做一个有心的德育工作者

——苏霍姆林斯基
实践TRY哲学
TRY1=尝试 TRY2=努力 成功=TRY1+TRY2=尝试+努力
ห้องสมุดไป่ตู้
谁来德育？ 谁受德育？
德育什么？ 德育如何做？ 德育怎样评？
3.专家的德育工作者 专家的德育工作者判断标准： ◆ 有自己的研究领域 ◆ 对问题有自己的看法 ◆ 能写出“书”来
三、德育：从高高在上到共同遭遇的实现
——体悟一段话、实践一哲学
如果你想让教师的劳动能够给教师带来 乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏 味的义务，那你就应当引导每一位教师走 上从事研究这条幸福的道路上来。
3.“育”的德育工作者
（二）做一个充满理性的德育工作者
1.反思的德育工作者
波斯纳提出的教师成长公式：
成长＝经验＋反思
他进一步指出：
没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成 肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对 经验进行深入思考，那么，他的发展将大受限制。
2.对话的德育工作者 3.创新的德育工作者 实现创新的前提： ◆ 破除定势思维 ◆ 打破“囚徒困境”思维 ◆ 走出“跳蚤人生”思维
主讲：张晓暖
一、德育：从高高在上到共同遭遇的前提
——认清德育工作中的问题与表现
◆ 德育为何吸引不了学生的兴趣？
◆ 德育为何是一壶烧不开的水？ ◆ 德育为何把“灌输”奉为至宝？
（一）小学德育现状的调查表明
1.主旋律教育卓有成效，与学生生存发展息 息相关的教育薄弱。 2.教师、学生对学校德育途径所起作用的评 价存在较大差异，学生列于首位的是社会实践活 动，教师则是班会。 3.无论是教师自己还是学生，对教师遵守师 德规范的评价高于对教师德育能力的评价，在教 师了解学生的德育能力方面得到学生相对最低的 评价。 4.学生对德育的评价与需求存在明显的年龄 阶段差异以及时代差异。
二、德育：从高高在上到共同遭遇的关键
——做一个有“心”的德育工作者
有“心”的意味：
1.直觉思维与逻辑思维的结合 2.感性的人与理性的人的结合
（一）做一个富于感性的德育工作者
1.用心的德育工作者 ◆ 首因效应 ◆ 断臂维纳斯效应 ◆ 金庸效应
2.用情的德育工作者 ◆ 让知识插上感情的翅膀
◆ 让德育工作焕发生命的活力
（二）小学德育内容中的问题
1.德育内容的泛政治化 2.德育内容脱离了生活世界 3.德育内容呈现方式单调，缺乏情景性 4.德育内容注重学校德育的超越性，忽
视其适应性
（三）小学德育工作方法中的问题
1.德育工作方法的单一性：强调灌输 2.德育工作方法的单向性：忽视对话 3.德育工作方法的文本性：缺乏体验
（三）做一个感性与理性相结合的 德育工作者
1.“道”的德育工作者 “术”：权术与教术 ◆ 追求教育的道德 ◆ 遵循德育的道理 ◆ 善于启发引导
2.专业的德育工作者
德育工作者 (教师) 德育是什么？ 德育为什么？ 德育本质 德育功能 德育主体 德育内容 德育方法 德育评价
明确德育 的基本问 题及其道 理