西方职业教师继续教育模式借鉴
国外职业教育课程模式特点及其经验借鉴
国外职业教育课程模式特点及其经验借鉴
国外职业教育课程模式的特点及其经验借鉴
许多国外国家尤其是美国的职业教育模式得到了越来越多的关注，它对于社会发展有积极的影响，特别是在中国可以得到不少的借鉴。
首先，国外职业教育课程的模式结合了学生个体的未来发展规划，根据学生的特点和意愿，可以为学生提供专业和路径，优先培养他们的创新能力和解决问题的能力，帮助学生把学习和实践有机结合起来，从而更好地融入社会。
其次，国外也注重职业教育的企业式管理模式，发展了灵活的企业教育模式，由教育部门主导，企业提供合作和支持，在企业环境中经历多年实践，为社会发展和个人职业发展起到一定作用。
此外，国外职业教育模式也注重技能鉴定体系的建立，针对不同行业发展出针对性的技能鉴定体系，如英国证明系统，它能够更好地帮助职业生涯发展、激发社会力量，并激励职业发展者为职业发展多出力。
最后，在职业教育模式的制定上，国外也在不断的改进，重视课程的制定和监督，建立完善的教育评价体系，用最科学有效的方法激励学生，最大限度地实现课程质量管理和教育管理。
综上所述，国外职业教育模式特点及其经验可以从个体发展规划、企业式管理、技能鉴定体系、课程的制定及监督等方面概括总结。
国内可以学习其中一些经验和做法，在加强职业教育的深入发展中发挥积极作用。
欧美高校教师继续教育机制的比较研究
改 革建议 ， 仅要求 重新设 定 师资培 训标 准 ， 不 修订 高等 学 校师 资培训 计划 ， 而且 对政 府 、 长和学 生都提 出 了 家
相 应 的具 体建 议 。此后 ， 国掀 起 了第 三 次 教育 改 革 美
运 动 。在 全 国教育 改 革 的声 浪 中 ， 师 的入 职 培训 和 教
面进行 教育 ， 着力 提高在 职教 师 的专业 水 平 ， 现教 师 实
继续 教育专业 化 。 二 、 国高校教 育师 资继 续教 育机 制的解析 英
第 一 ， 国十分 重视 高职教 师 的职前 培养 ， 英 积极探 索新 的培养模 式 ， 重提 高高 职教师 的职业 技能 ， 高 注 为 职教师 的专业 发展 奠 定 了一 个 良好 基础 。第 二 ， 国 英 高度重 视高 职 教 师 的人 职 培 训 。 １７ ９ ２年 英 国政 府 在 《 教育 ： 一个扩 展 的框 架》白皮 书 中指 出 ： 即使 是 受过 “ 最 严格 的职前 训练 ， 但世 上 仍 没 有 一种 重 要 的 职业 能 期 望新 的就业 者马上 能作 出充分 的贡 献 ……每 一位教 师 在任职 初期 ， 需要 而且 应 该 匀 出 部分 时 间 参 加 系统 的熟悉专业 、 指导 的 教学 体验 和进 修方 案 。 当 时称 有 ” 这 一过程 为 新 教 师 “ ｆ ” ｉｄ ｃｉ ） “ 用 期 ” 人 － （ｎ ｕ ｔ ｎ 式 试 ｊ ｏ 。 １９ ９ ９年英 国政府 正式 提 出建立 新 教 师人 职 培训 制 度 ，
一
、
美 国高校 教 育师资继 续教 育机 制的解 析
１８ 年 ， 国 总统 里 根 授 权 组 成 由 １ ９１ 美 ８位专 家 参 与 的教 育质 量调查 委 员会 ， 当 时 的教 学质 量 问题 展 就 开 调查 ， 出 了 《 家 处 于 危 急 中 ： 育 改 革 势 在 必 提 国 教 行》 调查 报告 。报告 认 为 美 国一 直存 在 的教 学 质量 问
西方国家教师继续教育的特点及启示
西方国家教师继续教育的特点及启示【摘要】西方国家教师继续教育在教育体系中扮演着重要角色，其意义在于不断提升教师的专业水平和教学质量。
本文从西方国家教师继续教育的主要特点、组织形式、内容设置、培训方法和评价体系等方面进行了深入分析。
西方国家教师继续教育注重实用性和灵活性，通过不同形式的培训和课程设置满足教师的不同需求。
培训方法多样且灵活，评价体系科学且严格。
本文总结出西方国家教师继续教育给予我们的启示和借鉴意义，为我国教师继续教育提供了有益借鉴和参考。
