浅谈地理课堂动态生成性的实现
关注动态生成营造高效地理课堂
关注动态生成营造高效地理课堂摘要：布卢姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不能成为一种艺术了。
”生成性课堂教学要求教师善于把握课堂上各类生成性资源，更好地激发学生的学习潜能，从而达到预期的教学目的。
教师要善于挖掘学生本身所蕴含的教学资源，采取符合学生心理特征和接受能力的教学方法，更要善待学生的幼稚、错误的想法、关注学生的兴趣爱好，这不仅丰富了学生的想象力，恰当处理偶发事件也能成为一种重要的教学资源，甚至产生意想不到的奇效。
本文以实际教学为例，从开拓学生思维、捕捉智慧亮点及活化课堂教学三方面初步探讨了地理教师如何营造生成性的地理课堂有效教学。
关键词：生成性课堂教学地理有效教学《普通高中地理课程标准（实验）》指出，课堂不再是简单的知识传授和被动接受过程，而是一个具有生命活力的交错纵横的生态系统。
课堂教学也是师生生命活动的一部分，学生在知识的礼堂中，不断碰撞出知识生命的火花，而教师则要在营造一个平等交流的氛围中，不断激发学生知识生命的潜能。
于是师师、师生、生生、生本之间进行了富有灵性的动态信息交流，在交流中不断引出问题，引发思考，解决问题，反思行为。
由此可知，地理课堂不再是一个孤立、封闭、凝固、僵化的计划课堂，而是一个动态的、成长的、变化的、有生命的完整历程；地理课堂不再是教师展示演讲能力的舞台，而是学生张扬自我个性，展示自我风采，释放生命能量，闪耀智慧光芒的一片纯净天空。
在课堂上师生思维碰撞过程中，往往会出现许多预先没有想到的、奇特的、闪光的、极有个性的语言材料，它是贴近学生实际的活的材料，这就是生成的教学资源。
教师必须紧紧抓住这些课堂资源，并加以充分利用,那我们的课堂就会更生动、更活泼，更加高效。
通过教学实践，我认为应该从这几个方面营造动态生成的课堂。
一、着眼于生成着力于设计叶澜指出“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。
地理课堂动态生成的“三策略”
在 这 一 教 学 案例 中 ，我将 学 生 的生 成 预设 在 分
析本 地 区域 农业 发 展 的 各种 优 劣 因 素 ，并 为 本地 如 何 趋 利 避 害 ，促 进 农 业 因地 制 宜 发 展 之上 。由 于预 设 了学 生 思 维 、创 新 、交 流 的 空 间 ，课 堂 上 出现 了
、
刨设 民主 氛 围 。催 生课 堂生成
现代 教 学 理念 对 课 堂环 境 的认 识 不 断提 高 ，一 种 民主 和谐 的课 堂生 态 是高 效 课 堂 的软 环境 。在 传
统 的课 堂 中 ，教 师是 权 威 ，学 生被 要求 严 格 遵守 纪 律 ，认 真 听讲 ，师 生 之 间的 交 流被 局 限在 教 师 向学
带 的气 候环境 改善 ， 有利 于人类 生 活 。还 有 的认 为 ： 当前 有 的观 点认 为 地球 变 暖 会造 成 冰川 融 化 ，于 是
的 “ 插 嘴” ，是 学生 思维 活 动 的外显 ，往 往 是课 堂效 引 导 ，则 能 促 成 高
块 冰 ，冰 融 化 了 水 面 并没 有 上 升 …… 对 于学 生 这 样 的看 布 在纬 度 ｌ Ｏ 度 之 间” 时 ，有位 同学在 下 面说 到 ： “ 澳 大利
法 ，我 的鼓 励 和表 扬 ，促使 他们 能够 大 胆地 发表 自己的观 亚 东北 部 的 热 带雨 林 就 在南 纬 １ ０ 度 以外 ！” 他提 出这样 点 。这 样 的课 堂上 ，学 生处 于一 种 高 昂的学 习状 态之 中 ，
成 ，实 现 了高效 的教 学 。 二 、预 设 弹性 空间 。促进 课堂 生成
的观点 其实 是他 在认 真地 分析 气候 分 布图 和地球 经 纬 网的 是 他 求 异 心 理 、创 新 精 神 的 体 现 。如 果 我 打 击 他 的 积极
动态生成,让高中地理课堂更有实效
效 、 更加 灵动 。
一
震 特 别 好奇 ， 因而 很 多 小 组 围绕 地 震 展 开 热 烈 讨 论 。 教 师 顺势 引导 ， 让学 生结合相 关地理 知识 （ 如 板块 知识 、 地 壳 运动等 ） 大胆地进行 分析并发表 自己对地震成 因 、 危 害 等 问 题 的看 法 。 课 前 的精 心 预 习有 效 地 促 进 了 动 态 生 成 ． 课 堂 收 获 了很 多 精 彩 。
课 堂动态生成 ， 取 得 了很 好 的 教 学 效 果 。 首 先 ， 教 师 利 用
态 生 成 ，教 师 精 心 预 设课 堂 教 学 环 节 非 常 必 要 。在 备课 时， 教 师应充分地预设课堂 ， 对 学 生 可 能 出 现 的 问题 有 一
个 比较 全 面 、 系统的认识 。
例如， 在 学 习 湘 教 版 高 中地 理 必 修 Ｉ “ 自 然 灾 害 对 人 类的危 害” 这 一课 内容时 ， 教 师精心预 设课堂 教学 ． 成 功
地引发 了课堂动态生成 ， 取得 了很好的教学效 果。课前 ．
教 师对 学 习小 组 分 别 安 排 了 自主 学 习任 务 ，要 求 学 生 探
课堂动 态生成 ， 即在师 生 、 生生合 作 、 交 流 和 思 维 碰 撞 中 形 成 的超 出 教 师 预 设 所 出现 的 新 问 题 和 新 情 况 。 因 此， 课 堂 动 态 生 成 有 非预 期 性 及 不 确 定 性 等特 点 ， 这 就 需 要 教 师 随 时 观 察 、随 时 捕 捉 课 堂 上 的 动 态 生 成 资源 并 加
