、主动式学 习方 向发展 。

英语 教材 内容 的实践 性 、开放性 既符 合语 言习得 规 律 又遵循研 究性 学 习理 念 。 因此 以研究 性学 习理念 来 指导大学 英语 新 的教学模 式 的构建是 可行 的。
而 ,在 当前 以教师 为 中心 的授课模 式 下 ,教师忙 于 从 单词 到句子 的语 言知识点 的讲 解 ,学生则 忙于做
笔记 ,很少有 主动 思考 的机 会 。基于 传统 的大学 英 语 教学 模 式很 难 满足 课程 教学 要 求这 一 现 实状 况 , ( ( 大学英语课程教学 要求 把课 堂模 式的改革作为这 次 大学英 语课程 改革 的重点 ,并同时 指 出新 的教学

研究性学习模式在基于网络的大学英语教学中的应用

研究性学习模式在基于网络的大学英语教学中的应用

信 息技术 、尤其 是 网络技术 ,能在很多方面给研
维普资讯
第1 9卷 第 5期
20 0 6年 9月
浙江万里学院学报 Ju l f hj n n n esy o ma o e agWal i r t Z i i v i U
V 1 1 N . o .9 o5
S p 2 0 e. 06
维普资讯
16 5
浙江万里学院学报
学 习 的方 向发 展 。
2 0 年 9月 06
流 ,以提高学生 的信息素养 、合作精神 、解 决问
题 的能力 、批判思维 的能力和终身学习的能力 ;
5 )研究性学习对教师 的要求是起 帮助 、指导、参 与 的作用 ,而非处于传统意义上的传授 、主宰地 位 ,教师应帮助学生学会利用多种有效手 段获 取 信息并加 以利用 ,引导学生利 用 已有知识和经 验 培养更高的认知水平。 2 .大学英语教学中实施研 究性学习的基础 大学英语教学近些年 来一直饱 受争议 ,在 各
研究的态度 ,提高认知能力;2 )研究性学习提倡
创设一个真 实、开放的情境 ,要求学 生从 自身学 习 、社会 生活 中选 取与 自身的兴趣 、特 长 、需 要、 目的等相适应 的研究专题 ,鼓励 学生具有宽 广的视野和最大的时空开放性;3 )研 究性学习注 重学生 自身的认知方式和策略 ,允许 学生利用 自
研 究性学习模式在基于网络的 大学英语教 学 中的应 用
天 里 哭 在
( 江万里学院,宁波 浙
350 ) 1 1 1
摘 要 :文章阐述 了研究性学习模式 的内涵 ,分析了大学英语教学 中实施研究性学习的基 础,探讨 了基 于网 络的大学英 语教学中研究性 学习的组织实施 的优 势、过程和前景 ,提 出研究性学 习在基 于网络 的大学英语 教学 中应是一种值得探 索和 实践的模 式。 关 键 词 :大学英 语教学 ,研究性学 习,基于 网络的教学 中图分类 号:H 1. 3 91

试论网络英语教学环境与对学生跨文化交际能力的培养

试论网络英语教学环境与对学生跨文化交际能力的培养

教育教学试论网络英语教学环境与对学生跨文化交际能力的培养赵天阳(白城师范学院,吉林白城137000)日商要]本文主要探讨,我们在网络环境下进行素质教育实施的课堂实验中,如何构建一种随时激发创造}屿教学内容相结合的语言环境和学习环境.培养学习者的跨文化交际能力。

供键词】网络英语;教学环境;跨文化;交际能力网络教学集文字、图像、动画于一身,图文并茂的情景提供了与课文有关的丰富信息,激发学生的想象力,灵活便捷的交互手段调动多种感官参与阅读,从而使学生有效地学习,进行跨文化交际。

但是网络是个新生事物,网络在外语教学的中的研究与运用才刚刚起步,很多问题还在摸索中。

一、互联网英语教学具有较强的优势网络的兴起正改变着—切传统的教学方式和教学理念:多媒体计算机和网络通信技术的发展,为英语学习环境提供了理想认知工具,能更有效地促进学习者提高英语水平,同时还有助于学生的全面发展。