【关键词】西方国家、教师、继续教育、重要性、意义、特点、组织形式、内容设置、培训方法、评价体系、启示、借鉴意义1. 引言1.1 西方国家教师继续教育的重要性西方国家教师继续教育的重要性体现在多个方面。
教师是教育事业的中坚力量，他们直接关系到教育质量和学生的成长。
在信息技术快速发展和社会变革不断加快的今天，教师需要不断更新知识和提升能力，才能更好地适应教育改革的需要，满足学生的学习需求。
教师继续教育可以帮助教师保持专业素养，提高教学水平，增强教学能力，更好地发挥自己在教育中的作用。
通过持续学习和进修，教师可以不断提升自己的专业知识和技能，增强教学实效性。
教师继续教育还有助于促进教师之间的交流与合作，构建教师专业共同体，形成学习型教师团队，共同提升教师队伍整体素质。
西方国家教师继续教育的重要性不言而喻，是推动教育事业持续发展和提高教学质量的重要保障。
1.2 西方国家教师继续教育的意义西方国家教师继续教育的意义是多方面的。
教师是教育事业的中坚力量，他们的教育水平和专业素养直接关系到教育质量和教育成果。
通过不断学习和提升，教师能够更好地适应社会发展和教育改革的需要，提高自身的教育教学水平，增强教学能力和专业素养，从而更好地为学生的成长和发展提供支持和指导。
教师继续教育有助于促进教师的职业发展和个人成长。
通过参加各种类型的培训和学习活动，教师可以不断提升自己的职业技能和知识水平，增强职业满足感和自信心，实现个人成长和职业发展的目标。
西方高等职业教育理念和模式的借鉴
西方高等职业教育理念和模式的借鉴【摘要】西方高等职业教育理念和模式表明：高等职业教育与企业界不仅仅是合作，而是有机的融合，这也是西方高等职业教育高度发达的生命力所在，也是我国高等职业教育所要借鉴的地方。
【关键字】校企合作；双元制；“三明治”课程；职业教育；学位教育；双师型【中图分类号】640近年来，“技工荒”引起的职业教育问题日益得到人们的重视，在我国高中阶段和高等教育中，中职、高职都只占到接近一半的比例。
而且，由于不少低分学生把上职业院校作为不得已选择，职业院校的生源和学生的学习意愿都不高，这些都将制约我国职业教育的进一步发展。
同时，我国高等教育逐步由精英教育向大众教育转变，人们的思想观念也逐渐从“升学导向”转为“就业导向”，这就向高等职业教育发展提出了要求。
借鉴外部世界的成功经验，反思自身，促进职业教育发展是本文探讨的问题。
1.西方国家职业教育理念和模式二十世纪60年代以来，西方许多发达国家认识到，要培养大量高级技术人才，仅仅依靠传统大学是远远不够的，且传统大学改造起来困难重重。
于是一批新型大学应运而生，如美国的社区学院（community college），英国的多科技术学院（polytechnic）、高等教育学院（college of higher education）和第三级学院（tertiary college），德国的高等专科学校（fachhochs-chule），法国的大学技术学院（1ut）以及日本的短期大学、专门学校和专修学校等，这些院校培养的人才为本国经济的发展做出了重要贡献。
于是，各国政府将发展高等职业教育作为振兴经济的重要战略。
1.1通过校企合作，加强实践训练，培养职业能力和职业素质1.1.1国家宏观调控，立法促进校企合作。
为了培养学生职业能力和素质，积累工作经验，各国政府在促进校企合作方面作出了不懈努力。
美国政府积极倡导社区学院与当地企业“合作教育”，制定一系列法规，推动学校和企业合作。
对于国外教师继续教育的特点及其启示
对于国外教师继续教育的特点及其启示论文摘要：教师素质在世界各国的教育改革中起着至关重要的作用。
20世纪以来，世界发达国家不断完善教师继续教育体制，其体系制度化、模式多样化、目标多元化、内容针对性强的特点，对我国教师继续教育在法制保障、体系建设和评价机制建设等方面均有启示和借鉴作用。
论文关键词：教师继续教育；特点；启示一、国外教师继续教育的特点(一)教师继续教育体系制度化目前，很多国家都已建立了符合本国国情的教师继续教育制度。
