学生群体心理和班级管理50页PPT
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高中班会 班主任管理《班级管理之心理危机识别干预》课件 (30张PPT)
2.教师要会识别应反应
学习 方面
学习倦怠 上课无法集中注意力
记忆力大大降低
心理危机的早期识别
2.教师要会识别应反应
回避正常的社会交往，呈现出一种封闭自我的状态， 沉默寡言，减少或拒绝与父母、同学和老师的坦诚交 流。部分青少年会表现为极端逆反，不断找茬、挑刺、 对抗。还有一小部分青少年会出现自我伤害行为，甚 至有自杀意念或行为。
青少年心理危机产生的个体因素
2.高敏感性性格特点易诱发心理疾病
调查研究显示，在某市 2020—2022年采取极端方式结束生命的未成年人案 例中，有65.2% 的未成年人具有情绪高敏感性的性格特点，如叛逆、偏激、 急躁易怒、悲观、自卑、孤僻等。他们出现消极情绪后Fra Baidu bibliotek能及时有效地化解， 经过长期的积累，容易导致心理疾病。高敏感性性格特点的青少年一旦遭遇 成长中的困境或心感不顺不满时，容易产生较强的挫折感及强烈的结束生命 的意念。
班级管理之“心理危机识别与预防”
班主任心理健康培训
近年来，学生心理危机的案例时有发生，学生心理危机问 题越来越为人们所关注。学生这一群体在承受社会急剧变革所 带来的沉重的精神负担之外，还感受着成长期特有的心理困扰。
所谓心理危机，用心理学家卡普兰的话语来表达就是“一 个人面对困境时， 通常的处理方式方法难以应对，也就是说困 境超出了个人的应对力，进而产生一种心理失衡，这种心理失 衡状态就是心理危机”。
学习 方面
学习倦怠 上课无法集中注意力
记忆力大大降低
心理危机的早期识别
2.教师要会识别应反应
回避正常的社会交往，呈现出一种封闭自我的状态， 沉默寡言，减少或拒绝与父母、同学和老师的坦诚交 流。部分青少年会表现为极端逆反，不断找茬、挑刺、 对抗。还有一小部分青少年会出现自我伤害行为，甚 至有自杀意念或行为。
青少年心理危机产生的个体因素
2.高敏感性性格特点易诱发心理疾病
调查研究显示，在某市 2020—2022年采取极端方式结束生命的未成年人案 例中，有65.2% 的未成年人具有情绪高敏感性的性格特点，如叛逆、偏激、 急躁易怒、悲观、自卑、孤僻等。他们出现消极情绪后Fra Baidu bibliotek能及时有效地化解， 经过长期的积累，容易导致心理疾病。高敏感性性格特点的青少年一旦遭遇 成长中的困境或心感不顺不满时，容易产生较强的挫折感及强烈的结束生命 的意念。
班级管理之“心理危机识别与预防”
班主任心理健康培训
近年来，学生心理危机的案例时有发生，学生心理危机问 题越来越为人们所关注。学生这一群体在承受社会急剧变革所 带来的沉重的精神负担之外，还感受着成长期特有的心理困扰。
所谓心理危机，用心理学家卡普兰的话语来表达就是“一 个人面对困境时， 通常的处理方式方法难以应对，也就是说困 境超出了个人的应对力，进而产生一种心理失衡，这种心理失 衡状态就是心理危机”。
《学校群体心理》课件
《学校群体心理》PPT课 件
学校群体心理是研究学校中群体间的心理现象和规律的学科，对于理解学校 教育的本质和促进学生全面发展具有重要意义。
什么是学校群体心理
学校群体心理研究学校中群体间的心理现象和规律，包括人际关系、集体行为、思维方式等方面的内容。
学校群体心理的意义
学校群体心理的研究有助于加深对学校教育的认识，推动学生个体与群体的和谐发展，提升教育管理与教师专 业发展水平。
学校群体心理的特点
学校群体心理研究的特点在于其针对学校中特定群体的心理现象，强调对社 会环境和群体因素的关注与分析。
学校群体心理研究的内容
学校群体心理研究包括群体关系、角色意识、心理互动、心理冲突解决、领导力和团队建设等多个方面的内容。
