中学语文教学的扩充-逆向立意
在新课标语文教学中培养学生的逆向思维能力
由于长期“填鸭式”、“满堂灌”等落后的教学方法和以升学为唯一目的教育思想的影响，许多教师在思维训练中，常常明显地表现出种种不良的状况：教学片面、简单、肤浅、散乱。有时只单一地进行一些启发训练，而没有把思维训练与思维的主体（学生）及其他综合因素相结合。只重“教”而不重“学”，以致学生的思维不论在深刻性、严密性还是在独创性、广阔性方面，都显现出一种相当混沌的状态，存在着不少欠缺。今天，随着教改的不断深入发展，人们对语文教学中良好思维品质、思维方法的训练、培养也越来越重视了。而逆向思维就是其中一种。心理学研究表明：每一个思维过程都有一个与之相反的思维过程，在这个互逆过程中存在着正逆向思维的联结。所谓逆向思维，逆向思维是用反向探索的思维对现有问题进行逆向比较、分析、综合、概括，并将之具体化的一种思维方式。逆向思维属于发散性思维的范畴，是一种创造性的求异思维。逆向思维敢于打破常规思维顺序向问题的反方向求索，因此常常能生成新颖独到的结论。为此，教师必须树立逆向思维意识，在教学实践中自觉运用这一思维方式指导学生学习，培养学生的逆向思维能力，对于提高学生的科学思维水平，使之逐步养成良好的思维品质，具有重要作用。语文教学往往对正向思维关注较多，长期正向思维形式的思维定势会影响逆向思维的建立。又由于经正向思维转向逆向思维需要重新调整心理过程，重建心理过程的方向，这在一定程度上增加了正逆向思维联结的难度。凡此种种，使得培养学生逆向思维能力成为语文教学中的一个难点。通过怎样的途径来培养学生的逆向思维能力呢？笔者在教学中作了以下一些尝试。
3、辩证分析，从矛盾的对立面去思考问题。任何事物都是矛盾的统一体，如果我们从矛盾的不同方面去引导学生逆向思维，往往能认识事物更多的方面。又例如在《生于忧患，死于安乐》一文的新课讲解中，教师可以启发学生思考：“本文说明了人处逆境利于成材，国无忧患易遭灭亡的道理，这固然有它的道理，但我们不妨从反面想想，可以想到什么？”教师可以提示：“逆境可以磨炼人的意志，能使人有所作为，但顺境更有利于成才，成才的机遇也更多。而身处逆境的人却要付出更多。”有的说：“国无忧患易遭灭亡也不太合乎现实，我国这些年发展迅速，其一有赖于改革开放的政策，其二也正是因为没有敌国外患。如果天天打仗，忙于应付，又怎么能发展呢？”显然，学生启动了多方位多角度的思维，尤其是教师引导的逆向思维。这样可以使学生对课文加深了理解，提高了认识。更有效地训练了学生的思维创新能力。在正面讲解某些课堂教学内容比较困难时，反证法不仅可以起到化难为易、事半功倍之效，而且培养了学生的逆向思维能力。
立足课本，跳出课堂--浅谈中学语文教学中的拓展延伸（教师中心稿）
立足课本，跳出课堂--浅谈中学语文教学中的拓展延伸（教师中心稿）盐城亭湖初中语文组《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”语文课程的学习，既是学生通过语文学习和实践活动，逐步掌握语文知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
因此，在教学中，对于兼具工具性与人文性的语文，就应拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养。
--立足课本，跳出课课堂。
然而，在教学实践中，我们大多容易把注意力放在对一篇篇文章的分解和剖析上，容易形成“只见树木，不见森林”的思维特点。
限制了教师的文化和学术视野。
同时，学生在语文学习中，除了对文章能作文体上的把握（如记叙文，说明文，议论文等），并没有能积淀起应有的文化底蕴，以及鉴赏文学作品的创造性能力，甚至没有建立起应有的语文知识框架。
杨振宁教授曾这样评论中美学生：“中国的留学生，学识成绩都是很好的，但是知识面不够宽；还有就是胆子太小，觉得书上的知识就是天经地义的，不能随便加以怀疑，跟美国的学生有很大的差别。
”他的话一针见血地指出了我国教育教学的弊端。
同时也从反面提醒我们语文教师，在唱好课堂教学重头戏的基础上，由此及彼，拓展阅读能力，沟通生活，培养语文素养，是很重要。
一、立足课本，由此及彼，拓展阅读能力；拓展延伸是针对教材的和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。
叶圣陶先生曾把教材定论为"例子"，既然是例子，教师就必须用好。
语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上。
那么，我们该确定什么样的延伸角度？又该向哪个方面延伸？“由此及彼，触类旁通”中的“此”与“彼”又是什么呢？关键在于教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来，以及课堂教学中恰到好处地实施。
不妨从情节、主题、作家、文体四个角度着手。
逆向思维与作文立意
比如 对 于 《 失 街 亭 》， 人们 往往 只看 到马 谡麻 痹轻 敌 而 又 刚 愎 自用 的 一 面 ， 却 往 往 忽 略 了他 也 有 可 贵 的 另 一 面 。有 位 同学 在 《 为 马 谡 说 句 公 道 话 》中 这 样 写 道： “ 马谡 在军 情 紧急 的关 头 ， 能 自告 奋 勇 、 挺身而出， 并 毅 然用 身 家性 命 担 保 ， 立 下 军 令状 ， 这 种 精 神难 道
置他时 ， 他 又 能勇 担 罪 责 ， 这 不 比那 些 不 负 责 任 的 人
