小实验在物理教学中作用
小实验在物理教学中的作用
察形 象生 动 、 直观 逼 真 的模 拟 实验 。 就会 有一 种身 临 其境 的感 觉 。例 如 ： 于 粒子 散射 实验 ， 对 普通 学校 没 有条 件 、 备 ， 没有 时 间做这 个实 验 。通过 让学 生 设 也 观察 粒 子散 射 的动 画模 拟实验 ， 现实 验装 置 、 验 呈 实
单 易行 。大部 分 小实 验原 理 简单 ， 学生 容易 理解 ， 要 求 的器 材 在 日常 生 活 中随手 可 得 ． 合 装 置 工序 简 组 单 ， 操 作 、 观 察 。如 ： 巧 做 马德 堡 半 球 实 验 ” 易 易 “ 、 “ 不友 好 ” 的气 球 实验 、 自制鸡 尾酒 ” 实验 。 “ 等 二、 小实 验 的教 学意 义 和作 用 高 中物 理 小 实 验对 教材 中某 些难 点 的突 破 、 重
赛 车作 为 对象 。 然这 其 中有 少数 实验 失 败 了 ， 教 虽 但 师都 应给 予 肯定 。 于那 些失 败 ， 师要 引导 学生 积 对 教
极探 索原 因 ， 而培 养创 造性 纠 正法 。 从 小实 验设 置 还必 须有 较 强 的科学 性 、 针对 性 、 趣 味性 、 可操 作 性 等 ， 然 小实 验 的主 体 是 学 生 ， 不 虽 但 能离 开 老师 的启 发 引导作 用 ， 师要 精 心铺 设 台阶 ， 老 把 学 生 引 向设 疑一 实 验 探 索 一 分 析 发 现 一 解 决 问
鲜 明的视 听效 果 ， 创新 物 理情 景 ， 高课 堂效 益 。 提 是 利用 电脑 仿 真实 验 。有些 物理 实验 没条 件 做 。 可 以通 过多 媒体 仿 真实验 来实 现 。 却 学生 通过 观
一
示 实 验 的基 础上 。 设 计一 些 演示 实验 。演示 实验 多 具 有示 范性 ， 操作 要求 规范 、 速度 适 中 、 象 明显 、 现 结 论 正 确 。例 如 ， 讲授 电磁感 应 现象 ， 加 “ 节 干 电 增 一 池 的趣 味实验 ” 通 过 变压器 原理 说 明并演 示一 节 电 。 池 引起 的触 电 、 引起 稀 薄气 体发 生辉 光放 电、 生较 产 高 的稳 定 交 流 电压 等物 理 现象 ， 深 对 电磁 感 应 现 加 象 、 压器原 理 、 变 闭合 电路 欧姆定 律 的定 性或定 量 理 解 ， 宽知识 面 ， 拓 开发 创造 性思 维 。 二是 变 演示 实验 为学生 实验 。传 统 的演示 实验 发 展起 到一 定 的促 进作 用 。
物理小实验在教学中作用
浅议物理小实验在教学中的作用摘要：物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验在培养学生能力、提高学生素质方面具有其它任何手段不可替代的作用。
故提高初中学生的实验能力，是培养学生自主学习、思考、判断，更好地解决问题的能力和素质的关键。
但初中生由于受抽象思维的局限，对抽象的物理概念理解较为困难。
因此，在物理教学中开展实验探索教学不仅能为学生对概念的理解和掌握有帮助，同时也为学生提供丰富、大量的素材，为学生学习能力的培养创造了良好的条件。
关键词：物理教学；小实验；能力培养【中图分类号】g633.7物理是一门以实验为基础的自然学科，实验的生动有趣，易形成悬念，它在创设问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学生在学习中的积极性和主动性，引导学生追根求源探索知识上有极其重要的作用。
而课堂上的演示实验正是中学物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。
也是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段之一。
一、应用小实验，降低自学释疑环节中学生遇到问题的难度。
学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响自学效果。
怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做个小实验就是好办法。
例如”分子间作用力”的演示，可在两只乒乓球间夹上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时，引力等于斥力；增大球距时，引力大于斥力；缩小球距时，引力小于斥力。
这样不仅培养学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽学生视野，丰富他们的想象，而且能有效地提高了学生的观察、分析和解决问题的能力。
通过对实验的制作、研究、讨论和总结，降低了学习难度，帮助学生加深对知识的理解，从而调动学生的学习积极性和主动性，使教学效果得到更大的提高。
二、应用小实验，更好地发挥学生在训练操作中的主体作用。
各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手制作和完成各种小实验的过程中，思维异常活跃，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题的欲望。
浅谈小实验在初中物理教学中的应用
浅谈小实验在初中物理教学中的应用小实验在初中物理教学中扮演着重要的角色。
小实验是指在课堂上，利用简单的装置和简单的方法，进行一些简单且准确的实验，以达到课堂教学和学生学习的目的。
在实验中，由于实验的可视性和直观性，学生们可以通过实验现象对知识点产生深刻的印象，从而更好地理解和掌握相关知识。
一、引导学生思维，培养学生兴趣在小实验中，学生们可以自己操纵实验器材，根据实验现象，自己尝试解决问题。
由此，学生们可以自由探索并展示其思维及发现精神，同时小实验也可以有效的激发学生对物理学的兴趣。
例如，当老师使用小实验演示热漆的膨胀时，学生们可以自己体验到物体的膨胀与收缩，产生出浓厚的兴趣并深切印象。
二、深化学生对概念的理解在学习物理知识的过程中，学生需要了解许多物理概念，这些概念是抽象的，难以理解，通过小实验可以增强学生们对概念的理解。
