1辩证唯物主义的心理观

1辩证唯物主义的心理观，A脑是心理的器官，心理是脑的机能B客观现实是心理活动的源泉C心理是人脑对客观现实的主观、能动的反映
2个性心理：在心理活动过程中所表现出来的稳定的心理面貌上的个体差异（个性倾向性，个性心理特征）。

心理现象｛心理过程（认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象情感过程意志过程）；个性心理（个
性倾向性：需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观个性心理特征：能力、气质、性格｝
3心理学研究原则A客观性与科学性原则B理论与实践相结合原则C教育性与发展性原则D伦理性原则
E有效性原则
4心理学的主要研究方法：观察法有自然条件有目地有计划观察和记录被试的言行，以判断其心理特点的研究方法（自然观察法客观观察法“观察情况”）（参与观察非参与观察）（结构观察无结构观察）（直接间接）（时间样本行为样本）；调查法；测验法；实验法；经验总结法。

5知觉的基本特性：知觉的选择性，整体性，理解性，恒常性
6观察力的培养：明确观察的目的和任务，认真做好观察的知识准备，学会观察的基本方法，养成良好的观测习惯，学会及时记录和整理观察结果，针对不同观察类型，分类进行恰当的训练。

7记忆的加工；感觉记忆，短时记忆（1短时记忆保持的时间比较短，短时记忆的容量具有有限性），长时记忆（长时记忆的容量无限，.....的信息保持时间比较长）
8遗忘；遗忘是对识记过的材料不能再认与回忆，或者错误的再认与回忆。

9影响遗忘的因素；识记材料的时间，识记材料的性质与数量，学习的程度，识记材料的系列位置，学习材料的意义和作用。

10记忆力的开发；科学识记（明确记忆的目的和任务；充分利用无意记忆；在理解的基础上进行记忆；
合理地安排记忆材料；适当运用记忆术）有效地组织复习（合理安排复习时间；恰当安排复习资料；反复阅读与试图回忆相结合；复习方法多样化）培养追忆的能力（明确追忆的目的和任务，选择恰当的追忆方法）创造有利于记忆的条件（保持身体健康，合理用脑，培养完善个性）
11概念掌握，教学中为便于掌握科学概念须注意；A提供感性材料和感性经验，如实物，表象回忆，表
情动作。

B运用变式，即从各个不同的角度、不同情况加以说明，加以比较。

C及时给概念下准确的定义，指出概念内涵的本质特征，减少或消除非本质特征D在实践中运用概念，使概念具体化、系统化，这样
将有利于掌握概念，获得新概念。

E适时给概念下定义。

12能力的差异A发展水平的差异B表现早晚的差异C能力类型的差异（知觉，记忆，言语和思维方面）D能力的性别差异
13影响能力的因素；先天素质因素，环境..，教育..，实践活动..，个性因素，
能力的培养；重视早期教育，利用教学活动培养学生的能力，通过课外活动提高学生的能力，针对学生的差异能力因材施教
14性格与气质的关系；区别A气质更多地受个体高级神经活动类型的制约，主要是先天的，而性格更多
地受社会生活条件的制约，主要是后天的。

B气质是表现在人的情绪和行为活动中的动力特征，无好坏之分，而性格是指行为的内容，表现为个体与社会环境的关系，在社会评价上有好坏之分。

C气质可塑性极
小，变化极慢，性格可塑性较大，环境对性格的塑造作用较为明星。

联系A气质可按自己的动力方式渲
染性格，使性格具有独特的色彩。

B气质会影响性格形成与发展速度。

C性格对气质有重要的调节作用，在一定程度上可掩盖和改造气质，使气质服从于生活实践的要求。

15性格的影响因素，生理因素，家庭因素（亲子关系，家庭结构，家庭气氛，出生次序，独生子女）学
校因素（课堂教学，班集体，教师）社会因素，主观因素。

16性格的塑造：树立模仿的榜样，提供锻炼的机会，进行个别指导，创造良好的气氛，开展自我教育。

17心理社会性发展的八阶段理论A学习信任阶段（出生到1岁），主要矛盾是信任对不信任；B自主与
羞怯、怀疑阶段（1~3岁）主要矛盾是....；C主动与内疚阶段（3~6岁）主要矛盾是主动性对内疚感。

D 勤奋与自卑阶段（6~12岁）勤奋感对自卑感。

E同一性与角色混乱阶段（12~20岁）....F亲密与孤独阶
段（20~40）G繁殖与停滞阶段（40~60）H自我整合与绝望阶段（60以后）
18同化和顺应，同化是指环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富机体的动作，引起图
式的量的变化。