追求地理课堂的生命活力——动态生成
追求地理课堂的生命活力——动态生成“动态生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念,是相对于“预设”而言的。
它具有开放性、问题性和独特性等基本特征。
所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
在地理教学中,追求动态生成,并不是不要预设,而是需要教师在围绕教学目标精心预设的基础上,依循学生的认知曲线、思维张弛及情感波澜,以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略,让预设转化为生成,使课堂教学充盈生命成长的人文韵味。
新课程理念认为,课堂教学是师生共同的生命历程,是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。
著名教育家叶澜教授指出:“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
”在地理教学中,生成式教学就是指在师生交往互动的教学活动中,教师充分尊重学生的心理需求,以即时出现的有价值、有创见的地理问题或教学情境为契机,善于调整或改变预先的教学设计,挖掘学生的潜能,引发学生深入思考,充分展现学生的个性,从而达成或拓展教学目标,使教学获得成功的教学活动。
一、精心预设,促进生成精心预设是着眼于局部环节的精雕细啄。
生成不是盲目、被动的,不是信马由缰式地开展教学活动,而是需要教师深入发掘、积极引导的,是为实现教学目标服务的。
课堂上教师不经意间追问一个问题、演示一则实验、创设一种情境、给出一道习题,看似“信手拈来”,实则是“深思熟虑”的结果。
精心预设可以使教师在课堂教学中沉着稳定、游刃有余、邂逅生成、演绎精彩,提升师生在课堂教学中的生命质量。
例如,我在引导学生认识“节约用水,保护水资源”的重要性时,视频展示“节水标志图”,让学生讨论节水标志的含义。
我的意思是为了让学生得出“要珍惜每一滴水”的结论。
对于富有美感而又形象的节水标志,学生观察得较仔细,讨论也积极:有的说绿色的圆圈表示地球,有的说白色部分像一只手托起一滴水,有的说手像一条蜿蜒的河流,有的说水滴犹如掌上明珠,我们要珍惜每一滴水。
地理(心得)之关注“动态生成”,让地理课堂流光溢彩
地理论文之关注“动态生成”，让地理课堂流光溢彩关注“动态生成”，让地理课堂流光溢彩浙江省温岭中学孔海君摘要：“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。
随着课程改革的逐渐深入，地理课堂的动态生成性越来越受到大家的关注。
本文从操作层面上把握动态生成，从而营造和谐自然、开放民主的教学氛围，以提高地理课堂教学效率。
关键词：动态生成预设随着新课程改革的不断深入，地理课堂更加强调教师对自己角色的定位，要求教师指导帮助学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，为学生的学习创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，建立接纳的、支持性的课堂气氛，与学生分享自己的感情、想法等，构建一个师生互动、动态生成的地理课堂教学。
叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生”。
这与我们新课程强调学生的主动性、注重过程和方法、强调课堂的动态生成不谋而合。
所谓动态生成就是指在弹性预设的前提下，在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂教学展开过程中，现时生成的超出教师方案之外的新问题、新情况。
它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值。
在这里，教师不再只是知识的传授者，而是知识的引领者、组织者；学生不再一味地被告知、被灌输，而是知识开发的参与者。
不同的课堂、不同的学生、不同的情境产生不同的问题和情况，不同的教师引领产生不同的结果，有时病点与亮点仅是教师一念之差。
所以教师应该善于关注课堂生成，让课堂教学焕发生命之光。
从教学的操作层面上来说，从哪些方面去把握动态生成呢？一、关注动态生成，重视教学环节的“预设”对于教学设计，我们提倡教师对课堂可能发生的情况进行充分的预设，并预想对策。
要求教师充分了解学生，站在学生的角度，预先判断自己的教学会发生或可能发生哪些状态，并有相应的措施。
让学生在“生成”中体味地理课堂之美——浅谈生成性资源在地理教学中的应用
践 中 ，我们 发现 不少 教师 缺乏 生成 意识 和 及时 捕 捉 、随
机处 理课 堂 新信 息 的 能力 ，当 学生 的思 维 活动 “ 轨 ” 出 时 ，教 师 不 是 漠 视 就 是 将 其 强 行 拉 回来 ， 纳 入 预 设 的 轨 道 ．从 而 压 抑 了 学 生 学 习 地 理 的 积 极 性 ． 泯 灭 了他 们 创
