信息窗(可能性的大小)

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(苏教版)六年级数学下册课件 可能性的大小2013

(苏教版)六年级数学下册课件 可能性的大小2013

把牌洗一下反扣在桌上,从中任意摸一张
摸到红桃A的可能性是几分之几? 摸到红桃2的可能性是几分之几?
一共有6张牌,摸到每张牌
的可能性都是 1。
6
你还能提出哪些关于可能性的问题?
指针转动后,停在红色区域 的可能性是几分之几?停在 黄色或蓝色区域呢?
1 红色: 8
3 黄色: 8
1 蓝色: 2
如果指针转动80次,可能有多 少次停在红色区域?可能有多 少次停在黄色或蓝色区域?
(
2)
在每个口袋里任意摸一个球, 摸到绿球的可能性分别是多少? 连一连。
1 可能性是 5
3 可能性是 4
1 可能性是 4
小结: 有几个球,摸到其中一个球的 可能性就是几分之一。
把牌洗一下反扣在桌上,从中任 从这 6 张牌中任意摸一张,摸到 意摸一张,摸到红桃A的可能性 红桃的可能性是几分之几? 是几分之几?摸到黑桃A的可能 性是几分之几?摸到其他牌的可 能性呢?
这节课你学到了什么?
有什么收获?
1 2
1 3
从下边的口袋里任意摸一个球, 摸到红球的可能性是几分之几? 摸到黄球的可能性呢?
3 红球: 5
2 黄球: 5
从下面的口袋里任意摸一个球,摸到红球的可 能性是几分之几?
摸到红球的可能性是 1 2
摸到红球的可能性是 1 3
要使摸到红球的可能性是 5 ,口袋里该怎样 放球呢?
1
口袋里有1个红球、2个黄球和3个 绿球。从口袋里任意摸一个球, (1 ) 摸到红球的可能性是 ( ) ,摸到 6 (1) 黄球的可能性是 ( ) ,摸到绿球 3 1 ( ) 。 的可能性是
小华做了3个小正方体。
六个面分 别写上1、 2、 3、 4、 5、 6。

信息窗(观察物体)-青岛五四学制版四年级数学上册教案

信息窗(观察物体)-青岛五四学制版四年级数学上册教案

信息窗(观察物体)-青岛五四学制版四年级数学上册教案1. 教学目标本节课我们将学习以下几个知识点:1.了解什么是信息窗,能够用自己的话解释信息窗的作用;2.掌握观察不同物体时,需要收集哪些信息,并将信息记录在信息窗中;3.能够用图形的形式表示信息窗,并正确的读取和解释信息窗中的数据。

2. 教学内容2.1 什么是信息窗信息窗是一种用来观察、记录和分析不同物体特征的工具。

当我们观察物体时,往往需要通过不同的方法和观察角度来获得不同的信息。

将这些信息收集并记录在信息窗中,可以帮助我们更好地理解不同物体之间的特征和区别。

2.2 观察物体需要收集哪些信息当我们观察物体时,需要收集的信息包括:1.物体的大小:可以通过比较物体与人体或其他物体的大小来确定;2.物体的形状:可以通过观察物体的外形和轮廓来确定;3.物体的颜色:可以通过观察物体的颜色来确定;4.物体的材质:可以通过触摸物体的表面或听声音来确定;5.物体的质地:可以通过触摸物体的表面来确定。

2.3 如何绘制信息窗绘制信息窗的过程包括:1.将纸张横向分成若干等份,每份代表一个信息项;2.每一份中写下对应的信息项,例如物体的大小、形状、颜色等;3.观察不同物体时,将对应的信息填写到信息窗的相应位置。

