职业教育课程改革的思考
论“课程改革”的思考
１ 职业和职业教育专业
从事 职 业 劳动 所需 的 能 力 可 通 过 职业 教 育来 获 取 。 实现 这 一 目标 的 教 育载 体 ， 习 惯 上 称 之 为 “ 业 ” 因此 ， 业教 育专 业便 专 。 职 油 然 而 生 。 职 业 性 原 则也 表 明 ， 业 教 育 而 职 的 “ 业 ” 职 业 之 间 存 在 着 一 种 紧 密 联 专 与 系。 种 联 系 可 从 两 个 层 面 上 分 析 。 这 宏观层面上职业具有４ 个特 征 ： 集 式 群 的工 作 资 格 ， 由 专 业 能 力 、 法 能 力 、 即 方 社 会 能 力 决 定 的 职 业 从 业 能 力 ； 范 性 的 工 规 作 领域 ， 由职 业 资格 以及 工 作 手 段 、 即 工作 对 象 、 作 环 境 决 定 的 社 会 的职 业 劳 动 分 工 工 ， 级 型 的 工作 空 间 ， 由从业 者 的职 业 层 即 资格 与 工 作 岗 位 的 基 本要 求 并 根 据 劳 动 组 织结 构 决 定 的 职 业 活 动 范 围 ； 会 化 的 工 衽 作价 值 ， 由劳 动 者 的职 业 贡 献 所 决 定 的 即 社会 的职 业价 值 认 可 。 微 观 层面 上 职 业 也 具 有 ４ 特 征 ： 定 个 确 的 工 作对 象 ， 材 料 、 品 或 人 ， 定 的 工 如 产 确 作手 段 ， 机 器 、 具 、 器 、 算 机 等 ； 如 工 仪 计 确 定的 工 作地 点 ， 产 业 部 门 、 业 领 域 所 决 如 行 定 的 劳动 场所 ， 定 的 工 作 岗位 ， 单 位 、 确 如 部 门和机 构里 的具 体劳 动位 置（ 作 、 操 检 验 、 修、 维 管理 等 ） 。 由 此 可 知 ， 业 不 仅 是 个 体 获 取 的 职 职 业 资 格 与 习得 的 工 作 经 验 的 一 种 途 径 ， 更 是 个 体 与 社 会 融 合 的 一 种 载 体 ， 个 体 社 是 会 定 位 的一 种 媒 介 ， 是 个 体 与社 会 交 往 也 的 最 本 质 的 一 个 空 间 。 家 正 是 通 过 专 门 国 的 职 业 劳 动 这 样 一 种 特 殊 的 社 会 组 织 形 式 ， 社 会 环 境 稳 定 与 个 人 心 理 稳 定 实 施 对 有效 的 调 节 与控 制 。 此 ， 业 教 育不 仅 是 因 职 教育 本 身 ， 是上 升 到 社 会 安 全 、 会 稳 定 而 社 和社 会 融 入 的 高 度 ， 社 会 稳 定 的 基石 之 是
浅谈职业教育课程教学改革的探索与应用
另外 ， 教师在上课前 ， 要做好功课 ， 不能现教现 学。只有平时要做好 知 识 的积累 ， 到真正用的时候 才能有好的效果 ， 得心应 手。
三 、 应 用 能 力 。 要单 纯 理 论 知 识 要 不
中职学校培养的学生， 最终是为 了就业 ， 以“ 所 就业 ” 力的培养就 显 能
要教“ 课”。 要 教 “ ” 不 书 调查社会 需求 ， 根据 需要培 养学生 的能力及 可持续学 习 中国的传统教育下产生了一批厌学 的孩 子， 他们 中的一批又来 到了职 所 以我在授课时 ， 的能力。所 以学生的应 用能力 的好坏直 接反应你 的课堂 的教学水 平。另 业。 面对这样的学生 ， 如果我们再采用传统 的教学模式 ， 就很难让他 们接受
并能为就业服 务。中职 学生 的道德水平在就 业中显得尤其重 要。所 以 师再做过多的吸引 ， 他们本 身就是充 满着浓 浓的兴趣 的 ， 他们 更看重 的是 到 ， 教师本身的水平， 这个时候我就要拿 出看 家本 事， 自己多年积 淀的知识 、 作为教师 ， 把 不光要教授知 识和能 力， 德育 的渗透也是 我们 的职责。所 以在 理论与社会需要完美结合 ， 这样既让 学生学会 了本节 的知识 ， 更让他 们有 正常的教学中 ， 我为每节设计 了恰 当的德育 目标 ， 比如在讲 授 Ｗｏ ｒ ｄ中字符 了继续学习的愿望。把课本 枯燥的知识 灵活 的根据不 同学 生的不 同需要 格式时 ， 必须选中内容后进行设置 ， 设置方法 有三 种， 们的特点和 实施 结 他 传授给学生。 这样 ， 论 哪个 专 业 的学 生 的 学 习兴趣 被 极 大 的调 动 起 果。在看似无法德育渗透 的课程 中， 无 我巧妙 的将 建党 九十周年的纪念 文章
鬻 碡ｉ 每
对职业教育课程改革的理性反思
对职业教育课程改革 的理性反思
戴 文静 周玲 美
（ 阳职 业 技 术 学 院 湖 南 岳 阳 ４ ４ ０ ） 岳 １０ ０
蒌 一
以及对课程资源的开发受到空前关
黧 一
化职 业教 育课 程 改革提供 一些启 示。
强箍
学校变成滋生孤独和个 主义的
教 与 学 的 方式 正在 逐 步 转 变 ．考 试 与 评 价 也 在 发 生 着 改 变 ． 教 师 在 课 改 中逐 渐 走 上 了专 业 化 成 长 与 发 展 之 路 然 而 ． 职业 教 育 课 程 改 革是 一 项 十分 复 杂 的 系 统 工 程 ． 间有 课 程 自身 的 缺 其
现 代 性 的 主 要 特 征 是 理 性 ． 德 国社 会 学 家 马 克 斯 ． 伯 韦 （ ｘＷｅｅ） 其划 分 为 价 值 理 性 和工 具 理 性 。价 值 理 性 关 怀 Ｍａ ｂｌ将 ＂
“ 人性 ” 界 ． 具 理 性 关 注 “ 性 ” 界 工具 理性 把世 界 理 解 世 工 物 世
