护理学理论及相关理论-成长与发展理论
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护理学导论 第4章 成长与发展
青年期：亲密---孤独
中年期：创造---停滞 老年期：完善---绝望
（二）心理社会发展理论在护理中的应用
帮助护士明确不同年龄阶段服务对象的心理需求及人格与
行为特点，根据不同阶段的社会心理发展特点来提供护理。
帮助护士了解不同年龄阶段的服务对象社会心理发展的特
点、心理发展的危机及转机的关键，预防人格发展障碍或
心理危机，促进健康人格的发展。
第三节
认知和道德发展理论及其在护理中的应用
一、皮亚杰的认知发展理论
瑞士心理学家和哲学家 提出了一套有关儿童思维、推理和
问题解决的理论，即认知发展理论。
（Theory of Cognitive Development） Jean Piaget (1896-1980)
（一）理论的主要内容
【内容小结】
6. 皮亚杰的认知发展理论描述了从婴儿期到青少年期的认知
发展变化，并指出认知发展以同化、顺应及图式的形成为 基础。 Piaget’s theory describes cognitive development from infancy through adolescence based on assimilation,
•基模是认知结构的
同化assimilation
最基本单元。
•发展的内在动力是 失衡，个体因失衡
失衡
disequilibrium
基模schemata
原有的认 知结构
而产生寻求恢复平
衡的心理状态即认 知的发展。
顺应accommodation
认知发展的4个阶段
形式运思期 具体运思期
11岁起
7-11 7-11 岁
【内容小结】
3. 成长与发展虽然受到遗传和环境等因素的影响，但是具有 预测性、顺序性、连续性和阶段性、不平衡性和个体差异 性等特点。 Growth and development influenced by genetic and environmental factors which are predictable, continuous, staged, unbalanced and individually different . 4. 弗洛伊德的性心理发展理论强调了潜意识以及早期经验对 人格发展的影响。 Freud's theory of psychosexual development emphasizes the influence of unconscious and the early experience on personality development.
护理学相关理论
超系统和次系统的支配和服从关系
二、系统的分类
1、按组成系统的要素性质分类：
自然系统：是自然形成的、客观存在的。
人造系统：是指为达到某种目的而人为 建立起来的系统。
复合系统：实际上，大多数系统是自然
系统和人造系统的结合，称复合系统。
2、按系统与环境的关系分类： 开放系统：是指与外界不断进行物质、 能量和信息交换的系统，通过输入、输 出和反馈来完成的。 闭合系统：是指不与外界发生 物质、能量和信息交换的系统。
4．社会历史制约性：需要的产生与满足受到周围
环境条件与社会发展水平的制约。
5．独特性：人的需要有相同的方面，也有不同的
方面，受遗传及周围环境因素的影响。
（三）影响需要满足的因素
生理因素 情绪因素 知识和智力因素 环境因素 社会文化因素
（五）需要层次理论 （hierarchy of needs theory）
高血压、冠心病、消化道溃疡
ห้องสมุดไป่ตู้
3.压力对个体社会功能的影响
塞利的压力与适应理论
汉斯.塞利(Hans
Selye) 是加拿大生 理心理学家,被称为压力理论之父。
全身适应症候群(GAS): 机体对面临长期不断的
压力源而产生的一些共同的症状和体征如全身
不适、疲乏、体重↓、疼痛、失眠、胃肠功能 紊乱等。是不同压力源的共同反应，是通过下 丘脑-垂体-肾上腺轴产生。
需要层次的演进
各层需要之间的关系
1、生理的需要必须首先得到满足。