2.4 如何读取和解释信息窗中的数据当我们完成信息窗的绘制后,可以用图形的形式表示信息窗。

读取和解释信息窗中的数据的过程包括:1.观察信息窗的分布情况,了解不同物体之间的特征和区别;2.逐一读取每个信息项中的数据,了解不同物体在该方面的特征。

3. 教学过程3.1 导入教师可以通过给学生举例子加深学生对信息窗的理解。

例如可以给学生展示几个不同的水果,让学生观察不同水果的大小、形状、颜色等特征,并指导他们将这些信息填写到信息窗中。

在学生完成填写信息窗后,可以让学生分享自己的观察结果,帮助其他同学更好地理解信息窗的作用。

3.2 正文教师可以通过让学生观察多个不同的物体,帮助他们了解不同物体之间的特征和区别,并指导他们将观察到的信息填写到信息窗中。

可能性的大小(课件)

可能性的大小(课件)
(1)可能性最大的事件是__④___,可能性 最小的事件是___②__(填写序号);
(2)将这些事件的序号按发生的可能性从小 到大的顺序排列:__②__<__③__<__①__<. ④
针对练习
1. 掷一枚普通的六面体骰子,有下列事件:
①掷得的点数是6;②掷得的点数是奇数;
③掷得的点数不大于4;④掷得的点数不小于2,
拓展: 判断随机事件发生的可能性的大小时,先要准确地
找出所有可能出现的结果数,然后再分情况,看每种情 况包含的结果数与所有可能出现的结果数的比例大小. 比例越大,则这种情况发生的可能性越大.
典型例题
例题1 有一个转盘(如图所示),被分成6个相等的扇形,颜色分为 红、绿、黄三种,指针的位置固定,转动转盘后任其自由停止,其中 的某个扇形会恰好停在指针所指的位置(指针指向两个扇形的交线时, 重新转动).下列事件:①指针指向红色;②指针指向绿色;③指针 指向黄色;④指针不指向黄色.估计各事件的可能性大小,完成下列 问题:
课堂练习
1.下列说法正确的是( C ) A.可能性很小的事件在一次试验中一定不会发生 B.可能性很小的事件在一次试验中一定发生 C.可能性很小的事件在一次试验中有可能发生 D.不可能事件在一次试验中也可能发生
课堂练习
2.转动下列各转盘,指针指向红色区域的可能性最大的是( D )
课堂练习
3.下列成语或词语所反映的事件中,可能性最小的是( B )
解:指针落在黄色区域上的可能性最大. 落在绿色区域上的可能性最小.
探究新知
问题2-2 旋转如图所示的转盘,当转盘停止转动时,记下指针 所落区域的颜色,把结果汇总并填入表格:
试验结果 指针落在红色区域 指针落在黄色区域 指针落在绿色区域

五年级上册数学课件- 可能性的大小人教版(共17页)

五年级上册数学课件- 可能性的大小人教版(共17页)
人教版 数学 五年级 上册
4 可能性
可能性的大小
情境导入
探究新知
课堂练习
课堂小结课后Βιβλιοθήκη 业可能性的大小情境导入
摸出一个棋子, 可能是什么颜色?
可能是红色,也可能是蓝色。
返回
可能性的大小
摸出一个棋子, 摸出哪种颜色棋 子的可能性大呢?
和同组的伙伴一起试一试吧!
返回
可能性的大小
探究新知
摸出一个棋子,记录它 的颜色,然后放回去摇 匀再摸,重复20次。
(2)小芳手里有9张红桃,1张黑桃,任意抽出 一张,可能是( 红桃 ),也可能是( 黑桃 ), 抽出( 红桃 )的可能性大些。
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可能性的大小
4.
他闭着眼要摸出 ,在 哪个箱子里更容易摸到?
A
B
可能性的大小
课堂小结
这节课你们都学会了哪些知识?
可能性的大小
数量多 1
2 数量少
可能性大
可能性小
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可能性的大小
课后作业
1.从教材课后习题中选取; 2.从课时练中选取。
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1.指针停在哪种颜色上的可能性大? 停在黄色上的可能性大。
返回
可能性的大小
2.指针停在哪种颜色上的可能性小? 停在黄色上的可能性小。
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可能性的大小