当 前 职业 教 育 课 程 具 有 明 显 的 功 能 性 起 源 与 发 展 性 特 征 对 课 程 赋 予 任何 固定 不 变 的定 位 、解 释 与 追 求 都 是 僵 化 的 、 不 具 备 辩 护 性 的 。 因而 ． 程 改 革 不 仅 是 必要 的 ． 且 是 必 需 的 。 课 而 改 革 是 使 学 校课 程不 断丰 富 、 善 、 理 的根 本 途 径 。然 而 ， 完 合 在 当前 职 业 教 育 课 程 改 革 中 ． 然 存 在 许 多 问 题 和误 区 ． 师 在 仍 教 实 施课 程 改 革 中 也 经 常会 遇 到 各 种各 样 的 困惑 和 问题 究 其原 因． 主要 是 课 程 改 革 思 维 方 法 的偏 失 不 从 方 法 层 面 检 视 课 程 改 革 的 弊 端 与误 区 ．课 程 改 革 就 会 因 旧有 的思 维 方式 制 约 ． 而 难 以摆 脱 困境 。无 疑 ， 革 方 法 的 局 限 与错 位 ， 造 成 新课 程 改 改 是 革 陷 入 困境 的重 要 原 因 之一 。 当前 ． 程 改 革 常 常 与 “ 覆 ” 系 在 一 起 ． 谓 “ 覆 ” 即 课 颠 联 所 颠 ， 完 全 否 定 传 统 课 程 体 系 而试 图建 立 全新 的课 程体 系 因此 ． 在 人 们 的 思 维 定势 中 。 似乎 没 有 “ 覆 ” 就没 有 课 程 改 革 。而通 过 颠 ． “ 覆 ” 的 方 式 进行 的课 程 改 革 ．必 然 显 现 出 心 那 些 可 以 衡 量 的 东 西 以及 它 在 技 术 上 “ 的应 用 ． 不 再 去追 问 这 些 事 物 的 人 文 意 义 ． 问 如 何 运 用 技 而 只 术 手 段 去工 作 ． 而不 去 关 心技 术 本 身 的 目的 ” 注 “ 关 物性 ” 斥 排
对职业教育课程改革的认识与体会
职业教育课程改革的认识与体会7月9日开始丰台区职业教育中心学校请了专家为教师进行了12五继教的讲课。
特别是7月9日下午的老师讲的课程改革的专题讲座，为我们学校的课程改革具有很好的指导意义。
职业教育中课程改革是教育改革的重要组成部分,是职业教育改革的必然要求。
然而，职业教育课程的改革和发展,总是在某种职业教育思想或理论的支配下进行的。
落实“以就业为导向,以职业能力培养为核心,以素质教育为特色,培养高素质、高技能的技术应用性人才”的办学指导思想，我们学校早就进行了课改进程。
首先,邀请专家为教职工做了职教改革和课程改革的系列报告,组织教职工就课程改革进行专题研讨,提高教职工对课改必要性的认识。
其次,邀请专家进行专门辅导、培育典型,指导教师开发课程标准,设计整体课程和教学单元等。
我们洋桥校区是以的专业是以信息技术为主的，在这方面，更应该根据市场的需要来进行我们的课程设计，最初几年学校闭门造车，没有走进市场，以前我校曾有一个多媒体艺术专业，记得第一年招生生源很好，学费比别的专业都高，但报考的学生仍然很多。
但由于没有进行市场调查，学生学了两年就学了一个PHOTOSHOP还学得不怎么样。
第二年学生就很少了。
现在这个专业已经不存在了。
而我们现在开设的数字影象专业就在这方面就有了很大的改进。
请专家讲课。
这些专家就是从市场来的，他们脑子里有很强的市场意识，知道市场需要什么，这样教出来的学生开始就对市场有了一个认识，针对性很强，相信这们这个专业能够越办越好。
还有我们的文化课，数学、语文和外语，我们不是高中，课程内容的设置应该与高中有明显的区别，可是以前不是这样。
以外语为例，讲那么多的选择题有什么用？I am a boy.有什么用？应该多讲对话！直接与外国人交流，这样培养出来的学生才能够适应社会。
开始的时候也不要讲那么多的语法，记得我们学校请过一个老师来讲课，疯狂英语的李阳也有类似的观点，就是你讲出的英语把关键词讲出来了，外国人会听懂的，不用严格的按照语法去说话，语法是给考试用的。
职业教育课程改革困境解析——基于课程改革实践的若干体会和思考
ห้องสมุดไป่ตู้
目课 程 为 主 体 的新 课 程 体 系 ”方 面 取 得 了初 步 成 果 ； 以 精 品 课 程 建 设 和 教 材 开 发 为 主 要 载 体 的 专 业 课 程 教 学 内 容 和 教 学 方 法 的优 化 和 改 革 正 在 积 极 推 进 ： 加
力 —— 知 识 ” 学 链 路 系 统 。 的课 程 却 是 “ 识 — — 教 有 知 能 力 ” 学链 路系统 。 于 “ 识—— 能力 ” 教 对 知 的课 程 ， 能
点 ， 课 程 改革彰 显效益 ， 者 根据课 程改 革实践 ， 使 笔 谈
些 自己 的 看 法 。
一
、
职 业 教 育 课 程 改 革 的 困境
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课程 改革
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职业教育课程改革 困境解析
基 于 课 程 改 革 实 践 的 若 干 体 会 和 思 考
■郑在 柏
以 项 目课 程 与 教 学 、 学 结 合 、 业 教 育 为 主 要 工 创 任 务 的职 业 教 育课 程 改 革 ， 已 取 得 了 阶段 性 的 成 果 。
在 职 业 教 育 课 改 的 推 进 中 ． 遍 遇 到 的 阻 力 和 难 普
点 ， 要表 现在 以下几个 方面 ： 主
（ ） 程 改 革 方 案 设 计 的 可 行 性 和 先 进 性 问 题 一 课
笔 者 认 为 ， 业 教 育 课 程 改 革 的原 则 指 向是 解 决 职
理 论 与 实 践 的 相 统 一 、 育 与 生 产 劳 动 的 相 结 合 。 课 教
关于高职教育教学改革的几点思考
关于高职教育教学改革的几点思考高职教育是高等教育的一种类型，是连接中等职业教育和本科教育的桥梁。
近年来，高职教育逐渐受到社会和政府的高度重视，各地高职院校逐步兴起，教学工作也不断创新改善。
但是，目前高职教育仍面临着许多问题和挑战，需要进一步深化教学改革。
下面简单谈谈个人的几点思考。
一、强调实践教学，提高学生职业能力高职院校是以培养具有各自所在领域的实践能力为主要目标的教育机构。
因此，应该强化实践教学，让学生能够在实践中获得知识、技能和经验。
在教学过程中，可以将实践教学作为重中之重，引导学生去实际操作，掌握职业技能和能力，促进学生的个人发展和职业素养提升。
同时，建立良好的实践基地和实践环境，使学生能够接触到真实的职业世界，推动学校与企业之间的合作，为学生提供更多的实践机会。
二、注重学生主体性，加强个性化教育高职教育的学生具有较强的实践能力和职业适应能力，在学习期间他们已经接触到了大量的实践内容，这一点与本科生是有所不同的。