2、有些需要必须立即且持续地予以满足；而有些
需要可以暂时延缓满足，但它们最终是需要得到
满足的。
3、当较低一层的需要被满足或基本满足后，高一
第三章护理学理论及相关理论
第三章护理学理论及相关理论邵阳医学⾼等专科学校教案⾸页教学过程第三章护理学理论及相关理论【新课导⼊】【展⽰教学内容】【给出教学⽬标】护理学理论是在护理及实践中产⽣并经过护理实践的检验和证明的理性认识体系，是对护理现象和活动的本质和规律性的系统的、整体的描述。
第⼀节护理学相关理论⼀、⼀般系统论系统作为⼀种思想，早在古代就已萌芽。
系统论的创始⼈美籍奥地利理论⽣物学家贝塔朗菲1932—1934年，他先后发表了《理论⽣物学》和《现代发展理论》，提出⽤数学模型来研究⽣物学的⽅法和机体系统论概念，可视为系统论的萌芽。
1937年，贝塔朗菲第⼀次提出“⼀般系统论”的概念。
1954年，以贝塔朗菲为⾸的科学家们创办了“⼀般系统论学会”。
1968年，贝塔朗菲发表了《⼀般系统论——基础、发展与应⽤》，全⾯总结了他⾃⼰40年来研究⼀般系统论的成果，为系统科学提供了具有指导意义的理论纲领，被公认为是⼀般系统论的经典性著作。
在贝塔朗菲的创导下，20世纪60年代后，系统论得到⼴泛发展（⼀）系统的基本概念系统是由若⼲相互联系、相互作⽤的要素组成的具有⼀定结构和功能的整体。
这个定义有双重意义：1、系统由（要素）⼦系统组成，组成要素相互作⽤、相互联系。
2、每个要素有⾃⼰独特的功能和结构，系统的功能则具有各要素不具备的整体功能。
（⼆）系统的分类（1）按⼈类对系统是否施加影响分类系统科分为⾃然系统和⼈为系统。
⾃然系统如⽣态系统、⼈体系统等；⼈造系统如计算机软件系统、机械系统等。
⾃然系统+⼈造系统=复合系统，如医疗系统、教育系统．（2）按系统与环境的关系分类系统可分为开放系统与封闭系统。
开放系统如⽣命系统、医院系统等输⼊：物质、能量和信息由环境流⼊系统的过程例如⼈体消化系统对⾷物进⾏消化和吸收，呼吸系统完成氧⽓和⼆氧化碳的交换，⼤脑对获得的信息进⾏处理等。
通过对所获得的物质、信息和能量进⾏加⼯、吸收，整个系统可因此⽽发⽣改变。
输出：是指经系统改变后的物质、信息和能量散发进⼊环境的过程。
护理学相关理论
整体性 相关性
三、系统的 基本属性
动态性 层次性
目的性
四、系统的结构与功能
结构：指组成系统的各要素在空间或时间方面均有相互 联系与相互作用的方式和顺序。是内在结构
功能：指系统与环境相互联系和作用过程的秩序和能力。
为外在行为。 一个系统是通过下列程序完成功能转换的：输入→转 换→输出→反馈
输入
满足病人需要的方式 1、直接满足病人的需要 对于完全无法自行满足基本需要的护理对象 2、协助病人满足需要 对于部分无法满足基本需要的护理对象 3、间接满足病人需要 对于基本能满足需要，但某些因素 阻碍和影响护理对象需要满足 无论护士通过哪一方式来协助满足服务对象的 基本需要，其最终目的都是希望他们能独立。
相互作用和相互制约的关系。
一般系统论是关于次系统和超系统的 学说，指出一个系统是由许多相互关联﹑ 相互作用的要素组成的整体，每个要素具 有其独特的功能，系统本身具有整体功能， 且几个系统可联合成更大的系统，系统是 按复杂程度的层次排列组织的。
系统模式图
超系统和次系统的支配和服从关系
二、系统的分类
马斯洛需要层次理论
审美认知
Self－Actualization Esteem Love Safety
（1970年增 加）
Physiological
马斯洛的需要层次理论
高
自我实现需要
needs for self-actualization
自尊需要
self-esteem needs
爱与归属的需要
安全需要 safety needs
安全需要
生理安全
心理安全
生命、财产、职业和心理安全。
生理、心理的安全保障 避免危险、不良情绪 生 活稳定有保障 ，生命、财产、职业和心理安全。
第三章第二节 成长与发展理论
境界，由于年龄、能力等因素的不同，每个
人都可能有不同的自我认同状态，此期的认
同状态包括（ ABDE ）
A、达到认同状态
B、认同延期状态
C、认同丢失状态
D、认同迷失状态
E、认同早闭状态