资源 。面对 如此 之多 的有 价值 的地 理教 学 资源 ，我 们不 能拘泥 于预 设 的教案 不放 ，必 须作 适 当 的调整 ，让 地 理
课 堂 重 现 其 变 化 莫 测 、 丰 富 多 彩 的 一 面 。在 地 理 教 学 实
２预设 弹性地 理方案 。等 待生成 性资源 。地理课 堂教 ． 学 设计 要 为动 态生成 而设 计 。尽 可能 多地 考 虑可 能会 出
资源 ，要敢 于 因势利 导 、打破 计划 ，要 经 常对 预定 的 目
标 、 内 容 进 行 反 思 和 调 整 。促 进 学 生 的 发 展 ，凭 借 教 育 智 慧 在 地 理 教 学 中 机 智 生 成 ，预 设 目标 可 以在 生 成 中 随 机 升 降 ，地 理 教 学 重 点 可 以 在 生 成 中 调 整 ，地 理 探 究 主 题 可 以 在 生 成 中 适 时 替 换 ，地 理 教 学 的 流 程 可 以 在 生 成 中 即 时 变 奏 。 如 在 地 理 教 学 新 知 前 ，让 学 生 先 开 口说 说
现 的 情 况 及 对 策 ，真 正 做 到 ：心 中有 案 ，行 中无 案 ，寓 有 形 的 预 设 于 无 形 的 、 动 态 的 教 学 中 ， 真 正 融 入 互 动 的 课 堂 中 ，不 断 捕 捉 、判 断 、重 组 课 堂 教 学 中 从 学 生 那 里 涌 现 出 来 的 各 种 信 息 ， 随 时 把 握 地 理 课 堂 教 学 中 闪 动 的 亮 点 ，把 握 促 使 地 理 课 堂 教 学 动 态 生 成 的 切 入 点 。灵 活
略谈地理生成性教学
略谈地理生成性教学作者：刘琴来源：《地理教育》2013年第02期一、教学生成，快乐无限“生成性教学是教师在教学过程中与学生就相关课题进行平等对话，并根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态。
”教学生成由预设生成和动态生成组成。
生动和谐的课堂需要教师在弹性预设的基础上，关注教学中的动态生成。
关注课堂内动态生成的教师，更关注学生的想法，注重学生的主体地位，通过交流构建和谐愉悦的课堂文化。
地理课堂本身就是动态的，这由地理学科的性质所决定，善于利用课堂中的生成，既可以激发学生积极性，也可以拓宽学生知识面。
特别是对于初一年级刚接触地理学科的学生而言，及时抓住他们的好奇心，并选择性地将之转化为生成性的教学资源，可以很好地调动孩子的天性，让他们爱上地理。
在学习“地形图的阅读”时，学生对珠穆朗玛峰高度的测量产生了好奇，教师没有直接给出答案，而是交给学生课后解决，学生可从数学书、网络上查到相关详细资料，并在课上和其他同学分享，受到同学们的欢迎，学习成就感高。
二、优化思维，生成有理课堂是有生命力的，总会有些出其不意，学会欣赏学生带来的“意外”，也是在呵护学生思维萌芽。
以教学预设的问题以及教学中动态生成的问题为切入口，展示学生的思维过程，特别是学生正确的思维过程、错误的思维过程及超越教师的思维过程。
在优化学生思维品质的同时，积累教学生成资源，形成课堂教学及学生思维优化的良性循环。
因此，新课程理念下的地理课堂，更关注学生思维的火花，这些燃烧的星星之火，将在教师的密切关注下燎原成点燃地理课堂教学生成的激情之火。
地理是一门兼有自然学科和社会学科的课程，这一属性在中学其它学科中是惟一的，这一性质也就决定不同学生在学习地理时的思维方式差异化，但笔者还是倾向于通过积极的思维方式解决地理问题，而不是一味记忆。
在学习“34个省级行政区划”时，笔者倾向于通过相对位置、形状联想、知识迁移等多种方式丰富学生头脑中的空间印象，激发学生全方位思维，并最终达到理想的教学效果。
中师地理课堂教学“动态生成”的探索
中师地理课堂教学“动态生成”的探索【摘要】“动态生成”是新教学理念，课堂教学中的动态生成需要教师具有开放的课程资源理念，随机应变的教学机智和丰富的专业知识与经验积淀等。
通过创设民主和谐的教学氛围、设计弹性预案、创设教学情景、捕捉有效生成信息促成中师地理课堂教学的“动态生成”。
【关键词】课堂教学动态生成策略“动态生成”的课堂教学不是机械地按原先确定的一种思路教学，而是在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，教师灵活地调整，生成新的超出教师预设方案之外的新问题、新情况，使课堂处在动态和不断生成的过程中。
通过动态生成促成学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有效发展，这与地理教学强调学生的主动性、注重过程与方法不谋而合。
中师地理课堂上的动态生成需要教师具有开放的课程资源理念，随机应变的教学机智和丰富的专业知识与经验积淀等。
下面结合教学实践谈谈中师地理课堂教学中的“动态生成”。
一、创设民主和谐的教学氛围民主和谐的教学氛围是课堂动态生成的先决条件。
课堂中重新定位师生关系，建立平等、合作的师生关系，尊重学生的个性和人格，充分发扬民主教学，切实让学生真正成为学习的主人，使学生在和谐、民主的课堂氛围中心情舒畅、思维敏捷，各种非智力因素被充分调动，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，允许自由讲座独立发表见解和提出与众不同的意见，对学生提出的疑问给予鼓励、关注和支持，进而激发学生的创新意识。