因此，在教学中注重学生主体性，加强对学生的个性化教育是非常必要的。
学校可以根据学生的个性和职业需求进行针对性教学，为学生提供更多的选择和机会，满足学生的职业发展需要。
可以采用课程差异化、教材多样化、教学方法多样化等措施，使学生能够体验到完全的学习和个性的职业发展计划。
三、引入互联网教育模式，打破教学传统模式互联网技术是当前信息化时代的重要发展资源，引入互联网教育模式，可以大大提高高职教育的教学效率和质量。
例如，可以开设线上课程，提供线上资源，为学生提供更多的学习方式和选择。
同时，还可以采用互联网新技术来优化教学管理，增强学生学习体验。
这也有助于打破传统教学的局限性，使教学过程更加智能化和灵活化。
这是未来高职教育创新发展的一个重要方向。
四、加强教师队伍建设，提高教学水平在高职教育中，教师队伍的素质和水平至关重要。
教师是高职教育的中坚力量，只有教师有扎实的知识和实践能力，才能将这些知识和能力带给学生。
职业教育课程改革内容的思考
某 学校在 编写某 专业的教材 时 ， 仅仅是对课程 的内容
造性 、 个性化 的培养 ， 可 以为学生学 好专业课程 打下 扎实
对学 生的思 而深圳职 业技术 学院（ 简称“ 深职 院 ” ） 在 专业 设置 的 的基础。公共基础课重视人文社会科学教育 ， 文化修养 等有着 重要 的作用 ， 实现科 学文化 与人 原 则上形成 了这样一种思路 ， 即“ 以市场需 求为导 向、 以职 想品德 、 已成 为 各 国高 等 职 业 院 校 课 程 改革 的 一 大 业 岗位 （ 群） 为依据 、 以技术含 量为参数 、 以学科 专 业的交 文 文 化 的 融 合 ，
中图分类号 ： Ｇ ７ １ ８ ． ５
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ６ — ４ ３ １ １ （ ２ ０ １ ４） ０ ２ — ０ ２ ３ ３ — ０ ２
０ 引言
了很 好 的 成绩 。
在举行 的语 文课程标准讨 论会上 ， 有的学校 根本不 重 做 了适 当地调整 ， 对实践部 分知识 的应用性没有给予 足够 视语 文课程 的教 育， 只用一年 时间， １ ５ ０课时都不到。而且 重视 ， 经过几 年 的实际教学实践 却遗憾 地发现 ： 学科体 系 学 校 老 师 认 为应 该进 一 步减 少 课 时 ， 只 教 给 学 生 应 用 文 写 论文 写作就行 了 ， 其他学 生就可以不用学 了。 这和我们 下 的此教材最 终取得的效果有悖于编者的初哀。 虽然这学 作 、 校也进行 了一定 的改革 ， 但基本上还 是按照学科体 系编写 现在课程 改革 的精神是相违背 的。 这次 的课程标准就重新 教材 的， 学生 的实践 能力并没 有得 到提高。其 实学 生对将 设定 了文化基础课 的课程 内容 ， 调整 了课 程结构。遵守 了 来工作 中所遇 到的实际问题 、 怎么 处理 ， 为什么 ， 怎样做 才 科学教育与人文教育并举 的原则 ， 重新调 整了公共文化基 学 习年 限、 总学时等。 这有利于学生创 能达到更好地效 果充 满了无 限的兴 趣 ， 可 已有的教材并没 础课程课 时的比例 、
职教20条下的职业教育课程与教学改革
职教20条下的职业教育课程与教学改革一、概述职教20条是指《关于深化职业教育教学改革加快建设高水平应用型人才培养高校若干政策措施的通知》，该通知发布于xxx，是我国政府在推进职业教育发展方面的重要文件。
职教20条对全国范围内的职业教育提出了一系列改革措施，其中包括职业教育课程和教学改革。
本文将从深度和广度两个方面探讨职教20条下的职业教育课程与教学改革。
二、职业教育课程的全面评估1. 职业教育课程的变革需求在职教20条出台之前，我国职业教育课程普遍存在着理论薄弱、实践脱节的情况，无法满足不断升级的产业需求。
职业教育课程改革成为了当务之急。
2. 职业教育课程的宽度职教20条要求职业教育课程宽度要覆盖各行各业，不仅要满足传统产业的需求，还要对新兴产业有所涉及。
这意味着职业教育课程应该包括机械制造、信息技术、医疗卫生、旅游服务等多个领域。
3. 职业教育课程的深度除了宽度，职教20条也要求职业教育课程的深度要求更高。
这就需要课程设置更加注重实践操作，加强与企业的合作，让学生在课堂上学到的理论知识能够与实际工作场景相结合。
4. 个人观点与理解在我看来，职业教育课程的改革是十分必要的。
传统的职业教育课程已经无法适应当前社会的发展需求，需要不断更新和改革，以更好地培养出适应社会发展的高素质人才。
三、教学改革的全面评估1. 教学改革的背景与动机职教20条提出的教学改革要求是为了更好地适应产业升级和社会对人才的需求变化。
随着科技的发展和产业的变革，传统的教学模式已经无法满足现代社会的需求。
2. 教学改革的重点教学改革的关键点在于推动教育教学改革，搭建校企合作评台，培养具有实际操作能力和创新精神的高素质人才。
还要注重教师培训，提升教师的教学水平和实操能力。
3. 教学改革的成果职教20条的实施，已经在一些地方取得了显著成效。
通过推行双师型教师制度、加强实训基地建设，学生的实际操作能力得到了大幅提升，毕业生的就业率和就业质量也有了明显的提高。
高等职业教育课程改革的一些思考和探索
１对 学生 主 体 目标 的思 考 ．
本人 认 为 对 学生 主 体 目标 可 以有 以下 两个 理 解 ： 的 最 重要 的基 础 。教 学 改 革 能否 发 挥 学 生 的 主 观 能动 性 ， 系 到 整 个 关 教 学 改革 成 败 的关 键 。 为 专 业课 程 教 师 ， 作 我在 实 施 过 程 中始 终 认 为 ，
积 极性 ． 且 积 极 贯 彻 “ 而 以就 业 为导 向 ” 基本 原 则 ， 分 考 虑 学 生 的 需求 ， 人 为 主 地 认 为 就 业 是 高 等 职 业 教 育 学 生 的 唯 一 目标 ， 能 并 的 充 先 可