2.皮亚杰将人的智力发育分为（ACDE）
A、感觉运动期
B、潜伏运思期
C、前运思期
D、具体运思期
E、形式运思期
3.弗洛伊德认为，人格发展的主要时期包括 （ABCDE）
5.青春期（12-18岁） •发展危机：自我认同对角色混乱 •发展任务：建立自我认同感 •发展顺利：接受自我，有明确的生活目标， 并为设定的目标而努力，形成忠诚的品质 四种类型的认同状态：
达到认同状态：矛盾冲突解决 认同延期状态：矛盾冲突尚未解决 认同迷失状态：矛盾冲突无法解决 认同早闭状态：毫无主见，听从安排
第二节 成长与发展理论
教学目标
学生在学完本节，能够 • 识记： 成长与发展的基本概念；成长发展的规律及 原则；成长与发展的影响因素 • 领会： 有关成长与发展理论 • 应用： 成长与发展理论在护理中的应用
一、成长与发展的概念
（一）基本概念
•成长：由于细胞增殖而产生的生理方面的改变，
表现为各器官、系统的长大和形态改变，是量的变 化，可用量化的指标来测量。
A、主动对内疚
B、勤奋对自卑
C、自主对羞愧或疑虑
D、自我统一对角色混乱
7.皮亚杰认为前运思期出现（ B ）
A、思维的萌芽
B、象征及直觉思维
C、初步逻辑思维 D、抽象逻辑思维
8.根据艾瑞克森的理论，哪期发展危机是信 任对不信任（ A ）
A、婴儿期
B、幼儿期
C、学龄前期
护理学理论基础
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第一节 系统论
• （三）动态性 • 动态性是指系统可随时间、条件的变化而变化，系统的运动、发展与
变化过程是动态性的具体反映。系统为了生存与发展，需不断调整自 己的内部结构，并不断与环境进行互动。 • （四）目的性 • 任何系统的存在都有特定的目的。系统的结构也是根据其功能和需要 设立的。系统通过与环境相互作用及各要素间的相互协调，不断调整 自己的内部结构以适应环境的需要。系统活动的最终目的在于维持系 统内部的平衡和稳定，求得生存与发展。
• 二、系统的分类
• 自然界与人类社会中存在着形形色色的千差万别的系统，人们可以从 不同的角度对它们进行分类。
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第一节 系统论
• （一）按人类对系统是否施加影响分类 • 系统可分为自然系统和人造系统。自然系统是自然形成、客观存在的
系统，如人体系统。人造系统是为达到某特定目的而建立的系统，如 护理质量管理系统。人类的现实活动中，大多数系统为自然系统和人 造系统的综合，又称复合系统，如医疗系统、人类生活系统。
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第一节 系统论
• （二）系统论是护理理论或模式发展的理论依据 • 一般系统论为许多护理理论家所借用，作为发展护理理论或模式的基
本框架，如罗伊的适应模式、纽曼的健康系统模式等都与系统论有着 千丝万缕的联系。这些理论模式为护理实践提供了科学的理论指导。 • （三）指导护理管理工作 • 一般系统论同样被护理管理者应用于护理管理中。医院护理行政管理 系统是医院整体系统的一个子系统，与医院的其他子系统医疗、医技 、后勤、行政等部门相互联系、相互作用共同维持医院的整体功能。 护理管理者在实施管理过程中应运用系统方法，调整护理工作与各部 门的关系，取得医院行政领导、医疗和后勤的支持与配合。同时医院 护理系统也要不断优化自身内部结构，使护理系统高效、合理地运行 。
第一节 系统论
• （三）动态性 • 动态性是指系统可随时间、条件的变化而变化，系统的运动、发展与
变化过程是动态性的具体反映。系统为了生存与发展，需不断调整自 己的内部结构，并不断与环境进行互动。 • （四）目的性 • 任何系统的存在都有特定的目的。系统的结构也是根据其功能和需要 设立的。系统通过与环境相互作用及各要素间的相互协调，不断调整 自己的内部结构以适应环境的需要。系统活动的最终目的在于维持系 统内部的平衡和稳定，求得生存与发展。
• 二、系统的分类
• 自然界与人类社会中存在着形形色色的千差万别的系统，人们可以从 不同的角度对它们进行分类。
