高一英语语法教学设计文档
高中英语语法教案教资
高中英语语法教案教资
【篇一：高中英语语法课教学设计】
篇一：高中英语语法课教学活动的设计
高中英语语法课教学活动的设计
密云县第二中学季李红
【摘要】本文结合三个课例，探讨了高中英语语法课教学活动设计可遵循
的原则，以实现学生在课堂中的主体地位，发展思维能力，促进
综合语言运用能力的形成。
【主题词】语法教学活动设计主体地位
笔者以课例研究的方式对语法教学进行了大量实践，认为语法课教学活动的设计应注意以下原则。
一、教学活动的设计与教学目标一致
教学活动的设计要与教学目标一致，为教学目标达成服务，因此每个教学活动要有明确的目的。以北师大版第五模块第13单元语法项目---情态动词表推测，
语言鲜活。为了实现教学的第一个目标，笔者对教材设计的教学练习做了如下调
推测的句子，没有足够调动学生的主动性，激发他们的思维活动；事实上，要学生关注目标语法结构前，教师应对语料进行必要的阅读理解处理，这有利于解决教学难点。此外，文中有18个含情态动词的句子；其中4个不是情态动词表推测的句子。若学生能将他们成功挑出，说明他们不但回顾了旧知识，理解了must, may, may not, might, can’t, could 表推测时，在上下文中表达的语气，而且更将注意力关注于目标语法。
本课的教学难点为：use the proper forms of modal verbs to express guesses about what happened and what is happening now. 为了在教学中突破难点，笔者将
高中英语_必修一 unit4 语法教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计
Teaching aims:
1.Knowledge goals (知识目标)
Let the students fully understand the attributive clause
2.Ability goals (能力目标)
Develop the students’ reading and writing skills
自学探究合作解疑
Task one
✧This is a moving story. （形容词作前置定语）
✧The cup broken by Tom is mine. （介词短语作后置定语）
✧The girl who is standing under the tree is my sister.（定语从句）
总结：单个单词作定语通常放在名词________, 作____________.
短语和从句作定语常放在名词________, 作____________.
Task two
定语从句:用来修饰名词或代词，放在名词或代词之后.
先行词:被定语从句修饰的词。
关系代词：who，whom, that, which, whose 关系副词：where, when, why 定语从句的种类:
限制性定语从句: 对先行词起修饰和限定作用,是不可缺少的成分, 在句中没有逗号.
非限制性定语从句: 非限制性定语从句中的附加信息可以省去, 句中有逗号 .
He didn’t finish his homework, which made the teacher angry.
精讲精练答疑解惑
高中英语课本语法教学设计
高中英语课本语法教学设计
引言：
高中英语课本中的语法教学是英语教育中的重要环节。语法是英语学习的基础，它不仅是理解英语句子结构和句法规则的关键，也是提高英语语言运用能力的关键。本文将针对高中英语课本中的语法教学进行设计，旨在帮助学生掌握基础语法知识，并能够灵活运用于实际语境中。
一、教学目标：
1.培养学生对英语语法的兴趣，增加学习动力。
2.掌握高中英语课本中的基础语法知识，包括词类、句式和句子结构等。
3.能够分析和理解课本中的语法现象，并能够运用到实际语境中。
4.培养学生的语法意识和语法应用能力，提高英语语言表达和写作能力。
二、教学内容：
根据高中英语课本的教学大纲和学生的学习需求，教学内容主要包括以下几个方面：
1. 词类：名词、动词、形容词、副词、代词、介词、连词等。
2. 句式：简单句、复合句、复杂句等。
3. 句子结构：主谓结构、主谓宾结构等。
4. 时态与语态：一般现在时、一般过去时、一般将来时、被动
语态等。
5. 常用语法规则和常见错误：主谓一致、时态一致、固定搭配、常见错误等。
三、教学方法：
1. 组织互动式教学活动，如小组讨论、角色扮演、问题解答等，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 利用多媒体技术辅助教学，通过展示图片、视频等方式，直
观地呈现语法知识，提高学生的学习效果和记忆力。
3. 运用巩固性练习、情境教学等方法，将所学的语法知识应用