要强 的多吗 ？ ”
从 结论 仲裁 者 转变 为思 考推动 者 。 也 即 是 说 创设 良好
的学 习氛 围 ， 激 发学 生 思考 动机 ， 调 动其 积极 性 ； 给学
这种 勇 于发 掘人 们 忽 略的一 面 ， 说 人 所 未 说 的写 法， 比起 人 云 亦 云 的 文 章 自然 要 耐 读 一 些 。 又如 作 品《 荷 花 淀 》， 它所 反 映 的是残 酷 的 战争年
本 版 编 辑 ／冯
浩
Ｉ 教 法Ｉ
逆 向思维 与作 文 立意
⑩ 董 晓 宇
（ 沙坪坝 区教师进修学院， 重庆 ４ ０ ０ ０ ３ ０ ）
摘
要： 立 意 是 文 章 思 想表 达 的 起 点 ， 逆 向 思维 又是作 文 立意创 新 的重－ Ｒ － － ￣ 式。因此 ， 在 小
学阶段 的 习作课 程 中， 教 师应 主动 培养 学 生如何 逆 向思 维。首 先 ， 教 师应 定位 好 自身 的 角色 ； 其
理论 与实 践等 方 面的 内容 。 定 期为 学生 提供 思维 材料 （ 以故 事性 题 材 为 主 ） ，从 而 弥 补 学 生 生 活 经 历 的 不 足 ， 引导 学生 观察生 活 、 理解材 料 的思维 方 式 。 并 通过 以下 几 种 方 式 和 学 生 共 同参 与 ：
新课程标准下初中语文教育变革的问题与反思
一、概述随着我国教育体制改革的不断深化，新课程标准下初中语文教育也面临着重大的变革。
新课程标准的出台，旨在提高学生的综合素质和创新能力，使其更好地适应社会的发展需求。
但与此新课程标准也带来了一系列的问题和挑战，需要我们对初中语文教育进行深入的反思和探讨。
二、新课程标准下初中语文教育的变革1. 课程内容的调整新课程标准下，初中语文教育的课程内容进行了全面的调整，更加注重学生的思维能力和创新精神的培养，以及对传统文化的传承和发展。
课程内容不再局限于语言文字的传授，而是更加注重学生的综合素质培养，使之成为具有批判性思维和创新能力的人才。
2. 学习方法的改变新课程标准下，初中语文教育强调学生的主体地位，鼓励学生发挥主动性和创造性，提倡通过实践和体验来学习语文知识，使之真正成为学生自身的知识和技能，而不再是简单的死记硬背。
这种学习方法的改变对传统的教师教学方式提出了新的要求。
3. 评价体系的调整新课程标准下，初中语文教育的评价体系也将发生变化，不再只以学生的语文知识掌握情况为标准，更加注重学生的综合能力和创新潜力的评价。
这种评价体系的调整也对教师的教学方式和教学内容提出了新的挑战。
三、新课程标准下初中语文教育存在的问题1. 教师教学方式的单一化在新课程标准下，一些教师仍然沿用传统的教学方式，只注重语文知识的传授，而忽视了学生的思维能力和创新能力的培养，导致教学方式的单一化。
2. 学生学习负担过重新课程标准下，对学生成绩和综合素质的要求越来越高，导致一些学生学习负担过重，缺乏自主学习的时间和空间，影响了他们的身心健康。
3. 评价体系的不完善新课程标准下，初中语文教育的评价体系还存在不少问题，一些学校和老师仍然倾向于用传统的考试成绩来评价学生，而忽视了学生的综合能力和创新潜力的评价。
四、对新课程标准下初中语文教育的反思1. 重视学生的主体地位新课程标准下，初中语文教育要重视学生的主体地位，鼓励学生发挥主动性和创造性，培养学生批判性思维和创新能力，使之成为具有综合能力的人才。
作文教学中逆向思维训练的思考
一
材料 的构 筑也 可从 以前学 过 的知识 人手 ： 杞人 忧 天何错 之 有 ？—— 这观 点是 对传 统 的 “ 上本 无 世
事 ，庸人 自忧之 ” 的挑 战 ，从 “ 慧木 相撞 ” 可看 出杞 人忧 天
逆 向立 意是 作 文是 否具 独立 性 的关 键 。必须 有 丰富 并非 无道 理 。 铁杆 何必 磨 成针 ？— —丢 了西 瓜 ，捡 了芝麻 ，实 在是 得 不偿 失 ， “ 针”之 举 小则 误人 子弟 ，浪费 青春 ，大 则贻 害 磨
子孙 ，误 国误 民 ！
的知识和良好的智力作基础 ，必须有思维的深刻性和灵
惰人 ，聪 明而勤 快人 ，聪 明而懒 惰 的人 ，甚 至愚 蠢 而懒 惰 的 人都 可用 ，惟 有 愚蠢 而 勤快 人不 可用 。”结 论是 ，莫 做 愚蠢 而勤 快 的人 。
“ 笨妇 ” 嘛 。
二 、逆 向立 意属 独 创性 ，应 以灵 活性 作为 基础 ，应 有深
度和新颖性 ，要克服人们的 “ 心理定势”的消极影响 ， 用前所未有的新角度去洞察事物 ，引出新的发现 ，引发
墅卜 读 语 文 探 ｌ ｌ 言 学 讨 翊 作 文 教 学 中 逆 向 思 维 训 练 的 思 考
李 生 卫
（ 湖南桂 阳县第七 中学，湖南 桂 阳 ４４０ ） ２ ４ ０
中学 语 文 教 学 越 来 越 重 视 能 力 的 训 练 ，特 别 是 写 作 能 手段 去追 求 那些 水 中月 ，雾 中花 ，用 失败 者 的痛 苦窝 囊 自己
顽不 灵 ，手段 不 伦不 类 ，不 仅害 了 自己 ，甚 至搭 进 了子 孙 ， 到 头 来 只 能博 得 “ 之 以恒 ” 的美 名 ，却 成 不 了大 事 ，太 持
中学作文教学逆向立意的思维训练
中学作文教学逆向立意的思维训练【中图分类号】g633.3中学语文教学越来越重视能力的训练，特别是写作能力的训练。
苏联心理学家彼罗夫斯基曾对能力作如下描述：“能力是具有复杂结构的各种心理品质的总和”、“能力是人的心理特点、它们决定着知识、技能、熟练获得的成就。
”从中可知，能力是心理特点、心理品质。