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第一节 系统论
• （一）按人类对系统是否施加影响分类 • 系统可分为自然系统和人造系统。自然系统是自然形成、客观存在的
系统，如人体系统。人造系统是为达到某特定目的而建立的系统，如 护理质量管理系统。人类的现实活动中，大多数系统为自然系统和人 造系统的综合，又称复合系统，如医疗系统、人类生活系统。
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第一节 系统论
• （二）系统论是护理理论或模式发展的理论依据 • 一般系统论为许多护理理论家所借用，作为发展护理理论或模式的基
本框架，如罗伊的适应模式、纽曼的健康系统模式等都与系统论有着 千丝万缕的联系。这些理论模式为护理实践提供了科学的理论指导。 • （三）指导护理管理工作 • 一般系统论同样被护理管理者应用于护理管理中。医院护理行政管理 系统是医院整体系统的一个子系统，与医院的其他子系统医疗、医技 、后勤、行政等部门相互联系、相互作用共同维持医院的整体功能。 护理管理者在实施管理过程中应运用系统方法，调整护理工作与各部 门的关系，取得医院行政领导、医疗和后勤的支持与配合。同时医院 护理系统也要不断优化自身内部结构，使护理系统高效、合理地运行 。
G第三章 护理学的基本理论(精)
压力理论
压力（stress）指人体对任何加诸与他的需求所 做的非特异性反应。 压力源（stressor）又称应激源或紧张源,是指 对个体的适应能力进行挑战,促进个体产生压力 反应的因素. 常见的压力源有以下几个方面:生物性因素、物 理性因素、化学性因素、生理病理性因素、心理 社会性因素
护 第 理 三 的 章 基 本 理 论
目标
解释系统、需要、压力、适应、成长、发展 等概念 知道护理专业的相关理论和基本理论 掌握需要理论的基本概念，需要层次论的内 容、基本观点及在护理中的应用熟悉需要的 特征；
护理与理论
理论（theory）是对特定领域内某现象的系 统的、整体的描述。
求所做出的非特异性反应。压力的生理反应包括 全身适应症候群和局部适应症候群
全身适应综合征(GAS)
机体对面临长期不断的压力而出现非特异性
的、全身性反应，如全身不适、疲乏、疼痛、 失眠、胃肠功能紊乱。是不同压力源的共同 反应，是通过下丘脑-垂体-肾上腺轴产生。
局部适应综合征（LAS）
是指由于局部的压力源的存在，在特定器官
爱与归属的需要
是指个体对家庭、友伴的需要，对得到组织、 团体认可的需要，希望得到他人的爱和给予 他人爱的需要。
自尊需要
尊重需要是个体对自己的尊严和价值的追求， 包括自尊、被尊重和尊重他人。尊重需要的 满足使人感到有价值、有力量，使人自信， 尊重需要得不到满足，人便会产生自卑、软 弱、无能等体验。
排列和区分患者护理问题的轻、重、缓、急
患者的基本需要
生理需要 安全的需要 爱与归属感的需要 自尊的需要 自我实现的需要
满足患者需要的方式
护理学的基本理论(二)
下 课 了
学习目标
1、掌握：自护模式的基本内容及在护理实践中的应 用；罗伊适应模式在护理中的应用 2、熟悉：奥瑞姆自理和自理缺陷的概念；罗伊对人 是一个整体性适应系统的认识 3、了解：罗伊适应模式对健康、环境和护理的解释
第二节 护理学理论
Orem ——自护模式 Roy ——适应模式
Neuman ——健康系统模式
系统一词，来源于古希腊语，是由部分 组成整体的意思
（一）系统的基本概念
系统（system）是由若 干相互联系、相互作用的要 素所组成的具有一定结构与 功能的有机整体。
双重意义
1、系统由（要素）子系统组成，组成 要素相互作用、相互联系。 2、每个要素有自己独特的功能和结构， 系统的功能则具有各要素不具备的整 体功能。
2.适应的层次
生理层次 如初次跑步，平原→高原，
感觉适应等
心理层次
心理防卫机制、松弛疗法
如入乡随俗
社会文化层次
技术层次
如空调、隔音玻璃等
（五）压力理论在护理上的应用
1.病人的压力 压力源
应对方法
提供适宜的休息环境 针对实际解决问题 提供信息 指导病人运用恰当应 对方法 调动支持系统