到实际语境中，加深学生对语法知识的理解和运用能力。
4. 运用批判性思维教学法，引导学生主动思考、分析和解决问题，培养学生的语法意识和语法运用能力。
四、教学步骤：
四川省宜宾市一中高一英语 语法专项(一)时态教学设计-人教版高一全册英语教案
语法专项〔一〕时态
far, by now, since two days ago, for a few days, 等词语做状语。
运用。注意：give, see, e, arrive, leave, begin, start, finish, join, bee, borrow,
lend, die, end等点时间动词可以用于完成时，但是在肯定句中不能与表示一
段时间的since和for短语连用，因为点时间动词不能够延续，而在否定句中可
以与表示一段时间的for短语连用，因为否定的点时间动词可以看做一种可延续
的状态。
6.过去完成时
表示截止到过去某一时刻或在过去的动作之前已经做或尚未做的动作。
7.现在进行时
（1）表示现状正在进行的动作；
（2）有时候用现在进行时表一般将来时，表示不久将要发生的动作，
主要用于e, go, leave, arrive, start.等动词。
8.过去进行时
表示过去某一时刻或过去某一段时间内正在进行的动作；句中常有过去的
点时间或过去动作陪衬。
9.现在完成进行时
表示从过去某一时间开始，一直延续到现在还在进行的动作。
10.过去完成进行时
表示从过去某一时间开始，一直延续到过去的另一时间还在进行的动作。
Task2. 指出以下句子的不同时态
1. She regretted telling Jane about her own affairs.
_____________________
2. My neighbor does outdoor exercises every morning. ________________
综合运用型高中英语语法课的教学设计
高中英语语法课的教学设计
——V-ing form as Subject and Object
一、教材依据
人教版高一教材模块4第二单元Discovering useful structures部分的内容为动词 -ing 形式用作主语和宾语。
二、设计思想
英语新课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，……”新课程要求教授语法不是最终目的，而是学习语言的有效手段，其最终目的是让学生将语言的形式与其意义、交际功能有机地结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到准确运用语言进行有效交际的目的。
语言学家认为，语法是语言发生作用的框架；没有语法，人们公认的交流思想形式就没有一致性，就无法组织语言，人们也就无法进行交流。正如英国语言学家Louis Alexander 所说，“任何语言的准确性最终来自语法本身。”实践性强的语言知识，特别是语法知识，可使学生越学越明白，越学越容易，越学越轻松，从而能激发学生深层的、持久的学习兴趣。语法教学在任何情况下、任何阶段都不能淡化(胡春洞，2002)。因此，语法教学必定是高中英语教学一个重要的组成部分。
中国学生没有像以英语为母语的学习者那样习得英语的环境，他们不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，很难靠单纯模仿去自然习得英语。因此，设计真实的语法情境，让学生在运用、交际的交互式中学习语法，可促进学生听、说、读、写综合语言运用能力的发展。
高一英语必修一教案(优秀5篇)
高一英语必修一教案（优秀5篇）
高一英语教案人教版篇一
教学准备
教学目标
Teaching aims:
1) Get the students to master some important words, phrases and sentence patterns.
2) Enable the students to use the language points by themselves.
教学重难点
Teaching important points:
Master the usages of “more than , come up, over, be based on, present, a/ the number of”
Teaching difficult points:
present: v adj
教学工具
课件
教学过程
1 Do you know that there is more than one kind of English?
more than one不止一个
eg：
More than one girl in this school holds such a view.