如对全球变暖问题的讨论：“全球变暖，导致海平面上升，淹没沿海低地……”，全球变暖可能引起学生的许多疑问：冰川融化不一定导致海平面上升，这就好比一杯水里泡了一块冰，当冰全部融化后，杯中的水位并未上升；任何事物均是一分为二的，全球变暖也有其有利的一面，比如使温带范围向高纬方向扩展，某些恶劣的环境变好了……。
在这种讨论中，教师首先应表扬大胆疑问的学生，充分肯定其创新的思维方法，使受到鼓励的学生不断探索，不断生成。
二、设计弹性预案一般来说，很多动态生成资源是可遇不可求的，完全与预设相同的资源不能称为动态资源，但预设并不阻碍生成。
追求动态生成的地理课堂教学
心筛选的， 具有基础性和示范性 ， 以帮助学生收到以 纲带 目的 良好效 果 。
例如 ， 在学 习气旋 与低压 的有关 知识后 ， 把教 我 材 内容进行 整合 ， 直接 引入 了学生 比较熟悉 、 台州 对
２０ ０ ７年 影 响 较 大 的灾 害 性 天 气— — 台 风 “ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ帕 ” 圣 。
我们 利用 多媒体 进行辅 助教 学 ， 用 “ 帕” 利 圣 台风 云
１以生 为本 ， ． 预设 目标
由于课 堂教学 中教师 面对 的是一个 个 活生生 的
图引导学生分析 “ 圣帕” 台风 的形成、 结构， 以及 台 风影 响下 的天气 等知 识 ， 着 又 引导 学 生利 用 前 面 接 学过 的气旋 知 识 对 “ 帕” 圣 台风 影 响下 风 向 变 化 的
。
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之间 的联系考 虑 ， 取对 应的方法 寻找解 决措 施 ， 采 这 种方法 在 地 理学 习 中 广 泛 应 用 。再 如 城 市 区位 选 择、 气候 形成原 因等 ， 均可采 取 此法 。
实 践证 明 ， 知识 的 学 习必须 以过 去 的知识 作 新
作， 取决 于 能否产生 良好 的学 习迁移 。所 以 ， 了让 为 学生更好 地 掌握知识 ， 知识 系统化 ， 使 地理教学 应正 确 引导 学生从 已有 的 知识 经 验 出 发 ， 科学 地 运用 学 习迁移 规律 ， 积极进 行新 旧知识 联 系的构建 。
动态生成：地理课堂教学生命化的演绎
动态生成：地理课堂教学生命化的演绎在巨大的考试压力下，课堂在一定程度上似乎已经成为让学生丧失学习兴趣的场所了。
针对这种教育现实，《明日教育论坛》主编张文质先生主张“慢的教育”，呼吁——教育，让生命在场。
生命化教育是人的心灵觉悟的教育，它不是一个简单的教学策略和方法，更重要的是心灵的觉悟，最重要的就是人生意义的觉悟。
华东师范大学叶澜教授在面向“21世纪的新基础教育”报告中强调教育活动的“动态生成性”，提出“从生命的角度，用动态生成的观点来认识课堂教学”。
课堂教学是我们教师和学生共同的生命历程，地理课堂教学，更当焕发生命的活力。
一、审视地理学科价值，构建生命色彩的地理教育观社会的需求促进了地理教育的产生和发展。
地理知识产生和丰富的过程也是地理教育产生和发展的过程。
它丰富了人类认识世界的视角、拓展了探究问题的思路、开辟了解决问题的新途径、精彩了表述或研究问题的形式与方法。
这种思维品质或方式因地理教育的实施而不断被继承、建立、传递和发展，毫无疑问，这是地理教育最具价值的价值。
人们一直用是否“上知天文，下知地理”来衡量一个人知识的丰富程度，这反映了地理知识的价值在一个人知识体系中的地位和社会对地理知识价值的认同。
从原始社会人类选择居址到末期的“羲和占日，常仪占月，臾区占星气”，就有了从事地理位置测定及天象观察的专门人员，并留下了丰富的文化遗产。
尽管古代地理研究的内容，在某种程度上带有较强烈的迷信色彩，并常常与“风水”联系在一起，但在漫长的五千年文明中，它对古老的中国社会有着极其深刻的影响。
与此同时，中国对地理科学也曾作出过很大的贡献，丰富了世界地理科学的宝库，如古代中国的地理游记及制图是世界上领先的。
我国是世界上进行地方志教育最早的国家，我国的地方志史料是世界上最丰富的，可以追溯到战国时期的《山海经》、《禹贡》等著作，为进行传统的地理教育作了素材上的准备。
伟大的地质学家李四光先生为我国摘掉“贫油国”帽子做出举世瞩目的成就。
动态生成——激发学生生命活力——地理课堂教学生成理念的实践性探索
动 态 生 成 ——— 激 发 学 生 生 命 活 力
———地理课堂教学生成理念的实践性探索
邹秀莲
摘 要:“动态生成”教学理念是一个新理念,它强调课堂是动态的,是富有个 性 情 境 的,现 实 中 不 存 在 完 全 一 样 的 课 堂. 教 师应该明确“一个教师不可能两次踏进同一个课堂”.本文笔 者 结 合 教 学 实 践 中 的 具 体 案 例,探 讨 了 动 态 生 成 在 地 理 课 堂 中 的 应用以及对地理教学的思考.
“课堂应是向未 知 方 向 挺 进 的 旅 行,随 时 都 有 可 能 发 现 意外的通道和美丽的图景,而不是一切都 必 须 遵 循 固 定 线 路 而 没 有 激 情 的 行 程 .”
在«地球自转的地理意义»一节中,首 先 介 绍 的 是 关 于 地 球自转的基本规律,当 我 问 到 地 球 自 转 的 周 期 时,有 学 生 脱 口而出“一年”,其他 学 生 哄 堂 大 笑,很 显 然 他 把 地 球 自 转 和 公转混淆了.