例如，对于初学者来说，哪些物质是导体哪些物质是绝缘体是需要深入理解和掌握的概念，而通过小实验，如利用电灯泡演示电路通断、用振动器演示声波在不同物质中的传播等可以很好的增强学生对于这些概念的理解。
三、增强学生的实践能力在小实验中，学生需要自己动手做。
因此，在实验中，学生们不仅能够加深对物理学原理的了解，而且还能够提高实践能力。
例如，通过小实验学生可以观察分析结果，从而不断检查自己的实验设计，并纠正错误，增加实践能力。
四、培养学生注意力和观察力小实验让学生自己发现实验现象，这就要求学生保持高度的注意力和观察力。
在小实验中，学生需要观察实验仪器的表现情况及结果，并及时记录观察结果以及一些重要的问题，这对学生的注意力和观察力的培养非常有益。
总之，小实验是当今初中物理教学非常有效的辅助方法，提高了教学效果和教学质量。
通过科学合理地利用小实验，使物理课堂更加生动、有趣，激发学生的学习兴趣，让学生了解实验学的重要性，在提高学生物理素养的过程中起到了非常重要的作用。
物理实验在物理教学中的作用-实验在物理教学中的作用
物理实验在物理教学中的作用:实验在物理教学中的作用中学物理中的许多基本概念和规律，都是在演示实验、学生实验与生活中观察的基础上概括总结出来的。
因此，对于物理概念和规律的引入、阐述以及巩固都需要根据教学内容，安排不同类型的演示和实验来造成一种特定的物理环境，让学生置身于这个环境之中。
引导他们手脑和感观并用，直观形象地观察和分析物理现象，从而获得生动的感性认识，建立起正确的物理概念，同时在实验过程中，培养学生的观察能力、思维能力、探索精神，还能使他们获得实际技能和掌握实验的方法。
这是教师应承担的重要的责任。
下面我根据个人的体会，谈谈物理实验在教学中的重要作用。
一、通过演示实验，培养学生的学习兴趣兴趣是吸引注意力的重要因素，有趣的物理实验是引起他们的兴趣，集中其注意力的重要手段。
在教学过程中，我们充分利用演示实验创设一个有声有色、有直观感的教学情境，使学生在愉快的情境下，充分发挥自己的分析思维能力，把实验获得的感性认识归纳、综合为理性知识，完成认识过程中的飞跃，达到主观和客观的和谐统一。
例如“电磁感应”问题的教学，比较抽象，如果没有一个实验支持，学生很难理解。
若用一个电流计和螺线管连成一个闭合回路，先让学生讨论：“当条形磁铁插入或拔出螺线管的瞬间，电流计指针是否偏转？”然后老师做演示实验，学生可以观察到当条形磁铁插入或拔出螺线管的瞬间，电流计指针突然偏转一下，这时可能有学生会问：“当条形磁铁静止在螺线管中时电流计指针发生偏转吗？”当学生提出这样的问题后，老师可以马上通过演示实验让学生看到问题的答案。
老师再问学生在条形磁铁插入和拔出的过程，电流计指针偏转有什么不同，观察仔细的同学可能已经发现在条形磁铁插入和拔出的过程，电流计指针偏转方向正好相反，而观察不仔细的同学则可能没有发现这一点，这个时候老师可以重做一遍实验，让没有观察到这一现象的学生注意观察。
这时，聪明的学生还可能会问：“电流计指针偏转角度大小又与什么有关呢？”老师可以接着做演示实验，让学生看到：当条形磁铁快速插入或拔出螺线管，电流计指针偏转较大；而当条形磁铁缓慢插入或拔出螺线管，电流计指针偏转较小。
初中物理小实验在教学中的重要作用
制作 “ 土电话” ，学生情绪高涨 ，大家一起合作动手完成 ， 当他们用 自己制作的土电话来体验 “ 固体可以传播声音” 时， 很开心 ， 也很有成就感。通过简单的便于操作 的小实验 ，可
提高 学生 的动 手能力 。 四 物理 小 实验可 以培 养学 生 的创造 性 思维 和创造 能 力 新 课 程 标 准 十分 重 视 培 养学 生 的创 造 性 思维 和创 新 能 力。 照 方抓 药式 的实 验能 提高 学生 熟练 操作 能力 ， 但 不能 培 养 和锻 炼 学生 的创造 性思 维 。 因此 ，在学 习相关 知识 之 后 ， 教师 可布 置学 生完成 课外 实 验制 作 ， 学 生在课 外 实验 活动 中
初 中物理 是一 门以实验 为基 础 的学科 ， 除 了演示 实验 和 学生实验之外 ， 还有大量构思新奇 ， 贴近学生生活的小实验。 小实 验 原理 简单 ， 学生 容易 理解 ， 要求 的器 材在 日常生 活 中 随手可得 ，容易操作和观察 ， 小实验可不受时间、 地点的限 制， 可 以在 课 间 、 课 外甚 至 在家 里进行 ，大部 分小 实验 学生 可以 自己设计、自己找实验用品 、自己动手、自己总结。为 学生提 供大量的动手 动脑机会 ， 对培养 学生的观察能力 ， 获取 知识的能力以及分析问题 、 解决问题的能力有很大的帮助。
一
学校 由于 实验 条件 的 限制 ， 除 了开 设课 本规 定 的教 师演 示实验和学生分组实验之外 ， 很少进行其他实验 ， 使学生动
手做实验 的机会很少。 所以对课堂上一些简单的演示实验笔 者都 会把 它 改为 学生 实验 ， 让学生 从 中体会 到 在设 计和 准备 实验中的极富创造性的思维和完整的操作过程。 如在学完 《 声音的传播 》 后， 我布置学生课后 自己动手
谈物理教学中小实验的作用
谈物理教学中小实验的作用初中物理教学中，物理知识对学生有很抽象的感觉，如果能恰当利用一些小的物理实验就能把抽象的物理知识形象化的教给学生，同时物理课堂中的小实验还可以提高学生学习兴趣，增加课堂的趣味性，提高学生学习物理的积极性，从而提高物理课堂的效率。
一、通过小实验创设教学情境，激发学习兴趣通过小实验的完成，可激发学生学习物理知识的兴趣，调动学习的积极性。
物理学科的特点，决定了学生学习物理的难度，使一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪。
若能把握住对小实验教学的机会，教师指导学生自己制作一些简单的实验仪器，并用来做一些实验，体会亲自制作和实践的乐趣，会引起学生学习物理的兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激发起他们学好物理的信心，他们的思维活动更积极主动，学习后的印象会更加深刻。
比如：在学习“大气压强”时，引入引人入胜的小实验更能激发学生的学习兴趣与热情。
