浅谈如何做好小学语文课前预习

浅谈如何做好小学语文课前预习

苗承菊【摘要】：小学语文课前预习是提高语文学习效率的一条重要途径，它可以帮助学生把握新课的内容,了解重点,增强听课的针对性和有效性。本文从培养学生养成良好的课前预习习惯的必要性出发，结合笔者在教学实践中积累的点滴经验,简单谈谈小学语文教学中课前预习的几点方法。

【关键词】：课前预习必要性预习方法兴趣指导原则

《语文新课程标准》中明确提出：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生的学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。一直以来，在小学语文教学中，无论是教师，还是学生，对课前预习都是不够重视的。其实，预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”，也是提高学生自学能力的必要途径。

在大力推行创新改革的今天，我认为学生自主学习过程中一个不能忽视的环节就是课前预习。课前预习不但可以使学生初步了解课文内容，而且在一定程度上可以使学生对文本产生兴趣，激发求知的强烈欲望，这对于教学是十分有帮助的。我认为要做好课前预习，可以从以下几个方面入手：

一、以文会“友”，激发阅读兴趣

我们常说：兴趣是最好的老师。“预习”中，我们所接触的每一篇课文都有其吸引读者的故事情节，给人印象深刻的人物性格特征，震撼心灵的思想教育，文笔独到的作者名家等。一篇篇鲜活的文章深深地吸引了孩子们的眼球，使他们有了想读书、愿读书、爱读书的兴趣，也在读的过程中结识了很多的“友人”，顿觉生活丰富多彩，其乐无穷。此外，“预习”中所涉及的知识比较广泛，包括文章的时代背景、诗词常识、以及课文中重要的人、事、景、物等。这些内容集知识性、趣味性于一体，也可以激发学生的阅读兴趣。为此让学生每人准备一个课外摘抄本，在预习中把有关内容分类摘抄下来，这既可以开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，又能提高阅读的积极性，并在兴趣的引导下，为逐步理解课文，主动完成预习任务奠定了良好的基础。

二、教给预习方法，培养预习能力

教师在学习新课之前，可以根据单元导读和预习提示，结合教材特点，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力，使学生养成自主阅读的良好习惯。

1. 阅读单元“导读”，明确预习目标。

在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“导读”部分，使学生对教材有一个总体的印象，了解本单元的课文都是围绕一个什么主题开展的，明确单元训练的重点是什么？在预习中都要从哪些方面做起。在指导学生学习每篇课

文时，还要让其反复阅读“导读”，以便加深理解。

2.阅读要有层次，培养自读能力。

叶圣陶老先生曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”可见，阅读是一种很重要的学习方法。在学生预习的过程中，要引导学生掌握阅读技巧，逐步提高阅读要求，培养其自读能力，进而提高学习效率和学习质量。具体步骤如下：

（1）初读---圈、点：教师在“预习”中经常提出这样的要求：认真读读课文，想想课文讲了什么?学生初读课文时，要指导他们边读边画出文中的生字词，比如：文中的生字连词可以用“___”标出；容易写错的字用“△”标记；需要着重理解的词语可用“=”标明，并认真思索。读通句子，读准字音，不添字丢字，初步了解课文大意，这是预习的基本要求。把课文读通顺，而后整体感知，才能初步理解课文内容。

（2）再读---勾、画：给不认识的字注音，把不理解的词结合以前积累的方法加以理解，如联系上下文或借助字词典理解词意，或查阅资料等方法。遇到描写优美的句子用“﹏”画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“?”，待课堂上师生共同解决……将读不通的句子或语段多读几遍，直到读通顺，读流利为止。

（3）细读---疑、思：带着问题读书，“学起于思，思源于疑。”指导学带着问题读书，能启迪思维，帮助学生理解课文内容。带着问题，学生边读边思，问题解决了，课文内容也就理解了。

根据单元“导读”提出的学习要求，逐句逐段的去读，做到把握主要内容，体会作者表达的真情实感，了解课文的叙述顺序，文章的写作特点等，以便今后在自己的习作中运用。

（4）精读---悟、注：精妙之处多多读。“预习”中把文章写得精彩的段落、章节，可以让学生反复朗读、品味。不少课文的“预习”中有这样的要求：“把最使你感动的地方画下来，如有感想就在旁边简单写一写。”因此，可以指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。此外，在课文中遇到“中心句”、“过渡句”、“总结句”、“修辞句”以及含义深刻的句子，都可以加上恰当的批注，谈谈自己的理解、体会。

在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。

3. 检查阅读效果，及时总结评价。教师要对预习效果进行有效地检查、评价。当教师的都有这样的体会，光口头布置的作业，而不落施检查，这样的作业等于没布置。课堂上，对于在预习过程中阅读表现积极、声情并茂者，教师要不吝赞美之词，及时表扬、鼓励，使学生体验到成功的快乐，调动其读书的积极性。教师对学生的课前预习进行认真地评价，交流预习成果，为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现，使“预习”更好地服务于课堂。

三、尊重学生差异，巧妙把握原则

课前预习教师要把握好一定的指导原则。

1. 循序渐进的原则。教师要在尊重学生主体地位和发挥学生学习自主性的原则上，要遵循由易到难，由扶到放的原则。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反，教师要有目的地指导、围绕单元训练目标精心地设计预习、有效地检查评价，使教师的主导作用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。

2.具体精思的原则。即教师根据教材内容和学生的认知特点，制定课前预习内容要“具体化”，而过程则要“精思化”。所谓“具体化”，是指教师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化”，是指课前预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。预习时，可把自己的想法、怀疑一一提出来，多问几个为什么。听课时，通过老师、同学们的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有了成功的快感，这种快感既激发了学生的求知欲，又有利于培养学生解决问题的能力。

3.因材施教的原则。学习能力强的学生和学困生的预习要求最好是有所区别。例如，有四项预习要求，优秀生可要求全做，而学困生则量力而行，做最基础的前两项，多做给予表扬，这样降低难度，促进他们积极参与到预习中来，逐步养成良好的预习习惯。还要做到多鼓励，对学生的主动学习，自主发现大力表扬，变“要我学”为“我要学”。

总之，“预习”是语文教学中不可缺少的一个环节，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。特别是对于可塑性强的小学生，养成良好的预习习惯，将使他们终身受益。因此，对小学生加强预习习惯的引导和养成教育是非常必要的，任务也是艰巨的。这是一个长时期的、细致的工作，今后，我将继续在工作实践中去探讨去尝试，让课前预习为孩子们的语文学习开辟一片蔚蓝的天空。