可能性和可能性的大小

可能性和可能性的大小
(2)你认为这样的游戏公平吗?你认为怎样才公平?
4.商场为了答谢消费者,举办摇奖活动.规定当日购买满288元可摇奖一次.一等奖(30元):转盘指针指向数字“8”区域;二等奖(20元):转盘指针指向数字“6”区域;三等奖(5元):转盘指针指向数字“5”或“10”
区域.指针指向其他区域不得奖(转盘被平均分成10个区域),张老师有幸参加了摇奖活动,请问
(1)张老师得奖与不得将的可能性相同吗?
(2)得一、二、三等奖的可能性相同吗?
1 2 3 4
8个白球2个红球10个红球2个白球8个红球10个白球
问:一定能摸到白球的是哪个盒子?摸到白球可能性大的是哪个盒子?摸到白球可能性小的是哪个盒子?一定摸不到白球的是哪个盒子?
练习:袋子里有红、黑、白球若干,每人随意摸两个球,至少有多少人才能保证他们当中一定有两个人所摸到球的颜色情况是相同的?
四、课后作业
1.有1、2、3、4这四张数字卡片,任抽出其中的两张卡片,抽出数字之差是几的可能性最大?(大数减小数)
2.一副扑克牌共54张。
问:从中至少摸出多少张才能保证:(1)至少有2张方块?(2)有3种颜色的牌?
3.明明和亮亮各有4张卡片,分别是 ,两人同时出一张卡片.
(1)两数之积大于20明明胜,小于20亮亮胜,谁胜的可能性大?
一、知识总结
1.可能性:(1)有些事件发生与否是可以肯定的,肯定会发生的事件常用“一定”来叙述,肯定不会发生的事件常用“不可能”来叙述.
(2)有些事件的发生与否是不可以肯定的,这类事件常用“可能”来叙述.
2.可能情况的个数:常用“画树状图”法与“列表”法分析可能情况的个数.
3.可能性的大小:(1)如果一事件包括的可能情况的个数越多,那么这个事件发生的可能性越大.

人教五年级数学上册《可能性的大小》课件PPT(最新)

人教五年级数学上册《可能性的大小》课件PPT(最新)

把 L橙汁分装在容量是 L的小瓶里,可以装几瓶?
÷ = ×4 =3(瓶)
答:可以装3瓶。
课堂练习
可能性
算一算,下面哪几道题的商大于被除数,哪几道的商小于 被除数。
你发现了什么? 12
商大于被除数
商小于被除数
课堂练习
被除数 不为0
可能性
除数小于1,商大于被除数; 除数大于1,商小于被除数; 除数等于1,商等于被除数。
探究新知
可能性
都是摸出 的次数比 的次数少。
探究新知
再摸一次,摸出哪种颜 色棋子的可能性大?
可能性
探究新知
摸出 的 可能性大。
可能性
探究新知
议一议:为什么摸出 棋子的可能性小?
可能性
探究新知
因为 的 棋子少。
可能性
课堂练习
可能性
指针停在哪种颜色上的可能性大?
停在黄色上的可能性大。
课堂练习
的倒数是
6 的倒数是
探究新知
分数除法的计算方法 统 一 计 算法 则
可能性
除以一个不等于0的数, 等于乘这个数的倒数。
1.被除数÷除数=被除数×除数的倒数。 2.除法转化成乘法时,被除数一定不能变, “÷”变成“×”,除数变成它的倒数。
探究新知
连除
分数混合运算的顺序
混合 运算
可能性
同级运算,按照从左 往右的顺序进行计算; 或者先把所有除法转 化成乘法再计算。
可能性
指针停在哪种颜色上的可能性小?
停在黄色上的可能性小。
课堂练习
可能性
填一填。
(1)把一个正方体的3个面涂成蓝色,2个面涂 成黄色,1个面涂成黑色,任意抛一次,( 蓝 ) 色面朝上的可能性最大,( 黑 )色面朝上的可 能性最小。