为此在引入大气压强概念之前，将学生分成几个学习小组要求学生完成四个小实验：1）先把一只小烧杯杯口朝下放在酒精灯上略加热一会儿，再把一只吹入一定量空气的气球放在烧杯口，发现气球牢牢把杯子吸起来；2）把浸过酒精的棉花用火柴点燃后投入事先准备好的空瓶中，用剥了皮的熟鸡蛋封住瓶口，稍后，鸡蛋被吞入瓶内；3）给茶杯中装满水，盖上硬纸片倒置过来发现水和纸片都不下落；4）给底部扎有几个小孔的空可乐瓶里灌水，再把可乐瓶提出水面之前问学生：水会流出吗？取出可乐瓶，通过控制瓶盖，使水一会儿流出来，一会儿又不流出来。
通过这些小实验，既能激发学生的兴趣、好奇心，又能使学生获得丰富多彩的感性认识，从实验现象的特征出发提出物理概念——大气压强。
进而引导学生讨论现象和结果，让学生在生动活泼的情境之下建立起物理概念。
二、通过小实验加强物理与生活、生产、社会的联系物理中有的概念、原理比较抽象、枯燥，课后小实验起到了联系物理内容与日常生活的作用，使学生感到生动、有趣。
如：小实验“纸锅烧水”，在没有做实验之前，有的学生认为纸容易燃烧，用纸锅不可能把水烧开。
浅议物理“小实验”在课堂教学中的作用
教 学 交 流 ２ ０ １ ３ 年４ 月第４ 期（ 下） ２ ０ １ ３ ， Ａ ｐ ｒ ｉ ｌ ． Ｎ ｏ ． ４ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
学生 听话 “ 专注 、 认真 、 不走神 ” 的好 习惯 。 第三： 培养 学生认真 书写的习惯 写字 是一项十分 重要的基本 功训练．来到 二小以来 ， 我 听到很 多老 师这样 要求 同学们“ 提 笔便是练 字时 ” 。首 先 ， 要长 期坚 持培 养孩 子们 正确 的书 写姿 势， 即” 头正 、 身直 、 脚放 平 、 胸 部 距桌 子 一 拳。 ” 其次， 培 养 学生 良好 的 书 写 习 惯。书写 清楚 ， 干净 ， 整洁 ， 还要有一定 的速 度。懂 得连 线用 尺子 ， 出错 擦 干净 等书写 的小 细节 。 第四： “ 会思考 、 善表 达” ： 语言 是思维 的外衣 ， 同学 们能够思 考学 习中的每 个 问题 ， 还要将 思考 的结果 分享给老 师和其 他 同学们 ， 这 样才 能让 孩子 们共 同进步 。我 努力培养 同学们能够在 表达的过程 中做到 以下几 个方面 ： １ 、 能 够积 极主动 的和同学们分享 自己的想法 、 懂得 积极参与学 习过程是一件 值得 自豪 的 事。２ 、 能说完 整的话 。３ 、 不打 断 老师或 者 同学 的话 ， 想表 达 自己的看 法先 举 手， 得 到老师 的许 可再发言 。４ 、 发言时 自然 大方 ， 声 音响 亮 ， 口齿清 楚 ， 语 言亲 切。当质 疑时 ， 学 会用“ 为什 么… …” “ 我有一个 问题 ： ……” ； 请问 ｘ ｘ老师 （ 或 ｘ ｘ 同学 ） 等 句 式。 回答 问 题 时 ， 学 习用 “ 我是 这 样 想 的 …… … ‘ 我 还 认 为 ； “ 我有不 同意见 ……” ； “ 我补充 … …” ； “ 我 们小 组 的意 见是 …… ” 等 句 式。５ 、 能够 用准确严谨 的语 言表达学 习到 的数 学知识 。比如 ： 在认 识钟 表时 ， 学生理解并且 会说“ 当分钟指 向 ｌ ２ ， 时针指 向 ３ 就 是 ３时 ” 在学 习 ２ ０以 内进 位 加法， 计 算 ８＋ ５ ：１ ３时 ， 学 生也 能够准 备 的说 出凑十 法计 算 的过 程是 “ 因为 ８ 加 ２等于 １ Ｏ ， 所 以把 ５分成 ２和 ３ ， ８加 ２等于 １ ０ ， ｌ ０加 ３等 于 １ ３ ” 。让 同学 们 更加 清晰 的理解计 算 的思 考过程 。 习惯 ， 是一个人 内在的极其 重要 的 品质 。良好 的学 习习惯 ， 是 提高 学 习效 率、 保证 学习质量 的关键 。良好 学习习惯 的培养 并非 一 日之功 ， 需 要有 一个 循 序 渐进 的过程 。一年级学 生刚进入小 学学 习 ， 尚未形 成 良好 的学习 习惯 ， 而良 好 的习惯又不是短 时期 内可以形成 和巩 固的 ， 急于 求成 ， 效果 会适 得其 反 。所 以， 教师要善 于挖掘儿童 身心发展 的优势 ， 结合 日常 教学 有步 骤的进 行养 成教 育， 从点 滴做 起 ， 潜移默化 以爱 心 、 恒心来 引导孩 子渐 渐步 入正 轨 ， 逐步适 应小 学 的学 习生活 ； 并与家长 们积极 配合 、 家庭 学校共 同努 力 ， 使 学生们较快 地适应 学校环境 ， 养成 良好学 习习惯 。
浅谈小实验在物理教学中的作用
果， 学生ｔ ｆ １ １ ． １ ￣ 惊奇 ． 对 相 关 的知 识 就 产 生 了 强 烈 的 兴 趣 。又 如 ， 在 学 习 了 物 态 变 化 的 知识 后 ， 可 以做 人 工 制 霜 的小 实 验 ， 使 学 生对 “ 霜” 的 形 成 有 了 清 楚 的认 识 ： 霜并 不是天上下 的 ， 而 是 空 气 中水 蒸 汽 遇 冷 凝 华 而 成 的 。这 些 有 趣 的实 验 ， 能 把 学 生 引 入 物理知识的海洋。 二、 可 以 加 强学 生 对 课 内知 识 的 理解 和 巩 固
谈 自 己的 想 法 。
关键词 ： 物理教学 ； 实验 ； 兴趣 ； 创 造 性 思 维
【 中 图分 类 号 】 Ｇ６ ３ ３ ． ７
【 文 献 标 识 码 】Ａ
【 文章 编号 】 １ ６ ７ １ — ８ ４ ３ ７ （ ２ Ｏ １ ３ ） ０ １ － ０ ０ ９ ８ — ０ １
中， 松开手后 ， 发现 鸡 蛋 缓 缓 沉 入杯 底 ， 捞 出 鸡 蛋往 清 水 中 加 入 食盐， 调 制 成 浓 度 较 高 的盐 水 ， 再把 鸡 蛋 浸 没 在 盐 溶液 中 ， 松 开 手， 鸡 蛋 却缓 缓 上 浮 （ 浮沉现象） ； ⑤ 用手指突然 弹击硬纸 片 ， 硬 纸 片上 的鸡 蛋 却 不 会 随 纸 片一 起 飞 出（ 惯性现象） 等等。 四、 可 以 降 低 自学释 疑 环 节 中学 生 遇 到 问题 的难 度 学 生 在 预 习 和 自学 过 程 中常 会 遇 到 一 些 疑 难 问 题 ， 对 某 些 新的物理概念似懂非懂 ， 对 某些 物 理 规律 将 信 将 疑 。 面 对 此 问