写作作为各种语文知识的综合，其能力的提高要求有优良的心理品质，心理品质的提高离不开智力训练，高智力训练的核心是思维训练，思维训练有深刻、灵活、批判、敏捷等等方面的内容，反映人与人之间个体思维的差异，而思维的独创性是建立在思维的深刻性之上透过事物的现象揭示其本质的一种优良的品质，其作用类同鸟的翅膀，在中学作文教学中应予以重视。
逆向思维是求异思维的一个重要分支，隶属思维的独创性，在作文立意方面尤显重要。
培养学生的逆向思维可从以下几方面着手。
一是逆向立意是作文是否具独立性的关键，必须有丰富的知识和良好的智力作基础，必须有思维的深刻性和灵活性作支撑。
也就是说，知识智力是通向逆向立意的阶梯的材料，材料的构筑要由表及里、由浅入深、从现象到本质，最后把学生引向逆向立意的殿堂，材料可从课文入手积累再构筑。
《愚公移山》：愚公何必要移山。
愚公是愚蠢而勤快的人的代表，是愚蠢与落伍的代名词，做法不知变通，头脑冥顽不灵，手段不伦不类，不仅害了自己，甚至搭进了子孙，到头来只能博得“持之以恒”的美名，却成不了大事，太行、王屋之迁移毕竟归结为神话。
此观点可用拿破伦的话加以印证。
“世界上有四种人：聪明人，愚蠢人，勤快人，懒惰人，聪明而勤快人，聪明而懒惰的人，甚至愚蠢而懒惰的人都可用，惟有愚蠢而勤快人不可用。
”结论是，莫做愚蠢而勤快的人。
《阿q正传》：阿q精神是国民软弱性的代名词，几十年人们已是下了定论。
然而阿q爽直真诚，是爱是恨绝不含糊，宁肯演出“恋爱悲剧”或惨遭毒打，也不像许多现代文明人那样当面竖大拇指背后吐唾沫，脸上一堆笑怀里一把刀。
中学语文教学中的教材拓展与延伸
中学语文教学中的教材拓展与延伸一、引言在中学语文教学中，教材是教学的基础和核心，然而，仅仅依赖教材是不够的。
为了更好地满足学生的学习需求，提高他们的语文素养，教师需要在教学过程中进行适当的教材拓展与延伸。
本文将探讨中学语文教学中的教材拓展与延伸的意义、方法及注意事项。
二、教材拓展与延伸的意义1.丰富教学内容：教材中的课文往往有限，通过拓展与延伸，教师可以引入更多的相关内容，如背景知识、相关作品、作者介绍等，从而丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
2.提高学生综合素质：教材拓展与延伸有助于培养学生的思维能力、创新能力和语言表达能力。
通过阅读相关内容，学生可以更好地理解课文，同时也可以拓展知识面，提高综合素质。
3.增强教学效果：适当的教材拓展与延伸可以帮助学生更好地理解课文，加深对教学内容的理解和掌握，从而提高教学效果。
三、教材拓展与延伸的方法1.引入相关作品：教师可以引入与课文相关的其他作品，如同一作者的其他作品、同一主题的不同作品等，帮助学生更全面地了解该主题。
2.引入背景知识：教师可以通过介绍课文的背景知识，帮助学生更好地理解课文。
如介绍作者的生活经历、写作背景等，有助于学生更好地理解作者的写作意图和情感表达。
3.开展课堂讨论：教师可以引导学生围绕课文展开讨论，鼓励学生发表自己的看法和见解，从而培养学生的思维能力和语言表达能力。
4.组织课外活动：教师可以组织课外活动，如参观博物馆、观看相关影视作品等，让学生在实践中学习语文知识，提高语文素养。
四、注意事项1.适度拓展：教材拓展与延伸应以适度为原则，不能过度扩展，以免影响教学重点和难点。
教师应根据教学目标和教学内容，合理选择拓展内容和方法。
2.尊重学生主体性：在教学过程中，教师应尊重学生的主体性，鼓励学生积极参与教学过程，发表自己的看法和见解。
教师应关注学生的需求和兴趣，有针对性地进行教材拓展与延伸。
3.注重教学效果：教师应注重教学效果的评估和反馈，及时调整教学方法和拓展内容，确保教学效果的不断提高。
初中语文作文教学(1)
浅谈初中语文作文教学摘要：初中语文教师应该重视作文教学,为提升学生作文能力打下坚实的基础。
本文从引发兴趣,让初中学生亲近作文、展示快乐,让初中学生乐意作文、注重积累,让初中学生善于作文三方面进行了阐述。
关键词：作文教学兴趣快乐积累逆向立意作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，但作文教学效率不高，弊端甚多，却是不争的事实。
作文是学生人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。
但是大部分学生谈文色变，无话可说，无文可作，只能东拼西凑，勉强成文。
造成这种现象，原因是多方面的，如基础薄弱、缺乏兴趣、见闻不广、缺少生活积累等，而最重要的原因，我认为是教师在作文教学中没有找准抓手。
培养学生的创新能力已是《语文课程标准》中的重要要求之一，作为语文教学的重要组成部分，作文教学理所当然地成为培养学生创新能力为主阵地。
我认为作文教学中应以培养学生的创新能力为抓手。
学生作文如果养成了创新习惯、强化了创新意识，提高了创新能力，就一定能提高作文水平。
此文试就作文教学中如何以创新能力为抓手，提高作文教学质量谈点看法。
一、引发兴趣,让初中学生亲近作文兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。
它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。
对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。
”知之者不如好之者,好之者不如不乐之者。
”“兴趣是最好的老师。
