从语言入手提高阅读教学效率
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从语言入 手提 高阅读教 学效率
Ｉ 王 志 勇
在全 面推行素质教 育的今 天 ， 语 文 阅读 教学 强调引领 学 生 以 自主 、 合作 、 探 究 的学 习方 式 ， 去展 开语 文学 习。 这种 学
习， 是 一 种 自主 探 究 、 自主 发 现 、 自主 发 展 、 自主 创 新 的 学 习
引导学生通过从语 言艺术方面 ，去领 悟作 品所反映 的积
和情感 活动 中， 加深理解 和体验 ， 有所感 悟和思考 ， 受到情感 熏陶， 获得思 想启迪 ， 享受审 美乐趣 。 教科 书中选用 的几乎 全
是优秀作 品，她通过对社会生活 的真实描绘或真实体验 的抒 发， 生动地再 现那一时代社会生活 的风貌 和某 些本质特点 ， 使 学生从 中了解到那一时代人们 的生活 、 社会 的面貌以及政治 、
阅 读 是 学 生 个 性 化 的 行 为 ，应 让 学 生 在 主 动 积 极 的思 维
章能够背诵 ， 做到声情并茂 ， 使学生受到审美熏 陶。 朗诵 ， 就是
把文字读 “ 活” ， 要做到正确 、 流利 、 有感情 。 特别 是有些富于表
现力 的动词 和形容词 ， 要再现 出本来 的动作 、 行为 、 性 质和形
个 重 要 问题 。
首先 ， 教师要加强 自身的修养 ， 注意优化教学语 言。 教师 只有从古今 中外 的文学名著 中广泛汲取 文学营养来
物形 象 ， 领 会主题思 想和创作 意图等 因素。 例 如朱 自清的 《 背
影》 ， 解读时要抓住关键 的词语 和语句来体会父 亲对儿子 的爱 和儿子对父亲 的思念之情 。 引导学生对作 品采取不 同形式进行 朗诵 ，甚 至对部分文
wenku.baidu.com
最后 ， 教 师要把课 内的鉴 赏与课 外的佳作欣 赏结合 起来。
这就是说 ， 语文教 师应 清醒的意识到 ， 阅读教学不仅 仅指 课堂 内的有关 阅读活动 ，课堂外 的大量阅读指导 、评点 和练
又使 他喜 爱 ， 才能符合众望 。 ” 在 阅读 教学中 ， 教 师要 引导学生 透过语言去感 悟 、 理 解其 审美 情趣 。 例如诸 葛亮 的《 出师表》 ，
手， 去挖 掘作 品的深刻 内涵。 引导学生认真 阅读作 品 ，通 过生动形象 的语 言从 整体到 部分 ， 从部 分再到整体 ， 深刻 理解作 品是 怎样 歌颂真 善美 ， 鞭
活动。 如何 在阅读 教学 中从语 言人 手进行 素质 教育 ， 培养 学
生 阅读兴 趣 ， 提 高阅读 教学 的效率 ， 是 当前 语文 教学 面 临的
一
挞假恶丑 的， 认识 自然美 、 社会美 、 艺术美 的意义 ， 激 活学生 的
审美情趣 。 对诗歌 、 小说 、 散文 、 戏剧 文学 ， 要做 到语 言 和文学 性兼顾 。 注重语言就要认真精读 ， 归纳大意 ， 把握结构 ， 捕捉重 要语言 ， 训练重要词语 ； 注重 文字 ， 就要 剖析情节结构 ， 理解人
使学 生对当时蜀国的状 况和诸葛亮的人品有了深刻的了解。 再次 ，教 师在 阅读 教学 中要善于积极 引导 学生从语言入
一
习， 更是 阅读 教学的重要内容之一 ， 也是容易被忽视 的关 键的
环。 对于名著的阅读仅仅靠课 内的几篇文 章是不够 的， 必须 （ 作者单位 ： 山东滨州市博 兴县 店子镇 中学 ） 结合课外名著 的阅读来共 同推进 。 口
感情 、学生的感情和教材 中的思想感情 产生共鸣 。要用作 品
“ 显之 以象 ， 动之以情” 的特 点去打动学生 ， 使学生在 “ 象” 中见