学校群体心理研究的方法
学校群体心理研究采用量化和定性方法相结合的方式，包括问卷调查、观察 记录、个案研究等多种研究方法。
学校群体心理中的主要问题
学校群体心理研究关注学校中的社会关系、学生心理发展、教育管理等问题， 如团队协作、冲突管理百度文库师生关系等。
学校群体心理对教育教学的影 响
学校群体心理的研究可以为教育教学提供科学依据，改善教育环境、优化教 师与学生关系、提升教育教学效果。
学校群体心理是研究学校中群体间的心理现象和规律的学科，对于理解学校 教育的本质和促进学生全面发展具有重要意义。
什么是学校群体心理
学校群体心理研究学校中群体间的心理现象和规律，包括人际关系、集体行为、思维方式等方面的内容。
学校群体心理的意义
学校群体心理的研究有助于加深对学校教育的认识，推动学生个体与群体的和谐发展，提升教育管理与教师专 业发展水平。
学校群体心理的特点
学校群体心理研究的特点在于其针对学校中特定群体的心理现象，强调对社 会环境和群体因素的关注与分析。
学校群体心理研究的内容
学校群体心理研究包括群体关系、角色意识、心理互动、心理冲突解决、领导力和团队建设等多个方面的内容。
学校群体心理研究的方法
学校群体心理研究采用量化和定性方法相结合的方式，包括问卷调查、观察 记录、个案研究等多种研究方法。
学校群体心理中的主要问题
学校群体心理研究关注学校中的社会关系、学生心理发展、教育管理等问题， 如团队协作、冲突管理百度文库师生关系等。
学校群体心理对教育教学的影 响
学校群体心理的研究可以为教育教学提供科学依据，改善教育环境、优化教 师与学生关系、提升教育教学效果。
第二章班集体形成发展的过程及成员影响机制ppt课件
（三）群体压力与“集体主义自决”
群体压力表现为组织中个体的从众心理，不利于培养群体 成员的坚持真理不怕孤立的科学精神。
集体主义自决：
个体在遵循集体的理想和集体的目的的情境下，具有在冲 突的情境中抗拒群体压力的能力.
彼得罗夫斯基的结论是在1969年以Ａ·欧包图洛娃，Ａ·图罗 夫斯卡娅等人的实验的基础上得出的。通过实验发现,在集体中 存在着集体主义自决的心理现象告诉我们，只要个体在经过教 育之后，真正理解并接受了集体的理想、目的和价值观，那么 个体就会以完全内化了的这些理想、目的和价值观作为判断的 标准和抗拒群体压力的心理力量。
如达到一定团结水平的学习小组,每个人的成就和报酬有赖于共同努 力的生产班组等。
3、集体： 指个人间的关系以有个人意义和社会价值的共同活动 内容为中介的群体。
4、小集团： 指个人间的关系以对成员有个人意义、但其目标妨碍社会利益的 (有时是反社会的)共同活动内容为中介的群体。 如犯罪集团。
群体的类型： AB 轴：符合社会发展要求的程度 OC 轴：个人间人际关系程度
（二）班级管理中的榜样： 班主任、班委会、班级中某方面有突出表现的人。
（三）榜样发生作用的原因： 班级组织中的成员大多在青少年阶段，具有模仿
的本性。
三、群体压力机制
（一）群体压力源
——群体规范
在群体的生活过程中，自然形成的风俗习惯、时 尚、公约、舆论等等。
教育学第十章班级管理ppt课件
班级管理
班级管理主要理论
A 马卡连柯的集体教育理论 A 苏霍姆林斯基的自我教育理论
○ “促进自我教育的教育才是真正的教育”。 ○ 自我教育需要通过学生精神生活的所有领域去进行，自我教育的核心在于增强学生个人
的精神力量。
A 陶行知的解放儿童创造力与学生自治理论
○ “创造力最能发挥的条件是民主” ○ 民主应用在教育上有三个“最要点”，即“教育机会均等”、“宽容和了解”、“在民
的
类
型
社会适应类班级活动
A 生命性原则 B 个性化原则 C 开放性原则 D 生成性原则
班级活动设计与 组织的原则
班级活动的设计
班
级
活 动
班级活动的准备
设
计
与
班级活动的开展
组
织
的
过
班级活动的评估与拓展
程