more than one后跟___________,作主语时，谓语动词要用______。
more than
1). more than +num(数词) :over
She showed the visitors around the
museum,_______________________________
___________________________________________(其建造花了3年多时间) 2)more than +n: not only
英语语法教学设计教案模板范文
一、教学目标
1. 知识目标：
- 学生能够掌握本次语法教学的重点知识，如时态、语态、名词、动词、形容词等。
- 学生能够识别并正确使用所学的语法结构。
2. 能力目标：
- 学生能够运用所学的语法知识进行日常对话和写作。
- 学生能够分析句子结构，提高英语综合运用能力。
3. 情感态度目标：
- 学生对英语语法学习产生兴趣，增强学习英语的自信心。
- 学生在小组合作和自主学习中提高团队协作能力和自主学习能力。
二、教学对象
教学对象为初中英语学生，具备一定的英语基础。
三、教学内容
本次教学以一般现在时态为例，涵盖时态的构成、用法和注意事项。
四、教学步骤
1. 导入（5分钟）
- 通过图片、歌曲或故事引入主题，激发学生的学习兴趣。
- 提问：一般现在时态在日常生活中有哪些应用？
2. 讲解（15分钟）
- 讲解一般现在时态的构成：主语 + 动词原形。
- 通过例句展示一般现在时态的用法，如描述经常性动作、习惯、真理等。
- 强调一般现在时态的注意事项，如动词的三单形式。
3. 练习（20分钟）
- 小组合作练习：将学生分成小组，进行语法填空、句子改写等练习。
- 教师巡视指导，及时纠正错误。
4. 展示与评价（10分钟）
- 各小组展示练习成果，教师点评并给予反馈。
- 学生自评和互评，提高自我评估能力。
5. 总结与拓展（5分钟）
- 教师总结本次课的重点内容，强调一般现在时态的用法。
- 鼓励学生在日常生活中运用所学语法知识，提高英语实际运用能力。
五、教学评价
1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、练习情况，评估学生的参与度。
2. 练习完成情况：检查学生的练习，评估学生对语法知识的掌握程度。
高中英语必修一人教版：Unit+2+语法+教学设计-.doc
英语学科课时教学设计
检查结果及修改意见：合格[ ] 不合格[ ]
组长（签字）：检查日期：年月日
精美句子
1、善思则能“从无字句处读书”。读沙漠，读出了它坦荡豪放的胸怀；读太阳，读出了它普照万物的无私；读春雨，读出了它润物无声的柔情。读大海，读出了它气势磅礴的豪情。读石灰，读出了它粉身碎骨不变色的清白。
2、幸福幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的牵挂；幸福是“春种一粒粟，秋收千颗子”的收获. 幸福是“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适；幸福是“奇闻共欣赏，疑义相与析”的愉悦。幸福是“随风潜入夜，润物细无声”的奉献；幸福是“夜来风雨声，花落知多少”的恬淡。幸福是“零落成泥碾作尘，只有香如故”的圣洁。幸福是“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的豪壮。幸福是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀。幸福是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的气节。
3、大自然的语言丰富多彩：从秋叶的飘零中，我们读出了季节的变换；从归雁的行列中，我读出了集体的力量；从冰雪的消融中，我们读出了春天的脚步；从穿石的滴水中，我们读出了坚持的可贵；从蜂蜜的浓香中，我们读出了勤劳的甜美。
4、成功与失败种子，如果害怕埋没，那它永远不能发芽。鲜花，如果害怕凋谢，那它永远不能开放。矿石，如果害怕焚烧（熔炉），那它永远不能成钢（炼成金子）。蜡烛，如果害怕熄灭（燃烧），那它永远不能发光。航船，如果害怕风浪，那它永远不能到达彼岸。
5、墙角的花，当你孤芳自赏时，天地便小了。井底的蛙，当你自我欢唱时，视野便窄了。笼中的鸟，当你安于供养时，自由便没了。山中的石！当你背靠群峰时，意志就坚了。水中的萍！当你随波逐流后，根基就没了。空中的鸟！当你展翅蓝天中，宇宙就大了。空中的雁！当你离开队伍时，危险就大了。地下的煤！你燃烧自己后，贡献就大了
人教版高一英语必修二Unit3 语法课 课程教学设计
’
Unit3 阅读课 公开课教学设计
Tea
ching Design for Grammar of B2U3
浠水一中 周静
The General Idea of This Period
This period includes Reading task on P age 58-59.In this period the students will be
involved in a speaking activity a bo u t learning and practicing The Present Perfect
Passive V oice.
T eaching Aims:
1. Knowledge:
a. The structure of the Present Perfect Passive V oice.
b. The usages of the Present Perfect Passive V oice.
2. Ability:
a. Enable students t o use the correct tense in their writing and speaking.
c. Enable students t o use right words in the Present Perfect Passive V oice.
3. Feeling and attitude:
a. Let students know the importance of English grammar .