原有的教学设计只相对地分类讨论了发展中国家可忽视,所以就我国的 人 口 现 状 需 要 进 一 步具体分析.
于 是,我 将 这 个 问 题 反 问 给 学 生,为 什 么 我 国 也 会 提 出 要推迟退休年龄? 有 学 生 说:“因 为 我 国 也 出 现 了 人 口 老 龄 化的现象.”“那 为 什 么 我 国 会 出 现 发 达 国 家 有 的 人 口 老 龄 化 ?”“因 为 我 国 长 期 的 计 划 生 育 政 策 .”
初中地理课堂动态展示技巧范文
初中地理课堂动态展示技巧1. 引言在当前的教育环境中，地理课堂不再局限于传统的教学模式，而是需要结合多种教学手段，以提高学生的学习兴趣和效果。
其中，动态展示作为一种有效的教学方法，能够在课堂上吸引学生的注意力，丰富教学内容，提高学生的地理素养。
本文将探讨初中地理课堂动态展示技巧，以帮助教师更好地开展地理教学。
2. 动态展示的含义与作用2.1 含义动态展示是指在地理课堂上，教师通过各种手段如图片、视频、地图、模型等，以及师生互动、生生互动等形式，将地理知识以生动、形象、有趣的方式呈现给学生，从而提高教学效果的一种教学方法。
2.2 作用（1）提高学生的学习兴趣：动态展示可以使地理知识更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
（2）丰富教学内容：动态展示可以引入地图、图片、视频等多种资源，使地理教学内容更加丰富，有利于学生全面了解地理知识。
（3）提高学生的地理素养：动态展示有助于培养学生的地理观察能力、思维能力和实践能力，提高学生的地理素养。
（4）促进师生互动：动态展示过程中，教师可以与学生进行互动，引导学生思考、讨论，提高学生的参与度，促进师生之间的沟通与交流。
3. 动态展示技巧3.1 选择合适的动态展示资源教师应根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的动态展示资源。
常见的资源包括地图、图片、视频、模型等。
例如，在讲解我国行政区划时，可以使用地图展示各省级行政单位的地理位置；在讲解地球上的气候类型时，可以使用图片和视频展示各种气候类型的特点。
3.2 运用多媒体技术多媒体技术是一种将文字、图片、声音、视频等多种信息载体集成在一起的技术。
在地理课堂上，教师可以运用多媒体技术，如PPT、地理信息系统（GIS）等，将地理知识以生动、形象的方式展示给学生。
3.3 创设情境教师可以通过创设情境，如角色扮演、模拟实验等，让学生在具体的情境中感受地理知识，提高学生的实践能力。
例如，在讲解地球自转和公转时，可以让学生分组进行模拟实验，观察地球自转和公转的过程。
地理课堂动态生成的“三策略”
地理课堂动态生成的“三策略”新课程理念是建立在每个学生都具有生命活力的个体之上，提出学生在课堂上的主体性地位，以促进学生的全面发展为目标。
这样的课堂，不是教师进行课前的充分预设就能按部就班地程序化开展的，生命课堂必须重视学生学习的过程，关注学生的学习情感，教师要有一种动态的观念，随着课堂中师生对话、活动的实际发展，促成课堂的有效生成。
一、创设民主氛围。
催生课堂生成现代教学理念对课堂环境的认识不断提高，一种民主和谐的课堂生态是高效课堂的软环境。
在传统的课堂中，教师是权威，学生被要求严格遵守纪律，认真听讲，师生之间的交流被局限在教师向学生传输的单向活动之上，这样的课堂造成了生成的困难。
为此，教师要转变观念，要有一种民主开放的作风，真正突出学生的主体地位，让各课堂主体之间实现畅通的交流，激发学生的活力，鼓励学生的创新，推动课堂的不断生成。
例如，在学习《全球气候变暖问题及影响》一课时，我采用学生讨论的方式进行教学，教师事先不给出正确的答案。
学生分小组探讨，然后再在课堂上汇报。
在这样的方式下，学生有了自由发表观点的机会，推动了他们思考的积极性，思维得到了发散。
有的小组认为：全球变暖是导致地球气候环境发生变化、造成这几年自然灾害突出的原因。
有的认为：全球变暖也有它积极的一面，能使高纬地带的气候环境改善，有利于人类生活。
还有的认为：当前有的观点认为地球变暖会造成冰川融化，于是他们担心海平面会上升，我们认为，冰川融化不一定会造成海平面上升，这就好比在一杯水里放上一块冰，冰融化了水面并没有上升……对于学生这样的看法，我的鼓励和表扬，促使他们能够大胆地发表自己的观点。
这样的课堂上，学生处于一种高昂的学习状态之中，思维被充分地激发出来，课堂在动态发展过程中不断生成，实现了高效的教学。
二、预设弹性空间，促进课堂生成在新课程理念下，课堂是一种动态发展的过程，这样的过程不可能完全按照课前预设的模式进行。
但是，强调动态生成，并不是否定课前预设的重要性，恰恰相反，更需要教师教学设计的充分和有效。
初中地理课堂学习动态(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理课堂学习动态第一篇范文：初中地理课堂学习动态在当前教育改革的背景下，地理课堂学习动态作为一种教学手段，越来越受到教师的关注。
它旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的地理素养，培养学生的创新能力和实践能力。
本文将从地理课堂学习动态的概念、特点、实施策略等方面进行探讨，以期为初中地理教学提供有益的参考。