政府以立法的形式，明确规定教师继续教育的类型、周期和培训要求等，确保教师继续教育有效开展。
法国是世界上最早进行教师在职培训立法的国家。
1972年，法国教育部和全国初等教育教师工会共同发表了《关于初等教育教师终身教育基本方针的宣言》，将中小学教师在职培训纳入教师教育体系。
其《继续教育立法》规定：每个中小学教师每年都享受学习进修假两周，一生有累计两年的带薪学习进修假。
德国十分注重教师的全程培养以及执教能力的培养。
根据德国各联邦州的法律规定，继续教育是每一个在职教师的责任，中小学教师必须定期参加教师进修活动，包括在职进修和留职带薪进修两种。
教师每年有5个工作日可以带薪脱产进修。
2004年，德国文化教育部颁发教师教育新标准，提出了教师职业培养的原则要求以及教师应具备的具体职能。
英国政府于1972发表《教育：扩张的框架》白皮书，提出了在职教师进修的具体方案，正式把教师在职教育纳入政府宏观控制体系。
1998年，教育与就业部颁布《教师：迎接变革的挑战》绿皮书，把教师职业生涯划分为五个阶段，其中四个阶段都与教师在职培训有关，确立了在职培训在整个教师教育中的重要地位。
2001年开始实施在职教师早期专业化发展计划，其后又颁布了《英国教育法》(2002年)、《教师专业发展计划》(2004年)和《教师专业标准》(2007年)。
美国政府非常重视教师教育政策的研究与贯彻。
1958年，美国政府颁布《政府职员培训法》，规定由教师委员会规划各层次教师的培训事宜。
国外教师继续教育模式梳理与启示
职进修 。［ ２ １ 这 一模式表明了教师继续 师继续教育模式 过程 中的主人翁责任。 英 国早 在 １ ９ ９ ２年 开 始 实 施 了 （ 二） 美国： 教 师 专 业 发 展 学 校 教育 和学 生 的学 习一样 ， 也 是 漫长 和
“ 以学 校 为 基 地 ” 的教 师 继 续 教 育模 （ Ｐ ＤＳ ） 培训模 式 复 杂 的过 程 ， 也需 要 分 阶段 、 分 层 次 美 国教 师 继 续 教 育 走 过 的历 程 的学 习与发展 ， 使 得教 师继 续 教育 课 式， 其主要 目的是从大学手中夺取对 教师教育的垄断权 ， 降低大学在教师 虽然不是很长 ， 却走出了独具美国特 程在设置过程中能够有的放矢 ， 使教 继 而 继续 教 育 中的作 用 ， 从而 建立 更具 有 色 的道 路 ， 形 成新 的教师继 续 教育模 师在 循 序渐进 中逐步 得到 提 升 ， 实 践性 的教 师教 育 。 ｌ 廿 国在 “ 以学 式 —— Ｐ Ｄ Ｓ 学 校 中 的 学 校 教 师 在 职 促使教师向专业化方向发展。 校 为基 地 ” 的教 师继 续教 育模 式运 行 教 育 。 Ｐ ｌ Ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ． 另一方 面 ， 也 要 吸 收 市 场 流 动 的 优 （ 三） 德国 ： 逐 级 培训 的 网络继 续
Ｄ １ ： 【 硕 士学位 论文］ ． 南京 ： 南京师 范大 励 学 校 在 某 一学 科 的师 资 、 教材 、 教 专业 发 展观认 为 ， 教 师 的专业 发展 应 分析［
学模 式 上 凸显校 本 色彩 ， 实现 更高 水 该 由关注个体 发展转 向关注群体的 平 的均 衡 ， 从 而促 进 均衡 动态 发展 。 发展 。为 了促进教师群体 的专业发 （ 三） 教 师 自身 的专 业 发 展 与 社 展 ， 教 师需 要在 一种 开放 的环 境 中进 会 服从 的关 系
浅谈如何借鉴西方国家职教体系提高职业教育水平
浅谈如何借鉴西方国家职教体系提高职业教育水平摘要：本文分析借鉴西方职教体系，从如何全面提高科学技术水平，教师如何教授及时的信息，影响学徒制的因素和职业教育教师教法等方面来探讨如何发展职业教育。