“ 意” ， “ 情” 中悟 “ 理” ， 从而去展开实践活动 。
汉卿 、 吴 敬梓 、 曹雪芹等 人的作 品， 使学 生具体感受 和认识 到
古代社会 的面貌 ，了解古代社会 的兴衰成败 ，掌握 历史的规 律。 古 罗马的文艺批 评家贺拉斯 说 ： “ 寓教 于乐 ， 既劝 谕读者 ，
经济 、 文化 、 习俗和人们 的思想 、 情趣等各个 方面 ， 开 阔学生的 生 活视野 ， 认 识历史 的某些规律 和本质 的东西 。 比如李 白 、 关
极向上 的 、 健康 的生活美 。 “ 文学是语 言的艺术 ” ， 教 师在教学
中要根据 学生 的心 理 ， 饱 含丰富 、 细腻 的思想感情 ， 使 教师 的
丰富 自己 ， 教学 时才可能游 刃有余 ， 得 ｂ应手 。 教 师必须 是一
个真、 善、 美 的追 求者 ， 善于追求美 的境界和新鲜活泼 、 形象美 妙 的语言 ， 努力做 到使语言具 有科学性 、 形象 性 、 激励性 和诱 导性。 有人说教师 的语言应该具有小 说一样的情节 、 戏剧一样 的高潮 、 相声一 样的幽默 、 朗诵一 样的激情 。 学 生喜欢 的语文 教师是既像教练一样有方 ， 也像 演员一样进入角色 ； 既能高 唱 “ 大江东去 ” ， 又能低吟 “ 杨柳岸 ， 晓风残月 ” 。 其次 ， 教师要善 于引导学生 ， 从作 品的语 言人手感悟作 品 的审美价值。
态， 再现 出作者 的思 想感情 ， 并融人 自己的体 会感 悟 。 用声音 塑造形象 和氛围 ， 用声音表现意 境 ， 用声音 的艺 术展现艺术 的 生活 ， 充分发掘作 品中的绘 画美 、 声音美 、 形态美 和建筑美 。 当
用饱 含深 情的语 言把冰心的《 纸 船》 和何其芳 的《 秋天 》 朗诵完 毕， 学生会身 临其境 ， 并 受到精神的鼓舞和艺术的熏陶 。
团 ２ ０ １ ５ １ ｏ ８ 教书育人‘ 教师新概毒
Ｉ 王 志 勇
在全 面推行素质教 育的今 天 ， 语 文 阅读 教学 强调引领 学 生 以 自主 、 合作 、 探 究 的学 习方 式 ， 去展 开语 文学 习。 这种 学
习， 是 一 种 自主 探 究 、 自主 发 现 、 自主 发 展 、 自主 创 新 的 学 习
引导学生通过从语 言艺术方面 ，去领 悟作 品所反映 的积
和情感 活动 中， 加深理解 和体验 ， 有所感 悟和思考 ， 受到情感 熏陶， 获得思 想启迪 ， 享受审 美乐趣 。 教科 书中选用 的几乎 全
是优秀作 品，她通过对社会生活 的真实描绘或真实体验 的抒 发， 生动地再 现那一时代社会生活 的风貌 和某 些本质特点 ， 使 学生从 中了解到那一时代人们 的生活 、 社会 的面貌以及政治 、
阅 读 是 学 生 个 性 化 的 行 为 ，应 让 学 生 在 主 动 积 极 的思 维
章能够背诵 ， 做到声情并茂 ， 使学生受到审美熏 陶。 朗诵 ， 就是
把文字读 “ 活” ， 要做到正确 、 流利 、 有感情 。 特别 是有些富于表
现力 的动词 和形容词 ， 要再现 出本来 的动作 、 行为 、 性 质和形
个 重 要 问题 。
首先 ， 教师要加强 自身的修养 ， 注意优化教学语 言。 教师 只有从古今 中外 的文学名著 中广泛汲取 文学营养来
物形 象 ， 领 会主题思 想和创作 意图等 因素。 例 如朱 自清的 《 背
影》 ， 解读时要抓住关键 的词语 和语句来体会父 亲对儿子 的爱 和儿子对父亲 的思念之情 。 引导学生对作 品采取不 同形式进行 朗诵 ，甚 至对部分文
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最后 ， 教 师要把课 内的鉴 赏与课 外的佳作欣 赏结合 起来。