”初中语文教师应该在作文教学过程中,着力引发学生的作文的兴趣,要通过各种方法让学生引发学生的写作乐趣。
第一,是通过高分激发学生的作文兴趣。
”分、分、分,学生的命根。
”分数也是激励学生创作的有效杠杆。
在作文教学过程中,笔者为了引导发学生的写写兴趣,就经常性、有意识地在学生的习作中去寻找亮点,及时给学生的习作给予上高分,由此,通过高分让学生感到自己作文水平不错,通过高分让学生感到只要再努力,分数还会更高,从而有效激励学生以更加积极姿态、更大高涨的激情,去争取更好的分数。
作文教学中的逆向思维能力的培养
发事件 的场面具体描绘 ．接着再补 写前 因后
果． 使故事情节显得波澜起伏 ． 文章 的吸引性
自然不 言而喻 － 切实做到精讲精练 ． 学会举一反三
康的书不但 无益 ． 还极其有害 。 指导学生学会 这些精妙独到的立意和构 思指导 ． 学生既会从中得到启示 ． 在相应训练
下． 会写出一篇篇 佳作 ． 同时也在这样的过程 中培养了学生的逆向思考的能力 语文教师
在写作训练中 ．教师可 以灵活 采用 相应 例 文来进 行指 导 ． 启发学生发散思维 ． 多向思 考． 让 他们 学会举 一反三 ． 也就是在共 同中寻 不同 ． 在反向中思辨求异 ． 逐渐培养 逆向思维 能力。 比如 ， 指导写作 《 学海无 涯苦作 舟》 一题 的文章 ．我们尽 可能地让学生先充 分思 考再 构思。 根 据思维定势的习惯 ． 人们总是会一昧 地 强调学 习是 一项十分艰辛的劳动 事 实是 在 学习生活中 ． 我们会发现如果一昧强调 “ 苦 学” 的精神． 未必 就一定能求到好 的结果 。再 者说 ． 因为读 书太 辛苦 ． 会导致使多数学 习差
作顺序 ． 往往会取得意想不到的效果 。 大部分 学生在写作 中往往 会喜欢 采用顺 叙 的手法 ． 也即按 事件的起因 、 经过 、 结果这样 的顺 序来 写． 他 们会经常采用 “ 开篇 点题—— 引入事 件—— 抒发感受” 的如此单一的构思模式 这 时．语 文教师可以指导学生学会更 多的运用
学 羁 ２ 堡 ０ １ ４ 耳 曼 第 ４ 期
◆ 素 质 与 能 力 ◆
作文教 学 中的逆 向思维能 力的培养
王 秀文 （ 河北 省 青龙 满族 自治县木 头凳初级 中学
反弹琵琶巧立意----成语俗语与作文教学的逆向思维
反弹琵琶巧立意----成语俗语与作文教学的逆向思维濮阳市第一高级中学闫静利成语是个极丰富的语言宝库,它反映了人们对自然、社会的正确认识。
但由于社会的变迁,不少成语在沿用时时代又赋予了它新的含义，如“开卷有益”原指开卷读书必有好处。
如果逆向思考就是只顾开卷读书而不进行思考,不加选择就会带来害处,这也是有道理的。
如果我们把成语俗语中的这种逆向思维用于指导学生作文,既能扩大选材范围,又容易确定立意新颖的命题，“反弹琵琶”还能培养学生的科学思维品质。
这种逆向思维的效益显而易见，1991年高考作文题“近墨者黑近墨者未必黑”让任选其一写一篇议论文,后者就是对前者的反弹。
逆向思考的内容主要是针对某些固有的观念、惯常的做法,取其相反的角度进行思考的结果。
由于他思考问题的立足点变了,因此能够得出与众不同的新见解而别具一格、出奇制胜。
如:“班门弄斧”比喻在行家面前卖弄本领,其讽刺意味是很明显的。
而华罗庚却主张“下棋找高手、弄斧到班门”意义就更深刻了,因为这样可以使人少走弯路,大大提高自己的技艺。
“良药苦口利于病”是说正确的批评往往使人感到不舒服,不乐意接受。
但它对于治病大有好处。
逆向思考就是:良药不见得苦口,自从出现糖衣药片后,这个问题就不存在了,正确的批评并非是急风暴雨，为了治病救人选择正确的方法就不见得苦。
“没有规矩不成方圆”是强调规矩对方圆的重要性。
逆向思考却是过分强调规矩,限制过死,就会束缚人们的手脚、禁锢人们的思想、扼杀人们的创新意识。
“当一天和尚撞一天钟”是说做事不思进取，消极度日。
逆向的新含义是：撞钟是和尚的分工,是和尚的职责,和尚们能够日复一日,年复一年兢兢业业地做着枯燥而平凡的工作,正是爱岗敬业精神的体现,应该大加褒奖。
“墙倒众人推”原比喻当人受挫折时,众人乘机来打击他,逆向思考:碍事的墙、挡道的墙、老朽的墙就得推,不仅推旧墙,还应众人立新墙,才能建设新世界.“东施效颦”对东施有着明显的贬斥态度,现在人们都用来耻笑那些丑陋、低能的人显示自己。
语文教学中逆向思维的运用浅探
史 事 实 在 历 史 整 体 系 统 中所 占位 置 ， 大 量 分 散 、 对 孤 立 的 把 相
史实 、 历史 概 念 及 结 论 纳 入 完 整 的学 科 体 系 之 中 。二 是 从 理 性 上 理 解 。复 习时 要 时 刻 注 意 帮助 学 生 弄 清 历 史 现 象 、 史 现 象 历
果 。 以 ． 教 学 中 ． 师 要 时 时 把 这 种 创 造 性 思 维 的 运 用 贯 穿 所 在 教 到 作 文 活 动 之 中 ． 作 文 教 学 收到 事 半 功 倍 的效 果 使
水 平 提高 和思 想 解 放 ． 冷点 很 容 易 成 为 高 考 的 重 点 ． 复 习 中 应 在
教 学 研 究
语 文教学 中逆 向思维的运用浅探
张 志霞 （ 隆尧 县 双碑 中学 ， 北 河
逆 向思 维 是 教 育 心 理 学 中 创 造 性 思 维 的一 种 ． 教学 时 教 在 师 如 能 运 用 这 种 创 造 性 的思 维 方 式 指 导 学 生 ． 能 使 学 生 的 作 就 文 水 平 得 到 明显 的提 高 ． 到 良好 的效 果 ． 至 “ 然 独 立 于众 收 甚 超 人 之 上 ” 为此 笔者 略谈 一 下 逆 向 思 维 在 语 文 教 学 中 的 运 用 。