如何利用网络资源补充教学内容、丰富教学手段、提高教学效果等,成为当前的热门话题。

网络环境下的英语学习就是让学习者完全可以感知英语作为国际通用语的美妙之处,进一步了解英语国家文化,体会各国的风俗习惯,更好地介绍中国文化的博大精深,提高他们的跨文化交际能力。

皮亚杰(J.P i a ge t)的建构主义学习理论认为,学习是一个积极主动的、与情景联系紧密的自主操作活动。

这个过程不是从零开始的,而是以一个已有的知识结构作为基础的。

学习者主动根据先前的认知结构,注意和有选择地知觉外在信息,建构当前事物的意义。

被利用的先前的知识不是从记忆中原封不动地提取,而是本身也要根据具体实际的变异性而受到重新建构。

学习者在一定的情景下,借助于他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的;学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

教师是意义建构的帮助者,促进者。

这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式,全新的教学方法和全新的教学设计理念,从而网络外语教学的优势充分显现。

网络环境下大学英语研究性学习模式探析

网络环境下大学英语研究性学习模式探析

Fb e .,2 1 00
网络环境下大学英语研究性学习模式探析
牛淑 杰
( 城大 学 ,山东 聊 城 22 5 ) 聊 50 9
【 摘 要 】 以建构主义 学习理论 为依据 , 结合 当前 大学英语教 学改革的实际 , 索研 究性 学 习模式 的 内涵 , 探 以及 网络 环境
下 实施 大学英语研 究性 学习的优势 , 有现 实意义。 很 【 关键词 】建构主义 ; 究性学 习; 研 网络环境 ; 学英语教 学 大
特征 。
大学 英语 研究 性学 习是 一种 注重 学 习过程 的 自 我体验 和 自我 探究 、培 养 学 生 自主学 习 能力和创 新 能力 的教 学方 式 ,多媒 体 和 网络使 这 种教 和学 的方 式焕发 勃 勃生 机 ,给课 堂 教学 带来 了主动 、生 动和
互 动 的效果 。
“ 费时低效”问题 ,提高大学英语教学质量 ,一直 备 受大 学外语 教学 界 的广 泛关 注 。教 育部 高 等教 育 司 20 07年颁 布的 《 学 英语 课 程 教 学要 求 》 明确 大 指 出 :“ 学模 式 改 革 的 目的之 一 是促 进 学 生 个性 教 化 学 习 方 式 的 形 成 和 学 生 自 主 学 习 能 力 的 发 展 。 …在 大 学英 语 教 学 中充 分 利 用 网络 资 源 ,推 ” 荐 研究 性学 习 ,这 恰好 与大 学英语 教 学改 革 的总体 要 求相 吻合 。当前 盛行 的以建构 主义 为理 论基 础 的 研究 性学 习模 式 ,提 倡 构 建 宽 松 开放 的学 习环 境 , 改变学 生传统 的学 习方 式 ,鼓励 学生 以探究 的方式 主动地 获取知 识 ,注重 培养 学生应 用 知识 解决 问题 的能力 。 因此 ,研究 性 学 习模 式在 新一 轮 的大 学英 语教 学改 革 中值 得探 索 。

试论研究性学习在英语教学法中的应用

试论研究性学习在英语教学法中的应用

试论研究性学习在英语教学法中的应用[摘要]研究性学习是学生主动探究的学习活动。

本文将对研究性学习的定义、理论基础及其在英语教学法中的具体应用进行探讨。

[关键词]研究性学习英语教学法应用探究一、前言研究性学习作为培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径和载体,已成为教育改革实践者关注、研究的对象。