二、地理课堂学习动态的概念与特点（一）地理课堂学习动态的概念地理课堂学习动态是指在地理课堂教学过程中，教师根据学生的认知规律和地理学科的特点，灵活运用多种教学方法和手段，创设生动活泼、富有挑战性的教学情境，引导学生主动参与、积极探究、合作交流，从而提高学生地理素养的教学活动。
（二）地理课堂学习动态的特点1.学生主体性：地理课堂学习动态强调学生的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
2.情境真实性：地理课堂学习动态以真实的地理事物、现象和问题为载体，引导学生关注现实，提高学生解决实际问题的能力。
3.方法多样性：地理课堂学习动态运用多种教学方法和手段，如讨论、实验、观察、案例分析等，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
4.评价全面性：地理课堂学习动态注重过程性评价与终结性评价相结合，全面评价学生在地理学习过程中的表现，提高学生地理素养。
三、地理课堂学习动态的实施策略（一）创设生动活泼的教学情境1.利用多媒体手段：运用图片、视频、音频等媒体资源，直观展示地理事物和现象，激发学生学习兴趣。
2.运用地理模型：制作地形、气候、植被等地理模型，帮助学生直观理解地理知识。
3.创设问题情境：设计具有挑战性、启发性的问题，引导学生主动探究、合作交流。
（二）注重培养学生地理素养1.强化地理基础知识：系统传授地理基础知识，培养学生地理学科思维。
2.提高地理实践能力：组织户外观测、实验等活动，培养学生地理实践能力。
3.培养学生地理思维：运用比较、分析、综合等思维方法，培养学生地理学科素养。
（三）运用多元化教学方法1.小组合作学习：划分学习小组，引导学生分工合作、共同探究，提高学生合作能力。
动态生成教学高中地理论文
动态生成教学高中地理论文一、高中地理课堂"动态生成"的特征(一)动态性"动态生成"课堂要求老师以发展的眼光看待学生，学生在课堂上的表现是非预设性的。
所以，老师要从具体学情出发，改进教学方法，实行多种方式评价，激发学生的学习积极性。
虽然课堂具有"动态性"，但是老师仍然要认真备课，保证在课堂上有一根"主线"，然后围绕主线生成更多的动态资源。
(二)生成性教学活动本来是有既定程序的计划性过程，但是教学对象是具有动态特征的"人"，所以"动态生成"是随时的。
所谓"生成性"是从内容和形式上来考量的，由知识点衍生更多的知识内容。
生成性的课堂一般是比较活跃的，学生是学习的主体，不断有创造性的发现。
精彩的生成一般在"学生活动"中，激发学生的思维，在互动过程中激发创新性。
(三)真实性课堂教学应该是师生之间平等的交流，透露的是学生真实的思想状态。
学生对知识的接受程度存在个性差异，不能用"一刀切"的方法去限制。
传统课堂上老师习惯用"灌输"的方式传授知识，大多都掺进了老师的主观看法和思想意识，影响了学生的判断和分析。
在"动态生成"的课堂上，学生能够把自己内心的真实想法表达出来。
老师根据学生的学习思路调整课堂，让学生的课堂学习变得真实、自然。
二、高中地理课堂"动态生成"的实践高中地理"动态生成"课堂的实现，必须靠老师的正确引导。
在课堂上，老师要激活学生的思维，激发学生的学习热情。
学生在互动活动中，思维更加活跃，老师要及时捕捉学生的独到见解，鼓励发出不同声音，以便收获更加精彩的生成。
(一)点燃学习热情，激活学生思维"动态生成"的课堂必须要学生的积极参与，让学生产生探究新知的渴望和冲动。
初中地理教学论文 关注课堂动态生成打造生命化教学
关注课堂动态生成打造生命化地理教学【摘要】“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。
在新课程理念下，地理课堂呈现着多元化解读和动态生成的情况，本文旨在探讨教师如何把握地理课堂的动态生成，以课堂为阵地，关注学生真实的成长，打造生命化的地理教学【关键词】地理教学动态生成预设反思生命化“动态生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，是相对于“预设”而言。
所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。
当课堂上出现有价值的动态生成性资源，独具慧眼的教师会善于捕捉并及时纳入于临场设计，巧妙运用于教学活动之中，使课堂生成出人意外的精彩。
这些精彩，往往使我们可以打造出一个生动活泼充满人性的生命化教育课堂。
乘着一列火车去旅行，目的地固然令人向往，但是意外地发现沿途竟然也有美丽的风景，一路前去，不断变幻的精彩景致让你忘记了时间的漫长，终点站终于到了，而你居然不觉得这旅途是劳累的，在回味中，你背起行李愉快地走向目地。
我是在解读叶澜教授关于课堂动态生成的一句话，她说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。
把我们的课堂教学比作一次旅程的话，终点站固然是有的，那就是三维目标。
只不过，在沿途如果你是知识丰富，思维灵动，又善于发现的导游，你的团队必定能和你一起享受到一次充满“激情的行程”。
充满“激情的行程是如何造就的？我在“动态生成”的生命化地理课堂找到了些许灵感。
以下我就在新课程的实践当中得到的一些体会，与大家探讨几个关于课堂动态生成与生命化地理教学的问题。