基 本适 应 性 与 职 业 能 力 的 良好 发 展 ， 重 视 校 企 合 作 教 学 ， 还 让企 业 参 不符 合 每 个 学 生 的现 实 状 况 。 以 我们 将 就业 导 向理 解 成 一个 方 向更 所 与 到课 程 标 准制 定 中来 ， 将 素 质 要 求 贯彻 到 教 学 的各 个 环 节 。 并 在 教 学 实践 过 程 中 ， 人 对 能 力 本 位课 程 改 革 的 目标 也 进行 了 深 本 为合 适 ， 纯 理解 成 职 业 教 育 的最 终 目标 未必 正 确 。 单
科技信息
。职校论坛 ０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｎ Ｏ Ｍ ＴＯ Ｉ
２０ ０９年
第 ３ 期 ３
高等职业教育课程改革的一些思考和探索
林 铭
（ 浙江经 济职业技 术学 院 浙 江
【 摘
杭州
３０ １ ） １ ０ ８
要】 课程改革是 高等职业教育培养模 式改革 的重要环节 ， 本文结合 自己的教 学改革 实践 ， 讨论能力本位课程 改革的总体 目标和具体
世界职业教育课程改革的基本走势及其启示职业教育课程开发漫谈
世界职业教育课程改革的基本走势及其启示职业教育课程开发漫谈一、本文概述随着全球化的发展和信息技术的飞速进步，职业教育在培养技术技能人才方面扮演着越来越重要的角色。
职业教育课程改革作为提升职业教育质量、满足社会经济发展需求的关键环节，其走势及启示对于我国乃至全球的职业教育发展具有深远意义。
本文旨在探讨世界职业教育课程改革的基本走势，分析其对职业教育课程开发的启示，以期为我国职业教育课程改革提供借鉴和参考。
本文首先将对世界职业教育课程改革的基本走势进行概述，包括课程内容的现代化与综合化、课程模式的多元化与个性化、课程评价的科学化与社会化等方面。
随后，本文将深入探讨这些走势背后的原因和动力，分析其对职业教育课程开发的影响。
在此基础上，本文将结合国内外职业教育课程开发的案例，提出对我国职业教育课程改革的启示和建议。
本文旨在为我国职业教育课程改革提供理论支持和实践指导，推动职业教育课程开发更加符合社会经济发展需求，更加符合学生个性化发展要求，为培养更多高素质技术技能人才贡献力量。
二、世界职业教育课程改革的基本走势在过去的几十年里，随着全球化和科技进步的加速，世界职业教育课程改革呈现出几个明显的走势。
这些走势不仅反映了职业教育对经济社会发展的适应性，也预示了未来职业教育课程改革的方向。
职业教育课程日益注重实践性和应用性。
传统的职业教育课程往往侧重于理论知识的传授，而现代职业教育则更加注重实践技能的培养。
这种转变体现在课程设置上，增加了更多实验、实训和实践环节，使学生能够在实践中学习和掌握技能。
职业教育课程正在逐步融入产业和行业需求。
职业教育与产业、行业的联系日益紧密，课程改革也更加注重与产业、行业的对接。
这包括根据产业、行业的需求调整课程设置，引入新的教学内容和教学方法，以及与企业合作开展实践教学等。
第三，职业教育课程正在向多元化和个性化发展。
随着教育理念的更新和学生需求的变化，职业教育课程不再局限于传统的模式，而是更加多元化和个性化。
高职院校专业核心课程改革的思考
毒 誊 蕊 囊 蠢 蠹 毒
圈 睡
一 囊Ｉ 誊
高职 院校 专业核心课 程 改革 的思考
口 广 西经济 管理 干部学院 熊远光
ห้องสมุดไป่ตู้【 摘
要】 课程 改革是 学校教 学改革
表 １本 科与高职 高 专工 商 （ 企业 ） 管理专 业核 心课程开设情况统计 表
因此 ， 高职 院校课 程 的开发 、 实施 、 管理
７
６ ６ ７ ７
１ ２
１ ０ １ 】 １ ０ １ ０
【 关键词 】 高职 院校 专业核心课程
就 业 技 能
一
、
高职 院校专 业核心 课程 改革 的
与评价都 应 围绕培养 学生掌握 特定职业
岗位 能力 （ 合 职业 能力） 一 中心来 进 综 这 行。 课程 改革 ， 特别是专业核心课程 改革
必 要性
高职教育具有 技能性 、操作性 和岗 位性 的特 点。与本 科教育相 比， 高职教育 的教 学应该是轻理论 、 实践 ， 重 主要 是将 专业操作与 岗位技 能传授 给学生 ，培养 学生 的动手能力 。 然而 ， 目前许 多高职院
校， 特别是 一些 经济类 高职院校 ， 在教 学 过程 中或多或少地偏 离 了高职教育 的特
间展 开 ，而且还会 在高职 院校 和一些本
科 院校之间展开 。
点 ， 在着 两种 明显 的现 象 ： 是“ 职 存 一 高
偏本 ” 现象 。一 些高职 院校的课程 ， 其专 业 计划 、 学大 纲 、 程设置 与 教材 等 ， 教 课 几 乎与本 科院校一样 。二是 “ 高职非 职 ”
（ 企业 ） 理 专 业 （ 业 方 向不 完 全相 管 专
时期职业教育教学改革的新思考姜大源
THANKS
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增强职业教育吸引力
提升职业教育社会地位
通过政策引导和宣传，提高职业教育在社会中的地位和认可度。
优化专业设置
根据市场需求和产业发展趋势，优化专业设置，提高职业教育的针 对性和实用性。
加强职业教育与普通教育的衔接
打通职业教育与普通教育之间的通道，为学生提供更多的发展机会 和选择。
推动职业教育国际化
01
02 校企合作深入推进
学校与企业合作，共同制定人才培养方案，开展 实践教学，为学生提供更接近实际工作场景的学 习环境。
03 职业教育质量稳步提高
随着教育改革的深入，职业教育教学质量不断提 高，培养出更多符合社会需求的高素质技能人才。
职业教育存在的问题
01 职业教育与市场需求脱节
部分学校专业设置和课程内容与市场需求不匹配， 导致学生就业困难。
时期职业教育教学改 革的新思考
目录
• 姜大源简介 • 职业教育现状分析 • 姜大源职业教育教学思想 • 姜大源职业教育教学改革实践 • 姜大源职业教育教学改革成果 • 对姜大源职业教育教学思想的思考
与展望
01
姜大源简介
教育背景
01
北京师范大学教育学专业毕业，获得教育学学士学 位。
02
德国波恩大学学习，获得德国职业教育博士学位。
3
角色扮演法
通过模拟实际工作场景，让学生扮演不同的角色， 亲身体验职业环境，提高职业适应能力。