研究性学习这种新的学习方式如何才能有效地应用于中小学英语教学,这是我国英语教育工作者所重视的问题。

对于高等师范院校的教师而言,我们关注的问题是如何让英语教育专业的学生了解研究性学习,使其毕业之后能顺利走上工作岗位,在新课程改革中贯彻实施研究性学习。

英语教学法是英语教育专业的必修课程之一,它对能否实现师范教育的培养目标有着举足轻重的影响。

那么,如何通过英语教学法这门课让学生了解什么是研究性学习以及如何把研究性学习运用到教学中是我们需要解决的问题。

二、研究性学习的定义从广义看,研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。

它是一种学习的理念、策略和方法,适用于学生对所有学科的学习。

从狭义看,研究性学习指在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境,让学生通过收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用,注重学习的过程和学生的实践与体验,培养学生发现问题和解决问题的能力,培养学生的科学态度和科学道德以及对社会的责任心和使命感。

三、研究性学习的理论基础1.人本主义学习理论。

罗杰斯等人本主义心理学家从他们的自然人性论、自我实现论出发,在教育实际中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”,突出情感在教学活动中的地位和作用,形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的教学模式。

2.建构主义学习理论。

建构主义认为,学习是学生建构自己的知识的过程。

学生不是被动的信息吸收者,而是意义的主动建构者,这种建构不可能由其他人代替。

浅谈在大学英语教学中渗透研究性学习

浅谈在大学英语教学中渗透研究性学习

中图 分 类号 : 3 9 H 1
1 大 学 英 语 教 学现 状
文献 标 识 码 :A
文 章 编 号 :6 2 17 (0 91 一 0 O 0 1 7 — 5 8 2 O )0 O 6 一 2
3 如 何 在 大 学英 语 教 学 中渗 透 研 究 性 学 习 31 组 合 作 学 习 .分 分 组 标 准 : 学 生 按 照一 定规 律 分 组 , : 上 的 自然 小 组 , 将 如 班
学 生 的学 业水 平 , 能力 倾 向 , 性 喜 好 , 别 及家 庭 背 景等 方 面 。 个 性 步骤 : 小 组 为 单 位 形 成 学 习 集 体 , 置 任 务 , 同 学 习 任 以 布 不
务 的课 堂 交 流 以互 补 学 习 为 主 。 : 堂 交 流 中各 个 小 组必 然 出 如 课
随 着 改 革 开放 的进 一 步 深 化 ,培养 国际 化 人 才 成 为 我 国 教
育界 , 尤其 是 外 语教 育 界 的 历 史责 任 , 因此 英 语教 学 的重 要 性 与 日俱增 。尽 管 英 语 教 学 改革 不 断 ,在 教 学 内 容 和教 学 方 法 上 也 做 了各 种 实 验 ,但 是 改 革 者提 出的 优 良做 法 还 未 得 到 真正 意 义
第 6卷 第 l O期 Vo_ N .0 l6 01



杂 志
Re d a d W rt e id c l a n ieP ro i a
2O O 9年 1 0月 Oco e 2 0 tb r 0 9
浅谈在大 学英语教 学 中渗透研 究性 学习
朱红梅 徐 宁瑜
( 都理 工 大 学 工 程技 术 学 院 四川 乐 山 6 4 H ) 成 10 0 D 摘 要 : 英语 教 学的 重要 性 凸显 的今 天 , 对我 国大 学 英语 教 学存 在 的 严 重弊 端 , 何提 高英 语 教 学质 量 和 提 高 学 生 的英 在 面 如 语 交际 能 力 已成 为教 育界 关 注 的一 个 问题 。 者 分 别 从 目前 英 语教 学现 状 , 究性 学 习的 内涵 和 特 点 , 笔 研 在理 论 结 合 英语 教 学 实践 中 . 学 生 小组 合作 和 探 究 型教 学 两种 途 径 来渗 透 研 究性 学 习 , 而 推 进 大 学英 语 教 学 的 不 断发展 和 完善 。 以 从 关键词: 大学 英语 教 学 研 究性 学 习