顺应是指机体的图式不能同化客体，必须建立新图式或调整原有图式，引起图式的质的变化，使机体适应环境。

19心理发展的阶段性：感觉运动阶段，前运送阶段，具体运算阶段，形式运算阶段
20维果茨基的理论：内化（从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用），最近发展区(儿童在有指导、有成人帮助的情况下所能达到的解决问题的水平），支架式教学
21知识学习必须具备的三个条件：1学习材料具有逻辑意义2学习者原有认知结构有适当的基础知识3
学习者有有意义学习的心向。

22如何促进学生的动作技能学习：准确的语言指导和示范，注意练习和反馈，
23学习迁移；是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。

24影响学习迁移的因素A主观因素：学习者的概括和分析能力，学习者的心理定势，认知策略与元认知，学习态度与方法，B客观因素：学习材料的相似性，学习情境的相似性，教师的指导。

25为学生的迁移而教，科学地精选教材，合理编辑教材的内容结构，有效设计教学程序，教授学习方法，运用教学技巧
26强化：斯金纳认为人是没有尊严和自由的，人们作出某种行为，不做出某种行为，只取决于一个影响
因素，那就是行为的后果。

他提出了一种“操作条件反射”理论，认为人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。

当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。

人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。

强化物能强化个体反应的一切刺激（因强化物出现而强化的某种反应的现象正强化）
27学习动机的分类根据学习动机的来源分为内部动机和外部动机学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。

学习动机指的是学习活动的推动力，又称"学习的动力"。

它并不是某种单一的结构。

学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。

其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。

从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。

由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。

学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。

28成就需要：人类的许多需要都不是生理性的，而是社会性的，而且人的社会性需求不是先天的，而是后天的，得自于环境、经历和培养教育等。

很难从单个人的角度归纳出共同的、与生俱来的心理需要。

时代不同、社会不同、文化背景不同，人的需求当然就不同，所谓“自我实现”的标准也不同。

29奥苏泊尔的学习成就动机理论：认知驱动力，自我提高内驱力，附属内驱力。

30自我效能感：指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。

这种理论认为，即便人的行为没有对自己产生强化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动性的进行那一活动。

31学习动机的激发与维持：
影响学习动机的因素：内部条件1学生的自身需要，2学生的目标结构3学生的焦虑程度4自我效能感5对学习成绩的归因（归因是指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推论其原因的过程，也就是把他人的行为或自己的行为原因加以解释和推测）外部条件1学习任务的性质（学习任务的价值，学习任务的特征，学习任务的难度，课堂任务的维度）2学习结果的反馈与评价3教师的作用4家庭环境
激发与维持策略内部动机的激发与维持1激发和维持学生的求知欲和好奇心2使用大量有趣的呈现形式3帮助学生建立自己的目标4指导学生进行正确的归因。

外部：1提供具体明确的反馈信息（提供具体明确的反馈，提供及时的反馈，经常地提供反馈给学生）2合理地运用外部奖赏3有效地应用具体的表扬
32心理定势一种活动的准备状态或行为倾向，通常是意识不到的。

又称心向。

心理定势表现在不同的方面，例如：运动定势指个人从事某种运动反应的准备状态；注意定势指观察者准备接受特定信息的状态；知觉定势指人们按照期望和背景而不是按照实际物理刺激去感知刺激。

33问题解决的策略算法策略，启发式策略（手段目的分析将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标后最终打成总目标，即问题最终得以解决；逆向搜索是从问题的目标状态开始搜索，直到找到通往初始状态的通路和方法的问题解决策略；选择性搜索在解决问题时，根据已知的信息和某些有关规则，选择解决问题的突破口，并从突破口中获得更多信息，以便进一步搜索直到解决问题；爬山法采用一定的方法逐步缩小初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决）类比迁移策略
34创造性的影响因素与培养
内因：个体自身所具有的心理特质（个体的智力水平、个性特征）外因：个体所处的对个体创造性有影响的环境。

家庭环境，学校教育，个人人格。

35皮亚杰的道德理论：自我中心阶段（2 5）权威阶段（6 8）可逆性阶段（8 10）公正阶段（10 12）科尔伯格道德理论：水平1 前习俗道德，水平2习俗道德，水平3，后习俗道德
36品德不良的矫正方法：1角色扮演2认知改变3组织活动4自我暗示5群体干预。