关键词：职教科技学徒制教师教法引言：对于职业教育，西方发达国家的职教体系无疑是我们学习和借鉴的首选模式，他们无论是在严格的制度上，还是对从事职业教育的教师要求上，都已形成稳固的基础。
中国的职业学院可以借鉴西方的职业系统风格，培养出更多的适合生产的技术技能人才。
很多东盟国家比如马来西亚的系统模仿了英国的系统，因此它在职业上有很大的改进。
根据文献[1]，中国确实借鉴了西方的职业制度，但程序尚且比较肤浅，中国可以做出更多改变。
下面我将从如何提高科学技术、教学及时信息、学徒制、教师教法的角度分析中国如何参考西方职教。
1.全面提高科学技术水平近年来，政府越来越重视技术和职业教育，其中一个重要的原因是生产力的需求日益增长。
我们知道，科学技术是第一生产力，人才是第一资源。
而与此同时，随着国内改革的深化和社会主义市场经济的进一步发展，生产关系和上层建筑领域不适应生产力发展要求的方面正在和已经得到改善。
生产力的发展首先需要科学技术的发展，而我国的科学技术正在发生日新月异的变化，科学技术也在突飞猛进。
但是，我国各地区的发展水平参差不齐，再加上我国人口较多，各区域发展不平衡，所以尽管科学技术走在前沿，但普及面仍然比较小。
中国的许多城市比如广州、上海、深圳已经达到甚至部分超过了发达国家水平，但是其他一些非沿海或者比较落后的城市的科技水平仍然比较落后，很多城市需要大刀阔斧地进行科技改革。
由此可见，目前中国生产力和科技水平的提高面临的重要任务是如何发展和普及大部分城市的科学技术水平。
当然，许多城市已经在加速发展区域的经济和生产，并且正处在积极响应国家科技发展的需求，逐渐推进科学技术的发展。
很多公司会通过国际间交流、国际间合作和对员工培训等带动新技术和新科技的出现。
西方职业教师继续教育模式借鉴
现代商贸工业西方职业教师继续教育模式借鉴张琚倩u(1.郑州大学马克思主义学院，河南郑州4S0000;2.河南省会计学校，河南郑州450000)摘要：中国各省市制定的关于中职教师继续教育方面的政策法规，大部分依据《中小学教师继续教育规定》和《X X省（市）中小学教师继续教育实施办法》来制定的&大多政策法规的制定并没有区分职业教育和普通教育。
这样弱化了职业教育的特点，效果自然不理想。
通过引进西方先进职业教育理念，对于补充我国职业教育理论体系有重要的参考作用。
关键词：职业教育；借鉴中图分类号：G4 文献标识码：A d oi：10. 19311/j,cnki. 1672-3198. 2016. 20. 082现代职业教育观念中，教师大部分观点认为继续教育只要取得合格证即可，对于实际教学并没有太大帮助，这样“所学非所用，所学非能用”的培训现状失去 了继续教育的初衷。
为满足现代社会对技能型劳动者 的需求，以职业教育培养为目标的新教材，按照职业教 育教学规律，教材在设置课程结构和改革教学内容方面均有所创新。
但是继续教育的内容大多是根据普通 基础教学的，这与中职教师的需求不符a1中国职业教育面临的困难1.1继续教育课程的选择与专业不匹配教师在选择继续教育课程时很多按照个人兴趣或 者个人意愿选择，并没考虑是否和自B专业相关6例 如会计类教师选择继续教育的课程是旅游类，语文教 师选择的课程和语文毫不相关。
造成这样局面的一方 面原因是课程设置不全面，没有考虑到教师的专业需求，另一方面是教师自身对继续教育的认识不足，没有 以补充个人知识为首要目标《1.2继续教育在学习方式上有局限性近年来，人们的生活在大量现代信息技术的运用3.4创新授课方法，提高学生参与度大学4:课堂学习效果不好的原因之一是缺乏参与，部分学生上课期间完全游离在学习之外，对授课教师的 讲授充耳不闻。
造成学生参与度低的主要原因在于授课方法的单一性和枯燥性。
美国职业教育教师培养模式及对我国的启示
近年来，我国职业教育获得了快速发展，在经济转型和产业升级的背景下，社会对职业教育所培养的人才标准已经发生了巨大的转变，对职业教育提出了更高的要求。
职业教育能否适应这一变化，教师起着至关重要的作用。
目前，我国职业教育教师培养主要通过两种途径，即职业技术师范院校培养和在职培训。