要重视课外小实验对初中物理教学作用
要重视课外小实验对初中物理教学作用摘要：课外小实验是物理教学中必不可少，而且相当重要的环节，学生完成小实验对学习起到积极作用。
小实验可随时随地可以完成，不受限制，过程简单，操作方便，成功率高，效果明显。
课外小实验可拉近物理学与生活的距离，让学生感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。
可以激发学生学习兴趣，培养学生观察和分析问题的能力，培养学生创新，扩大学生知识视野，促进学生主动学习。
体会成功的快乐。
关键词：物理小实验积极作用感受激发兴趣培养能力创新促进体会物理是一门以观察；实验为基础的自然科学，许多物理知识是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。
物理实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础，是研究物理学的主要手段。
要学好物理必须重视实验，这一点师生都已认识到。
但大多数物理教师在教学过程中只注重演示实验和学生校内分组实验，忽略了课外小实验所起的积极作用。
课外小实验弥补了演示实验学生只能观察，学生实验又较少的不足，而且它对激发学生求知欲望，培养学生严谨求是的科学态度起到积极作用。
是物理教学中一个必不可少而且相当重要的环节。
教师根据教学实际要求，给学生布置一些课外小实验，让学生单独或几个同学组成一组，自己动手找仪器找器材，并独立设计或合作完成这些小实验。
这对学生学习将起到积极的作用，甚至影响学生的一生。
课外小实验随时随地可以完成，不受时间地点限制；学生可以使用身边随手可得的瓶瓶罐罐等物品为仪器，不受实验设备的限制，实验过程简单，操作方便，实验成功率高，效果直观明显。
课外小实验可拉近物理学与生活的距离，让学生感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。
一、可以激发学生学习物理的兴趣众所周知，兴趣是影响学生学习积极性的最直接的因素。
学生有强烈的认知好奇心。
学生对于物理课题特殊的认识倾向，就是学习物理的兴趣。
那些新奇而又简单易行的小实验能引起学生强烈的兴趣。
小实验在物理教学中的作用
小实验在物理教学中的作用实验是我们最喜欢的一种教学方法，也是学生最喜欢的一种学习方法。
除了演示实验和学生实验之外，其实教师和学生在教与学的过程中开展得更多的还是小实验。
小实验不受时间和地点的限制，可以在课堂上、课后甚至在家里开展。
可以利用日常生活中的常用物品和工具，自制各种各样简单的仪器。
在亲历亲为中，学生观察操作都比较自由，容易触发其创新潜能，带来意想不到的效果。
小实验虽然显得不太正规，但并不意味着可草率行事，这里仍然包括一个积极思考、认真探索的科学思维过程。
因此小实验的开展可以激发学生学习物理的兴趣，巩固学生对物理知识的掌握，提高学生的实验操作技能，培养学生的科学创新能力。
一、小实验可以激发学生学习物理的兴趣物理是一门以实验为基础的科学，如果离开实验，离开生活，那么学生总会有“一学就会，一听就懂，一做就错”的深刻体会，使一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪。
而小实验，可以让学生体会亲自动手亲自实践的乐趣，激发学生学习物理的兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，增强他们学好物理的信心。
在“科学之旅”这节课上，为了激发学生的学习兴趣。
我将矿泉水瓶从中部剪开，用上部的漏斗和乒乓球做了两个小实验。
先是将漏斗倒置，将乒乓球放在里面用手托住，分别向瓶口吸气和吹气，并将手指移开，发现乒乓球均不下落。
学生们对吹气时乒乓球不下落感到不可思议，从而大大的激发了学生的求知欲。
另外，我又将漏斗（瓶口加盖）正放过来，将乒乓球放于漏斗中，向瓶中倒水，可以看到球浮在水面并随水位上升，然后我将水倒掉，将球置于漏斗中（将瓶盖取下），再往瓶内倒满水，会看到球没有上浮，将瓶盖拧上或用手轻轻堵住瓶口，乒乓球马上上浮，学生们感到迷惑不解，学习的积极性也被调动了起来。
此时学生们已是跃跃欲试了，因为他们会觉得这么简单的仪器，就可以做这么多的小实验，认识到物理应该是来源于生活，学习物理也应该是一件既有意义又非常有趣的事情了。
在以后的学习中，学生也会自己亲自做许多的小实验来探究物理的奥秘了。
物理小实验在教学中的辅助作用
物理小实验 的最大特点是简单 、实用 、趣 味 眭强 、成功 率 高 ，教师在教 学中要多加重视 。物理小实验 能很好 地活跃 课 堂气氛 ，大 大地激发学生 的学习兴趣 ，充分调 动学生 的学 习积极性 ，对 教师的 “ ” 教 、学生 的 “ ，都 能起到很好 的 学” 辅助作用 。因此物理小实验一 直深受教师喜 爱 、学生欢迎 。 下面笔者结合 自身在教学实践 中的一些做法 和体 会 ，谈谈物 理小实验在教师的课堂教学和学生的学习中几种辅助的作用 。 物理小实验在新课 引入 中的 “ 设疑 ”作用 教 师在新课 引人 中巧妙地进行 “ 设疑 ” ，可以有效激发学 生的学 习兴趣 ，引发学生的求知欲 。近两年来 ，中央 电视台春 晚上的魔术表演很受大家欢迎 ， 其实教师在物理课堂 中也不妨 当一回 “ 魔术 师” ，利用物理小实验来表演 “ 魔术 ” ，以此进行 课前 “ 疑” 设 。例如在 “ 大气 的压强” 的教学 中，笔者先准备 好两个空矿泉水瓶 ，为学生表演 “ 魔术”—— “ 隔空捏扁矿泉 水瓶” 。笔者先把热水倒入瓶 中，装模作样地把瓶 “ 洗”净倒 掉水后 ，拧上瓶盖 ，对着瓶子 “ 发功” ：用手隔空虚捏矿泉水 瓶。很快 ，学生看到 了一个奇怪 的现象 ：矿泉水瓶渐渐变扁 ， 同时还发 出 “ 啪啪”的响声 ！课堂气氛立即活跃了起来 。“ 真 的捏扁了 ！ ”有 的学生惊讶地说 。而大部分学生满腹狐疑 ，在 小声议论着 。笔者见 ‘ 疑”的 目的达到 了，于是 问学生 ：“ 设 瓶
【 关键词 】物理小实验 课堂教学
【 中图分类号 】 ６２ Ｇ ３
学习兴趣
