自主性区域活动材料投放策略的实践研究
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材料 的投放来支持幼儿 的游戏活动 ， 教 师对 幼儿 游戏行为 的观察 、 又添加 了小 积木 、 塑料珠等材料 ， 使幼儿又有 了新的探索 问题 ， 激 分析和指导能助推幼儿 的学 习和发展 。 因此 ， 区域活动材料就成 了 发 了幼儿进 一步探索 的兴趣 ， 幼儿通过操作不 同的材料 ， 发现新的 必不可少 的物质媒介。
那么教师就应该考虑调整材料 了。当幼儿 的注意力 和兴趣持续 时 促进幼儿思维的发展 ， 他们对 材料 的特性也更熟悉 了 ， 开始能有意
间短时 ， 老师就要利用 新鲜 的材料 去刺激他们 的兴 趣 ， 使之不 产生 识地合理运用材料搭建 ， 并能寻找 自己需要 的材料来丰富 。
织教育活动应根据不 同教育 内容 ， 充分利用周围有利条件 ， 以积极 喝不到水 了。 ” 在“ 乌鸦喝水” 的活动 中， 幼儿经过反复操作 ， 达到 了
运用感官 为原则 。” 区域活动是实施《 ３ ～ ６ 岁儿童学 习与发展指南》 操作 目的， 原来投放 的小石头 、 棋子等材料 已经不能引起幼儿 的观 的重要形式 ， 在区域活动 中， 幼儿 主要不是通过教 师的传 授获得知 察 目的 ， 停 留在一 定的经验上 ， 这时老 师就 要考虑怎样调整材 料 ， 识， 而是通 过 自己的积极 探索 ， 获得认知经验 。教师通过对 活动区 使幼儿能进一步探索 ， 让幼儿的观察有新 的要求 和 目标 。 因此老师
现动态性 。 区域中有一些材料是 教师根据 目标投放 的 ， 有一些材料 铭用酸奶瓶和纸板搭建了一座房子 ，博洋和莹莹用纸盒搭建 了一
还应根据幼儿 的兴趣及发展水平随时调整材料 。当幼儿 已能轻而 座房子 ， 用纸板铺 成路 ， 路 的两边摆放树 ， 用瓶子 围在房子周 围当 易举地 完成某 区角里的任 务或这一 区角 主题 长时间地未 被理睬 ， 围墙。 这 阶段孩子有 了搭建的经验 ， 在这个时候丰富游戏 的材料可
主选 择感 兴趣 的材料 并与 之相互作 用才 能探索 和操作 并获得 经 专一地进行活动 。因此 ， 在材料投放时应根 据幼儿的探索情况 、 经
验 。我们 为幼 儿提供 的选择性 的材料是非 常丰 富的 、 多样性 的 ， 例 验 的积 累及 时 进 行 调 整 。
如： 各种纸盒 、 纸芯 、 冰棒棍 、 贝壳 、 瓶盖等等。 嘉琪 （ 化名 ） 在美工区
例如： 结构 区的材料投放 ， 第一 阶段我们 提供 了纸芯卷 、 可乐
活动 ， 他先拿了个牙膏盒和一个化妆 品的盒子 ， 他把化妆 品盒子放 瓶 、 酸奶瓶 、 大大小小 的纸盒 、 大小形状 不同的纸板 ， 宗杰 、 逸晨 （ 化
在牙 膏盒 前 比了比，把牙膏 盒放 回原处 ，换 了个稍大点的方形盒 名 ） 搭建房子 ， 用纸板 和可 乐瓶盖 了第一层 ， 纸板上 随意放 了许多
展。 从幼儿 的活动 中我们可 以发现幼儿能 自主地选择取放材料 ， 有 搭建 了房子 的第一层 ， 在纸板 的中间放 了数个酸奶瓶 ， 楷 煜说 ： “ 不 些幼儿对材料的特性 比较了解 ，遇到困难 时也能不断尝试更换材 要这 么多柱子 。” 调 整为把酸奶瓶放在纸板的 四个角 ， 接 着用 同样 料， 能创造性地使用材料 ， 有 目的地进 行操 作。
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教法探索
白 主住 域冶功材料投 放策略 的 实践研 究
陈 莎 娜 （ 福 建 省 泉 州市 第 一 幼 儿 园 ）
《 ３ ～ ６岁儿童学 习与发展 指南》 指出： “ 注重 幼儿实践 活动 。 组 边 的思逸 （ 化名） 说： “ 我 积木放进去 ， 积木在水上 ， 水上不来 ， 乌鸦
一