网络教学平台下的大学英语教学分析

网络教学平台下的大学英语教学分析

用, 实现 了真正 意义上 的教学互动 , 不单单 局限于课 上 , 还
1 4一 6
扩展到课外。
大学 英语读写模块 的阅读材料很 丰富 ,学生可 以模 拟 考试情 境在规定时 间内完成 阅读 , 锻炼 阅读 速度和技能 , 从 而 提 高 阅读 质 量 。有 些材 料 还 有 很 多链 接 , 样 就 丰 富 了学 这
英语学 习是 听 , , , , 相 互影 响 , 步 发展的 过 说 读 写 译 逐
程, 译作为英语学 习的高级 阶段 , 能力 要求 较高 。课堂教 学 上涉及 翻译 的课时 比较 少 , 实践机会也少 , 不利翻译实 践能
力 的培 养 , 翻译 课 程 网 络 自主 学 习就 成 为 提 高 翻译 能力 重 要 的手 段 。此 外 英 语 教 学 系统 自带 词典 功 能 , 生 可 以 在 需 学
V c b lr T s 1 Vo a Ma y Ta k 2, a k d Clz , o a uay ak , c b r s B n e o e C o e T a sa o T s 1 T a sai n a k lz , r n lt n a k , r n lt T 2, r n a k i o s Wi g T i t s .
限制。“ 资源的优化与利用上的革命 ” 则使得“ 人们可 以通过
网络技术把最好的教育资源通 过网络提供 给那些 因时空间 的障碍而本来无法得到 的人” ,实现 网络资源 的整合 与共
近, 易于操作 , 图文并 茂 , 影像 的学 习模 式可 以很 容易 的 有 使学 生投入到学习 中。 不同的学习单元 , 比如有 Psae A asg :
通过网络“ 在线作业 ” 进行作业提交。多媒体和 网络技 术 由

网络环境下建构主义理在大学英语阅读教学中应用论文

网络环境下建构主义理在大学英语阅读教学中应用论文

网络环境下建构主义理论在大学英语阅读教学中的应用一、引言阅读教学在大学英语教学中占有重要的地位。

国家非专业英语四、六级考试及考研英语考试中阅读都占有很大比重,这充分说明了阅读是考查学生英语能力的一个重要手段。

然而,在目前的大学英语阅读教学中,词汇和语法教学仍然是课堂教学的重点,这就使得很多教师在课堂一味的讲授语言点,而学生只是被动的接受,教师是知识的传授者和灌输着,学生被动地接受知识,这样学生的学习积极性以及自主学习能力难以得到提高,这就极大的影响了教学效果。

建构主义教学理论强调学生在学习中主动的知识建构,教师充当指导者和监督者的作用。

随着多媒体网络技术的发展,越来越多的院校实施了网络化教学,多媒体网络教学已成为现代教育一个不可缺少的部分。

如何在大学英语教学中充分发挥多媒体网络的作用,为学生创设学习情境,为学生提供个人构建的资料及空间,鼓励学生的协作学习,提升学生的自主学习能力仍需要进一步研究。

在本文中,笔者就尝试结合教学实践探讨如何在多媒体网络环境的辅助下,在大学英语阅读教学中应用建构主义教学理论。

二、理论背景建构主义理论是认知理论的一个重要分支。

建构主义最早可以追溯到瑞士学者皮亚杰以及前苏联心理学家维果斯基。

建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心,要求学生从被动的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者;其教学理论要求教师从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

因此,建构主义学习理论强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个主要因素在学习中的作用。

三、基于建构主义的阅读教学模式建构主义教学理论强调教学中“真实的”情境创设、学生的协作学习以及学生自主学习能力的构建。

以下,笔者尝试从三个方面结合自身教学实践探讨网络环境下建构主义理论在大学英语阅读教学中的应用。

1. 设计教学活动,创设情境。

“真实”情境的创设,是“意义建构”的必要前提,是重要的教学环节。

基于网络环境的大学英语视听教学探讨

基于网络环境的大学英语视听教学探讨

基于网络环境的大学英语视听教学探讨[摘要]随着网络教学的不断深入,网络环境下的英语视听教学模式能够优化教学效果,是不可忽视的宝贵的教学资源。

近年来,我国各大学对英语视听教学予以足够的重视,相继开设英语视听课程,并将其视为英语教学过程中的一个重要环节。

该课程具有实践性较强的特点,利用多媒体技术有效地进行英语视听教学,需要在多媒体环境下进行全方位、多角度的教学探索,通过实践,对学生学习兴趣、自主学习能力和灵活运用语言综合能力的培养大有裨益。