既 然 高考 强 化 学 科 能力 ．那 么高 三 复 习工 作 就 应 当 突 出 培
养、 训练 学 生学 科 能力 。首 先 教师 要 不断 提 高业 务水 平 ． 了解 当前 史 学理 论 的发 展 变化 ． 找准 高 考能 力要 求 与 中学 教学 结 合点 教 材 是 学 生 、教 师 和 高 考 命 题 者 共 同拥 有 的历 史 知 识 载 体 高 考 命 题 者 要 把 教 材 上 的知 识 作 为 依 托 ． 师 要 以教 材 作 教 为 教 学 蓝 本 ． 生要 把 教 材 作 为 复 习依 据 同 样 是 教 材 上 的 知 学 识 ． 什 么 高考 命 题 者 试 题 能 力 要 求 和 学 生 的 实 际 能 力 之 间存 为 在 着 那 么 大 的差 距 呢７ 键 是 高考 命 题 者对 教 材 的 理 解 层 次 不 关
培养中学生利用教材进行逆向思维写作的实践研究
２ １ 提 示角度 ， ． 明确 目的 意义
采用典 型例子 吸引学
生对应用逆 向思维 所创 作的作 品感 兴趣 ， 向学 生 明确
生 占所调查的学生 数的 ５ ．６％。缺乏写 作素材 以及 ６０
逆 向思维训练 具有 提高 作文 品位 、 提升作 文能 力实 效 的作用 ， 从拟题 、 意、 构等 角度进 行逆 向思 维更 好 立 结
略、 方法 和经验 。
情为话 题 ， 出母 亲甘 于 吃苦 耐 劳 的精 神 ； 用拟 人 突 运 《０ １０分， 我恨你 》 这 是通 过动 词逆 向表 达来 命题 的 ， ，
“ ” 恨 与常规思维的 “ ” 爱 构成对 比， 形成 反差与对 照 ， 让
我们思 考素质教 育 的缺失 ； 同样 修饰词 语 也可 以逆 向
（ ： ｌ ４）９～１
有思想是立意的根源 。我们采用“ 质疑正反人物 ” “ 、 为 真理补 漏 ” “ 老 以新 ” “ 贬为 褒 ” 具 体 的小 方 、赋 、转 等 法， 培养学生 学会思 考 。以“ 质疑正 反人物 ” 体做 法 具 为例 。戏剧 中曹 操始终 作为 奸 臣出现 ， 但正 史 中曹操 是一位卓越 的政治家军事家 ； 雷锋精 神为人传诵 ， 他 但
（ ） 先来谈 拟 题 １首
借 助修 辞逆 向 拟题 ， 文 添 增
彩。例如运用反语《 发现 了家 中的“ ” ， 是将文 我 贼 》这
中“ 眼” 文 与常规 思维 中的“ ” 贼 形成对 比 ， 书写 家庭 亲
１ 研 究 目标 了解学 生 由于缺乏 写作 素材 而导致 ． ２
作文 困难的情 况 ， 图获 得具 体 、 学 、 力 科 有效 的操作 策
逆向取意 柳暗花明
侍 萍 的感 情 是虚 伪 的 有 人 认 为是
，
有 的生 活 体 验 领 会 其 平 凡 之 中的
，
动 学 习 主 动 思 维 主 动 提 高 自身
、
、
有真 情 的 甚 至 有 人 认 为周 朴 园也
，
深 长 意味 这 样
。
，
讨论 中就 会 有各
素质 的 生 动 活 泼 的课 堂教 学 这
，
是 封 建 礼 教 下 的牺 牲 品 他赶 走 侍
， ，
“
言 纷纷 从课 文 中找 出能 支 撑 自 已
，
着 黑布大马褂 深 青色 棉袍 的蹒
、
牵
” ，
让 学 生充 当 主 角 成 为 主 人
，
-
。
观 点 的语 段 有 人 认 为 周 朴 园 对鲁
，
跚 的 背 影 老 师 要 引发 学 生 启 动 已
，
构建 自主 学 >j 的机 制 形 成 学 生 主
一
一
语 争先 恐 后 地 回 答
“
。
教 学 能 培 养 学 生 逆 向 思 维 方 法 写 出来 的 文 章 就 有 独
，
叶先 生 微 微
一
笑： 大 家都说 对 了
。
但 是 我们 能
，
”
创 性 从 而 达 到创新 立 意 的 目 的
，
。
对 素材 进 行 逆 向 思
。
个 角度 去解 释 这 个 成 语 呢 ?
好 能 像 数 学公 式 那 样
，
只 要将材 料
代入 就 能组 合成 文
，
获 得理 想 的分
。
逆 向骇 意
数
语文逆向教学设计方案
一、教学背景随着新课程改革的深入推进，传统的语文教学模式已经不能满足学生全面发展的需求。
逆向教学作为一种创新的教学方法，强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
本方案旨在通过逆向教学，激发学生的学习兴趣，提高语文教学质量。
二、教学目标1. 培养学生的自主学习能力，让学生在语文学习中成为主角。
2. 培养学生的创新思维，提高学生的语文素养。
3. 提高学生的语文综合运用能力，为学生的终身学习奠定基础。
三、教学策略1. 课前预习（1）教师提前发布预习任务，要求学生查阅资料，了解课文背景、作者生平等。
（2）学生通过查阅资料，对课文内容有初步了解，提高课堂学习效率。
2. 课堂讨论（1）教师根据课文内容，提出具有启发性的问题，引导学生进行讨论。
（2）学生分组讨论，各抒己见，共同探究问题。
（3）教师适时引导，帮助学生梳理思路，形成共识。
3. 合作学习（1）教师将学生分成若干小组，每组负责一篇课文的学习。
（2）小组成员共同研究课文，分析问题，寻找答案。
（3）各小组派代表分享学习成果，其他小组进行补充和评价。
4. 情景模拟（1）教师根据课文内容，设计情景模拟活动，让学生扮演不同角色。
（2）学生在情景模拟中，提高语文表达能力和人际沟通能力。