这就是说 ， 语文教 师应 清醒的意识到 ， 阅读教学不仅 仅指 课堂 内的有关 阅读活动 ，课堂外 的大量阅读指导 、评点 和练
又使 他喜 爱 ， 才能符合众望 。 ” 在 阅读 教学中 ， 教 师要 引导学生 透过语言去感 悟 、 理 解其 审美 情趣 。 例如诸 葛亮 的《 出师表》 ，
手， 去挖 掘作 品的深刻 内涵。 引导学生认真 阅读作 品 ，通 过生动形象 的语 言从 整体到 部分 ， 从部 分再到整体 ， 深刻 理解作 品是 怎样 歌颂真 善美 ， 鞭
活动。 如何 在阅读 教学 中从语 言人 手进行 素质 教育 ， 培养 学
生 阅读兴 趣 ， 提 高阅读 教学 的效率 ， 是 当前 语文 教学 面 临的
一
挞假恶丑 的， 认识 自然美 、 社会美 、 艺术美 的意义 ， 激 活学生 的
审美情趣 。 对诗歌 、 小说 、 散文 、 戏剧 文学 ， 要做 到语 言 和文学 性兼顾 。 注重语言就要认真精读 ， 归纳大意 ， 把握结构 ， 捕捉重 要语言 ， 训练重要词语 ； 注重 文字 ， 就要 剖析情节结构 ， 理解人
使学 生对当时蜀国的状 况和诸葛亮的人品有了深刻的了解。 再次 ，教 师在 阅读 教学 中要善于积极 引导 学生从语言入
一
习， 更是 阅读 教学的重要内容之一 ， 也是容易被忽视 的关 键的
环。 对于名著的阅读仅仅靠课 内的几篇文 章是不够 的， 必须 （ 作者单位 ： 山东滨州市博 兴县 店子镇 中学 ） 结合课外名著 的阅读来共 同推进 。 口
感情 、学生的感情和教材 中的思想感情 产生共鸣 。要用作 品
“ 显之 以象 ， 动之以情” 的特 点去打动学生 ， 使学生在 “ 象” 中见
“ 意” ， “ 情” 中悟 “ 理” ， 从而去展开实践活动 。
汉卿 、 吴 敬梓 、 曹雪芹等 人的作 品， 使学 生具体感受 和认识 到
古代社会 的面貌 ，了解古代社会 的兴衰成败 ，掌握 历史的规 律。 古 罗马的文艺批 评家贺拉斯 说 ： “ 寓教 于乐 ， 既劝 谕读者 ，
经济 、 文化 、 习俗和人们 的思想 、 情趣等各个 方面 ， 开 阔学生的 生 活视野 ， 认 识历史 的某些规律 和本质 的东西 。 比如李 白 、 关
极向上 的 、 健康 的生活美 。 “ 文学是语 言的艺术 ” ， 教 师在教学
中要根据 学生 的心 理 ， 饱 含丰富 、 细腻 的思想感情 ， 使 教师 的
丰富 自己 ， 教学 时才可能游 刃有余 ， 得 ｂ应手 。 教 师必须 是一
个真、 善、 美 的追 求者 ， 善于追求美 的境界和新鲜活泼 、 形象美 妙 的语言 ， 努力做 到使语言具 有科学性 、 形象 性 、 激励性 和诱 导性。 有人说教师 的语言应该具有小 说一样的情节 、 戏剧一样 的高潮 、 相声一 样的幽默 、 朗诵一 样的激情 。 学 生喜欢 的语文 教师是既像教练一样有方 ， 也像 演员一样进入角色 ； 既能高 唱 “ 大江东去 ” ， 又能低吟 “ 杨柳岸 ， 晓风残月 ” 。 其次 ， 教师要善 于引导学生 ， 从作 品的语 言人手感悟作 品 的审美价值。
态， 再现 出作者 的思 想感情 ， 并融人 自己的体 会感 悟 。 用声音 塑造形象 和氛围 ， 用声音表现意 境 ， 用声音 的艺 术展现艺术 的 生活 ， 充分发掘作 品中的绘 画美 、 声音美 、 形态美 和建筑美 。 当
用饱 含深 情的语 言把冰心的《 纸 船》 和何其芳 的《 秋天 》 朗诵完 毕， 学生会身 临其境 ， 并 受到精神的鼓舞和艺术的熏陶 。
团 ２ ０ １ ５ １ ｏ ８ 教书育人‘ 教师新概毒