01
镜像—拉康
https://www.wps.cn
02
班级组织的镜像的功能 ○ 认同 ○ 异化
班级管理
一．班级管理的含义 二．班级管理的功能 三．班级管理的目标 四．班级管理的内容 五．班级管理的原则 六．班级管理的模式 七．当前班级管理中存在的问题及应对策略 八．班级危机管理 九．班级管理理论
班级管理
核心) 一定的共同生活的准则(保障) 集体成员之间平等、心理相
容的氛围(情感基础) 宽松的个性发展空间。
《班级管理(第二版)》同创文化：敞现学生自主生命活力
现场的布置和清洁请其他几名学生继续完成，而且要求他们比原计划更加美观与精致。当天，我没有再就苗苗 的所作所为这个话题发表任何意见，只是又和其他学生一起在教室的门后，开辟出了“你我好商量”的一块版面， 告诉他们，有什么悄悄话，可以以书信方式和老师、同学交流。以后的几天中，我时常表扬那些写信给老师的同 学，因为他们给了我许多班级的信息（包括苗苗原来的许多表现）。
事后问了一些同学，苗苗从一年级起就担任班级小干部，做事认真，能力极强，虽然每次有干部的轮换，但 她始终因为脑子灵活，能出色完成任务，而深得原班主任的信任。看来，她的班干部工作已经进入了“高原期”。 她对班干部工作的新鲜感逐步退却，对他人的善意提醒缺乏认识、缺乏理解，她始终认为自己是出色的。面对这 种停留在没有多大进展，反而影响自身发展，只在平面推移的“高原期”的小干部，如何尽快帮助她逾越障碍、 寻求新的突破，是摆在我面前的紧迫任务。
班级的大黑板上，已经布置得有模有样，让人赏心悦目。“我们用水彩颜料把教室两边的墙面也美化一下， 突出班级小队建设的特色。”她没有和其他队干部商量，没有经过中队会的讨论，已经决定动手干了。反正也是 一个不错的主意，我没有提出异议，更没有干预，心中甚至还有了几分窃喜——好样的！他们开工了，我静静地 在教室一角整理着学习资料。
一、 协同创造班级特色
发动学生设计特色化的 文化标识
Step
01
围绕特色汇聚文 化资源
事后问了一些同学，苗苗从一年级起就担任班级小干部，做事认真，能力极强，虽然每次有干部的轮换，但 她始终因为脑子灵活，能出色完成任务，而深得原班主任的信任。看来，她的班干部工作已经进入了“高原期”。 她对班干部工作的新鲜感逐步退却，对他人的善意提醒缺乏认识、缺乏理解，她始终认为自己是出色的。面对这 种停留在没有多大进展，反而影响自身发展，只在平面推移的“高原期”的小干部，如何尽快帮助她逾越障碍、 寻求新的突破，是摆在我面前的紧迫任务。
班级的大黑板上，已经布置得有模有样，让人赏心悦目。“我们用水彩颜料把教室两边的墙面也美化一下， 突出班级小队建设的特色。”她没有和其他队干部商量，没有经过中队会的讨论，已经决定动手干了。反正也是 一个不错的主意，我没有提出异议，更没有干预，心中甚至还有了几分窃喜——好样的！他们开工了，我静静地 在教室一角整理着学习资料。
一、 协同创造班级特色
发动学生设计特色化的 文化标识
Step
01
围绕特色汇聚文 化资源
班主任培训班级管理PPT课件
理现象。
管理的定义：管理就是设计并保持一
种良好的环境，使人在群体里高效率 地完成既定目标的过程。
管理：工作的对象包括人和物，范围 要大 得多。
领导：工作的对象主要是人而不是物。 领导是一种影响力，带领和引导他人
实现组织目标。领导是管理工作的
一个重要方面。其主要职能是决策
制定以及决策执行中的指挥和协调。
设计能力：是指以有利于企业利益的 种种方式解决问题的能力，特别是在 高层组织中，管理人员应该不仅仅发 现问题，还必须具备象一名优秀的设 计工程师找出某一问题切实可行的解 决办法的能力。即能够依据所面临问 题的现状找出行得通的解决方法的能 力。
二、教育管理、学校管理、班级管理 教育管理包括： 教育行政：国家、政府及其下属各级教育行 政部门对学校的管理活动。