（二）健康系统模式与护理的四个主要概念
1、人：是一个多维的、整体的开放系统，包 括生理、心理、社会、精神、文明、发展六 个层面。 2、环境：任何特定时间内影响个体和受个体 影响的所有内外因素。
3、健康
制定目标
干预 评价
护理措施的制定和落实
课后作业
思考题：
护理学基础护理相关理论
护理学基础护理相关理论护理学是一门关于保健、预防、康复和关怀的学科，其目的是促进患者的疾病康复和生活质量的提高。
在护理学的研究过程中，有很多重要的理论供护士们参考和应用。
本文将介绍护理学基础中一些重要的护理相关理论。
2.护理过程理论：护理过程理论是指护士在护理实践中应用的一套步骤和方法。
该理论包括评估、诊断、制定护理计划、实施和评估等几个阶段。
通过这样的过程，护士可以更好地了解患者的问题和需求，并为其制定相应的护理方案。
3.发展理论：发展理论主要关注人类发展的各个阶段，以及这些发展对个体的行为、学习和健康的影响。
护理师需要了解不同年龄段患者的特点，以便更好地为其提供适当的护理。
发展理论对于婴儿、儿童、青少年、成人和老年人的护理都有一定的指导意义。
4.创伤理论：创伤理论是关于创伤护理的理论基础，指导护士在创伤护理中应该采取的措施和方法。
该理论包括创伤评估、疼痛管理、伤口护理、溃疡预防等内容。
创伤理论的目标是保护创伤患者免受二次伤害，并促进其尽快康复。
5.护理伦理学理论：护理伦理学是研究护理伦理道德问题的学科，主要关注护士在护理实践中面临的伦理问题和道德困境。
护理伦理学理论提供了一套指导护士行为的原则和准则，以确保护士能为患者提供安全、有效和尊重其尊严的护理。
6.系统理论：系统理论将护理视为一个复杂的系统，该系统包括护患互动、环境、技术设备等多个要素。
通过系统理论，护士可以更好地理解护理过程中各个要素的相互作用和影响，从而更好地进行护理实践和管理。
以上是护理学基础中一些重要的护理相关理论，这些理论为护士们提供了指导和支持，帮助他们更好地实施护理工作。
护理师们应该深入学习和理解这些理论，将其应用到护理实践中，提高护理质量，促进患者的康复和健康。
护理学相关理论1
满足人类基本需要的护理程序
一． 二． 三．
四．
评估各项基本需要满足的程度。 确定未获满足的需要及优先顺序。 计划护理措施。 评价护理活动执行的结果。
一般系统论
重庆医科大学护理系 李娟
目标
理解理解系统的概念 理解系统的分类 理解系统的基本属性和一般系统论在护理
中的应用
一、系统论的概念
压力反应（stress response）指个体对 所 受压力产生的反应。 一个人对压力源是否有反应，完全要看这 个人的人格、行为特征以及压力源的本质 来定。 压力源的本质包括：压力源的强度、范围、 持续时间和是否有其它的压力源？数目多 或少？本质如何？
１．生理反应 心率加快、血压升高、呼吸 加快等。 ２．心理反应 常见有焦虑、忧郁、否认、 依赖、自卑、孤独、恐惧、愤怒等。
（一）适应的概念 适应是指生物体促使自己更能适合生存 的一个过程，是应对行为的最终目标，是 生物的特征。
二、适应的层次
１．生理适应 （１）代偿性适应：指当外界对人体的需求 增加或改变时，人体所作出的反应。 （２）感觉适应：即人体对某种固定情况的 连续刺激而引起的感觉强度的减弱。
２．心理适应 指人们感到有心理压力时， 调整自己的态度去认识压力源，摆脱或消 除压力，恢复心理平衡的过程。可通过心 理防卫机制来适应。 （１）潜抑 （２）压抑 （３）退化 （４）否认
马斯洛的人类基本需要层次论
自我实 现的需要
自尊的需要
爱与归属的需要 安全需要
生理需要
生理需要（physiological
needs）:是最 优先被满足的需要．因它是人类求生存最 基本的需要，又被称为最低层次的需要．
包括氧气、水分、营养、排泄、合宜的体
护理学的基本理论
பைடு நூலகம்
2、压力源
个体内的：来自于个体内与内环境 有关的压力 人际间的：来自于两个或多个个体 之间的压力 个体外的：指发生于体外，距离比 人际间压力更远的压力
3、反应