1.课前精心预设教学环节，让生成更精彩教师在课前备课的时候，会有很多的预设。
地理课堂教学中动态目标的生成
地理课堂教学中动态目标的生成摘要：新课程理念下的课堂教学目标是动态的、发展的和不断生成的。
课堂教学目标的动态生成性，要求教师在完成既定教学目标的同时充分发挥教学机智，利用可贵的生成性教学资源，去积极实现非预设的教学目标。
学生是知识的发现者，课堂上应始终将学生置于“探索者”的位置，学生就会在经历、体验与探究活动中提出新颖的问题，发表不同的见解。
这样极大地调动了学生学习的积极性、探索性和创造性，使其个性得到了充分的张扬，从而产生了超越预设目标的“突破性”教学效果。
关键词：地理课堂教学动态目标生成在传统的地理教学设计中，教师考虑最多的是学生预期的学习效果，而很少注意生成性学习目标；教学目标的完成与否，也往往是以教案为依据，整个教学过程就是按部就班地操作教案，不敢越雷池一步，学生稍有“出格”表现，就会被立刻拉回到既定的教案上来。
学生的思想被禁锢在一个封闭的教学框架之中，活动受到制约，个性难以张扬，致使课堂上缺少探索的冲动和创造的激情。
新课程理念下的课堂教学目标是动态的、发展的和不断生成的。
课堂教学目标的动态生成性，要求教师在完成既定教学目标的同时，充分发挥教学机智，利用可贵的生成性教学资源，去积极实现非预设的教学目标。
实际上，学生是知识的发现者，课堂上只要始终将学生置于“探索者”的位置，学生就会在经历、体验与探究活动中提出新颖的问题、发表不同的见解，而这些“问题”和“见解”就将是生动的课程资源，通过师生间深层次的互动，有可能提炼和生成出更具针对性的教学目标，从而在课堂上产生超越预设目标的“突破性”教学效果。
如在新课标湘教版教材七年级下册“西亚”一节的教学中，就曾有如下的教学经历：在学习“世界石油宝库”框题时，学生通过阅读课文和查阅地图册，明确了中东石油的主要分布地区及主要产油国，知道了中东石油在世界上占有重要地位；读波斯湾石油外运航线图，找出中东石油的输出路线和输出国家。
在上述“中东是世界石油宝库”的具体教学情境下，学生小组合作，对“20世纪中东曾为石油而战”的说法展开讨论。
关注动态生成有效地理课堂导学
关注动态生成有效地理课堂导学摘要：生命化的地理教育，是以动态的地理课堂为平台，以促进学生终身发展为目标，关注课堂动态生成，以师生互动交流、共同发现为课堂学习方式。
它为课堂教学带来生机和活力。
本文旨在讨论如何把握课堂动态生成进行有效导学，启发学生的思维，促进学生个性发展，让课堂教学充满着生命的气息。
地理教育面向的是一个个健全而富有个性的生命个体，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在多元的教学解读中，基于每个学生的知识基础、生活经历和个性差异，在课堂的合作探究、对话交流的思维碰撞中，随时都可能产生超出老师预设之外的新问题。
叶澜教授认为：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。
引导课堂问题的动态生成，以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，让课堂成为师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
一、精心的课前准备“工欲善其事，必先利其器”。
课前精心的准备设计，是有效组织课堂教学的前提，是课堂上关注学生，促进学生探究性学习，启发学生思维，挖掘学生的潜能，提高教学质量的保障。
1.设计导学案，引导学生自主探究。
“读书无疑者，须教有疑。
有疑者却要无疑。
”要让学生在课堂上能够进行高质量的质疑与探究，思维的交流碰撞出火花，就要求预先引导学生在课前了解课堂的学习目标，充分发挥自主学习的主动性，对所学内容进行细致而又深入思考与探究，并结合知识基础和生活经历，提出独到的见解或质疑。
这就要求在充分了解学生认知水平和已有的知识基础的前提下，提前设计并分发导学案，以指导学生的自主探究学习。
导学案以培养学生学习能力为核心，对学生的探究学习方法进行科学的指导。
它要求符合学生的认知规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，能够激发学生强烈的学习欲望，以学生为主体，在老师的指导下进行有效地学习。
让学生主动通过阅读教材，查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动，学会自己提出问题，并探索解决问题的途径。
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ｆ】美） 华 德 ・ 德 纳． 多 元智 能［ ． 京： ５（ 霍 加 重构 Ｍ】 北 中国 人 民大
学 出版社 ．０ ８ຫໍສະໝຸດ ２０ ．思想 进行教 学改革 ，并取得 了显 著成绩 。在我 国教育改 革 不 断深 化 、素质教 育全 面推 进 的新 形势下 ，以多 元智能 理
出 版 社 ．０ ８ ２０．
加 德 纳 的 多 元 智 能 理 论 在 美 国教 育 教 学 改 革 中 产 生 了 广 泛 的 积 极 影 响 ， 并 成 为 许 多 西 方 国 家 教 学 改 革 的 重 要 指 导 思 想 。有 关 资 料 表 明 ，美 国 目前 已有 上 百 所 学 校 自称 为 “ 元 智 能 学 校 ” ，还 有 为 数 众 多 的 教 师 以 该 理 论 为 指 导 多