理。概言之，主其事曰“管”，治其 事曰“理”。
英文：manage（管理）源于意大利
文，原意为训练或处理马匹，后应用 范围逐渐扩大，不以驯马为限。
班主任培训班级管理教学课件
班主任培训班级管理教学课件
古典管理学派：认为管理就是由计划、组织 和控制所组成的一种职能活动，是一个为了 达到同一目的而协调集体所做努力的过程。 最早是法国的法约尔提出的。
班主任培训班级管理教学课件
勤奋、掌握各种技能
班主任培训班级管理教学课件
5、基本的同一感对基本的同一感混乱
群体心理与行为分析管理(ppt 50页)
非常 显著 显著
不存在 领导作用
不存在 领导作用
士气 其他影响
低 很低 低
任何环节都不能 有误或打折扣 成员之间缺乏了 解工作难配合、支持
高 邻近的成员之间联系， 远一点则无法沟通；临 时性的
高 成员之间真正相互了解， 适合解决复杂问题
4.3.6.2 各种沟通形式对群体行为的影响
比较内容
沟通网络类型
⑶财务、会计信息 ⑷不满、争议
⑸求得支持
⑹有用的信息或建议
平行沟通目标：协调
4.3.6.3 在下行沟通中信息被过滤、遗失的比重 （原先的信息）
高层管理人员的理解：100% 副总裁的理解：63% 总经理理解：56%
工厂管理人员理解：40% 车间主任理解：30% 生产工人理解：20%
（最终的信息）
各种上、下行沟通方式有效性的排序
（a） （b）
●
●● ●
●●
● ●●
●●
● ●●
●
环式 丫式 全通道式
（c） （d） （e）
4.3.6.2 各种沟通网络形式对组织活动的影响
网络 沟通的 精确度 组织化
类型 效率
效果
链式 高 低 较易产生
组织化
轮式 高 低 组织很
稳定
环式 低 高 迅速产生
组织化
丫式 高 低
全通 低 道式
不存在 领导作用
不存在 领导作用
士气 其他影响
低 很低 低
任何环节都不能 有误或打折扣 成员之间缺乏了 解工作难配合、支持
高 邻近的成员之间联系， 远一点则无法沟通；临 时性的
高 成员之间真正相互了解， 适合解决复杂问题
4.3.6.2 各种沟通形式对群体行为的影响
比较内容
沟通网络类型
⑶财务、会计信息 ⑷不满、争议
⑸求得支持
⑹有用的信息或建议
平行沟通目标：协调
4.3.6.3 在下行沟通中信息被过滤、遗失的比重 （原先的信息）
高层管理人员的理解：100% 副总裁的理解：63% 总经理理解：56%
工厂管理人员理解：40% 车间主任理解：30% 生产工人理解：20%
（最终的信息）
各种上、下行沟通方式有效性的排序
（a） （b）
●
●● ●
●●
● ●●
●●
● ●●
●
环式 丫式 全通道式
（c） （d） （e）
4.3.6.2 各种沟通网络形式对组织活动的影响
网络 沟通的 精确度 组织化
类型 效率
效果
链式 高 低 较易产生
组织化
轮式 高 低 组织很
稳定
环式 低 高 迅速产生
组织化
丫式 高 低
全通 低 道式
《班级心理辅导》课件
学生心理健康的维护和提升
4. 班级心理辅导的局限和不足
1 缺乏足够的专业素养和技能
需要提升班级心理辅导师的专业水平，以更好地服务学生。
2 缺乏有效的监督与评估机制
建立评估体系，监督班级心理辅导工作的质量和效果。
5. 结论
1 班级心理辅导对学生成长和发展具
有重要意义
2 需要各方的共同努力来推进班级心
理辅导源自文库发展和完善
通过关注学生心理健康，促进学生全面发展， 提升教育教学质量。
学校、教师、家长和社会各界应共同合作， 为学生提供更好的班级心理辅导服务。
《班级心理辅导》PPT课 件
了解班级心理辅导的重要性和影响，以及如何通过不同方法和技巧来实施班 级心理辅导。探讨班级心理辅导的效果和局限，总结结论。
1. 介绍
1 为何需要班级心理辅导？
班级心理辅导可以帮助学生解决心理问题， 促进他们的成长和发展。
2 班级心理辅导的目的和意义