一级预防：防止压力源侵入正常防线。 二级预防：减轻和消除反应、恢复个体的稳 定性并促使其回复到康强状态。 三级预防：进一步维持个体的稳定性、防止 复发。
第二节 护理学理论
Orem ——自护模式 Roy ——适应模式 Neuman ——健康系统模式
一、奥伦的自护模式
创始人—— 美国当代著名护理理论家 多萝西娅 · 奥伦 （Dorothea.E.Orem)
（一）自理理论内容
自我护理结构 三个相关理论 自理缺陷结构 护理系统结构
1、自我护理结构
4、压力与疾病的关系
适应不良就能引起疾病。 防卫不足
适应不良 防卫过度
（三）压力理论在护理上的应用
明确压力与疾病的关系 帮助护士识别病人压力， 进而缓解 和解除压力 帮助护士认识自身压力， 并减轻工作中的压力
四、成长与发展理论
（一）弗洛伊德的性心理学说 （二）艾瑞克森的心理社会发展学说 （三）皮亚杰的认知发展学说
作为护理程序发展的依据
作为护理理论和模式发展框架
为护理管理者提供理论支持
二、人类基本需要层次理论
创始人—— 美国心理学家 马斯洛
（一）理论内容
自我实现的需要—希望表现自我能力
尊重的需要---希望他人和自己 认可 爱与归属的需要---希望与他人交往
安全需要----安全感稳定感的要求
2、压力源
个体内的：来自于个体内与内环境 有关的压力 人际间的：来自于两个或多个个体 之间的压力 个体外的：指发生于体外，距离比 人际间压力更远的压力
3、反应
一级预防：防止压力源侵入正常防线。 二级预防：减轻和消除反应、恢复个体的稳 定性并促使其回复到康强状态。 三级预防：进一步维持个体的稳定性、防止 复发。
第二节 护理学理论
Orem ——自护模式 Roy ——适应模式 Neuman ——健康系统模式
一、奥伦的自护模式
创始人—— 美国当代著名护理理论家 多萝西娅 · 奥伦 （Dorothea.E.Orem)
（一）自理理论内容
自我护理结构 三个相关理论 自理缺陷结构 护理系统结构
1、自我护理结构
4、压力与疾病的关系
适应不良就能引起疾病。 防卫不足
适应不良 防卫过度
（三）压力理论在护理上的应用
明确压力与疾病的关系 帮助护士识别病人压力， 进而缓解 和解除压力 帮助护士认识自身压力， 并减轻工作中的压力
四、成长与发展理论
（一）弗洛伊德的性心理学说 （二）艾瑞克森的心理社会发展学说 （三）皮亚杰的认知发展学说
作为护理程序发展的依据
作为护理理论和模式发展框架
为护理管理者提供理论支持
二、人类基本需要层次理论
创始人—— 美国心理学家 马斯洛
（一）理论内容
自我实现的需要—希望表现自我能力
尊重的需要---希望他人和自己 认可 爱与归属的需要---希望与他人交往
安全需要----安全感稳定感的要求
护理学理论与相关理论
罗伊的适应模式
总结词
罗伊认为个体通过适应来应对生活中的压力和变化，护理的目标是帮助患者适应内外环境的刺激。
详细描述
罗伊的适应模式关注个体如何适应不断变化的环境和压力。她认为个体有六个适应机制，包括应对、 防御、适应、成长和成熟等。护理人员应了解患者的适应状态，提供适当的支持和护理，帮助患者更 好地适应内外环境的刺激。
纽曼的系统模式
总结词
纽曼认为护理是一个系统过程，关注个 体与环境之间的相互作用。
VS
详细描述
纽曼的系统模式强调护理是一个复杂的系 统过程，涉及个体与环境之间的相互作用 。她认为护理实践应关注三个系统领域： 护理对象、护理活动和护理环境。护理人 员应了解这三个系统领域之间的相互关系 ，以提供全面、有效的护理服务。
成长发展理论在老年护理中的应用
总结词：适应能力
详细描述：成长发展理论强调老年人的适应 能力，认为随着年龄的增长，老年人需要不 断调整自己的生活方式和心态以适应身体和 社会的变化。因此，护理人员应关注老年人 的心理和社会需求，帮助他们保持积极的心
态和良好的社会联系。
成长发展理论在老年护理中的应用
总结词：独立生活
佩普劳的人际关系理论
总结词
佩普劳认为良好的人际关系是促进患者康复 的重要因素。
详细描述
佩普劳的人际关系理论强调护士与患者之间 建立良好的人际关系的重要性。她认为良好 的人际关系可以增强患者的信心和应对能力， 促进其康复。因此，护理人员应关注与患者 的沟通技巧，建立信任和亲密的关系，以提 供更好的护理服务。