【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１７ — ８０（ ０２ ０ — １８ ０ ６４ ４ １ ２ １ ） ５ ０２ — ２
实验在物理教学中的作用
实验在物理教学中的作用1.边学边实验教学的特点1.1边学边实验教学是一种低容量高密度思维的教学组织形式，可以因材施教，切合初中学生的实际课的容量是指一节课内运用新概念、基本规律、技能、科学方法的多少。
高密度思维是指学生在一堂课上有较长的有意注意时间，并能充分地开展思维活动。
1.2边学边实验能够起到演示实验与学生分组实验的综合作用在演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。
但是，在实验教学中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。
课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自己的活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。
1.3边学边实验是一种效率高负担轻的中学物理教学活动十多年来，我们开展边学边实验所需的仪器，大多是通过发动广大师生因陋就简自制的。
纵观初中物理所涉及的全部物理实验，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实就可达到教学目的。
可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器件外，都可以就地取材，自制仪器来解决。
2.运用对比性实验导出物理规律，理解物理现象的本质学生易于形成片面认识的物理规律，设计针对性强的对比性实验，可以帮助学生完成认识上的飞跃，例如，初中学生对”二力平衡”条件觉得很简单，似乎没有什么困难，但又往往形成片面的认识。
在课堂教学中，我从日常生活中吊在电线上的电灯，放在桌子上的书籍等物体保持静止状态等实例引发，进而做”二力平衡的条件”的演示实验（课本中安排的），让学生仔细观察并读出小车保持静止时两边吊盘里砝码的重力，并向学生提出探索性问题：”二力在什么条件下才会平衡？”学生往往得出片面的结论：”二力平衡条件是二力的大小相等，方向相反。
”这时引导学生再仔细观察如下两个有针对性的对比实验。
初中物理“小实验”彰显教学“大作用”
口贺州市平桂 管理 区沙田镇第一初 级 中学 黄承理
【 关键词 】 初 中物理
教 学策略
小实验 大作 用
解“ 重心” 和“ 重力 方 向 ” 的 知 识 点 。又 如 ，
的直线传播的特点 ， 而且印象非常深刻。
三、 “ 小 实验 ” 联 系 生活 。 学 以 教 师的 “ 说 教” ， 有很多物理现象学生是很难 理解 的。 比如“ 纸锅烧水 ” ， 如果没有 实验证 明 ， 学 生很难理解“ 纸锅” 能够 “ 烧水 ” 的原理 。 通 过实验 ， 学生亲眼见识到了“ 纸锅烧水 ” 的
识 。这就激发了他们学 习物理 的热情 ， 并
心 。因此 ， “ 小实验” 就 成 为 了帮 助 学 生 理
初 中物理学科理性思维较强 ， 理论知 识 比较枯燥 ， 学 生学 习的兴趣不高 。而物
理 教学 中的“ 小实 验” 可 以 激 发 学 生 学 习
物理的热情 。教师可 以指导学生从 身边 的生活 实践出发 ，运用 简单 的工 具做实
利 的刀和 比较钝 的刀在切菜 时用力 的大
小” ， 学 生 在对 比中完 全 可 以得 出结 论 。 课
验， 如“ 筷 子提米” 的实验 ， 自己在家里都
能完成。学 生在 动手做实验 的过程 中， 可
以 激 活 思 维 ，不 断 从 实 验 中 总 结 经 验 教 训， 分 析问题之所 在 ， 并 找 出解 决 问 题 的 方 法 和 渠 道 ，增 强 了 学生 的耐 心 和 毅 力 。
在学 习“ 串联 ” 和“ 并联” 的概念知识时 ， 每
个学生都 可以动手尝试 “ 小 灯泡 ” 是如何
浅议小实验在物理学科调节教学中的作用
、
充分 发 挥 小 实 验 的 作 用 。 低 自学 释 疑 环 节 中 学 生 降
反 馈 及 时矫 正 ， 生 便 容 易接 受。如 为 了帮助 学 生 区分 熔化 学 和 溶 解 两个 概 念 ． 便 让一 个 同 学 亲 自动 手做 两 个 小 实 验 ， 我 其 他 同学 当参谋 实验 一 是 把 一 勺 白糖 放 入 盛 水 的试 管 中 ，
欠缺
“ 子提 米 ” 学生 通 过 亲 自动 手 实验 ，确 信 了摩 擦 力 的 存 筷 ， 在 ． 识 了摩擦 力 与 压 力 的 关 系 小 实验 可 以起 到 “ 认 引导 ” 、
“ 惑” 解 的推 动 作 用 ． 助 学 生认 识 和 理 解 物 理 知 识 ， 低 学 帮 降
学 系统 优 化 运行 、 学 信 息优 化 传 递 、 学过 程优 化控 制 。 教 教
发 挥 、 Ｊ实验 在 物 理 学科 调 节教 学 中的 作 用 ．符 合 调 节
提 高教 学效 率 、 高教 学 质 量 。而 学生 在 学 习过 程 中 由于 受 提 到 来 自生 活 习惯 的 “ 概 念 ” 干扰 ． 前 面 所 学 知 识 中 的 前 的 受 “ 负积 累 ” 知 识 综 合 难 度 和抽 象思 维能 力等 多种 因素 的影 及
进 教 学 方 法 ， 快 纠 正 偏 差 ， 能 做 到 讲 课 有 的 放 矢 ． 而 尽 才 从
调 节 教 学 以和 谐 教 育 思 想 为 指 导 ， 透 愉 快 教 育 、 功教 育 渗 成
和 创 造教 育 ， 系统 论 、 息 论 和 控 制 论 为 科 学依 据 ， 教 以 信 使
响 ． 习新 知识 时 会 有 障碍 。充 分发 挥 小 实验 的作 用 ， 住 学 抓
实验在物理教学中的作用3篇-物理教学论文-教育论文
实验在物理教学中的作用3篇-物理教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——（一）一、实验教学有助于激发学生学习兴趣传统教学以书本知识为主，通过教师讲授而向学生传授知识，这样的模式过于抽象化，学生学到的也只不过是一些经过抽象后的概念。