通过关注学生的心理健康，提升教育教学质 量，改善社交、情感和人际关系，促进学生 整体发展。
2. 班级心理辅导的方法和技巧
1
集体辅导
定期组织班级心理辅导课程，通过角色扮演、小组讨论、游戏等形式的活动，帮 助学生共同成长和解决问题。
2
个体辅导
了解学生的个性、兴趣和特点，倾听、关注和支持学生的内心世界，开展个别心 理辅导，满足学生个性化需求。
在班级管理中如何应对学生的群体心态
在班级管理中如何应对学生的群体心态
作者：佟强
来源：《新校园·理论版》2010年第03期
摘要:班级是由众多学生集合而成的一个整体,即群体。在班级管理中,教师必须懂得正确运用群体心态中的积极倾向,抑制群体心态中的消极倾向,并通过行之有效的管理,创建一个积极向上、健康和谐的班集体。
关键词:班级管理;群体心态
管理好班级是所有班主任的共同愿望,但在班级管理中他们往往被忽略了一个重要的因素——学生群体心态。群体心态是指人聚集在一起后形成的一种心理倾向,是人类及其社会的一种本原状态,它基本处于一种无意识的或者理性“基本趋零”的潜在的状态,与人在个别独处时的心理状态完全不同。
从心理学家勒庞和弗洛伊德的群体心态理论中发现,群体心态通常具有这样一些特征:
1.群体心态一般处于一种潜在状态。平时,群体心态潜藏于人的个体身上,基本上受人的理性控制。当一个或几个因素引发理性移位或放松对群体心态的控制,它便呈现出来。
2.群体心态表现出无端的从众性。群体的从众性与个体的从众特征不同,它无法从理性的角度找到一些可以解释的确切原因,更多的表现为盲动性、狂热性。
3.在真实与虚假之间不做判断的情绪性。一个群体心态几乎完全被潜意识所控制,其发生时的群体行为基本上是没有目的的,人的理性因素和机制难以深入其中,发挥其应有的作用。
那么,在进行班级管理时该采取怎样的应对之策呢?
一、制定班级管理目标要被群体所认同
现代学校教育管理理论认为,一个班级无论其规模大小,都是由众多的学生集合而成的一个整体,即群体。这个群体不是由学生个体抽象的结合,而是由共同的教育目标联系在一起的整体结构。一个班级的健康和谐发展,需要制定出切合实际、定位准确的管理目标。在制定管理目标时,首先要得到该群体的认同。一旦每个人共同认可了这个发展目标,学生才会自觉积极地维护班级的各项秩序,把实现目标当成自己不可推卸的责任,将群体的荣誉看作至高无上的荣誉。班主任作为班级管理的组织者、领导者,必须懂得正确运用群体心态中的积极倾向,去调动班级群体中每一个成员的积极性,促使班级中的每一位学生都能齐心协力,行动一致地做好班级工作,并通过班主任行之有效的管理,使学生群体凝聚到班级集体,实现群体管理目标。
在班级管理中如何应对学生的群体心态
面化 或 片 面化 。 必要 的时 候 要进 行 有 目的 的谈 心 ， 面对 面地
２群体心态表现 出无端的从众性。群体的从众性与个体 ． 的从众特征不 同， 它无法从理性的角度找到一些 可以解释的 确切原因 ， 更多的表现为盲动性 、 狂热性 。 ３ ． 在真实与虚假之间不做判断的情绪性。一个群体心态
班级 管理中 ， 教师必须懂得正确运用群体 ， ｔ态中的积极倾 向， ｌ 抑制
由于 学 生 中普遍 存 在 “ 众 ” 理 ， 从 心 因而 良好 的班 风 的 培
养就显得尤为重要 ， 且必须讲究策略。教师可以通过培养优 良的班风对学生特别是后进生造成一种心理压力 ， 促使他们
按照正确的班风改变 自己不正确的态度与行为 。相反 。 如果
・
因此 ， 首先要加强管理， 完善制度 。科学、 合理的制度就
全不同。
从心理学家勒庞和弗洛伊德的群体心态理论 中发现 ， 群 体心态通常具有这样一些特征 ： １ ． 群体心态一般处于一种潜在状态 。平时 ， 群体心态潜 藏于人的个体身上 ， 基本上受人 的理性 控制 。当一个或几个
在班级管理 中， 要认 真对待 每个 学生 ， 使每个学生都认