职业教育教学评价
过程评价与结果评价相结合
01
关注学生的学习过程和结果，全面评价学生的学习效果和职业
能力。
定性评价与定量评价相结合
02
采用定性和定量两种评价方式，全面反映学生的综合素质和职
高等职业教育课程改革的思考
进 行认定 ， 对 课程综 合规划 ，课程 目标等因素进行设计 。高等职业 教育 课 程改革要体现学生的主体性思想 ，首先要对课程 主体 思路清 晰，改 变 教 师的角色定位 和向学生传授 知识 的传统教学 。高等职业 教育课程 内容 与实际工 作结 合紧密 ，改进 在实肠 ； 教 学中却缺乏方法 ，没有固定的标 准 的弊端 ， 要解决 这种 思想就必须转变 观念 ，逐渐弱化教师 传授知识 的角 色 ，与学生共 同探讨实 际问题 的解决方案 。 课程 改革 的 目 标就是要建立 以就业导 向的职业教育课 程体系 ，不仅 包括理论教学体 系，实践教学体系 ，也包括对素质教育系 统的能力和素 质 ，知识 的培养 。只有在这一思想 的指导下 ，高等职业教育课 程改革才 能培养适应经济 和社会发展所需要的高素质劳动者和技 能型人 才。课程 改革要建构新 的课程体 系，课程应充分结合行业需求 ，岗位 能力 ，体现 职业教育 的特点 。需要 改革 所有 相关 的 方面 ，如 教 学 内容 ，方 法 ，手 段 ，作业和考试 ，甚至包括管理。课程 目标的实现需要科学 的选 择课程 内容 ，职业活动融人整个教学活动的工作过程 ，在教学 中体现从 学习到
一
、
前 言
分析当前形势 ，高等职业教育的课 程改革取得 了一定的成绩 ，但 现
阶段 高职院校课程改革仍存 在以下 问题 ： １ ． 高 职 院校 课 程 体 系结 构 不合 理 高职院校课程 体系结 构不合理 ， 不能反 映现代职业 教育的特点 。在 课程组织方 面强调其 完整性 ， 过分强调学科体系 ，重 理论 ，轻实践 ，造 成 了相 当一部分学生学 到了很多知识 ，但是他们不知道该 怎么做 ，往往 忽视 了学生能力 的培养 。能力为基础的课程模式停 留在 概念层 次 ，以专 业发展为课程标准 的课程体 系和形式仍未落实 ；从实际效果 来看 ，学生 动手能力较差 ，而我们 的教学 内容和方法几乎没有达到高等职业 教育培 养 目标 的基本要求 ，这实际上就是简单的课程体系。 ２ ． 课 程 改 革 不能 与 时俱 进 课程改革不能与时俱进 ，程改革只停留在表面 ，内容陈 旧 ， 学 生在 学校所学在职场上派不上 用场 ，缺 乏可持续发 展 ，学生不 受企业欢 迎 。
职业院校“三教”改革思考范文
职业院校“三教”改革思考一、学习思考“三教”改革的各个方面1、国家政策新时代职业教育深化改革的顶层设计与施工蓝图——学习《国家职业教育改革实施方案》职业院校“十四五”规划编制的思考对接1+X证书制度的人才培养方案及三教改革新时期职教政策与“三教改革”国家专业教学标准建设是实现职业教育现代化的基础——《国家职业教育改革实施方案》课程思政工作对师德师风建设的促进作用2、师德素养师爱是师德的灵魂疫情时期教师的生命意义和使命担当新时代的劳模精神与工匠精神3、教师专业发展国家级职业教育教师教学创新团队建设的旨规和策略“职教20条”政策下的“双元结构教师小组”主题架构职教教师专业发展与团队建设教学改革项目成果培育对策、申报技巧和评审指标职教名师的成长心得——职业院校教师的专业发展与能力提升新形态教材开发思路与技巧（一）：活页式教材的基本内涵与特征新形态教材开发思路与技巧（二）：活页式教材的开发路径与步骤新形态教材开发思路与技巧（三）：活页式教材的体例构成与呈现4、新形态教材开发校企合作开发活页式教材及应用活页教材编写体例和案例分析5、教学模式创新职业教育精品在线课程的建设与应用专业课教师做好课程思政的立足“三教”改革打造职教金课课堂管理四步法用诊改思维推进专业建设与有效教学职业院校教学管理优化二、高职院校“三教”改革的内涵1．高职院校“三教”改革的主要内涵高职院校“三教”改革是在新理念指导下的教学改革。
高职院校要以新发展理念为指导，树立科学的教学观，以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，推动形成实施“三教”改革的基本共识，激发更多的师生积极参与“三教”改革之中。
高职院校“三教”改革是涉及教与学各环节的综合改革。
教师、教材、教法分别对应解决“谁来教”“教什么”“如何教”三个核心问题。
抓住了教与学的基本规律，有非常强的针对性。
高职院校“三教”改革是由新技术支撑的教学改革。
随着“互联网+职业教育”迅猛发展，教师运用现代信息技术更新教材和改进教法成为新常态，具体表现为适应新技术的需求，通过创造性的转化，将其纳入教学标准和教学内容，这种新技术在实验、实训、实习等教学过程的关键环节的应用尤为重要，这些都是保证教学质量的前提条件。
浅析职业教育课程改革
壹 Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
Ｍａ ｒ ｅ ｈ
浅 析 职 业 教 育课 程 改 革
武卫 霞
摘要： 职业教 育是 国家教 育事 业的重要组成 部分。本 文首先对职 业教 育发展 形势进行分析 ， 认 为职 业教 育迎来 了全 新的发展 阶 段， 同时也进入 了攻 坚克难 的阶段 ， 其后 通过对职业教育现状的思考 ， 总结 出职业教 育课程改革的思路和方向。 关键词 ： 职业教育 课程改革 现状 思路
中 图分 类 号 ： Ｇ７ １ ２ 文 献标 识 码 ： Ｃ