一、我国职业教育教师培养现状（一）职业技术师范教育截止到2014年，我国共有26所独立设置的职业技术师范院校。
2014年，这26所职业技术师范院校共培养出17911名职业技术师范毕业生，而当年中等职业学校录用本科毕业生13215人，看似供给大于需求，能够满足中等职业学校的需求，但实际录用职业技术师范毕业生仅为1484人，占中等职业学校录用本科毕业生人数的比例为11.23%，占职业技术师范毕业生的8.29%。
［1］从录用比例可以看出，职业技术师范教育培养出的学生并不是职业教育师资来源的主渠道，职前的职业技术师范教育成效不容乐观。
一方面，这可能与职业技术师范生从事职业教育的意愿不强有关。
根据对天津职业技术师范大学生从事职业教育意愿的调查，学生毕业后愿意从事职业教育的比例并不高，意愿并不强，造成了职业技术师范教育资源的浪费。
技术性、师范性、学术性三性统一已成为职业技术师范教育师资培养的重要理念，然而，我国职业技术师范教育学制多为四年。
职业技术教师技能和素质的培养是一个长期的过程，需要较长的培养周期乃至是终身发展的。
从总体上来看，由于目标的多样性，在四年的时间做好技术性、师范性、学术性，无论是理论上还是实践中都是不可能的。
从专业设置上来看，与普通教育相比，职业教育专业种类繁多，且有很多专业并不适合在学校内开设。
职业技术师范教育的局限性决定了其并不能成为职教师资培养的主要路径，我国职教师资的培养更多要依靠在职教育。
（二）职业教育教师的在职教育针对职业教师的在职培训，国家也给予了大量政策和资金上的扶持。
56个全国职业教育师资培训重点建设基地的成立，奠定了未来我国职业教育教师培养体系的实体架；教育部2006年和2010年提出的两个重要师资培训计划，使我国的职业教育教师培养进入了职业教育事业发展的核心。
国外职业教育的主要模式与启示
国外职业教育的主要模式与启示首先，学徒制度是一种常见的职业教育模式。
学徒制度注重实践训练，将学生与企业紧密结合起来。
学生通过在企业实习，学习实践技能和工作经验。
同时，学生还需要参加学校的理论课程，以提升综合素质。
这种模式能够培养出实践经验丰富、适应工作环境的人才。
学徒制度的启示是要重视实践训练，加强与企业的合作，将学生培养为符合市场需求的专业人才。
其次，技工学校是另一种重要的职业教育模式。
技工学校注重技能培训，培养学生成为熟练的技术工人。
这种模式通常包括理论教育和实践教学，学生在学校进行基础理论课程学习，然后在实验室或工厂进行实践操作。
技工学校的优势在于培养了大量的技术工人，满足了市场对于技术工人的需求。
技工学校的启示是要注重实践教学，提升学生的实际操作能力，培养技术工人。
此外，职业培训机构也是一种重要的职业教育方式。
职业培训机构提供各种职业技能培训和继续教育课程，旨在提升人们的就业竞争力和职业素养。
职业培训机构通常与行业和企业合作，开发和提供符合市场需求的专业培训课程。
这种模式能够满足不同人群的职业培训需求，帮助他们提升技能和就业能力。
职业培训机构的启示是要紧密关注市场需求，开展符合实际需要的职业培训课程。
这些国外职业教育模式给我们带来了几点启示。
首先，注重实践训练是提高职业教育质量的关键。
学生需要通过实践操作，将理论知识应用于实际工作中，培养实践能力。
其次，加强与企业的合作是提高职业教育与市场需求匹配度的重要途径。
职业教育应与企业紧密合作，制定符合市场需求的课程，培养适应市场的专业人才。
再次，个性化培养是职业教育的趋势。
职业教育应根据学生的需求和兴趣，提供多样化的培养方案，帮助他们选择适合自己的职业道路。
总之，国外职业教育的主要模式包括学徒制度、技工学校、职业培训机构等。
这些模式给我们带来了许多启示，包括注重实践训练、加强与企业的合作、个性化培养等。
我们可以借鉴这些经验，不断改进职业教育，培养适应市场需求的专业人才。
国外高等继续教育人才培养模式典型经验