识 到 自己是 班 级 的一 份子 ， 是班 级 的 主人 翁 ， 强 班 级 的 凝 增
三 、 问题 产 生 之前 消 除 引 发 群体 心 态 的诱 因 在 群体 心 态 是 人 类 天生 就 有 的 ．它 的激 发需 要 两 个 诱 因 ：
２群体心态表现 出无端的从众性。群体的从众性与个体 ． 的从众特征不 同， 它无法从理性的角度找到一些 可以解释的 确切原因 ， 更多的表现为盲动性 、 狂热性 。 ３ ． 在真实与虚假之间不做判断的情绪性。一个群体心态
班级 管理中 ， 教师必须懂得正确运用群体 ， ｔ态中的积极倾 向， ｌ 抑制
由于 学 生 中普遍 存 在 “ 众 ” 理 ， 从 心 因而 良好 的班 风 的 培
养就显得尤为重要 ， 且必须讲究策略。教师可以通过培养优 良的班风对学生特别是后进生造成一种心理压力 ， 促使他们
按照正确的班风改变 自己不正确的态度与行为 。相反 。 如果
・
因此 ， 首先要加强管理， 完善制度 。科学、 合理的制度就
全不同。
从心理学家勒庞和弗洛伊德的群体心态理论 中发现 ， 群 体心态通常具有这样一些特征 ： １ ． 群体心态一般处于一种潜在状态 。平时 ， 群体心态潜 藏于人的个体身上 ， 基本上受人 的理性 控制 。当一个或几个
在班级管理 中， 要认 真对待 每个 学生 ， 使每个学生都认
识 到 自己是 班 级 的一 份子 ， 是班 级 的 主人 翁 ， 强 班 级 的 凝 增
三 、 问题 产 生 之前 消 除 引 发 群体 心 态 的诱 因 在 群体 心 态 是 人 类 天生 就 有 的 ．它 的激 发需 要 两 个 诱 因 ：
12群体心理与班级管理
பைடு நூலகம்
课堂管理的方法
1.直接指令 教师通过明确的管理指令来实现课堂
教学的主动控制。 2.间接暗示
教师运用比较隐蔽的表达方法，传 达课堂管理意图，让学生在某种暗示情 境中，自动遵守课堂管理要求。
3.恰当评价 教师根据课堂管理的现状，及时做出适
当的肯定或否定的评价，以激起学生内在的 进取热情。
4.体语控制
（二）常用的灵活处理方法
对那些调皮、捣乱、无 知等引起的偶发事件则无需 采取十分严厉的态度，不必 扩大事端，上纲上线。 “眼 睛一扫，了解全貌”，“眉 头一皱，计上心头”，“将 手一伸，鸦雀无声”。
集体
学生非正式群体的特征
规模小，人数少 规范的无形性以及较强的约束性 情感密切、凝聚力强 有自然形成的核心人物(意见领袖) 内部信息传递的畅通性和随意性
学生非正式群体的积极功能
1. 能满足学生多方面的心理需 要
2. 可以为个体提供及时的物质 和精神援助
3. 有利于学生间相互学习，促 使个性得到发展完善
个体从群体中可以得到其他成员工作上 或心理情绪上的帮助。
个体可以从群体的反馈中了解到自己的 工作状况,而不断作改进,以调整到最佳状 态。
决定社会助长 或社会干扰作用的因素
工作的复杂度和难度 个体对工作的熟练程度 个体的性格特征和心理成熟度
（三）去个性化
群体中的个人，有时会失去对自己行为的 责任感，而觉得责任该由大家负，从而使 自我控制系统的作用减弱或消失，一旦个 体的控制系统减弱，暴力与反道德行为就 可能出现。社会学家津巴度
课堂管理的方法
1.直接指令 教师通过明确的管理指令来实现课堂
教学的主动控制。 2.间接暗示
教师运用比较隐蔽的表达方法，传 达课堂管理意图，让学生在某种暗示情 境中，自动遵守课堂管理要求。
3.恰当评价 教师根据课堂管理的现状，及时做出适
当的肯定或否定的评价，以激起学生内在的 进取热情。
4.体语控制
（二）常用的灵活处理方法
对那些调皮、捣乱、无 知等引起的偶发事件则无需 采取十分严厉的态度，不必 扩大事端，上纲上线。 “眼 睛一扫，了解全貌”，“眉 头一皱，计上心头”，“将 手一伸，鸦雀无声”。
集体
学生非正式群体的特征