高中英语语法词汇教学设计
标题：高中英语语法词汇教学设计
引言：
语法和词汇是英语学习的基础，掌握好语法和词汇对于学习英语的其他方面非常重要。在高中英语教学中，如何设计适合学生的语法词汇教学是教师们需要面对的挑战之一。本文将探讨高中英语语法词汇教学的设计策略和方法。
一、教学目标的设定
教师在设计语法词汇教学时，需要明确教学目标。教学目标应该符合《高中英语课程标准》的要求，考虑到学生的实际水平和需求。例如，教学目标可以包括：掌握常用英语语法知识和规则，能够正确运用语法知识进行语言表达；扩大词汇量，能够准确理解和使用常用词汇。
二、教学内容的选择
在选择教学内容时，教师应根据学生的知识背景和学习进度合理安排。可以从以下几个方面进行选择：
1. 语法知识：包括基本句型、时态、语态、虚拟语气等。
2. 词汇扩展：选择一些常用的词汇，例如常见的名词、动词、形容词等，并且教授一些词汇的搭配和用法。
三、教学方法的运用
在语法词汇教学中，教师可以灵活运用多种教学方法：
1. 观察法：教师可以让学生观察、分析句子结构、语法规则和
词汇用法，并引导学生发现规律，并操练相应的语法和词汇。
2. 比较法：教师可以让学生比较不同的句子结构、语法规则和
词汇用法的异同，并通过对比分析来加深学生对语法和词汇的理解。
3. 演练法：教师可以设计一些语法和词汇练习，让学生通过练
习提高其语法和词汇的运用能力。
4. 任务型教学法：教师可以设计一些具有实际意义的任务，引
导学生在完成任务的过程中运用所学的语法和词汇知识。
四、教学策略的运用
在语法词汇教学中，教师可以运用一些教学策略，激发学生的
高一英语必修一_Unit4_语法课_名师教学设计
Unit 4 语法课名师教学设计
定语从句
一、设计背景
1．初步掌握及运用定语从句，如让学生用定语从句来完成对人物喜欢的人物进行描述，如I like music that I can dance to. She is the only one who’s studying French.等。
2．本课的学习任务就是能初步掌握及运用定语从句，为了使学生顺利地完成教学任务，教师以学生为主体，为学生设计了几个以他们的认知水平出发的符合生活实际的他们感兴趣的一环扣一环的子任务，每个子任务紧紧围绕总任务展开，再深入，在一个一个完成任务的活动中培养学生的能力。
二．教学目标
（1）语言目标：能用定语从句较自如地描述及谈论人和物。在活动中训练学生的听力，口头表达能力，培养学生的观察，想象和创造力。
（2）情感目标：促进同学间积极合作交流，发展同学间的友谊。
2．教学方法：多媒体的运用能创设真实的语言情景，学生也很感兴趣，极大地鼓动了学生学习英语的积极性，而且呈现在课堂上能使教学更生活化，也更直观和具体。
三、教学方法
以学生为主体，用多媒体辅助教学，通过帮助学生理解、归纳、总结、讨论等方式学习定语从句，由于本节课是学生第一次系统学习定语从句，要达到让学生初步掌握定语从句这一目的。
四、学法指导、自主学习、合作学习
五、教学过程
第一环节：
观察以下例句：
1.The red pen is broken.
2.The pen on the desk is broken.
3.The pen that I bought yesterday is broken.
(完整版)《高中英语语法填空》教学设计
《高中英语语法填空》教学设计
一．教学目标
1.知识技能
（1）通过本课的学习使学生了解语法填空的常考考点和清撤的解题思路，掌握分析句子结构的方法。
（2）将句子语法结构分析和句子意义能有机结合去解题。
2.情感态度
通过将考点细分逐个突破鼓励学生打破“我不行”的心理暗示，提高学生学习的自信心。
3.能力目标
通过对考点的细分和总结让学生有更为清撤的解题思路。
二．重点
了解语法填空的常考点与解题思路，掌握分析句子结构的微技能。
三．难点
将句子语法结构分析和句子意义有机的结合去解题。
四．学生情况
学生掌握基本的语法知识。
五．教学与学习过程
Step1.介绍语法填空的要求
Step2.介绍语法填空的解题思路
1.纯空格试题
2.给出动词的试题
3.词类转换题Step3.介绍语法填空的方法
1.根据句子结构，确定词性
2.根据上下文意义及语法，确定词性：冠词，代词，连词，介词，谓语动词，非谓语动词，词性变化。
Step4.纯空格试题
1.名词前设空：（1）冠词，形容词性物主代词，名词所有格，介词或
one,some,any,other等代词
（2）常用and,but,or,so等连词
（3）缺主语或宾语：名词，代词
Step5.给出了动词的试题
若是谓语动词，就要考虑时态和语态。
若是非谓语动词，用doing,done,to do等形式。
Step6.词类转换题
（1）转换为形容词（2）转换为名词（3）转换为副词Step7.其他常考类型
Step8.语法填空做题思路总结。
1.根据语法知识进行填空
2.根据逻辑关系进行填空
3.根据语片标志进行填空
Step9.Let’s practise
人教课标版高中英语必修1Unit1_Grammar名师教学设计
Unit1语法课名师教学设计【教材版本与册数】人教版必修一
【单元名称】Unit 1 Friendship
【课时】Period 3 （第3课时）
【课型】Grammar
语法课框架单
1/ 11
2/ 11
3/ 11
【本课时教学设计】
4/ 11
5/ 11
6/ 11
7/ 11
8/ 11
9/ 11
10/ 11
11/ 11
《高中英语语法填空》教学设计
《高中英语语法填空》教学设计
一．教学目标
1.知识技能
（1）通过本课的学习使学生了解语法填空的常考考点和清晰的解题思路，掌握分析句子结构的方法.