《可能性的大小》可能性PPT

《可能性的大小》可能性PPT
【方法小结】判断一件事情的可能性时,一定要与实际情况相符合。
课题引入
盒子里有3个红棋子和1个黄 棋子,任意摸一个可能是什么颜 色的棋子?为什么?
课题引入
【解析】 解答1:红色棋子摸到最有可能,因为盒子里红棋子比 黄棋子多。 解答2:哪种颜色的棋子多,摸到的机率也就高一些。
【方法小结】通过交流,我们应该清楚,事件发生的可能性是 有大有小的。
答案:游戏公平。黄色和蓝色占转盘区域大小相同,可能性相等。
课后作业
1 . 盒子里有12个白球,8个黄球,任意摸一个球,摸到(白 ) 球的次数比(黄 )球多,摸到( 黄 )球的次数比(白 )球少。 即摸到白球的可能性(大 )。
课后作业
2 . 指针停在哪种颜色的区域的可能性大?停在哪种颜色区域 的可能性小?
40÷14 26.37÷31 45.5÷38
保留 一位小数
2.9 0.9 1.2
保留 两位小数 2.86 0.85 1.20
保留 三位小数 2.857 0.851 1.197
2、计算下面各题 4.8÷2.3 (保留一位小数) 1.55÷3.9 (保留两位小数)
0.382÷7 (保留三位小数)
3、苹果每千克1.34元,6元钱可以买多少千克? (得数保留一位小数)
课堂练习
3 . 说一说获几等奖的可能性最大,几等奖可能性最小?为什么?
【讲评】用转盘抽奖是日常生活中学生经历过的事情,转盘占的区域较大的 抽到的机会就多,占的区域较小的抽到的机会就比较小。根据题意,四等奖 的可能性最大,因为四等奖在圆盘中所占区域最大;一等奖的可能性最小, 因为一等奖在圆盘中所占区域最小。
这道题除不尽, 在现实生活中我们最 小的货币单位是“分” 因此商保留两位小数 就够了,那么我们除 到商的小数点后的第 三位就行了。

【同步备课】第四单元 第3课时 可能性的大小(2)(教案)五年级数学上册 最新人教版

【同步备课】第四单元 第3课时 可能性的大小(2)(教案)五年级数学上册 最新人教版

【同步备课】第四单元第3课时可能性的大小(2)(教案)五年级数学上册最新人教版一、教学目标1. 让学生理解可能性的大小,并能用分数、小数、百分数表示可能性的大小。