现象 ， 提升 了经验。 三、 观察幼儿的活动调整材料 活动 区材料投 放需要有 一定 的数量 才能保证 幼儿 活动的质
、
提 供 丰 富 充足 的材 料
《 ３ ～ ６ 岁儿童学习与发展指南》 的艺术领域 目标提 出让幼儿 “ 能
用多种工具 、 材料或不同 的表现手法表达 自己的感受 和想象 ” 。因 量 ， 但投放的材 料并不等 于越多越好 。幼儿注意力具有不稳定性 ， 此充 分的材料 是实现游 戏化 和 自主化 的必要条件 ，幼儿只有在 自 过 多过杂的材料投放 ， 尽管 能吸引幼儿 ， 但 容易让幼儿分 心 ， 不 能
二、 材 料 的投 放 呈 动 态 发 展
的方法搭建 了第二层和第三层。 这 阶段精简 了材料 ， 并增加了一些 辅 助材 料 ， 幼儿能开始关注材料 的特性 ， 协商活动 ， 材料 的适宜性
区角的材 料除了有一定 的数量化外 ， 也不能够一成不变 ， 而应 帮助幼儿思考搭建的方法 ， 积 累搭建的经验。 第三阶段将大小 不同 随着 幼Ｊ Ｌ ｔ ｔ ｌ 力 的提升及 主题的变化 ， 不断进行 更换 、 添加 ， 使 其呈 的纸盒重新投放 ， 并增添积木 ， 楷煜用 积木搭建 了房子 ， 宗杰 和获
子， 用双面胶把两个盒子粘在一起 ， 然后 拿了贝壳在盒子上 比划着 ， 可乐瓶 ， 接着用酸奶瓶和纸板盖了第二层 ， 又用纸芯卷和纸板盖 了 又换了纽扣试 了试 ， 最后拿 了根扭扭棒做了个 圈， 粘在盒子前 面。 接 第三层 ， 接着用大大小小的纸盒随意围合在房子周 围。 在活动的前
下来他拿 了四个瓶盖粘在盒子下面 ， 最后用彩色纸画了个窗户剪下 期阶段 ， 幼儿还在探索材料的特性 ， 过多种类的材料反而影响了幼 来贴在盒子上 ， 一辆小 汽车做好 了。 儿经验 的积 累。 第二阶段 我们把材料精简 了一部分 ， 把可乐瓶和纸 活动 区材料投放丰富程度直接关 系到幼儿活动 的质量 ，以保 盒收起来 ， 只提供纸芯卷 、 酸奶瓶 、 大小形状不 同的纸板 ， 并增添辅 证幼儿通过对材料的充分操作 ， 提高 动手 能力 、 思维能力方面 的发 助材料 花和小树 ， 楷 煜和宗杰 （ 化名 ） 搭建房子 ， 先用酸奶 瓶和纸板
那么教师就应该考虑调整材料 了。当幼儿 的注意力 和兴趣持续 时 促进幼儿思维的发展 ， 他们对 材料 的特性也更熟悉 了 ， 开始能有意
间短时 ， 老师就要利用 新鲜 的材料 去刺激他们 的兴 趣 ， 使之不 产生 识地合理运用材料搭建 ， 并能寻找 自己需要 的材料来丰富 。
织教育活动应根据不 同教育 内容 ， 充分利用周围有利条件 ， 以积极 喝不到水 了。 ” 在“ 乌鸦喝水” 的活动 中， 幼儿经过反复操作 ， 达到 了
运用感官 为原则 。” 区域活动是实施《 ３ ～ ６ 岁儿童学 习与发展指南》 操作 目的， 原来投放 的小石头 、 棋子等材料 已经不能引起幼儿 的观 的重要形式 ， 在区域活动 中， 幼儿 主要不是通过教 师的传 授获得知 察 目的 ， 停 留在一 定的经验上 ， 这时老 师就 要考虑怎样调整材 料 ， 识， 而是通 过 自己的积极 探索 ， 获得认知经验 。教师通过对 活动区 使幼儿能进一步探索 ， 让幼儿的观察有新 的要求 和 目标 。 因此老师
现动态性 。 区域中有一些材料是 教师根据 目标投放 的 ， 有一些材料 铭用酸奶瓶和纸板搭建了一座房子 ，博洋和莹莹用纸盒搭建 了一
还应根据幼儿 的兴趣及发展水平随时调整材料 。当幼儿 已能轻而 座房子 ， 用纸板铺 成路 ， 路 的两边摆放树 ， 用瓶子 围在房子周 围当 易举地 完成某 区角里的任 务或这一 区角 主题 长时间地未 被理睬 ， 围墙。 这 阶段孩子有 了搭建的经验 ， 在这个时候丰富游戏 的材料可
主选 择感 兴趣 的材料 并与 之相互作 用才 能探索 和操作 并获得 经 专一地进行活动 。因此 ， 在材料投放时应根 据幼儿的探索情况 、 经