（2）将句子语法结构分析和句子意义能有机结合去解题。
2.情感态度
通过将考点细分逐个突破鼓励学生打破“我不行”的心理暗示,提高学生学习的自信心。3.能力目标
通过对考点的细分和总结让学生有更为清晰的解题思路.
二．重点
了解语法填空的常考点与解题思路，掌握分析句子结构的微技能。
三．难点
将句子语法结构分析和句子意义有机的结合去解题。
四．学生情况
学生掌握基本的语法知识。
五．教学与学习过程
Step1。介绍语法填空的要求
Step2.介绍语法填空的解题思路
1。纯空格试题 2。给出动词的试题 3。词类转换题
Step3。介绍语法填空的方法
1.根据句子结构,确定词性
2.根据上下文意义及语法，确定词性:冠词，代词，连词，介词，谓语动词，非谓语动词，词性变化。
Step4。纯空格试题
1.名词前设空:（1）冠词，形容词性物主代词,名词所有格，介词或one,some,any，other等代词
（2）常用and,but，or,so等连词
（3）缺主语或宾语：名词，代词
Step5。给出了动词的试题
若是谓语动词，就要考虑时态和语态。
若是非谓语动词,用doing,done，to do等形式。
Step6。词类转换题
（1）转换为形容词（2)转换为名词（3）转换为副词
Step7。其他常考类型
Step8。语法填空做题思路总结.
1.根据语法知识进行填空
2.根据逻辑关系进行填空
3.根据语片标志进行填空
《高中英语语法填空》教学设计正文
《高中英语语法填空》教学设计正文
第一篇：《高中英语语法填空》教学设计
《高中英语语法填空》教学设计
一．教学目标 1.知识技能
（1）通过本课的学习使学生了解语法填空的常考考点和清晰的解题思路，掌握分析句子结构的方法。
（2）将句子语法结构分析和句子意义能有机结合去解题。 2.情感态度
通过将考点细分逐个突破鼓励学生打破“我不行”的心理暗示，提高学生学习的自信心。 3.能力目标
通过对考点的细分和总结让学生有更为清晰的解题思路。二．重点
了解语法填空的常考点与解题思路，掌握分析句子结构的微技能。三．难点
将句子语法结构分析和句子意义有机的结合去解题。四．学生情况
学生掌握基本的语法知识。五．教学与学习过程
Step1.介绍语法填空的要求 Step2.介绍语法填空的解题思路
1.纯空格试题
2.给出动词的试题
3.词类转换题 Step3.介绍语法填空的方法 1.根据句子结构，确定词性
2.根据上下文意义及语法，确定词性：冠词，代词，连词，介词，谓语动词，非谓语动词，词性变化。 Step4.纯空格试题 1.名词前设空：（1）冠词，形容词性物主代词，名词所有格，介词或one,some,any,other等代词
（2）常用and,but,or,so等连词（3）缺主语或宾语：名词，代词 Step5.给出了动词的试题
若是谓语动词，就要考虑时态和语态。
若是非谓语动词，用doing,done,to do等形式。 Step6.词类转换题
（1）转换为形容词
（2）转换为名词
（3）转换为副词 Step7.其他常考类型
Step8.语法填空做题思路总结。 1.根据语法知识进行填空 2.根据逻辑关系进行填空 3.根据语片标志进行填空
人教版高一英语必修一教学设计
人教版高一英语必修一教学设计
教学设计：人教版高一英语必修一
一、教学目标
1. 知识目标：学生掌握本单元的核心词汇和短语，理解并运用语法结构。
2. 能力目标：学生能够运用所学知识进行简单的英语交流，能够阅读并理解相关话题的文章。
3. 情感目标：通过学习，培养学生对英语学习的兴趣，增强学生的跨文化意识。
二、教学内容
本单元主题是“人与自我”，主要涉及个人生活、兴趣爱好、成长故事等内容。我们将学习如何用英语表达个人观点和经历，掌握相关词汇和语法结构。
三、教学重点与难点
重点：掌握描述个人生活、兴趣爱好的常用词汇和表达方式。
难点：正确运用时态和语态，表达复杂的观点和情感。
四、教学步骤
1. 导入（5分钟）
通过提问学生日常生活、兴趣爱好等话题，引导学生进入本单元主题。
2. 新课学习（30分钟）
通过讲解、示范、小组讨论等方式，学习本单元的词汇、语法和表达方式。
3. 练习与巩固（20分钟）
通过小组活动、角色扮演等形式，让学生在实际语境中运用所学知识，巩固所学内容。
4. 总结与反馈（10分钟）
对本节课所学内容进行总结，同时收集学生的反馈意见，以便改进教学方法。