而在新课改下，借助实验教学，让学生在实验过程中完成从直观到抽象的过渡，还能激发学生的学习兴趣。
首先，实验教学能为学生提供丰富的感性材料。
众所周知，感性材料能较好地激发学生的学习兴趣。
以影响电阻大小的因素教学为例，如果教学中教师只是单纯地告诉学生影响电阻大小的因素有哪些，学生只能抽象地记住这些知识。
而通过实验，学生在观察电阻丝的长度和小灯泡的亮度变化后，结论就得到了，抽象的概念一下变得直观起来，能有效帮助学生理解记忆，进而强化学生的学习兴趣。
其次，实验能较好地提高学生的参与度，促进学习效率的提高。
学习效率是学生在一定时间内进行学习所掌握知识的多少。
在这个过程中，学生的参与度对学习效率有直接影响。
如在大气压强的教学中，教师先用一个矿泉水瓶在瓶底钻一小孔，然后不断向里面加水，学生看到水从小孔中流出，接着教师问:如果盖上瓶盖会怎么样?学生有了很多猜测，然后让学生做实验。
实验后就引发了学生思考“这是为什么”。
于是，整个课堂学习变得更加主动，学生不是在教师的要求下去学习，而是自觉地探究，真正从“要我学”转向“我要学”，学习积极性增强，参与度提高，效率也随之提高。
二、实验教学有助于促进学生对知识的理解在物理学习过程中，概念、定理是最基础也是最重要的内容，就概念而言，它具有高度的概括性和抽象性，教学中单纯地让学生通过听来理解是较为困难的，而借助实验，学生能较好地理解概念的形成过程，从而理解概念的内涵和外延。
在概念教学中，实验是揭示概念、规律内涵最直观的手段，如光的反射、光的折射、平面镜成像规律的教学，串、并联电路的电流，一定要让学生亲身经历实验过程，才能让学生对其中涉及的概念的内涵有更深入的理解。
小实验在物理教学中作用
小实验在物理教学中的作用物理是以实验为基础的学科。
通过物理实验，可以培养学生的科学实验素养、理论联系实际的科学作风和严肃认真的科学态度，还可以培养学生主动研究的探索精神和思考、解决新的实际问题的能力。
物理教科书中有分组实验﹑演示实验，还安排有小实验。
通过这些小实验，可以开发学生的智力，让学生具有良好的观察能力和实操能力。
如果发挥好小实验在物理教学中的调节作用，能激发学生学习物理的兴趣，有效地提高物理教学的质量。
一﹑降低自学环节中遇到问题的难度如果学生在预习和自学过程中遇到问题，对某些物理新概念似懂非懂，对某些物理规律半信半疑，就会对物理学习产生害怕和畏难的情绪，这样会大大影响自学的效果。
要怎么做才能帮助学生克服眼前的这些困难呢？指导学生做个小实验就是不错的办法。
如小实验“筷子提米”，教师指导学生把米压紧，可往米里适当加一点水（问问学生为什么这样做，学生很自然地想到增大压力会增大摩擦）。
学生通过亲手实验，确信了摩擦的存在，认识了摩擦力与压力的关系。
小实验可以起到引导﹑解惑的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度。
通过对实验的制作﹑改进，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生学习的积极性和主动性，增强学习物理的兴趣。
二﹑更好地发挥学生在实验操作中的主体作用实验操作就是让学生把学到的知识转化为能力，操作是检验能力的关键。
学生的规范操作，不仅可以加大实验成功率，同时还能使学生养成严谨认真的良好习惯。
如在教学生如何正确使用托盘天平时，我们会告诉学生：在取用砝码﹑移动游码时不能用手而是要使用镊子；在使用酒精灯时，用来点燃酒精灯的火柴要放在指定的位置，不能随手就扔；电路的连接应先接电路后接电源，拆卸电路时先断电源后拆电路等。
从小实验开始，学生要自己设计实验，要亲手反复做实验，在完成小实验的过程中，通过耳听﹑眼观﹑脑想，熟练操作过程，然后在操作分组实验等其他实验时，才能做到得心应手，操作规范，进而在用语言总结、表述规律时能准确流畅。
小实验在物理课堂教学中的作用
、
定了学生学 习物理 的难度 ， 使一些学生对学 习物理产生畏学、 在透 明的水槽 中放置一条塑料鱼 ， 新课伊始 ， 让学生用一根 鱼 厌学情绪 。 在教学 中灵活地运用一些生动有趣的实验 ， 让学生 叉去叉鱼。结果瞄准了鱼的位置却老叉不着 ，令学生疑虑顿 在神奇的现象 中感知，或者指导学生 自己制作一些简单 的实 生。 在学完折射规律后再请学生做叉鱼的实验 。 结果学生一 叉 验仪器 ， 并用来做一 些实验 ， 体会亲 自制作和实践 的乐趣 ， 这 就 中。这样的实验既简单 易做 ，又能使课堂教学更加贴近 生
一
景。 因此在初 中物理课 堂教学中合理的运用物理实验为学生 创建一个感性 、 生动 、 象的物理 场景， 形 很容易将学生从对物
学生理解起来 自然也就容易 多了。
四、 用小实验 。 运 培养 学生动 手动脑 的能 力
理现象 的兴趣 引导到对物理理论 的学 习上来， 而且学生通过 绝大 多数小 实验取材容 易， 简单易行 。 生动有趣 ， 又能揭 对实验 的观察， 快就获得了相关感性材料， 很 为理解和掌握 好 示科 学规律 。 因而受到广大学生的喜 爱。 同时小实验从开始设 教材内容准备 了条件 ， 从而对学生正确地 形成物理概念 ， 理解 计到制作 ， 实验演示到现象观察 ， 从 从总结规律到运用理论解 和掌握物理规律 ， 培养学生的观察能力 、 动手能 力、 思维能 力 决实际问题 ， 都是学 生亲身实践 ， 通过耳听 、 眼观 、 脑想 、 语言 和创新能力有着非常明显 的作用。因此， 教师能否设计好的课
困难 ， 而通过物理小实验 ， 以把看不到 、 可 摸不着的现象转化
为能看到 、 能摸到 的具体现 象， 学生通过观察这些较具体 的现 学 习有着至关重要的作用 。 但由于现实条件的限制 ， 有相当一 象就能较快 、 较好地理解相 关概念 ． 提高学习效率。 比如 ， 在探 部分的学生严重缺少生活经验 ，因而在 学习过程 中无法及时 究“ 声音是由振动产生” 用手接触喉部 并发声 。 时， 感觉喉部的 准确的理解相 关概念 ，而解决这一问题较 为有效 的方法就是 振动 ； 在探 究“ 固体能够传声 ” ． 时 将耳朵贴在课桌上 ， 聆听另 教 师在授课过程 中能够利用物理实验创设较 为理想的物理 情 端的敲击声等等 。这样 ， 教师就把较抽 象的问题具体化 了。
物理小实验(5篇)