验 。我们 为幼 儿提供 的选择性 的材料是非 常丰 富的 、 多样性 的 ， 例 验 的积 累及 时 进 行 调 整 。
如： 各种纸盒 、 纸芯 、 冰棒棍 、 贝壳 、 瓶盖等等。 嘉琪 （ 化名 ） 在美工区
例如： 结构 区的材料投放 ， 第一 阶段我们 提供 了纸芯卷 、 可乐
活动 ， 他先拿了个牙膏盒和一个化妆 品的盒子 ， 他把化妆 品盒子放 瓶 、 酸奶瓶 、 大大小小 的纸盒 、 大小形状 不同的纸板 ， 宗杰 、 逸晨 （ 化
在牙 膏盒 前 比了比，把牙膏 盒放 回原处 ，换 了个稍大点的方形盒 名 ） 搭建房子 ， 用纸板 和可 乐瓶盖 了第一层 ， 纸板上 随意放 了许多
展。 从幼儿 的活动 中我们可 以发现幼儿能 自主地选择取放材料 ， 有 搭建 了房子 的第一层 ， 在纸板 的中间放 了数个酸奶瓶 ， 楷 煜说 ： “ 不 些幼儿对材料的特性 比较了解 ，遇到困难 时也能不断尝试更换材 要这 么多柱子 。” 调 整为把酸奶瓶放在纸板的 四个角 ， 接 着用 同样 料， 能创造性地使用材料 ， 有 目的地进 行操 作。
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教法探索
白 主住 域冶功材料投 放策略 的 实践研 究
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《 ３ ～ ６岁儿童学 习与发展 指南》 指出： “ 注重 幼儿实践 活动 。 组 边 的思逸 （ 化名） 说： “ 我 积木放进去 ， 积木在水上 ， 水上不来 ， 乌鸦
一
现象 ， 提升 了经验。 三、 观察幼儿的活动调整材料 活动 区材料投 放需要有 一定 的数量 才能保证 幼儿 活动的质
、
提 供 丰 富 充足 的材 料
《 ３ ～ ６ 岁儿童学习与发展指南》 的艺术领域 目标提 出让幼儿 “ 能
用多种工具 、 材料或不同 的表现手法表达 自己的感受 和想象 ” 。因 量 ， 但投放的材 料并不等 于越多越好 。幼儿注意力具有不稳定性 ， 此充 分的材料 是实现游 戏化 和 自主化 的必要条件 ，幼儿只有在 自 过 多过杂的材料投放 ， 尽管 能吸引幼儿 ， 但 容易让幼儿分 心 ， 不 能
二、 材 料 的投 放 呈 动 态 发 展
的方法搭建 了第二层和第三层。 这 阶段精简 了材料 ， 并增加了一些 辅 助材 料 ， 幼儿能开始关注材料 的特性 ， 协商活动 ， 材料 的适宜性
区角的材 料除了有一定 的数量化外 ， 也不能够一成不变 ， 而应 帮助幼儿思考搭建的方法 ， 积 累搭建的经验。 第三阶段将大小 不同 随着 幼Ｊ Ｌ ｔ ｔ ｌ 力 的提升及 主题的变化 ， 不断进行 更换 、 添加 ， 使 其呈 的纸盒重新投放 ， 并增添积木 ， 楷煜用 积木搭建 了房子 ， 宗杰 和获
子， 用双面胶把两个盒子粘在一起 ， 然后 拿了贝壳在盒子上 比划着 ， 可乐瓶 ， 接着用酸奶瓶和纸板盖了第二层 ， 又用纸芯卷和纸板盖 了 又换了纽扣试 了试 ， 最后拿 了根扭扭棒做了个 圈， 粘在盒子前 面。 接 第三层 ， 接着用大大小小的纸盒随意围合在房子周 围。 在活动的前
下来他拿 了四个瓶盖粘在盒子下面 ， 最后用彩色纸画了个窗户剪下 期阶段 ， 幼儿还在探索材料的特性 ， 过多种类的材料反而影响了幼 来贴在盒子上 ， 一辆小 汽车做好 了。 儿经验 的积 累。 第二阶段 我们把材料精简 了一部分 ， 把可乐瓶和纸 活动 区材料投放丰富程度直接关 系到幼儿活动 的质量 ，以保 盒收起来 ， 只提供纸芯卷 、 酸奶瓶 、 大小形状不 同的纸板 ， 并增添辅 证幼儿通过对材料的充分操作 ， 提高 动手 能力 、 思维能力方面 的发 助材料 花和小树 ， 楷 煜和宗杰 （ 化名 ） 搭建房子 ， 先用酸奶 瓶和纸板