（3）教师对学生的表现进行点评，指出不足，提出改进建议。
5. 课后拓展（1）教师布置课后拓展作业，要求学生运用所学知识，进行实践探究。
（2）学生自主完成作业，提高语文综合运用能力。
（3）教师对作业进行批改，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
四、教学评价1. 学生自主学习能力：通过课前预习、课堂讨论、合作学习等环节，观察学生在学习过程中的表现，评价其自主学习能力。
2. 学生创新思维能力：通过课堂讨论、情景模拟等活动，观察学生在解决问题时的创新思维，评价其创新思维能力。
3. 学生语文综合运用能力：通过课后拓展作业，评价学生在实际应用中运用语文知识的能力。
五、教学反思1. 教师要关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。
高中语文逆向教学设计案例
高中语文逆向教学设计案例整体流程：1. 引入：通过简单的故事、图片或视频，激发学生对古诗词的兴趣。
2. 激活背景知识：通过提问或创设情景，帮助学生回忆起之前学过的相关诗词知识。
3. 导入诗词：给予学生一个诗词，要求他们阅读并猜测出诗词的意境。
4. 分析诗词：以学生的猜测为起点，引导他们逐步分析诗词中的意象、修辞和情绪表达等要素。
5. 扩展诗词：呈现更多相关诗词，引导学生进行对比分析，进一步发现和理解其中的共同特点和风格。
6. 创作诗词：让学生根据已学习的诗词知识和理解，创作属于自己的诗词作品。
7. 评价交流：学生们轮流朗读自己的创作，其他同学和老师进行评价和交流，互相分享创作的过程和感受。
8. 归纳总结：引导学生总结所学诗词的特点和技巧，并反思自己在学习和创作过程中的收获和困难，提出未来进一步提高的方向。
9. 拓展延伸：介绍更多相关的古代文化和诗人，建议学生自主深入研究和阅读。
详细描述：1. 引入：教师给出一幅展示中国古代山水画的图片，并简要介绍山水画的特点和意境。
然后，与学生进行互动，引导他们想象如果将这幅画转化成诗词，会是怎样的诗句呢？2. 激活背景知识：教师提问关于诗词的问题，例如“你们曾经学过哪些古诗词？”、“你们最喜欢的一首古诗词是什么？”等，让学生回忆起相关的知识和经验。
3. 导入诗词：教师给出一首古诗词，例如王之涣的《登鹳雀楼》。
要求学生默读一遍，并自己设想这首诗词表达的意境是什么。
4. 分析诗词：教师引导学生逐句分析诗词，解读其中的修辞手法、意象和情绪表达。
在分析第一句“白日依山尽，黄河入海流”时，引导学生理解“白日依山尽”是景物描写的手法，表达了太阳落山，天色渐暗的情景。
5. 扩展诗词：教师呈现更多与山水、自然景色相关的古诗词，让学生进行对比分析。
与王之涣的《登鹳雀楼》相比，李白的《望庐山瀑布》和杜甫的《登高》都描绘了大自然的壮丽美景，但又有哪些不同之处？。
初中语文大单元教学的逆向设计与实施——以七年级下册第四单元为例
案例研究色是选材精当、文风简洁，《驿路梨花》一文特色是叙事的艺术和诗意的表达，《陋室铭》《爱莲说》均采用了托物言志的表达方式，以上课文均与《2022年版语文课标》提出的“鉴赏与表达”、单元导语中的“对表达有自己的心得”相呼应，是细化了的文本教学目标。
也就是说，本单元教学设计既要关注“这一篇”的艺术特色，又要在此基础上对单元中的篇目进行归类、整合，细化文本教学目标。
（三）分析学生的学情，调整预期教学目标逆向教学设计始终以“学习者为中心”，因此，教师要从学生的认知水平和学习需求出发，了解“学生在哪里”，判断“期望学生到哪里去”的预期目标是否适宜。
有的学生阅读速度比较慢，没有掌握略读方法和阅读技巧；有的学生对文本内容和主题的把握仅限于标签式的认识，没有自己的阅读心得，比如虽然能够体会到《驿路梨花》一文语言的诗意美，但是很难说清楚文章如何洋溢着诗意。
可见，提高学生语言表达能力与鉴赏水平是教学难点。
有的学生在阅读本单元课文时会产生疑问：为什么尽责任是人生最大的快乐？陋室到底是陋还是不陋？作者为什么不喜欢和“白丁”往来？这说明学生在阅读时有了自己的思考，教师可以根据学生的“已知”和“未知”，确定本单元预期目标如下：（1）运用略读的方法梳理文章的主要内容，在精读的基础上确定重点内容、提炼文本观点、分析人物品质、体会作者的情感；（2）能够批注文章中的评价性语句，学习以小见大、叙议结合、设置悬念、托物言志等写作方法，就文章内容和表达技巧谈谈自己的心得，发展批判性思维；（3）在阅读的基础上认识直接材料和间接材料，学习围绕中心选择作文素材，注意材料使用的切入角度，内容真实、新颖；（4）建立学习共同体，策划活动，制作海报，开展问卷调查，撰写报告，展示学习成果，提高实践能力；（5）体会人物可贵的品质以及时代对中华美德的呼唤，陶冶情操，修身正己，弘扬美德。
二、确定单元评估证据确定单元预期目标后，教师接下来就要确定多样化的评估证据，证明“学生学到哪里了”“学生学到那里了吗”，这是逆向教学设计与传统教学设计的最大不同。
基于逆向设计的高中语文教学探索
基于逆向设计的高中语文教学探索—、问题的提出高中语文是实施文化素质教育的重要课程。
它对提升学生人文素养和语言表达能力起着重要作用。
在新一轮高中课改中,高中语文课程标准从学科育人价值的角度,凝练了“语言建构与运用〞“思维发展与提升〞“审美鉴赏与创造〞“文化传承与理解〞四方面学科核心素养；核心素养的培养与发展成为新一轮高中课改的重要课题。
语文课堂是培养学生核心素养的主阵地,但是目前高中语文教学还是存在着诸多问题。