物理小实验(5篇)物理小试验(5篇)物理小试验范文第1篇一、新课程理念下，开展物理小试验的意义和作用课内小试验和课外小试验，它们都有操作简洁、贴近生活、突出问题和就地取材的特点；具有人人动手乐观参加，激发学习爱好；培育动手力量，提高试验技能；消退同学对试验的神奇感，进展同学共性等优点，这些特征对突出新课程理念“以同学进展为本”具有重大意义。
它们还分别有如下几点作用：1. 课内小试验的作用（1）使同学真正成为获得学问的仆人。
例如：进行“超重和失重”的教学时，引导同学做弹簧秤吊重物上下加速减速运动的试验，观看体会“超重和失重”的现象，归纳产生“超重和失重”的条件，做这样的试验以使同学在操作和观看中乐观思索，主动猎取物理学问，成为获得学问的仆人。
（2）与演示试验相比，课内小试验对解决同学的易混淆点，更具有针对性，还能提高同学解决问题的力量。
例如：在学习力分解时，我让同学每个人预备橡皮条，探究两个问题：①“挂同一重物，分力随夹角如何变化？”②“保证橡皮条长度肯定时，所挂重物大小随夹角如何变化？”这两个简单混淆的问题，同学通过亲自试验后，有了清楚的熟悉：“挂同一重物……”是指合力不变，所以分力随夹角增大而增大；“保证橡皮条长度肯定时……”，是指分力肯定时，所以所挂重物大小随夹角增大而变小，通过此小试验还使同学领悟到解决问题的一个要点：“抓住物理过程中不变的因素是解决问题的关键”，同时又提高了同学解决实际问题的力量。
（3）使教学方式多样化、多方位，提高学习效率。
例如在“功”一节的教学中，对正负功的理解是教学的难点，教材采纳的是通过cosθ正负取值理解功的正负，比较抽象，较难接受。
我让同学做将书举高、将书放下的小试验，来领悟手对书的支持力做正负功；做推文具盒运动，推力做正功，运动的文具盒自动停下来，摩擦力做负功的试验；使同学轻松地理解了功的正负取值意义。
2. 课外小试验的作用（1）能将所学的学问与社会实践联系紧密，可以提高同学应用学问解决实际问题的力量，提高应用学问的价值观。
初中物理教学中“小实验”的“大作用”
初中物理教学中“小实验”的“大作用”物理教学是一门旨在教育引导学生掌握物理现象、规律，进而达到运用物理规律解决实际问题的目的。
但物理规律往往是抽象理论衍生的公式、定律，如何将抽象的理论变得浅显易懂，更好地实现教学目的，实验给了我们一个很好的平台，通过实验我们可以将抽象的理论转化为趣味的游戏，使理论变得不再生涩难懂，教学效果也会更好。
这就是我要说的初中物理教学中“小实验”的“大作用”。
初中物理中的实验教学可分为“演示实验”、“学生实验”、“小实验”三种类型，每种类型的实验教学所要达到的目的不同，对实验的要求也有所不同。
按物理教学大纲的要求，演示实验和学生实验都应力求做好，条件较好的学校，还应多做一些，并适当增加探索性和设计性实验。
此外，鼓励和指导学生在课外做一些观察和小实验。
而对于这些小实验，许多教师往往不重视，忽视了其重要性。
我在教学实践中体会到。
重视这些小实验，既有利于巩固知识，提高能力，还易于激发学生的兴趣，更好地掌握物理知识，起到意想不到的“大作用”，这对全面提高物理教学质量具有重要意义。
一、小实验的特点1、趣味性高，实用性强。
许多小实验及小制作学生动手时不感觉难，是能利用日常生活和学习中的一些用具对一些小实验的制作，有一定的实用价值，如“自制密度计”、“自制验电器”等。
(1)“自制密度计”的小实验取细圆木棍一根，表面涂上石蜡，在细木棍一端绕上适量的保险丝，以使木棍能竖直浮在水中，上端露出水面1／5为宜，分别放人三种液体(如：水、牛奶、盐水)中，可观察到在牛奶中上端露出液面最短，在盐水中上端露出液面最大，这可说明：三种液体中，牛奶密度最小，盐水密度最大。
浮力现象是学生比较熟悉的，但学生在日常生活中，对物体在液体中受到的浮力与物体浸入液体的密度有什么关系，总是迷惑不解。
“自制密度计”的演示效果较好，在制作“自制密度计”的过程中，学生对物体的沉浮条件印象深刻，理解透彻。
(2)“自制验电器”小实验在干燥的冬天，找一玻璃瓶，洗净晾干。
在物理学科教学中发挥小实验的作用
在物理学科教学中发挥小实验的作用一、引言物理是一门以实验为基础的自然学科。
回顾从古至今改变世界的重大发明,不难发现均是科学家通过长期的实验结合理论来研究并论证问题。
因此实验是研究物理问题最基本的手段与方法,始终发挥着重要的作用。
如今在提倡素质教育的今天，多元化的教学方式为更多教育工作者所推崇。
因而在物理学科的教学工作中，强化实验教学的需要显得更加突出,尤为重要。
一般传统的物理实验教学会运用到课本中的演示实验，每章节都有的小实验等。
通过这些实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作的能力。
然而本文中所要涉及的小实验，是指取材方便、操作简单而且现象明显有趣、结果通常出乎意料的物理实验（一般为教师在课堂上运用身边材料演示的即兴实验）。
此类小实验有别于传统意义上的小实验，是利用生活中奇异的物理现象，抓住学生求知欲和好奇心强的特点，在没有经过材料上的精心准备的前提条件下，教师通过对于生活的细心观察，不断累积，创造并发明的适合课堂上演示或者鼓励学生共同参与的富有趣味性的小实验。
充分采用这些简单易行，趣味性与科学性兼备的小实验，能更直观的帮助学生将理论与实际相结合，引导学生思考，拓宽思维方式，并且能帮助学生复习、理解学过的物理原理，探究、发现新的物理知识。
在目前，利用简单的小实验教学大有可为，其能在有效的短时间内，获得最佳的学习效率，重要性不得忽视。
二、小实验在物理学史上的成就回顾历史长卷，一代又一代伟大的物理学家带给我们众多有重要意义的科学成果。
而事实证明，让学生了解这些成果生成、发展的过程及物理知识在生产生活中的实际应用比了解那些现成的知识结论更重要。
因为知识复杂的形成过程中蕴含了很多创新和实践的元素，理论的生成往往离不开大量的实验基础。
有时候只要对生活多加一点观察，利用身边简单易取的材料即可验证或者探究超出我们想像的物理新发现。
（一）恩里科费米费米是意大利著名物理学家，1901 年9 月29 日生于罗马。
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小实验在物理教学中的作用浅析