2. 学生能够通过实际操作,体验事件发生的确定性和不确定性,并能用概率的方法进行描述。

3. 培养学生的观察、分析、归纳和解决问题的能力。

二、教学内容1. 事件发生的确定性和不确定性。

2. 可能性的大小及表示方法。

3. 概率的基本概念。

三、教学重点和难点1. 教学重点:理解可能性的大小,并能用分数、小数、百分数表示。

2. 教学难点:概率的计算和实际应用。

四、教学方法1. 实践操作法:通过实际操作,让学生体验事件发生的确定性和不确定性。

2. 讨论法:引导学生讨论问题,培养学生的观察、分析、归纳和解决问题的能力。

3. 情境教学法:创设情境,让学生在实际情境中感受可能性的大小。

五、教学过程1. 导入:通过回顾上一节课的内容,引导学生进入本节课的学习。

2. 新课导入:教师通过讲解,让学生了解事件发生的确定性和不确定性。

3. 实践操作:教师引导学生进行实践操作,让学生体验事件发生的确定性和不确定性。

4. 讨论与交流:教师组织学生进行讨论,让学生分享自己的操作过程和感受。

5. 归纳总结:教师引导学生总结事件发生的确定性和不确定性的特点。

6. 新课导入:教师讲解可能性的大小及表示方法。

7. 实践操作:教师引导学生进行实践操作,让学生体验可能性的大小。

8. 讨论与交流:教师组织学生进行讨论,让学生分享自己的操作过程和感受。

9. 归纳总结:教师引导学生总结可能性的大小的特点。

10. 新课导入:教师讲解概率的基本概念。

11. 实践操作:教师引导学生进行实践操作,让学生体验概率的计算。

12. 讨论与交流:教师组织学生进行讨论,让学生分享自己的操作过程和感受。

13. 归纳总结:教师引导学生总结概率的计算方法。

14. 课堂小结:教师对本节课的内容进行总结,强调重点和难点。

第8单元第1课时可能性的大小(教案)|西师大版-六年级数学上册

第8单元第1课时可能性的大小(教案)|西师大版-六年级数学上册

第8单元第1课时可能性的大小(教案)|西师大版六年级数学上册作为一名经验丰富的教师,我将以我的口吻为您呈现一份关于“可能性的大小”的教案,这是六年级数学上册第8单元的第1课时。

一、教学内容本节课的教学内容源自西师大版六年级数学上册第8单元第一课时的教材。

这一部分主要介绍可能性大小的概念,包括如何理解不确定事件,以及如何通过实验和观察来判断事件的可能性大小。

二、教学目标通过本节课的学习,我希望学生能够理解不确定事件的概念,掌握判断可能性大小的方法,并能应用于实际问题中。

三、教学难点与重点本节课的重点是让学生理解并掌握可能性大小的判断方法,难点在于如何引导学生将抽象的概率概念应用于实际问题中。

四、教具与学具准备为了更好地开展教学活动,我准备了多媒体教学设备、骰子、卡片等教具,以及练习册、作业本等学具。

五、教学过程1. 实践情景引入:我将会通过一个简单的抽奖游戏来引导学生进入本节课的主题,让学生在实际操作中感受不确定事件和可能性大小的概念。

2. 知识讲解:我将使用多媒体教学设备,配合教材内容,详细讲解不确定事件、可能性大小的概念,以及如何通过实验和观察来判断可能性大小。

3. 例题讲解:我将选取一些典型的例题,让学生通过观察和实验来判断事件的可能性大小,引导学生运用所学的知识解决实际问题。

4. 随堂练习:在讲解完例题后,我将设计一些随堂练习题,让学生在课堂上进行练习,巩固所学知识。

六、板书设计板书设计将简洁明了,主要包括不确定事件、可能性大小的概念,以及判断可能性大小的方法。

七、作业设计作业设计将包括一些有关可能性大小的练习题,让学生在课后巩固所学知识。

八、课后反思及拓展延伸课后,我将反思本节课的教学效果,看是否达到了教学目标,并针对学生的不同情况,设计一些拓展延伸题目,让学生在课后进一步探索和学习。

重点和难点解析在上述教案中,有几个关键的细节是需要特别关注的。

这些细节对于学生理解和掌握“可能性的大小”这一概念至关重要。

人教版五年级上册数学(新插图) 可能性的大小(1) 教学课件

人教版五年级上册数学(新插图) 可能性的大小(1) 教学课件

1号
2号
3号
4号
人数
11
22
8
4
第 2 次 盒子
1号
2号
3号
4号
人数
19
10
4
12
第 3 次 盒子
1号
2号
3号
4号
人数
9
11
15
10
猜错的可能性大。
全课总结 通过这节课的学习,你有什么收获?
全课总结
可能性的大小
在总数中占的数量越多 可能性越大 在总数中占的数量越少 可能性越小
回顾梳理
可能性有大有小
设计黄色 区域少
实践运用,巩固新知
一等奖 →黄色 二等奖 →红色 三等奖 →蓝色 祝你好运 →灰色
设计黄色 区域最少
实践运用,巩固新知
4.只有一枚硬币,猜一猜可能在哪个盒子里。
【教材P48 练习十一 第9题】
猜对的人多,还是猜错的人多?
盒子
1号
2号
3号
4号
人数
11次 盒子
试验者
掷硬币次数
德·摩根
4092
蒲丰
4040
费勒
10000
皮尔逊
24000
罗曼诺夫斯基
80640
正面朝上次数 反面朝上次数
2048
2044
2048
1992
4979
5021
12012
11988
39699
40941
若是进行足球比赛,用抛硬币的 方法决定谁先开球公平吗?
实践运用,巩固新知 1.一个正方体,六个面上分别写着数字1、2、3、4、 5、6。掷一次,可能掷出哪个数字?【教材P47 练习十一 第2题】