规模小，人数少 规范的无形性以及较强的约束性 情感密切、凝聚力强 有自然形成的核心人物(意见领袖) 内部信息传递的畅通性和随意性
学生非正式群体的积极功能
1. 能满足学生多方面的心理需 要
2. 可以为个体提供及时的物质 和精神援助
3. 有利于学生间相互学习，促 使个性得到发展完善
个体从群体中可以得到其他成员工作上 或心理情绪上的帮助。
个体可以从群体的反馈中了解到自己的 工作状况,而不断作改进,以调整到最佳状 态。
决定社会助长 或社会干扰作用的因素
工作的复杂度和难度 个体对工作的熟练程度 个体的性格特征和心理成熟度
（三）去个性化
群体中的个人，有时会失去对自己行为的 责任感，而觉得责任该由大家负，从而使 自我控制系统的作用减弱或消失，一旦个 体的控制系统减弱，暴力与反道德行为就 可能出现。社会学家津巴度
团体心理辅导在班级管理中的应用
团体心理辅导在班级管理中的应用
引言
团体心理辅导是一种针对特定群体的心理治疗方法，旨在通过团体成员之间的互动和支持来帮助个体解决心理问题和提升心理健康水平。在班级管理中，团体心理辅导可以提供一个有效的手段，帮助学生增强自我认知、改善人际关系、解决心理困扰等，从而促进班级和谐发展。本文将深入探讨团体心理辅导在班级管理中的应用，并从多个角度详细分析其优势和效果。
团体心理辅导的定义和原理
团体心理辅导是一种集体为单位的心理治疗方法，它强调团体成员之间的互动和互助。在团体心理辅导中，心理治疗师作为引导者，通过不同的技术和方法，引导团体成员分享个人经历、表达情感、解决问题等。团体心理辅导的主要原理包括：
1.情感共鸣：团体成员之间可以共享彼此的情感和体验，从而感受到彼此的理
解和支持。
2.角色倒置：团体心理辅导中，每个成员都扮演不同的角色，包括分享者、倾
听者、反馈者等，通过角色转换来增强自我认知和理解他人。
3.互助和支持：团体成员可以给予彼此鼓励、支持和建议，共同面对和解决心
理困扰。
团体心理辅导在班级管理中的优势
团体心理辅导在班级管理中具有许多优势，下面将从几个方面进行详细介绍。
1. 增强自我认知和自我理解
团体心理辅导提供了一个开放和支持性的环境，使学生能够分享自己的经历和感受。通过倾听他人的故事，学生们可以更好地理解自己的情感和行为，并从中获得新的认识。此外，团体成员之间的互动和反馈也有助于学生深入思考自己的问题和困惑，并从中找到解决的办法。
2. 改善人际关系和提升社交技巧
在班级中，学生的人际关系常常是导致心理问题的重要原因之一。通过参加团体心理辅导，学生们可以与他人建立更亲密的关系，学习如何与他人有效地沟通和合作。在团体中，他们可以面对社交困难和不安，获得他人的理解和支持，并从中学会如何与他人建立健康和积极的关系。
第三章 班级群体动力及其管理 PPT课件
1.正确引导学生，树立正确的是非观念。
2.注意控制信息和集体舆论的动向，及时把舆论中 心引向正确方向。
3.注意培养学生的分析和评议能力，自觉抵制不正 确的舆论。
4.使学生充分认识集体奋斗目标，并将其变成自己 自觉的行动。
5.要经常进行各种形式的、恰当的表扬和批评，奖 励和惩罚，以强化正确的舆论。
2019/11/17
15
第三节 班级群体动力
群体动力就是指群体活动的方向。研究 群体动力就是研究影响群体活动方向的诸因 素。这些因素或内容主要包括群体压力、群 体规范、群体舆论、群体内聚力、群体士气、 群体决策等方面。它们对群体及其成员均具 有重要作用。
2019/11/17
16
一、班级群体动力分析
（一）班群体压力
班群体压力是指作为班群体要求而制约学生 个体行为的力量。班群体压力作为一种心理动力， 是通过给人施加压力，造成心理负担或冲突来改变 学生行为的。
（六）内聚力
内聚力也称为向心力，班集体成员为了实现共同
目标，协调关系，齐心努力，团结合作。
加强和增大班集体内聚力 ：
1.要调动每个学生的主动性、积极性，自觉把班集体的整体 目标和自己的努力方向协调起来。