物理是以实验为基础的学科。
在物理教科书中有演示实验、学生分组实验，还有每章都安排的小实验。
这些小实验有的侧重于操作，有的侧重于设计，有的侧重于对物理知识的理解和应用，各有各的特点和作用。
搞好实验教学有利于进一步挖掘学生中的创造潜力，培养学生的分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生的动手能力和科学创新能力。
物理小实验是课堂教学的延伸和补充，是搞好物理实验教学的不可忽视的重要组成部分，是值得认真探计讨的。
物理教学；小实验的作用；创造潜力；动手能力【中图分类号】g633.7文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）11-0190-01
物理是以实验为基础的学科。
在物理教科书中有演示实验、学生分组实验，还有每章都安排的小实验。
这些小实验有的侧重于操作，有的侧重于设计，有的侧重于对物理知识的理解和应用，各有各的特点和作用。
同时，这些小实验适应了初中学生的心理特点和知识水平。
一方面，简单易做，可以由学生自己取材，自己动手实验，充分发挥学生学习物理的积极性和主动性；另一方面紧密配合教材，让学生既动手又动脑筋，从中领悟学习物理的方法，进一步理解和应用所学的物理知识，有利于进一步挖掘学生中的创造潜力，培养学生的分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生的科学创新能力。
物理小实验是课堂教学的延伸和补充，是搞好物理实验教学的不可忽视的重要组成部分，是值得认真探计讨的。
1充分发挥
小实验的作用，降低自学释疑环节中学生遇到问题的难度
学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响自学效果。
怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做个小实验就是好办法。
例如小实验“筷子提米”，学生通过亲自动手实验，确信了摩擦力的存在，认识了摩擦力与压力的关系。
小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性，教学效果会大幅度地提高。
2充分发挥小实验的作用，更好地发挥学生在学习中的主体作用
新课程标准要求学生把学到的知识转化为能力，操作是检验能力的关键。
小实验从开始设计到制作，从演示实验到观察现象，从总结规律到运用理论解决实际问题，都是学生亲身实践，通过耳听、眼观、脑想、语言表述和动手操作练习来完成的。
例如在学习导体和绝缘体时，学生用导线将电池（三节）、小灯泡和两个鳄鱼夹组成一个检验物体是否导电的实验组。
当鳄鱼夹夹住铅笔芯部分时，小灯泡发光，说明电路连通，碳质导电是导体；当鳄鱼夹夹住铅笔木质部分时，小灯泡不发光，说明干木材不易导电是绝缘体；当用两手各握一个鳄鱼夹时，小灯泡亮了，说明人体导电是导体；当松开一只手时灯泡熄灭，这说明空气不易导电是绝缘体。
通过实验，学生认识了导体和绝缘体。
知识在训练中巩固，能力在实践中提高，
思维在训练操作中也得到发展。
3充分发挥小实验的作用，实施边学边实验教学的策略，恰当地选择学生边学边实验教学的内容
教改实践表明，凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行并利于学生动眼、动脑、动手、动口，利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯，利于发展他们智能的内容，都可选为学生边学边实验教学的内容。
根据中学物理教学大纲对能力、技能的具体要求，安排边学边实验的内容。
努力增加学生对这些仪器的使用频率，逐步提高学生使用这些仪器技能方面的要求。
对器材的要求不是很高的演示实验，可以改为学生边学边实验。
例如，课本上用铅皮和铅盒来演示物体浮沉条件的实验，若改为边学边实验，就可以让学生在课前准备好一支空牙膏管（尾端剪开）和一只玻璃杯。
实验时，先让学生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后将牙膏管鼓起一些，它就能上浮。
4充分发挥小实验的作用，在反馈环节中查缺补漏
只有在教学中及时接受反馈信息，根据反馈信息调节教学内容、进度，改进教学方法，尽快纠正偏差，才能做到讲课有的放矢，从而提高教学效率、提高教学质量。
而学生在学习过程中由于受到来自生活习惯的“前概念”的干扰，受前面所学知识中的“负积累”及知识综合难度和抽象思维能力等多种因素的影响，学习新知识时会有障碍。
充分发挥小实验的作用，抓住反馈及时矫正，学生便容易接受。
借助小实验可以形象、具体、直观地说明问题，使学生能够尽快弥补知识和技能上的欠缺。
5充分发挥小实验的作用，使学
生在延伸迁移环节中举一反三，触类旁通
要培养学生的创造性和逻辑推理能力，将所学知识延伸迁移、进一步深化与升华，就需借助于小实验开阔学生思路。
如小实验“巧找重心”复习了“重心”和“重力方向”等概念，还可使学生学会用吊挂法求不规则物体的重心，搞清楚杂技演员“走钢丝”、“顶碗”、“蹬杀”等技巧的道理。
这样用小实验说明大道理，即可收到事半功倍的作用。
6充分发挥小实验的作用，大力挖掘学生中的创造潜力
初中学生一个特点就是爱动手，在养成做好物理小实验习惯的基础上，可以布置一些有意义的实验给他们做，以拓宽他们的视野，进一步挖掘他们的潜在创造因素。
在校运动会上，我们又启发、引导学生设计的电路图，组装电路，在广播室里安装两个电键分别控制预告比赛项目表上的两盏小灯泡，来让各班知道将要进行的比赛项目，以便进行准备。
在智力竞赛上，我们又启发、引导学生利用电磁继电器控制工作电路的作用，结合上述的形式，自制了一个简单的“抢答装置”。
通过这样的实验制作，学生的潜在创造精神不断表现了出来，培养了学生的科学创新能力。
总之，充分发挥小实验在物理教学中的作用，能使教学更加生动、具体，使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更灵活主动，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。