[关键词]网络环境大学英语视听教学教学探讨一、引言英语视听教学的特性主要是为学生提供丰富的语言输入,其教学对信息技术的使用比其它专业课更频繁,要求更高。

而信息技术也为英语视听教学提供了空前优越的条件,大大地丰富了视听教学的内容,提供了新的教学手段。

但是,仅靠运用信息技术并不能保证有效的教与学。

因为语言教育不能等同于设计固定程序的科学技术,而是综合了许多学科的、需要相当创造性的艺术行为。

计算机和信息技术只是辅助教学的工具和资源,无法替代教学艺术,要使它们发挥最大潜力,关键还在于教师。

教师只有恰如其分地运用技术,方可优化课堂教学,提高学生学习效率。

因此应对如何在英语视听教学中贯彻教学原则,采用何种教学法才能充分发挥教师的作用,找到课堂教学和信息技术的最佳契合点进行深入细致的研究。

近年来大学英语教学改革在多媒体网络技术的支持下取得了显著的成绩。

英语教学从根本上改善了因高等教育规模的不断发展、英语教学班级人数的不断增加、英语师资力量的不足所带来的课堂教学效率下降,教师教学主导地位削弱,学生语言交际活动几乎为零等问题。

大学英语课程利用多媒体网络进行教学不仅十分有利于提高英语课堂综合效率,而且全方位打破了传统教学理念和教学思想。

实现信息资源丰富、真实情景再现、语言教学互动、处理手段便捷等优势下的课堂环境,改变了教与学、师与生之间的关系,促进了学生自主性学习、个性化学习和研究性学习。

对研究性学习模式中大学英语网络学习资源使用情况的调查分析

对研究性学习模式中大学英语网络学习资源使用情况的调查分析

对研究性学习模式中大学英语网络学习资源使用情况的调查分析摘要:网络学习在大学校园已经全面展开,利用网络学习已不再是一个新鲜的话题,各种网络学习资源也是百花齐放。

文章通过问卷调查的方式,主要了解在研究性学习模式中,大学生使用网络的基本情况、大学生使用大学英语网络学习资源的情况、大学生使用大学英语网络学习资源的技能情况、教师在学生使用英语网络学习资源中的作用、大学生在使用英语网络学习资源中的互助性等现状,旨在了解大学生对于英语网络学习的体验和看法,更有效地培养学生研究性学习能力。

关键词:研究性学习;网络学习;大学英语网络学习资源;调查大学英语课堂开展研究性学习活动是以培养学生语言运用,语言交际活动为目的,使学生主动地进行创造性的自主学习,同时充分发挥教师的主导作用,解决缺少外语语境且学时较少等因素导致的难于实质性开展任务型教学活动等矛盾。

将研究性理念渗透在英语课堂教学之中,以现代网络技术为依托,变单纯接受性的语言知识单向输入为在教师指导的由学习者自身探索发现学习规律、建构知识体系、发展语言运用能力的交互式学习活动,是现代大学英语教学的一种全新教学方式。

随着计算机网络技术在高校的发展和普及,网络学习在大学校园已全面展开,利用网络学习已不再是一个新鲜的话题,各种网络学习资源也是百花齐放。

诚然,网络资源的丰富性和获取的便捷性为大学生提供了另一个广阔的学习资源库,但有不少调查表明高校中网络强大的教育功能有时竟被游戏、聊天等娱乐应用给掩盖…。

在这里我们对大学英语网络学习资源使用情况的现状进行了初步的探索与调查反思。

一研究方法1.研究目的从实际教学内容看,研究性学习可以分为:认知型研究性学习、技术型研究性学习、应用型研究性学习、宏观型研究性学习。

英语是语言文字学科,应该采用的是认知型研究性学习方式,即学生在教师的指导下,通过对研究对象的描述和认识、理解和记忆、判断与解释、探究其认识规律、学习途径和学习方法,从而加以吸收和掌握的一种学习方式。