2.让每个学生更多地参与共同活动，让大家享受其中的快乐 和艰辛。
3.协调好各方面人际关系。 4.尽量满足每个学生的合理需要。
2.注意控制信息和集体舆论的动向，及时把舆论中 心引向正确方向。
3.注意培养学生的分析和评议能力，自觉抵制不正 确的舆论。
4.使学生充分认识集体奋斗目标，并将其变成自己 自觉的行动。
5.要经常进行各种形式的、恰当的表扬和批评，奖 励和惩罚，以强化正确的舆论。
2019/11/17
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第三节 班级群体动力
群体动力就是指群体活动的方向。研究 群体动力就是研究影响群体活动方向的诸因 素。这些因素或内容主要包括群体压力、群 体规范、群体舆论、群体内聚力、群体士气、 群体决策等方面。它们对群体及其成员均具 有重要作用。
2019/11/17
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一、班级群体动力分析
（一）班群体压力
班群体压力是指作为班群体要求而制约学生 个体行为的力量。班群体压力作为一种心理动力， 是通过给人施加压力，造成心理负担或冲突来改变 学生行为的。
（六）内聚力
内聚力也称为向心力，班集体成员为了实现共同
目标，协调关系，齐心努力，团结合作。
加强和增大班集体内聚力 ：
1.要调动每个学生的主动性、积极性，自觉把班集体的整体 目标和自己的努力方向协调起来。
2.让每个学生更多地参与共同活动，让大家享受其中的快乐 和艰辛。
3.协调好各方面人际关系。 4.尽量满足每个学生的合理需要。
《班级管理的对象》PPT课件
班级是一种社会组织，是学生学 习社会生活的地方。班级促进学生社会 性的发展主要表现在帮助儿童继续学习 和巩固儿童入学前所获得的社会规范（ 家庭规范），同时还帮助儿童学习和实
践新的规范（制度规范）。 制度规范：有明确的组织目标， 正式的组织机构，清楚的组织规范。
2、班级促进学生个性的发展
班级生活通过促进学生的自我认识 发展（同学、老师是“镜子”），兴趣 发展（“概括化”过程）和交往发展（ “互动性重要他人”及同辈群体提供重 要的社会支持和心理支持），从而促进
第二章 班级管理的对象
班级管理的对象是班级生活的全部构 成方面：全体班级成员（包括全体学生和 相关教师，学生是主要管理对象）、空间 、时间、班级活动可利用的物质设施和资
源等等。
一、班级是学生成长的重要环境
1、班级促进学生社会性的发展
社会性：人适应社会生活所必须具备的品质，这些品质主要包括知识、 技能、情感、态度、价值观。
的群体。
2、班级中非正式群体与正式群体 的关系
（1）一致型（2）偏移型（3）冲突型
3、班级中非正式群体的类型
玩乐型、学习型、功利型、违 规型和人际吸引型
4、非正式群体对学生成长的影响
影响可以是积极的、也可以是消极的： (1)能够提供学生相互支持的社会基础，为
学生提供独特的不可替代的成长空间； (2)常常是学生获得一些课程以外知识的重
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44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇ห้องสมุดไป่ตู้百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
学生群体心理和班级管理
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
45、自己的饭量自己知道。——苏联
学生群体心理和班级管理
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