社会支持理论在心理护理中的应用
总结词：文化因素
详细描述：社会支持理论还强调文化因素对个体社会支持 和心理健康的影响。因此，心理护理中应关注不同文化背 景下的个体需求和价值观，尊重他们的文化传统和社会习 俗，以满足他们的心理需求和提高心理健康水平。
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1、意识层次理论Leabharlann 2、人格结构理论（1）本我
（2）自我
（3）超我
3、性心理发展理论
（1）口欲期（0~1岁）
（2）肛欲期（1~3岁）
（3）性蕾期（3~6岁）
（4）潜伏期（7~12岁）
（5）生殖期（12岁以后）
4、弗洛伊德理论在护理中的应用
（二）艾瑞克森的心理社会发展理论
1、心理社会发展理论主要内容
（1）口感期（出生~1、5岁）
（教案续页）
讲授与指导内容
讲课、互动内容设计
信息技术
运用设计
课时
分配
备注
第二章第二节成长与发展理论
一、成长与发展的基本概念、规律
（一）顺序性
（二）连续性和阶段性
（三）不平衡性
（四）个体差异性
二、影响成长发展的因素
包括遗传、环境、营养、健康状况、社会文化等多种因素。
三、成长发展理论及在护理中的应用
（一）弗洛伊德的发展理论
（三）皮亚杰的认知发展学说
1.认知发展过程分为四个阶段
1.感觉运动期（0～2岁）
2.前运思期（2～7岁）
3.具体运思期（7～11岁）
4.形式运思期（12岁以后）
2.认知发展学说在护理中的应用
提倡启发式教学，避免灌输式教学；与儿
童沟通时应避免使用抽象难懂的词句，从而达到有效的沟通。
小结
提前预习
学生发言：
一、成长与发展的概念、规律4min预习、提问
二、弗洛伊德的发展理论22min讲授、启发式教学、讨论幻灯
三、艾瑞克森的心理社会理论6 min讲授、幻灯
四、皮亚杰的认知发展学说5min讲授、幻灯
小结3min讲授
教研室审阅意见：
（教学组长签名）
（教研室主任签名）
2009年 月 日
第2次课 授课时间2009.9.3.6-7节教案完成时间2009.8.26
实施情况及分析
规律
自学预习
提问三种意识的关系
案例介绍
讲授、讨论
幻灯
举例
冰山
图片动画
图片动画
图片
图片
教材-表2-2
讲授
图片
幻灯
讲授、幻灯
4min
22min
6min
5min
3min
（教案末页）
小 结
成长发展贯穿于人的生命全过程，人在每一个成长发展阶段都有不同的特点和特殊问题需要解决。学习成长与发展理论对护理实践有重要的指导意义，了解生命过程中不同年龄阶段护理对象的身心特征及其基本需要，以便更好地把握患者特有的身心特征及其影响健康的因素，为其提供个体化的护理，预防人格发展障碍或心理危机，促进健康人格的发展。
复 习 思 考
题，作业题
1.成长发展有哪些基本规律？举例说明影响成长发展的因素。
2.性心理发展理论、心理社会发展理论以及认知发展学说分别是由谁创
建的？
3.弗洛伊德的性心理学说包括哪些理论？
4.心理社会发展理论中不同发展阶段要解决的矛盾是什么？
5.人格发展固结，会产生哪些心理问题或不良行为？
6.性心理发展理论对护理工作有什么意义？
李小妹.护理学导论．北京：人民卫生出版社，2006：24~34
教学目的与要求：
1．了解成长与发展的规律、影响成长发展的因素。
2．熟悉弗洛伊德性心理发展理论及其在护理中的应用。
3．熟悉艾瑞克森的心理社会理论及其在护理中的应用。
4．熟悉皮亚杰的认知发展学说及其在护理中的应用。
大体内容与时间安排，教学方法：
教案首页
课程名称
护理学导论
年 级
2008
专业、层次
护理本科
教 员
化前珍
职务
教授
授课方式
（大、小班）
大班
学时
1
授课题目（章，节）
第二章护理学理论及相关理论
第二节成长与发展理论
基本教材
(或主要参考书)
刘喜文.护理学导论．北京：人民军医出版社，2007：33~40
姜安丽.新编护理学基础．北京：人民卫生出版社2006：98~102
（2）肛肌期（1、5~3岁）
（3）生殖运动期（3~6岁）
（4）潜在期：（6~12岁）
（5）青春期（12~18岁）