研究性学习与大学英语教学

研究性学习与大学英语教学

的 自主意识、 自主 能力 、 自主习惯 , 充分发挥每个人 的创造潜 能, 促使学生在学 习过程中 自我实现 、 自我发展、 自我创新 。 在研究性学 习过程 中, 由学生 自主决定研究课题, 组织课题组 成员、 定和实施研究方法 、 确 评价与交流研究成果。 这样学生 的需要、 动机和兴趣就被 于核心位置, 学生的个性发展就有 者、 实施者, 真正被置于学习的主体地位, 教师在研究性学 而 习过程 中只是起 到指导作用。
平 台。 3探 究 性 . ,
探究是人类认识世界的一种基本方式 , 人类正是在对未
知 领 域 的 不 断探 究 中获 得 发 展 的 。 究 性 学 习鼓 励 学 生通 过 研 探 究 自 己得 出 问题 结 论 。 学生 在 研 究 性 学 习 中必 须通 过教 师
来一直恪 守的接受教师传授 知识的被动的学习方式 , 为学生
与 到各 项 活动 中去 , 活动 中发现 和 解 决 问题 , 养 探 究与 创 在 培
动探求 的 自主学习过程, 这一过程 中培养 了学生的创新精神
和创造才能 。 4实 践性 .
与传统教学不同, 研究性学习不再局限于对 学生纯书本 知识的传授 , 而是注重学生 的主动参与和 能力培养, 让学生亲 身实践 , 探求真知。在学 习过程中, 学生需要广泛搜集、 查阅 资料 ,根据研究课题 的性质 , 做不 同的研究准备 。学生通过 切身体验 , 掌握 了一定的学习方法 , 并在和他人探讨中学到了 如何与人合作, 学生之间的合作体现在研 究过程 中学生个体 的主动参 与和 彼此 的交流交往, 学生在观察、 实验 、 探究、 劳 动 、 作、 创 社会实践等活动 中, 自己发现 问题, 解决 问题, 体验 和感受生活 , 培养不怕挫折, 敢于实践 , 勇于创新 的个性品质。 三 大学英语中实施研究性学习的意义
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是 学 习的 目的 。它 是 一种 积 极 的学 习过 程 , 是让 学
来 探究 问题 的起 源 、 发展 , 至 找 出最 终 解 决 方 案 。 直
为 了达 到这一 目的 , 学生 要 到社 会 上做 调查 研究 , 到
生 自己思 考 怎么做 甚 至做 什 么 , 而不 是 让学 生 接 受
而是 学生 以类似 科 学 研究 的方 式 , 资料 、 实验 , 查 做 通过假 设 、 证 , 求 最终解 决 问题来 得 出 。
实 践性 。研究 性学 习 中 , 学生 通过 自己的努力 ,
批 判 的和 逻辑 的思 考 , 且 考 虑 其 他 可 以替 代 的解 并 释。 ”从 以上定 义 可 以看 出 , 究 既 是学 习 的过 程又 研
于教材 , 也不 局限 于教师 的知 识视 野 , 接 近学 生 的 更
在 10 9 9年 以前 , 大多数 教 育者认 为科 学教 育 的 方 法主要 是 通过 直接 教学 让学 生学 习大量 的科学 知 识、 概念 和原 理 。1 0 年 杜威 在 美 国科 学进 步 联 合 99 会 的发言 中第 一 次对这 种教 育方 法提 出批评 。他认
教师 思考 好 的现成 的结论 。 研 究 性 学 习 (n ur er ig 指 的是 仿 照科 Iq i L ann ) y
自然 界 中去观察 、 索 , 可 以到大 学 、 研机 构 、 探 也 科 行
政管理 部 门 、 业实体 等单 位访 问请 教 , 企 或在 学校 查 阅资料 、 网 、 看各 种 音 像 资 料或 与 同 学 、 师 展 上 观 老 开讨 论 。总 之 , 在 具体 的实 践 过程 中 , 长知 识 , 是 增 增 强解 决 问题 的 能力 。 过程 性 。与重 视 结果 的传 统 教 育 方 法 相 比 , 研 究 性学 习更注 重学 习 的过 程 , 更关 注学 习过 程 中学