反思传统教学设计的不足,改变教学模式,促进学生语文核心素养的达成,是一个值得探究的问题。
逆向教学设计就是基于学生核心素养发展的一种更有效的教学设计模式。
二、什么是逆向设计逆向设计是一种课程设计方法。
作为一个学术概念,逆向教学设计源自美国,是美国课程研究专家格兰特・维金斯和杰伊•麦克泰格提出的一种有效的单元课程设计方法。
即先确定什么样的教学目标,然后再考虑用什么办法来证明学生确实掌握了研究目标。
在这个基础上,采用多种教学方式或教学活动来达到目标。
逆向设计整个过程分为三个阶段：（1）明确预期的研究结果,即要求学生应该知道什么,能做什么,什么内容值得去理解。
（2）确定能证明学生达到预期研究结果的证据。
即怎样了解学生已经实现了预期的研究结果,符合具体标准,如何证明学生理解和掌握了相关内容。
（3）安排相关的教学活动来实现预期的研究结果（参见下面图）三、基于逆向设计的高中语文教学方法探究（一）明确预期的教学目标传统语文教学目标确定大部分来自教参、教案和网络。
例如我们随便在网上搜到一篇高中语文《烛之武退秦师》教案,其教学目标是这样写的：1.知识目标：研究本文精彩的人物语言,掌握文章中出现的古汉语常识,注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
2.能力目标：训练学生古文句读能力和概括能力,通假字的准确识别运用。
3.情感目标：正确认识烛之武在国家危难之际,临危受命,不避险阻,只身说服秦君,维护了国家安全的爱国主义精神。
初中语文试题命题原则引领初中语文教学新方向
初中语文试题命题原则引领初中语文教学新方向第一篇：初中语文试题命题原则引领初中语文教学新方向初中语文试题命题原则引领初中语文教学新方向新课程标准给予语文教学研究新的启示，拓宽了教学研究的思维空间，给予我们总体性动态研究新思路。
初中语文试题的命题应该遵循新课程理念、素质教育的内涵、人文色彩与地方特色、引领教学方向等原则。
一、夯实学生的语言基础无论是哪一门功课，教学成功与否的关键都在于抓基础，不能过于追求新异，赶时髦，盲目使用新名词，摆花架子，不重实效。
其实，中考语文对基础能力很关注，如第1、2题的字词，第3题的默写，第二部分古文与课内现代文的阅读等。
因此，语文教学目标要落实到语言文字上，通过听说读写多项语文综合能力的培养，继承发扬人文精神。
二、体现人文教育，提高学生的欣赏能力在2010年苏州中考试题中，第1、2题的字词（梦幻、挺拔、孜孜不倦）均为中性或褒义词，第3题的默写（《观沧海》、《饮酒》、《行路难》等都是经典古诗文，第4题的阅读（《西游记》、《水浒传》）等都是经典或美文，《愚公移山》、《我叔叔于勒》等思想性较强，尤其人文性较强，这是一个方向。
我们在日常教学中要寓教于乐，使学生在轻松愉悦的气氛中，掌握知识，锻炼能力。
如可以在上课前几分钟或课后，精选具有丰富人文内涵的美文让学生朗读，以激发其学习兴趣，了解祖国语言和文学的博大精深，并培养人文精神。
也可以通过现代媒体的应用提高学生的语文修养。
使用多媒体，如录音机的范读、画面的适时投影等都会给予人美感，让学生留下深刻的印象，从而给语文教学增色不少。
如看戏剧《陈毅市长》、《苏州园林》的园林图片都给人直观的感受，印象非常深刻。
又如教学《春》这篇课文时，通过PowerPoint展示春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等一系列图画，色彩艳丽的画面给人耳目一新的感觉，视觉上的冲击给学生留下深刻的印象；导入新课时，可通过声音（或一首歌）导入，或画面（包括动画、影片）导入，刺激学生的视听，激发学生的学习兴趣。
骨干教师示范课高中语文《为你的作文增添新意》教案 新
城东蜊市阳光实验学校西夏墅中学骨干教师示范课高中语文为你的作文增添新意教案新执教：西夏墅中学符婉婷学生分析：有限的生活空间和简单的生活经历，再加上学生惯有的思维形式，使学生很难写出有新意的作文。
研究目的：1、通过选择作文教学的内容来研究如何激发学生的创新意识。
2、通过确定作文教学的步骤来研究如何开展学生的创新思维，即发散性思维和逆向思维。
3、通过作文练习研究如何开展和评价学生的创造才能。
教学目的：1、学习使文章有新意的简单方法。
2、尝试运用巧妙的构思和新颖的形式进展创新作文。
教学过程：教师活动学生活动设计意图一、导入：有新意的作文总是会产生很强的吸引力。
因此，“新意〞也便成了许多同学写作的追求。
今天，我们一起来探究几种增添文章新意的写作技巧，并进展写作尝试。
二、指导学生进展发散性思维活动——展开丰富的联想。
1、板书“桥〞字。
看到这个字，我们首先会在脑海里出现各种各样的详细的桥。
除此之外，你还会想到哪些事物或者者哪些生活情形？并说准备活动〔一〕1、独立考虑。
2、全班交流：自己由“桥〞想到的其他事物或者者生活情景，并说一说这种联激发学生学习的欲望。
符合学生的学习兴趣，有利于学生的思维开展。
通过自己的学习活动，寻找方法，学生有深切的体验。
一说为什么会由“桥〞想到这些？〔板书整理学生的答复〕2、假设我们以“桥〞为话题写作文，那么你觉得哪些内容比较新颖，写进作文中可以增强吸引力。
你有没有从中发现创新作文的规律？尝试着用自己的话说一说。
3、教师小结：避最初的构思，展开联想，寻找事物在生活中的象征意义——“联想式〞构思。
三、指导学生进展逆向思维——打破常规认识，从对立面寻找新的意义。
1、〔投影“雪〞字〕提到“雪〞，我们一般首先想到它的洁白美丽，对它表扬之情。