国外高等继续教育人才培养模式典型经验随着全球化和信息化进程的加速，高等教育已成为国家发展的重要支撑力量，而高等继续教育更是这一支撑力量的重要组成部分。
国外在高等继续教育人才培养模式方面积累了丰富的经验，其模式的创新和多样性为我们提供了许多借鉴和启示。
本文将从美国、英国和德国等国家的高等继续教育人才培养模式典型经验入手，探讨这些经验对我国高等继续教育的启示和借鉴意义。
一、美国的高等继续教育人才培养模式美国一直以来都是高等教育的领先者，其高等继续教育人才培养模式经验丰富。
美国高等继续教育侧重于灵活性和多样性，为学生提供了各种灵活的学习方式，如线上教育、混合式教育和夜校教育等。
这些灵活的学习方式可以更好地适应学生的个性化需求，提高学习的效果和质量。
美国高等继续教育讲究实践导向，强调实践与理论相结合。
学生在课堂上不仅可以学习理论知识，还可以参与到实际项目中去，进行实践性的学习。
这种实践导向的教学模式可以更好地培养学生的实际操作能力和创新能力。
美国高等继续教育重视产学合作，积极推动校企合作、校院合作，使学生能够更好地将所学知识转化为实际工作中的技能。
学校还会邀请相关企业的专家和从业人员来校讲学，使学生接触到更多的真实职场情况，为他们未来的就业打下良好的基础。
二、英国的高等继续教育人才培养模式英国的高等继续教育人才培养模式注重开放性和国际化，为学生提供了更广阔的学习空间和更多元化的学习资源。
英国的高等继续教育鼓励学生进行跨学科的学习，为学生提供了各种不同学科的课程选择，使学生可以在多个学科领域中自由组合和选择学习内容，培养学生的综合素质。
英国高等继续教育大力推进国际化办学，积极开展国际交流与合作，为学生提供了更多的海外学习和交流机会。
通过国际交流与合作，学生可以更好地了解国外的学术研究成果和先进教学理念，增强自己的国际视野和竞争力。
英国高等继续教育更加注重创新与创业，培养学生的创新精神和创业能力。
学校会为学生提供相关的创业辅导和资源支持，帮助学生实现自己的创业梦想，培养更多的创新型人才。
国外高等继续教育人才培养模式典型经验
国外高等继续教育人才培养模式典型经验
国外的高等继续教育人才培养模式是指在已经获得学士学位或以上学历的人员继续深造，提升自己的专业能力和职业素质的一种教育形式。
这一模式在国外的一些发达国家比较成熟，下面将介绍几个典型的经验。
国外高等继续教育人才培养模式注重实践与理论的结合。
在课程设置上，国外的培养模式往往将理论知识和实践技能相结合，使学员能够真正地将所学应用到实际工作中。
这种结合不仅有助于提高学员的实践能力，还能增强学员对学习内容的理解和记忆。
国外高等继续教育人才培养模式注重学员参与度的提升。
在教学方法上，国外的培养模式更加注重学员的参与度。
教师们往往采用小组讨论、案例分析、角色扮演等互动式的教学方法，使学员能够积极参与到教学过程中去，提高学习的效果。
国外高等继续教育人才培养模式注重个性化的培养方案。
国外的培养模式通常会根据学员的不同背景和需求制定个性化的培养计划。
学员可以根据自己的兴趣和职业规划选择相应的课程，而不需要按照固定的学制和学位要求来学习。
这种个性化的培养方案能够更好地满足学员的需求，提高学习的效果。
国外高等继续教育人才培养模式注重终身学习的理念。
国外的培养模式鼓励学员终身学习的观念，让学员认识到学习是一个持续的过程，通过不断学习和提升自己的能力来适应社会发展的要求。
国外的高等继续教育人才培养模式注重实践与理论的结合、学员参与度的提升、个性化的培养方案、实用性和终身学习的理念。
这些经验值得我们借鉴，帮助我们更好地培养国内的高等继续教育人才。
继续教育的国际经验
继续教育的国际经验继续教育是指在工作生活中，已经完成某一阶段学历教育的个体，通过参加各种形式的学习活动，提高自身的综合素质和专业能力的行为。
在当今全球化的社会环境中，继续教育被越来越多的国家和地区视为促进社会进步和经济发展的重要手段。
为了更好地了解和借鉴国际上的继续教育经验，本文将从几个典型国家入手，探讨其继续教育的主要特点与措施，并思考其对中国的启示。