１ 职 业教育发展形势概述 随着经济 的全球化发展 ， 各 国都更加重视职业教育 。在 中央 和各级政 府的关注 与推动下 ， 我 国职业 教育体 系也在不断完 善 ， 办学模式 不断创新 ， 招生 规模 不断扩 大 ， 毕业 生就业率 也再上新 台阶 ， 在 各个 方面都有了显著的成果 。可 以说职业教育进入 了一 个全新 的发展 阶段 ， 迎来 了它最好 的发 展时期 ， 但 同时我们也意 识到 ， 职业教 育的发展不是 短时间 内就 能完全 ， 也进入 了攻坚克 难的重要 阶段 １ 。 １ ． １ 全新的发展阶段 随着我 国社会主义现代化建设事业步伐 的不断加快 ， 对高素 质和高技能型人才 的需求也越发 的明显 ， 而这些高素质高技能型 人 才的培养 ， 只有 通过 发展 职业 教育来解 决。为此 ， 党 中央、 国务 院对职业教育工作给予 了高度的重视 ， 领 导们 多次对职业教育 的 发展做出指示 ， 教 育部 已经 明确 把职业教 育确定为今后一个 阶段 教育工作的战略重点之一 ， 摆 到更加 突出的位 置。 １ ． ２ 攻 坚克难阶段 上面讲 到了 ， 国家对职业教 育越来越重 视 ， 给予 了大力 扶持 和支持 ， 因而 职业 教育 的办学 规模 也得 到了一定 的发 展 ， 短 时间 内规模扩 大了 ， 人 数增多 了 ， 但 由于发展较快也伴 随着 出现 了许 多问题 和难题 ， 一 时间难 以解决 。 首先 ， 职业 院校的基础能力 相对薄弱 ， 主要体 现在师 资队伍 和教学设施 等方面 。虽 然中央政府及 教育部等部 ｆ ｑ ｘ ｔ ， 发展 职业 教育Ｅ ｌ 益重视 ， 但在人们 的脑海里 ， 一提起职业学校 ， 往往会 跟不 爱 学习 ， 乱打乱 闹的学生联系起来 ， 这使得职业 院校的老师 与初 中高中的老师根本无法相提并论 ， 也是人们不愿 到职业 院校就职 的主要原 因之 一 。同时 ， 教学设施 也配备得 不够充分 ， 本来应 该 ３ ４ 人合用 一 台设 备 的时候 ， 由于条 件严重 不足 ， 导致 一个班 用 台设 备实训。另外 ， 在宿舍 的环境等方 面也 急需 改善 。 其次， 职业 院校 的教学课程体 系与内容也有待 改善。众所周 知， 职业 教育不 同于普教 ， 它有 自己的教育教学理 念 。职业 教育 教学 中重要 的一个环境就是实习实训 ， 因为我们 培养出的学生是 要 到企业去动 手干活 的 ， 因此 ， 我们就 不能遵循原 有的理论 为主 的教 学方法 ， 要真 正做 到“ 企 业需要什 么 ， 我们 就教什 么” ， “ 企业 需要 什么样 的人才 ， 我们就培养什 么样 的人 才” 。这就要求 我们 要从 中国 国情 出发 ， 立足于职教课 程的现状 ， 着 眼于世界经济对 人才 知识结构 、 能力结 构 的要求 ， 构建 一个适应社会 发展需求 的 有 中国特色 的职业 院校课 程体 系 。 ２ 课程改革的思路 许 多教 师发 现 ， 学生到企业后学 习知识技 能的速度要远 远高 于在 学校 的学 习。虽然学 生在校学 习了三至 四年 的理论知识 和 实践 技能 ， 实 习时即便 找 的是对 口的工作 ， 但到 岗之后仍 旧是 一
我国职业教育课程改革中的问题与思路
我国职业教育课程改革中的问题与思路一、概述随着我国经济的持续发展和产业结构的不断优化，职业教育在培养高素质技能型人才方面扮演着日益重要的角色。
面对新时代的需求和挑战，我国职业教育课程改革仍面临着一系列亟待解决的问题。
本文旨在深入剖析当前职业教育课程改革中存在的问题，并提出相应的改革思路，以期为我国职业教育的发展提供有益的参考。
我国职业教育课程改革在取得一定成效的仍存在着诸多不足。
传统的教学内容和方法已经难以适应现代产业的发展需求，导致毕业生的技能水平与企业实际需求之间存在较大差距另一方面，职业教育的课程体系和教学模式相对单一，缺乏足够的灵活性和创新性，难以满足学生个性化发展的需求。
职业教育师资力量的薄弱、教学资源的匮乏以及校企合作的不深入等问题也制约了职业教育课程改革的有效推进。
我国职业教育课程改革需要从多个方面入手，全面提升职业教育的质量和水平。
要更新职业教育理念，树立以市场需求为导向、以能力培养为核心的教育理念要优化职业教育课程体系，构建模块化、多元化的课程体系，满足不同行业和岗位的需求再次，要加强师资队伍建设，提高教师的专业素养和实践能力要深化校企合作，推动产教融合，实现职业教育与产业发展的紧密对接。
1. 职业教育的重要性与现状职业教育作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径。
在我国经济转型升级的关键时期，职业教育的重要性愈发凸显。
它不仅是培养高素质劳动者和技术技能人才的主力军，也是推动产业升级和创新发展的重要支撑。
当前职业教育在发展过程中仍面临一些问题。
社会对职业教育的认知度不够，往往将其视为“次等教育”，导致学生和家长对职业教育的接受度不高。
职业教育与市场需求对接不够紧密，部分专业设置和教学内容滞后于行业发展，难以满足企业对人才的需求。
职业教育的师资力量相对薄弱，缺乏既具备理论知识又具有实践经验的高素质教师。
我国职业教育课程改革势在必行。
职业教育课程改革的几点思考
乎 所 有 改 革 实 验 都 能 赢 得 肯 定 。 种 研 究 最 终 影 响 改 革 这
的 深入 进 行 。
三 、 快 职 业 教 育 课 程 结 构 的 调 整 加
惑 。 了 实 现 职 业 教 育 课 程 改 革 新 一 轮 的 飞 跃 ． 面 我 就 为 下 改 革 中 出 现 的 理 论 和 实 践 上 的 问 题 提 出 改 革 策 略 方 面 的
关 键 词 ：职 业 教 育 课 程 改革 研 究
虽 然 我 师 培 训 的 内容来 看 ． 点 仍集 中 于 “ 历 ” 准 的达 焦 学 水 标 ， 非 教 育科 学 素 养 的提 高 。 因此 ， 多数 职 业 教 育教 而 大 师 教 育 科 学理 论 水 平 不 高 ． 程理 论 和教 育 研 究 方 法 方 课 面 的知 识 可 能 更 少 。 国 职教 的课 程 改 革 多 数 还处 于实 我 验 研 究 阶 段 ， 许 多教 师及 基 层 实 践 工 作 者 并 没 有 掌 握 可 教 育 实 验 研 究 的基 本 方 法 、 骤 及 所 需 控 制 的 因素 。从 步
课 程 与经 济 脱节 问题 得 到改 善 ； 强 了实 践性 环 节 ， 践 加 实 课 时 比例 增 加 ．为 受 教 育 者 从 事 第 一 线 工 作 岗 位 提 供 了
教 育 研 究 方法 学 的角 度 审视 。 目前 许 多 职 业 教 育 课 程 改 革 的实 验 研 究 ， 算 不 上 真 正 的 教 育 实 验 。 以 也 就 少 还 所