可能性大小教学设计

可能性大小教学设计

信息窗:可能性教学内容:义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学五年级下册111-113页。

教材简析:本单元是在学生初步了解了确定现象和不确定现象,知道事件发生的可能性有大有小的基础上进行教学的,是今后学习按照指定的要求设计简单的游戏方案等稍复杂可能性知识的基础。

本单元的学习使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定向性向定量过渡,不但能用恰当的词语(如“一定”“不可能”等)来表述事件发生的可能性大小,还要学会通过量化的方式,用分数描述事件发生的可能性大小。

教学目标:1.结合现实事例,初步学会求简单事件发生的可能性的大小。

2.在游戏活动中,体验事件发生的可能性以及游戏规则的公平性。

3.通过解决实际问题,体会数学与生活的密切联系,感受学习数学的乐趣。

教学过程:课堂交流,和谐气氛一、激发兴趣导入新课师:前几天,在电脑上无意当中看到了一则广告引起了我的兴趣,大家想不想看一看呢?播放《百事可乐之裁判的硬币广告》。

师:从数学的角度思考一下,你能提出什么数学问题?生自由说。

预设问题:1、为什么足球比赛要用掷硬币的方法来决定谁先发球呢?2、为什么在没有硬币的情况下可以用“剪子、包袱、锤”的方法来决定谁先发球呢?师:相信大家通过这节课的学习,一定会可能性的知识有一个更新的认识。

下面就让我们一起走进可能性的大小。

二、出示情境引发探究师:同学们下过跳棋吗?下棋前,你们一般用什么方法来决定谁先走棋? 学生交流,导入新课。

二、小组合作,探究新知师:(出示情境图)请同学们认真观察情境图,思考:图中两个同学是怎样约定谁先走棋子的?(学生回答)师:图中有两个袋子,你认为他们用哪个袋子来摸棋子公平?说明你的理由。

(学生自由回答,师随机评价或追问“为什么呢?”。

)预设引导问题:1、在甲袋中,红、蓝棋子各占总数的几分之几?(学生回答)2、请同学们猜一猜,用甲袋来摸棋子,一共有多少种可能性?摸到红棋子和蓝棋子的可能性各占总数的几分之几?(学生回答) 师生小结:在甲袋中,摸到红、蓝棋子的可能性各占总数的21,所以摸到红、蓝棋子的可能性也都是21。

可能性的大小课件(浙教版)

可能性的大小课件(浙教版)
分析:事件“遇到红灯”产生的条件是“红灯时 间设置40秒”,事件“遇到绿灯”产生的条件是 “绿灯时间设置60秒”,所以人或车随便经过该 路口时,遇到绿灯的可能性最大,遇到黄灯的可 能性最小。
1、从放有9个红球和1个黑球的口袋中任意摸 出一个球(这些球除顔色外都相同),问哪一种顔色的 球被摸到的可能性较大?请说明理由。
90° 60° 90°
120°
②可能性的大小与数量的多少有关。 数量多(所占的区域面积大)⇔可能性大 数量少(所占的区域面积小)⇔ 可能性小
运用新知
例1 某路口红绿灯的时间设置为:红灯40秒,绿 灯60秒,黄灯4秒.当人或车随便经过该路口时, 遇到哪一种灯的可能性最大?遇到哪一种灯的可 能性最小?根据什么?
(3)任意抛一枚均匀的硬币,出现正面朝上、 反面朝上的可能性相等吗?
①事件产生的可能性是有大小的. ②其大小是由产生事件的条件来决定的。
(4)一个游戏转盘如图,红、黄、蓝、绿四个扇形的 圆心角度数分别是90°,60°,90°,120°。让转盘 自由转动,当转盘停止后,指针落在哪个区域的可能性 最大?在哪个区域的可能性最小?有可能性相等的情况 吗?为什么?
想一想
判断下列哪些事件是必然事件、不 可能事件或不确定事件:
1、我市每年都会下雨; 2、明天的太阳从西方升起来; 3、掷 两个骰子两个6朝上; 4、异号两数相乘,积为正数; 5、某种电器工作时,机身发热;
合作学习
请考虑下面问题: (1)如果你和象棋职业棋手下一盘象棋,谁
赢的可能性大?
(2)有一批成品西装,经质量检验,正品 率到达98%。从这批西装中任意抽出1件, 是正品的可能性大,还是次品的可能性大?
与找到女同学的可能性哪个大?为什么? 答案: 3、某公交车站共有1路、12路、31路三路车停