你能不能跳出这一常规认识，从贬的一面来描绘一下“雪〞。
2、同样，我们写以“雪〞为话题的作文，假设能从不同于常规认识的另一角度去立意，显然这样的作文比一般的想的根据。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学语文教学的扩充:逆向立意
中学语文教学越来越重视能力的训练，特别是写作能力的训练。
苏联心理学家彼罗夫斯基曾对能力作如下描述：“能力是具有复杂结构的各种心理品质的总和”、“能力是人的心理特点、它们决定着知识、技能、熟练获得的成就。
”从中可知，能力是心理特点、心理品质。
写作作为各种语文知识的综合，其能力的提高要求有优良的心理品质，心理品质的提高离不开智力训练，高智力训练的核心是思维训练，思维训练有深刻、灵活、批判、敏捷等等方面的内容，反映人与人之间个体思维的差异，而思维的独创性是建立在思维的深刻性之上透过事物的现象揭示其本质的一种优良的品质，其作用类同鸟的翅膀，在中学作文教学中应予以重视。
逆向思维是求异思维的一个重要分支，隶属思维的独创性，在作文立意方面尤显重要。
培养学生的逆向思维可从以下几方面着手。
一是逆向立意是作文是否具独立性的关键，必须有丰富的知识和良好的智力作基础，必须有思维的深刻性和灵活性作支撑。
也就是说，知识智力是通向逆向立意的阶梯的材料，材料的构筑要由表及里、由浅入深、从现象到本质，最后把学生引向逆向立意的殿堂，材料可从课文入手积累再构筑。
《愚公移山》：愚公何必要移山。
愚公是愚蠢而勤快的人的代表，是愚蠢与落伍的代名词，做法不知变通，头脑冥顽不灵，手段不伦不类，不仅害了自己，甚至搭进了子孙，到头来只能博得“持之以恒”的美名，却成不了大事，太行、王屋之迁移毕竟归结为神话。
此观点可用拿破伦的话加以印证。
“世界上有四种人：聪明人，愚蠢人，勤快人，懒惰人，聪明而勤快人，聪明而懒惰的人，甚至愚蠢而懒惰的人都可用，惟有愚蠢而勤快人不可用。
”结论是，莫做愚蠢而勤快的人。
《黔之驴》：人们一直在嘲笑黔之驴，视其无能，然物既有其所长，亦必有其所短，驴被老虎吃掉，人们还落井下石，此种做法应予批判，应给黔之驴“鸣冤”！还有，人们在嘲笑送驴到黔的时候，有无想到“改革变通”？明白一点，就是嘲笑者是中国人思想保守的痼疾的长者，只会高呼捍卫，只知惊叹“越轨”。
稍有风吹草动，即视为异端，非施火刑不可。
刘和珍的惨遇不是这种表现吗？黔之驴的狭隘可以休矣！
《阿Ｑ正传》：阿Ｑ精神是国民软弱性的代名词，几十年人们已是下了定论。
然而阿Ｑ爽直真诚，是爱是恨绝不含糊，宁肯演出“恋爱悲剧”或惨遭毒打，也不像许多现代文明人那样当面竖大拇指背后吐唾沫，脸上一堆笑怀里一把刀。
他每次失败后受辱之时总是咬紧牙关，从不灰心，准备下次有机会反攻。
他的这种做法跟诸葛亮又有什么不同呢？诸葛亮不是常败将军吗？人们为什么要赞美神算诸葛，而贬低阿Ｑ呢？明白地说，与其劳神竭力、费尽心机手段去追求那些水中月，雾中花，用失败者的痛苦窝囊自己一辈子，不如认真剖析自己，告诉自己在哪一方面才是真正的强者，用胜利者的心态去俯仰人生。
人，该有点“阿Ｑ精神”！也可从以前学过的知识入手：杞人忧天何错之有？
这观点是对传统的“世上本无事，庸人自忧之”的挑战，从“慧木相撞”可看出
杞人忧天并非无道理人定胜天吗？征服自然是一悲剧本性未必难移狗从吃肉到吃屎到吃饭的变化铁杆何必磨成针丢了西瓜，捡了芝麻，实在是得不偿失，“磨针”之举小则误人子弟，浪费青春，大则贻害子孙，误国误民有志者事未必成诸葛亮出师未捷身先死，长使英雄泪满襟上梁不正下梁歪本末例置，空中楼阁，欺骗世人达几百年之久，是一个荒谬的说法“自卖自夸”何妨既然瓜好，不妨自夸，而且要夸得自信，夸得响亮，千里马引颈长嘶，恣意狂奔，用风驰电掣的蹄声和扬起的澹澹烟尘来吸引人们的目光和喝彩。
毛遂自荐。
要学会“三天打鱼，二天晒网”学而不思则罔；磨刀不误不砍柴工要好高骛远马克思：为全人类谋幸福毛泽东：自信人生二百年，会当击水三千里远水不能解近渴传统的辉煌能当饭吃吗？敬老莫如敬贤有志不在年高，无志空活百岁。
武松犯了滔天大罪武松打虎，不珍惜稀有动物，不应赞美。
另外，老马未必识途，笨妇难为有米之炊，旁观者未必清，补牢何必亡羊后，攻毒不必以毒也属此类。
二是逆向立意属独创性，应以灵活性作为基础，应有深度和新颖性，要克服人们的“心理定势”的消极影响，用前所未有的新角度去洞察事物，导致新的发现，引发新的观点。
为东施鸣冤：不要扼杀对美的追求，东施效颦是丑则思变，是对美的执着的追求，刻意的进取，这种诚恳的态度和积极的精神本就应当给予充分肯定。
但东施，因为那一皱眉头，千载至今倍受冷嘲热讽，这怎能不教人心寒？在世俗者眼中，美者可以喜，可以颦，可以尽力赶时髦，也可以保持古典式的娇羞和雅致，总之，只要貌美，不论行、卧、坐、站、还是喜、颦、嗔、怒，总会有人叫好。
而丑者则笑也不是、颦也不是，坐也不是，站也不是，动辄得咎，无所适从，左右为难，里外难做人。
东施这皱眉案，到今天应了结了。
当然，逆向立意有其局限性，并非所有的立意都能逆向。
逆向立意应在审题的基础上确立，我们提倡立意的新颖，而新颖必须建立在正确的基础上，立意的正确与否，往往与思想认识，看问题的角度有关，我们必须正确引导学生由果到因、由后到前、由反作用到作用反顺向思考，才能达到深化和思维的灵活。
离开实际的逆向立意是空中楼阁，是胡言乱语，逆向立意不仅是艺术，也应讲究科学，切莫随意逆向，另外，逆向立意的文章应同定向立意的文章加以对照，有比较才有鉴别，有比较才有进步，不要孤军作战，相信逆向立意一法能使学生的写作水平有所提高。