课程改革背景下职业教育的思考
分析以应用型课程促进职业化教学改革的思考
分析以应用型课程促进职业化教学改革的思考一、应用型课程的定义及特点应用型课程是指以一定职业能力需求为基础，通过教学实践、案例分析、综合实训等方式，培养学生在知识、技能、态度等多方面能力的课程。
应用型课程具有实践性强、专业性强、知识综合性强等特点，能够有效地提高学生的学习兴趣和动力，提高学生的综合能力和就业竞争力。
1、促进学生的职业素养的提高，增强学生的就业竞争力。
2、培养学生的实践能力和创新能力，提高学生面对实际问题解决问题的能力。
3、调整教学方式，提高教学质量，满足社会对高素质人才的需求。
1、加强教师队伍建设，提高教师教学水平。
2、制定多元化、实践性强的课程，引导学生在学习中解决实际问题。
3、建立课程与企业合作机制，通过与职业领域的企业合作实践，提高学生实践能力和职业素养。
4、加强课程评价和监控，掌握学生学习情况，及时调整课程设置和教学方式。
1、推进教育与产业融合。
教育应该跟上社会发展的脚步，紧密跟随产业变化的步伐，从而与企业实现深度融合，共同为社会培养出更多的高素质人才。
2、加强学生职业规划。
学校应该为学生提供更多的职业发展机会，让学生在学习中了解自己的职业兴趣和职业素质，从而明确自己的职业计划和发展目标。
3、持续更新课程内容及教学方式。
教学内容和教学方式应该根据社会及市场的需求不断改进和创新，与时俱进，适应市场需求的快速变化，从而更好地满足社会的需求，服务社会发展。
综上所述，以应用型课程促进职业化教学改革是不可避免的，也是符合时代发展的趋势与要求。
加强教师队伍建设，制定多元化、实践性强的课程，建立课程与企业合作机制，加强课程评价和监控等是实现应用型课程的重要途径。
同时，长期思考如何推进教育与产业融合，加强学生职业规划，持续更新课程内容及教学方式等是保持应用型课程对职业化教学改革的长期推进和发展。
课堂层面职业教育课程改革的研究和思考
目前 ，教 师参 与课程改革的面非常有 限 ，职业院校有机 会参加课程改革的 只是 少 数 骨 干 教 师 ，大 多 数 教 师 还 没 有机 会参
与 课 程 改 革 。 同 时 课 程 改革 主 要停 留在 各 专业 协 会 组 织 的课 程开 发 ，或 者 是学 校组 织的校本课程开发 ，真正在课堂层面对课
来掌 握 知 识 。 已有的职 业教育教材编写基本上都采 取知识 点阐述的方式 ，是 为传统的讲授 法
的现状
随着职 业教 育教 学改革 的不断 深入 ，教 师的 课 程改革 观念应 不断增 强 文章分 析研 究 了
课 堂层 面职 业 教 育 课 程 改 革 的 必 要 性 和 现 状 ， 教 师 如 何 进 行 课 堂 层 萄职 业 教 育 课 程 就
维普资讯
展 日新 月 异 ， 而课 程 开 发 有 一 定 的 周 期 ， 这 就 必 然 存 在 课 程 内 容落 后 于 新 技 术 的 情
课程改革的研究和思考
李敏 哈 尔滨职业技 术学院 １０ ８ ０ ５
况 ，教材内容越 来越难 以跟上技术发展的 变化。为了使课 程内容及时跟上技术发展 的步伐 ，教师应经常关注技术的发展变化 ， 在课程 内容 中及时补充新技术内容 。 ３ ．职业 教 育课 程 改 编 职业教育课程改编是指教师根据新教 学 模 式 对 已有 课 程 内 容 的 结 构 进 行 调 整 。 结 构 模 式 改造 关 注 的是 让 学 生 以 什 么结 构
容 ，很 少 仔细 研读 课 程 标 准 ，更 少关 洼 如 何根 据学 生 的情况 、技术 和工艺 变化情 况 、学 校 已有 的 设 备和 设施 等 对 课 程 进 行 改革 的 问题 。
随 着职 业教育教学改革 的不断深 入 ， 作为职业 教育教学改革核心的课程改革越 来越显示出其重要性 。当代职业教育课程 发展已呈现出以下主要趋势 ：以职业能力 为导向 ；着眼于个体职业生涯发展 ；突出 工 作 本位 发 展 ；重 视 学 校 本 位 课 程 和 工 作 本位课程 的整合 ；课程管理弹性 化 ；课程 内容组 织模块 化 等。 教 师 是 课 程 的 实施 者 ，要 使 教 学 满 足 课程 改革的需要 ，就必须根据实际情况对 原有课程进行改革 ，达也是职业教育教学
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职业教育课程改革的思考
教育部部长周济指出“职业教育必须以就业为导向,
改革创新,要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向”。
因此,我们的课程改革必须紧紧围绕这个中心。
职业教育培养的是面向区域经济发展和就业市场和需要的生产、服务、管理第一线的实用型人才和创造型人才,因此,课程改革必须改变过去过分强调学科体系的传统过程和不符合市场需求的封
闭式模式,根据市场变化和经济发展需求,不断调整课程内容,不断引进新知识、新技术、新方法和新内容。
作为职业学校,必须在课程改革上下功夫,培养具有较高职业素质和较强职
业能力的复合型人才。
坚持提高素质与掌握职业技能并重。
一、职业学校课程改革的必要性。
1.忽视人的发展
课程内容及目的单一的指向某个专业所达到的就业要求,便于教师在教学中执行,忽视了人在教学活动中的主体地位;课程的编写注重文化课知识,专业课程理论教学,忽略了如何把课程作为一个载体,使学生更好得理解和掌握知识与技能,如何使学生在学习过程中得到生动活泼的发展,如何改善学生学习方式,为学生提供学习经历并获得学习经验,引导学生学会学习。
2.缺乏应用性
打开我们的教材,似乎遍布“知识点”,尤其是职业基础课,从理论到理论的学科体系,缺少与实际相结合的实用知识,以至于使学生觉得进了职校要进行理论研究。
于是,学生只有在考试前“死记硬背”那些理论和原理。
考试结束后,能留下多少记忆的痕迹,恐怕是不能乐观的,真正走上工作岗位,实际操作能知多少。
3.开发空间小
我们课程内容的编制系统而严密,条理而规范,教师和学生在教学活动中的行为只能在规范中进行。