证 明研 究性 学 习不 仅 能提 高学生英语 语 言应 用能 力 , 能培养 学生 的科 学研 究 能力 、 还 自主 学 习能 力
和 团队合作 精神 , 同时指 出基 于研 究性 学 习的大学英语 评 价体 系有待进 一 步完善 。 关键 词 网络环境 大 学英语 研 究性 学 习
试 论 网络 环境 下 大 学英 语 “ 究 性 学 习 ’ 研 ’
张 玮
( 北经济 学 院外语 系 武 汉 :3 2 5 湖 400 )
摘 要
研 究性 学 习 已经成 为培 养 学生创新精 神和 实践 能力 的一种 重要 途径和 载体 。根 据研 究性
学 习的涵 义和 特点 、 网络 环境 下研 究性 学 习实施方 略 , 大学英 语 教 学 中开展 研 究性 学 习的 实践 , 在
书籍 和其 他 信息 资 源 发 现什 么 是 已经 知道 的结 论 ,
制定 调查 研 究计 划 ; 据 实 验证 据 对 已有 的结 论 作 根 出评 价 ; 工 具 收集 、 析 、 释数 据 ; 出解 答 , 用 分 解 提 解 释和 预测 ; 以及 交流 结果 。研 究要 求确 定假设 , 进行
为科学 教 育更 重要 的是 要学 习科学 研究 的过 程或方
日常生 活 和社 会 生 活 实 际 。其 次 学 习 途 径 是 开 放
的 。学 生可 以利用 图书 馆 、 络 、 查访 问等 手 段 , 网 调 最 大限度 地收集 资料 ; 也可 以走 向社 会做 实 际考察 。 再者 , 学习结 论 是 开放 的。许 多 课 题 没 有 惟 一 正 确 的答案 , 只能 从不 同的 角度 、 同 的 方法 、 同 的需 不 不 要 去权衡 利 弊 , 进行 评价 , 这就 为 学生 的创新 思 维提
供 了广 阔 的天 地 。 探究 性 。“ 究 性 学 习” 研 的研 究 结 论 是 未 知 的 、 非 预定 的 , 也不 是 由教师传 授 或从 书本 上直 接得 到 ,
法 。美 国国家科 学教 育标 准 中对研究 的定 义是 :研 “
究 是多层 面 的 活动 , 括 观 察 ; 出 问题 ; 包 提 通过 浏览
ig 或体 验式 学 习( x ei t l er ig 。 n) e p r n i ann ) e al
收 稿 日期 :0 60—6 2 0 -32
生 的思维 方式 、 个人体 验及 信息 资料 的整 理 与综 合 。
作者简介 : 张
玮 , 1 6  ̄) 汉族 , 女( 9 5 , 湖北经济学院外语系 副教授 , 英语语言文学硕士, 主要研究方 向; 应用语言学.
中图分 类号 : 1 . 文献标 识码 : 文章 编号 :6 13 2 (0 6 0 —0 80 H3 9 3 A 1 7 —5 4 2 0 ) 20 5 —4
1 2 研 究 性 学 ห้องสมุดไป่ตู้ 的 特 征 .
1 研 究性 学 习的涵 义 及 特 点
1 1 研 究性 学 习的 涵义 .
开放性 。“ 研究 性学 习” 过程 是一 个 开放 的学 习 空 间 。首 先学 习 内容是 开放 的 。教 学 内容 既不 拘泥
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第 l 卷第 2 8 期
20 6 0 6年 月
武汉工程职业技术学院学报
J ur l fW u nEng ne r n tu e o na o ha i ei l sit ng
VO 1 18N o 2
J une 20 06
学 研究 的过 程来 学 习科 学 内容 , 而在 掌 握 科 学 内 从
容 的 同时体 验 、 解 和应用 科 学研究 方法 , 理 掌握 科研 能力 的 一 种 学 习方 式 。它 也 称 为 发 现 式 学 习 ( i ds -
cv r er ig 、 探 索 式学 习 ( x lrt nlan o eylann ) 称 e poai r- o e
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