一、德国的“双元制”继续教育模式德国作为继续教育领域的重要国家，其继续教育模式以“双元制”为特色，即企业和政府共同承担继续教育的责任。
德国政府通过制定相关法律和政策，鼓励企业为员工提供继续教育机会，并提供相应的财政支持。
同时，德国政府还成立了专门的继续教育机构，为成年人提供各类培训和学习机会。
这种“双元制”模式有效地促进了德国的继续教育发展，为员工的职业发展提供了更为广阔的空间。
二、美国的灵活学分制度美国的继续教育体系以灵活学分制度为特点，强调个体学习的自主性和灵活性。
在美国，成年人可以根据自身需求和兴趣，选择自己感兴趣的课程进行学习，并通过完成相关学习任务获得学分。
美国的大学和学院还提供在线学习和远程教育的机会，使成年人可以随时随地进行学习。
这种灵活学分制度有利于提高成年人的学习积极性，满足个体多样化的学习需求。
三、新加坡的全球化继续教育中心在继续教育领域，新加坡以其全球化的教育资源和开放的国际合作而闻名。
新加坡积极吸引国际教育机构和培训机构进驻，为成年人提供丰富多样的继续教育项目。
此外，新加坡政府还采取了一系列措施，如设立继续教育基金、提供奖学金和补贴等，鼓励成年人参与终身学习。
这种全球化的继续教育中心模式，为新加坡培养了大量高素质的人才，提升了国家在全球市场的竞争力。
综上所述，国际上各个国家和地区在继续教育领域都有其独特的经验和措施。
德国的“双元制”模式注重政府和企业的共同责任，美国的灵活学分制度强调个体学习的自主性，而新加坡的全球化继续教育中心模式注重国际合作和多元化。
国外高等继续教育人才培养模式典型经验
国外高等继续教育人才培养模式典型经验随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，人们对高等教育与继续教育的需求越来越多样化和个性化。
国外高等继续教育模式不仅重视教育的实效性和实践性，注重学生的职业发展、创新创业和社会责任感的培养，还不断推陈出新，不断改进教学模式和内容，为学生打造高质量教育和发展平台。
本文将介绍几个国外高等继续教育人才培养模式典型经验。
1. 灵活的学分制度美国的高等教育系统采用学分制度。
学生可自由选择各种课程，并获得相应的学分。
学生可以按照自己的兴趣和需求，灵活选择课程，同时可以自行安排学习进程，以达到更好的学习效果。
灵活的学分制度支持学生在学习和工作之间的平衡，鼓励学生终身学习和发展。
2. 职业导向的学位项目英国的高等教育不仅关注学生的学术成就，还注重学生的职业发展。
因此，许多高校提供职业导向的学位课程，这些课程强调实践和应用技能的培养，以帮助学生更好地适应社会和工作环境。
此外，这些课程还注重学生的职业素养、领导力和社会责任感的培养，以使学生成为有利于社会发展的专业人才。
3. 线上线下融合的混合式教学近年来，混合式教学在国外高校越来越受到重视。
混合式教学结合了线上和线下学习的优点，既能保留传统课堂的独特体验，又便于学生自主学习和快速获取信息。
同时，混合式教学培养了学生的自主学习和信息分析能力，既适合学生的学习方式和兴趣，又提高了教育的质量和效率。
4. 特色化的研究型课程在研究型课程中，学生不仅可以获取学科知识，还可以深入学习专业领域的研究方法和技能。
在课程中学生需要进行研究和实践，完成独立研究项目，提高独立思考、问题解决和创新能力。
这种课程设计注重学生的创新能力、跨学科合作和团队管理能力的培养，培养了学生的全面素质，为学生的职业发展打下坚实基础。
总之，国外高等继续教育人才培养模式有其独特的优势和特点，比如灵活的学分制度、职业导向的学位课程、混合式教学和特色化的研究型课程等等。
这些模式都致力于提高教育质量，培养学生的领导力、创新能力、职业素养和社会责任感，为学生的职业发展和社会进步做出了重要贡献。
国外高等继续教育人才培养模式典型经验
国外高等继续教育人才培养模式典型经验高等继续教育是指在个人完成初等教育、中等教育或高等教育之后，在工作或其他非传统学习环境中继续学习的过程。