尤其是专业技术课,更不能脱离教材的内容。
某一个工具的使用,只能是一个动作,一个姿势。
比如“某一个导游班的毕业生,带团到某一个旅游圣地,他在向游客介绍时就像背台词一样一字不差,不能增加不能减少,让游客们感到得是这个导游掌握知识的熟练程度。
教师在教学课堂的设计也缺乏预设的空间,没有施展才华的余地,学生无法在体验中生成新的知识与技能。
4.缺乏灵活多变性
随着社会的发展,市场在不断地发展变化,市场的需求本身就具有灵活性,不同的时期,市场根据社会的需要不断的调整,因此,职业学校的课程设置,专业设置也应该不断地变化、调整。
比如:西宁市是一个物流城市,在这个大市场中就缺少大量的物流专业人才,学校就应该根据这一需要,通过各种渠道,招聘一些有实际工作经验的物流专业人才。
二、职业学校课程改革应遵循的原则
1.人的发展和专业发展相统一的原则
要注重人的全面发展,根据专业特点,在培养职业素质和职业能力上兼顾复合型和专门化的不同需求,从有利于学生
未来的转岗和继续学习出发,满足学生的多元需求。
目前在职业教育课程改革方面,存在三种课程目标的观点:一种认为“以胜任某种岗位要求”为出发点,以实用为目的,以“必需”、“够用”为度,不必追求知识体系的完整性。
第二种人为,以给学生终生发展的牢固基础为宗旨,文化基础要扎实,达到相当于高中程度,专业知识要宽泛。
第三种认为,中等职业教育不仅要为受教育者进行教育准备,形成学生较强的岗位能力,还要为其发展奠定基础,养成较全面的素质和能力。
这三种观点在实践中都有一定的合理性和困难性。
主张“以胜任岗位需要为出发点”的课程目标,满足了企业要求从业人员迅速顶岗的愿望,但损害了学生要求继续发展的利益;主战“以给学生未来发展基础”的课程目标,满足了学生和家长要求继续发展的愿望,但缺乏职业教育的特征,在劳动力市场上缺乏吸引企业仅有的优势;主张既为学生发展打好基础,又使学生具有某一岗位的能力,从理论上讲是最理想的目标,但基于现实中职业教育自身条件(师资、生源)似乎感到力不从心。
职业教育作为直接培养一线劳动者的专门教育,使受教
育者成为全面发展的高素质劳动者,是无可争辩的永恒目标
更是永远追求的理想。
目前之所以有不同的观点,完全是基于对现实社会情况的不同认识。
有些受传统职业教育观念影响较深,忽略了社会需求的变化,目标定的过于保守,有些过于理
想化,脱离现实条件的基础,忽视学生的全面发展。
因此寻找
理想目标的现实切入口,即以职业需求为中心与学生发展要
求的统一是职业教育课程改革的关键。
2.课程设置的灵活性与社会性相统一的原则
当前职业学校进行的课程体系,存在着诸多弊端,这些弊
端直接或间接地制约着职业教育的发展,根据职业教育的培
养目标和岗位对职业学校毕业生的要求,以及我国经济和社
会发展,对职业技术人才和劳动者的素质要求,作为职业学校,
就应该转变教育观念,改革人才培养模式,教学制度,课程体系,教学内容和教学方法,尤其是课程体系的设置,要突现它的灵
活性,要根据社会市场需求,不断调整现有课程,通过市场调研,不断反馈、调整、增设、删除,更新现有课程,使我们的学生
真正能适应岗位和企业的要求,并在就业竞争中处于有利地位,真正体现职业教育必须以就业为导向,牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向。
三、职业学校课程改革的思路
1.文化课课改思路
不断完善公民素质教育课程,即语文、数学、外语、计算机、德育、体育六门基础课的教学,注重把知识、能力、态度
等融合于课程教学中,教会学生做人、做事,为培养学生的职业素质,职业能力以及与此相适应的学科素质服务。
比如,语文课:可以开设各种应用文的写作;数学课:研究相关专业的教学需求等。
作为文化课教师就应该了解专业培养目标、专业定位,职业能力要求,从生产实践中收集案例和应用性问题,以补充文化课教学内容。
在课堂教学中,切实改革教学的方式、方法和手段,激发学生的积极性和主动性,以学生的接受程度和满意程度评价教学,较好地处理生源基础差和教学要求之
间的矛盾,让每一位学生都喜欢和参与到教学中。
2.专业课程的改革思路
首先,在课程改革和设计上要着眼于学生都能就业,而且要提高就业质量。
多学习德国“双元制”,加强市场产业调研,选择优质企业,并依托政府力量,和企业共同研究开发培养这些学生的课程,以企业需求为出发点,围绕职业获得来组织教学、开发课程、实施考核,使学生不仅掌握基本知识和技能,而且在职业技能以外的其他各项素质和能力都得到培养与
提高。
第二,采用多元整合课程模式。
多元整合课程模式是在对现有各种课程模式比较分析的基础上,力图揭示各种模式优点,集各家所长,概括它们的共同规律,整合成一个最优化的课程模式。
多元整合课程模式以培养就职能力为导向,改造学术学科为技术学科或技能学科,把学科和活动组合成灵活的课
程单元。
多元整合课程是能力本位的课程模式,课程开发的课程分析阶段进行社会需求分析、个体需求分析、教学状况分析,其社会需求分析集合了MES的岗位规范分析、CBE 模式的岗位分析、双元制模式的某一职业分析和传统式、KH模式的职业群分析及行业分析。
多元整合课程模式强调学生的职业能力,重视学生的技术、技能,进行职业分析和社会需求分析,重视发展学生的个性,给与学生一定的选择机会,发展学生的就业能力和综合能力。
第三,开展项目教学。
项目课程是我国比较关注的一种职业教育的课程模式。
近年来,很多院校探索并尝试了项目课程的不同实施模式,对我国职业教育课程改革起到了重要的推动作用。
项目课程改革的理念是在本土实践的基础上取得的,是自下而上的,项目课程改革应当成为当前职业教育专业课程改革的方向。
项目课程以职业能力的培养为课程的目标,按照工作结构设计课程结构,以工作过程中的知识结构关系来组织课程内容。
项目课程综合运用相关的操作知识、理论知识来完成工作任务,以工作任务整合理论和实践,加强了课程内容和工作之间的联系,形成在复杂工作情境中进行判断并解决问题的能力,提高了学生的综合职业能力。
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收稿日期:2009-12-08。