4.2可能性的大小(教案)五年级上册数学人教版

4.2可能性的大小(教案)五年级上册数学人教版

教案:4.2 可能性的大小教学目标:1. 让学生理解可能性的概念,能够判断事件的可能性大小。

2. 培养学生运用概率知识解决实际问题的能力。

教学重点:1. 可能性的概念及计算方法。

2. 事件发生的可能性大小。

教学难点:1. 可能性的计算方法。

2. 事件发生的可能性大小的判断。

教学准备:1. 课件或黑板、粉笔。

2. 抽签箱、签条等教具。

教学过程:一、导入(5分钟)1. 引导学生回顾上一节课学习的随机事件的概念。

2. 提问:在生活中,我们经常会遇到一些不确定的事件,如何判断这些事件发生的可能性大小呢?二、探究新知(10分钟)1. 讲解可能性的概念:可能性是指某个事件发生的概率,通常用一个介于0和1之间的数来表示。

0表示不可能发生,1表示一定会发生。

2. 讲解可能性的计算方法:如果一个事件有n种可能的结果,而且这些结果出现的可能性相同,其中事件A出现m种结果,那么事件A的可能性(概率)P(A) = m/n。

3. 通过实例讲解可能性的计算方法。

三、巩固练习(10分钟)1. 让学生独立完成教材上的练习题。

2. 老师挑选几道题目进行讲解,强调计算过程中的注意事项。

四、课堂小结(5分钟)1. 老师引导学生回顾本节课所学的内容,总结可能性及其计算方法。

2. 强调可能性在实际生活中的应用,鼓励学生运用所学知识解决实际问题。

五、课后作业(布置作业5分钟)1. 完成教材上的课后习题。

2. 收集生活中与可能性相关的例子,下节课与同学分享。

六、板书设计4.2 可能性的大小1. 可能性的概念2. 可能性的计算方法P(A) = m/n教学反思:本节课通过讲解可能性的概念和计算方法,让学生掌握了判断事件可能性大小的方法。

在教学过程中,要注意引导学生运用所学知识解决实际问题,提高他们的应用能力。

同时,要加强练习,让学生熟练掌握可能性的计算方法。

在课后作业中,鼓励学生收集生活中的例子,提高他们的观察能力和思考能力。

总体来说,本节课达到了预期的教学目标。

六年级数学上册第六单元信息窗教学设计

六年级数学上册第六单元信息窗教学设计

六年级数学上册第六单元信息窗教学设计一、教学目标通过信息窗教学,引导学生掌握以下知识和能力:1.理解数学信息窗的概念和作用;2.运用信息窗解决实际问题;3.提升学生的观察、分析和解决问题的能力;4.培养学生的数学思维和创造力。

二、教学准备1.数学教材:六年级数学上册;2.信息窗教具:信息窗盒子、卡纸、彩色纸、贴纸、尺子等;3.教学课件:包含信息窗的图片和练习题;4.学生课桌:每个学生一套信息窗教具。