五、教学评价与反思
通过观察学生在课堂上的表现，评估学生对本单元内容的掌握情况。同时，反思自己的教学方法和效果，不断完善和提高教学质量。
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宾语从句和表语从句
1、掌握宾语从句的用法【重点难点】
2、掌握表语从句的用法【重点】
名词性从句包括主语从句、表语从句、宾语从句、同位语从句。（一）宾语从句
(1)宾语从句在句中作及物动词或介词的宾语。
①We can learn what we did not know. 我们能够学习我们所未知的。
②He was very pleased with what you had said at the meeting. 他对你会上所言十分满意。
如果主句的谓语动词是及物动词make, find, see, hear等，则把宾语从句置于宾语补足语之后，用it 作为形式宾语。
We find it necessary that we practise spoken-English every day.
我们发现每天练习英语口语是很必要的。
另外，某些带宾语的形容词，如sure, happy, glad, certain等之后也可带宾语从句。(注：有的语法学家认为是省略了形容词后的介词) 。
I am sure that he will succeed. 我相信他会成功的。
注意(1)关联词只能用whether 不能用if 表示“是否”的情况如下：
A. 在表语从句和同位从句中。
①The question is whether the film is worth seeing.
问题是这部电影是否值得一看。
②The news whether our team has won the match is unknown.
我们队是否赢得比赛的消息还是未知的。
B. 在主语从句中，只有用it 作形式主语时，whether 和if都能引导主语从句，否则，也只能用whether。
①Whether we shall attend the meeting hasn’t been decided yet.
②It hasn’t been decided whether (if) we shall attend the meeting. 我是否出席会议还没有决定。
C. 在介词之后。(介词往往能够省略)。
It all depends (on) whether they will support us.
这完全在于他们是否支持我们。
(2)关联词if, whether均可使用的情况如下：
A. 引导宾语从句。
I wonder if (whether) the news is true or not.
我琢磨这个消息是否属实。
B. 在“be＋形容词”之后。
He was not sure whether (if)it is right or wrong. 他不能确定那是对还是错。
(3)关联词只能用whether或if, 不能用that 的情况如下：
若doubt一词作“怀疑”解接宾语从句时，主语为肯定句用whether 或if, 主句为否定句或疑问句用that。
①I doubt whether he will come soon. 我怀疑他是否会很快来。
②I do not doubt that he will come soon. 我不怀疑他会很快来。
③Do you doubt that he will come soon? 你怀疑他是否会很快来。
注意：下面这个例句中doubt的含义为“认为……未必可能”。
I doubt that he will come. 我怀疑他未必会来。
（二）表语从句
表语从句在句中作表语，位于主句中的系动词之后，如：
The question is who can complete the difficult task .
问题是谁能完成这项艰巨的任务。
表语从句还可用as if引导。
He looked as if he was going to impress everything in the room into his mind.
他看上去是要把屋里的一切都印入脑海。
【练习】金榜P39第1题
【合作探究】直击高考体验金榜P39