（6）成年早期（18~40岁）
（7）成年期（40~65岁）
（8）老年期（65岁以上）
2、心理社会性发展理论在护理上的应用（1）帮助护士为不同发展阶段的人提供个体
化的护理。
（2）有利于在护理工作中充分调动社会环境因素（社会支持）。
（2）自我
（3）超我
3、性心理发展理论
（1）口欲期（0~1岁）
（2）肛欲期（1~3岁）
（3）性蕾期（3~6岁）
（4）潜伏期（7~12岁）
（5）生殖期（12岁以后）
4、弗洛伊德理论在护理中的应用
（二）艾瑞克森的心理社会发展理论
1、心理社会发展理论主要内容
（1）口感期（出生~1、5岁）
（教案续页）
讲授与指导内容
讲课、互动内容设计
信息技术
运用设计
课时
分配
备注
第二章第二节成长与发展理论
一、成长与发展的基本概念、规律
（一）顺序性
（二）连续性和阶段性
（三）不平衡性
（四）个体差异性
二、影响成长发展的因素
包括遗传、环境、营养、健康状况、社会文化等多种因素。
三、成长发展理论及在护理中的应用
（一）弗洛伊德的发展理论
（三）皮亚杰的认知发展学说
1.认知发展过程分为四个阶段
1.感觉运动期（0～2岁）
2.前运思期（2～7岁）
3.具体运思期（7～11岁）
4.形式运思期（12岁以后）
2.认知发展学说在护理中的应用
提倡启发式教学，避免灌输式教学；与儿
童沟通时应避免使用抽象难懂的词句，从而达到有效的沟通。
小结
提前预习
学生发言：
一、成长与发展的概念、规律4min预习、提问
二、弗洛伊德的发展理论22min讲授、启发式教学、讨论幻灯
三、艾瑞克森的心理社会理论6 min讲授、幻灯
四、皮亚杰的认知发展学说5min讲授、幻灯
小结3min讲授
教研室审阅意见：
（教学组长签名）
（教研室主任签名）
2009年 月 日
第2次课 授课时间2009.9.3.6-7节教案完成时间2009.8.26
实施情况及分析
规律
自学预习
提问三种意识的关系
案例介绍
讲授、讨论
幻灯
举例
冰山
图片动画
图片动画
图片
图片
教材-表2-2
讲授
图片
幻灯
讲授、幻灯
4min
22min
6min
5min
3min
（教案末页）
小 结
成长发展贯穿于人的生命全过程，人在每一个成长发展阶段都有不同的特点和特殊问题需要解决。学习成长与发展理论对护理实践有重要的指导意义，了解生命过程中不同年龄阶段护理对象的身心特征及其基本需要，以便更好地把握患者特有的身心特征及其影响健康的因素，为其提供个体化的护理，预防人格发展障碍或心理危机，促进健康人格的发展。
复 习 思 考
题，作业题
1.成长发展有哪些基本规律？举例说明影响成长发展的因素。
2.性心理发展理论、心理社会发展理论以及认知发展学说分别是由谁创
建的？
3.弗洛伊德的性心理学说包括哪些理论？
4.心理社会发展理论中不同发展阶段要解决的矛盾是什么？
5.人格发展固结，会产生哪些心理问题或不良行为？
6.性心理发展理论对护理工作有什么意义？
李小妹.护理学导论．北京：人民卫生出版社，2006：24~34
教学目的与要求：
1．了解成长与发展的规律、影响成长发展的因素。
2．熟悉弗洛伊德性心理发展理论及其在护理中的应用。
3．熟悉艾瑞克森的心理社会理论及其在护理中的应用。
4．熟悉皮亚杰的认知发展学说及其在护理中的应用。
大体内容与时间安排，教学方法：
教案首页
课程名称
护理学导论
年 级
2008
专业、层次
护理本科
教 员
化前珍
职务
教授
授课方式
（大、小班）
大班
学时
1
授课题目（章，节）
第二章护理学理论及相关理论
第二节成长与发展理论
基本教材
(或主要参考书)
刘喜文.护理学导论．北京：人民军医出版社，2007：33~40
姜安丽.新编护理学基础．北京：人民卫生出版社2006：98~102
（2）肛肌期（1、5~3岁）
（3）生殖运动期（3~6岁）
（4）潜在期：（6~12岁）
（5）青春期（12~18岁）
（6）成年早期（18~40岁）
（7）成年期（40~65岁）
（8）老年期（65岁以上）
2、心理社会性发展理论在护理上的应用（1）帮助护士为不同发展阶段的人提供个体
化的护理。
（2）有利于在护理工作中充分调动社会环境因素（社会支持）。