三、教学过程1. 导入与激发•引入信息窗的概念:信息窗是一种通过图形和文字展示信息的工具,用于解决实际问题。

•介绍信息窗的作用:可以帮助我们更加直观地理解数学问题,并用图形化的方式解决问题。

•示范一些实际问题,并通过信息窗展示解决过程,激发学生兴趣,提出问题。

2. 知识讲解与探究•分发课件,引导学生观察课件中的信息窗,并解析信息窗的设计要素:标题、问题、图形、数据等。

•通过具体例子,讲解信息窗与数学知识的联系,如信息窗中的图形可以用来表示长度、面积等概念。

•引导学生思考信息窗的设计思路和步骤,并鼓励他们提出自己的设计方案。

3. 分组合作与实际操作•将学生分成小组,每个小组配备一套信息窗教具。

•布置一个实际问题,要求学生利用信息窗解决,并提供足够的时间让学生进行实际操作。

•鼓励学生在小组内合作,相互讨论和分享解决问题的思路和方法。

4. 总结与展示•学生分组进行成果展示,每个小组选一个代表介绍他们的解决方案,并展示信息窗和解题过程。

•整理出好的解决方案和思路,进行总结,以备后续复习和巩固。

•鼓励学生提出对信息窗教学的感受和体会,并给予正面回应和肯定。

5. 课后拓展•布置课后作业:设计一个自己的信息窗,表达一个数学问题,并在作业本上写出解题过程。

•鼓励学生利用信息窗进行更多实际问题的探究和解决,培养他们的数学思维和创造力。

四、教学评价1. 学生表现评价:•学生能否准确理解信息窗的概念和作用;•学生在小组合作中的表现和积极性;•学生设计的信息窗能否有效解决实际问题;•学生对信息窗教学的反馈和体会。

五年级上册数学教案-5.1可能性的大小 |青岛版(五四制)

五年级上册数学教案-5.1可能性的大小 |青岛版(五四制)

《可能性的大小》教学设计学情分析:课前我对学生进行了前测和访谈,发现学生已经具备了一定的生活经验和统计知识,同时具备了简单的分析和判断能力,但也发现学生对概念还没有深入地理解和运用,好多学生认为小概率事件是不可能,大概率事件是一定的。

因此,本节课的教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。

强调随机现象本质的感悟,让学生在已有经验体会的基础上进行有关知识的建构。

教材分析:《可能性的大小》是青岛五·四学制2011课标版数学五年级上册第五单元的内容,是数学四个学习领域中“统计与概率”中的一部分,它是学生以后学习有关知识的基础,并且概率问题是一个与社会生活关系密切的重要问题。

本节课是这一单元的第一课时,教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境,引入本单元的学习内容。

通过学习,使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的;会用“一定”“不可能”“可能”描述一些简单事件发生的可能性;并知道事件发生的可能性是有大小的。

教学目标:1、知识与技能目标:让学生初步体验有些事情的发生是确定的,有些则是不确定的,会用“一定”、“不可能”、“可能”等词语来描述;并通过亲身体验知道事件发生的可能性是有大小之分的。

2、过程与方法目标:经历观察、猜测、验证、交流的数学学习过程,培养学生合作和探究能力。

3、情感、态度与价值观目标:在主动参与丰富的数学活动中获得积极的情感体验。

重难点:重点:通过具体的操作活动,直观感受到有些事件的发生是确定的,有些事件的发生是不确定的。

难点:结合具体情境或生活中的某些现象,能够列出简单试验所有可能发生的结果。

教学模式:五步激进法教学手段:多媒体课件、猜谜卡片、放乒乓球的纸盒、实验记录单教学过程:一、激趣导入课件出示,学校举行国庆节晚会的情境图,谈话导入。

二、激励自探游戏一:教师将卡片反过来桌子上,让学生抽出其中的一张放在手中,让其他同学猜一猜。

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