的影 响 ，从 而 使 地 理 教 学 过 程 具 有 生 成 新 因 素 的 能 力 ，具 有 创 造 的 活 力 。 下 面 笔 者 结 合 自身 的 教 学 实 践 浅 谈 其 实 现 的若 干 策 略 。
一
、
把 握 课 堂上 生 成 的 教 学 资 源
在 传 统 的 教 学 中 ， 学 生 顺 着 教 师 的 设 计 ， 学 生 即 使 “ ” 起 来 了 ， “ 与 ” 了 ，但 实 质 还 是 顺 着 教 师 在 “ 动 参 表
变 动 ，促 进 新 的状 态 不 断 生 成 ，并 对 学 生 的 发 展 产 生 积 极
创 造 性 都 受 到 一 定 的 限 制 。 因 此 ，新 课 标 下 的 地 理 教 案 不 应 只 是 教 师 手 中 一 成 不 变 的 ，具 体 而 言 ，教 师 在 预 案 设 计
时 不 妨 简单 一 些 、开 放一 些 ，为课 堂 生成 留下 足够 的 空
为主动 。
论 为 指 导 的 、 全 新 的个 性 化 教 学 理 念 和 最 优 的 教 与 学 的方
式将为 中学美术教学 的改革提供一 个 良好的思路 。
参 考文 献 ：
【１ 贤． 智能 理论 与个 性 化教 学【 ］ １夏惠 多元 Ｍ ． ： 教育 出 上海 科技
版社 ，０ ３ ２０ ．
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浅 谈 地 理 课 堂 动 态 生 成 性 的 实 现
常 先
（ 安徽省 怀远第 一中学 ，安 徽 怀远 ２ ３０ ） ３４ ０
中 图分 类 号 ：Ｇ ３ ．５ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１７ — ５ ８（ ０ １ ９ ０ ８ — ２ ６ ３５ ６ １ ０ ６ ２ １ ）１ － ０ ４ ０
［］ 霍华 德 ・ 德纳 ． 元智 能【 ． 京： 出版社 ， ９ ． ２（ 美） 加 多 Ｍ】 北 新华 １ ９ ９
［】美） 华德 ・ 德 纳． 纳 八 大智 能教 育 法【 ］ 京： ３（ 霍 加 加德 Ｍ． 北 中
国商业 出版社，０ ６ ２０ ． ｆ】美） 华 德 ・ 德 纳． 能的 结构 【 ． 京 ： 国人 民大 学 ４（ 霍 加 智 Ｍ】 北 中
自从 高 中地 理 新 课 程 实 施 以 来 ，课 堂 教 学 就 发 生 了 根 本 性 的 变 化 新 课 程 理 念 下 的地 理 课 堂 不 仅 有 师 生 之 间 的 交 往 ，而 且 还 有 生 生 之 间 的 交 往 ；课 堂 教 学 过 程 是 师 生 情 感 交 融 、分 享 体 验 的 过 程 ， 是 知 识 生 成 与 整 合 的 过 程 。 “ 堂 教 学 的 动 态 生 成 ” 是 新 课 程 倡 导 的 一 个 重 要 教 学 理 课 念 ，指 的 是 在 地 理 教 学 的 过 程 中 ， 由 于 师 生 互 动 、生 生 互 动 而 产 生 的 有 价 值 的 新 信 息 ，引 起 对 原 来 地 理 教 学 设 计 的
到主题 ：阿根 廷通过 “ 修建铁 路 ”这 项措施 把 肉牛运 到港
１ 市 进 行 屠 宰 加 工 ，然 后 外 运 ， 同 时 也 采 取 了 其 他 措 施 ３城
演 ” ，其 思维 和活动都 被束缚 在教案 的框架 内 ，积极 性 、
力 所 接 受 。换 句 话 说 ，教 师 的 教 必 须 建 立 在 引 起 学 生 积 极 地 学 这 一 基 础 上 ，否 则 ，这 种 输 入 就 会 变 成 一 种 强 制 性 的 灌 输 ， 学 生 在 这 种 状 况 下 很 难 获 得 满 意 的 学 习 效 果 。 因 此 ，分 析 和 掌 握 学 习 者 的 个 性 特 征 与 智 能 状 况 ， 为他 们 创 造 良好 的 个 性 化 学 习 环 境 ，因 势 利 导 地 开 展 教 学 活 动 是 获 取最佳 学习效 能的重 要保证 。只有 当学生 的个性得 以完全 发 挥 ，学 习 积 极 性 得 到 充 分 调 动 ，他 们 的 学 习 才 能 变 被 动
间 ；在 教 学 方 案 实 施 的 过 程 中 ，教 师 应 及 时 捕 捉 课 堂 上 生 成 的 教 学 资 源 ，要 敢 于 因 势 利 导 、打 破 计 划 ，对 预 定 的 目
标 、内容不 断 地进 行 反 思 和调 整 ，以激 发学 生 的学 习动
机 ，促 进其 生 成 性 学 习 的 发 展 。 比 如 ， 在 “ 畜 牧 业 为 主 的 农 业 地 域 类 型 ” 的 教 学 以 中 ， 当讲 到 “ 上 冷 冻 船 的 发 明 ，使 阿 根 廷 潘 帕 斯 牛 肉 的 海 市 场 扩 展 到 欧 洲 ” 时 ，有 一 个 学 生 问 ： “ 国 从 阿 根 廷 进 我 １牛 肉 吗 ？ ”笔 者 没 有 从 正 面 给 予 回答 ，而 是 反 问 ： “ ： ３ 假 使 我 国 从 阿 根 廷 进 口 牛 肉 ，走 海 路 ，可 以有 几 种 走 法 ？ 怎 样 走 更 便 捷 ？ ” 然 后 指 导 学 生 从 图 中 寻 找 答 案 ，最 终 义 回