国外的高等继续教育人才培养模式经验丰富，其注重个体化学习、灵活的学习方式和全面发展的目标，为我们在高等教育改革和人才培养中提供了很多借鉴。
国外高等继续教育注重个体化学习。
在国外，高等继续教育提倡根据学生的个人需求和目标来制定学习计划。
学生可以根据自己的时间和能力来选择课程和学习进度，以便更好地满足个人的学习需求。
国外的高等继续教育还注重对学习者进行个体化的支持和辅导，帮助他们解决学习中遇到的问题，提高学习效果。
这种个体化学习的模式可以更好地激发学习者的学习热情，提高学习成效。
国外高等继续教育鼓励学生采用灵活的学习方式。
在国外，高等继续教育不仅提供传统的面对面教学方式，还广泛运用信息技术和在线教育平台，使学生可以选择网络学习或混合学习等灵活的学习模式。
这种灵活的学习方式有利于学生根据自己的时间和地点选择合适的学习方式，更好地平衡学习和生活的需要。
国外高等继续教育还提供丰富多样的学习资源和学习支持，帮助学生更好地进行自主学习和远程学习。
国外高等继续教育注重学生的全面发展。
在国外，高等继续教育不仅注重学生的专业知识和技能培养，还注重学生的综合素质和实践能力培养。
学生在课程中不仅学习专业知识，还进行案例分析、团队合作和实践操作等实践活动，以提高学生的实际工作能力。
国外高等继续教育还注重学生的个性培养，鼓励学生发展自己的兴趣爱好和特长，提高学生的创新能力和终身学习能力。
国外高等继续教育人才培养模式注重个体化学习、灵活的学习方式和全面发展的目标。
这些经验可以为我们的高等教育改革和人才培养提供借鉴。
在未来，我们应该进一步加强高等继续教育的体制建设，提供更多的培养机会和路径，满足不同层次、不同领域的学习者的需求，促进个体能力的提升和社会发展的进步。
国外高等继续教育人才培养模式典型经验
国外高等继续教育人才培养模式典型经验国外高等继续教育人才培养模式是指在国外高等教育体系中，为已经参加工作的人员提供继续教育机会，以提高他们的职业能力和素质。
这一模式在国外已经取得了显著的成效，为我们国家高等继续教育人才培养提供了重要的借鉴和启示。
本文将重点介绍国外高等继续教育人才培养模式的典型经验。
国外高等继续教育人才培养模式注重实际应用。
在培养过程中，他们将理论知识与实践相结合，注重实际操作和实践能力的培养。
德国的双元制度，将学习和工作结合起来，让学生在学习的同时在企业中实习，提高他们的实践能力和应用能力。
这种实践导向的教育模式使学生能够更好地适应工作环境，从而增强了他们的竞争力。
国外高等继续教育人才培养模式注重个性化发展。
根据学生的兴趣、需求和能力，制定个性化的培养计划。
美国的学分制度和选修课制度，允许学生根据自己的兴趣选择课程，灵活组合学分，从而深化自己感兴趣的领域。
这种个性化的培养模式能够激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
国外高等继续教育人才培养模式注重职业发展。
他们提供了丰富多样的职业发展资源和支持，例如职业指导、实习机会、就业服务等。
这为学生提供了更多的机会和平台，使他们能够更好地规划和发展自己的职业生涯。
加拿大的大学生涯教育模式，将职业发展融入到整个学习过程中，帮助学生培养职业素养和职业技能。
国外高等继续教育人才培养模式注重创新和实验。
他们不断尝试新的教育方法和教学手段，积极探索适应时代发展的培养模式。
英国的开放大学采用远程教育模式，为学生提供灵活的学习方式。
这种创新的培养模式使更多的人能够接受高等教育，促进了社会的全面发展。
国外高等继续教育人才培养模式的典型经验可以总结为注重实际应用、个性化发展、职业发展和创新实验。
这些经验对于我们国家高等继续教育人才培养具有重要的借鉴意义。
我们应该通过借鉴国外的先进经验，加强高等教育的改革与创新，提高我国高等继续教育人才的培养质量，推动社会经济的可持续发展。
继续教育创新_国外经验及其借鉴
2010年第04期/总第234期摘要：如何构建适应人们终身学习需要的教育体系,是当今全球教育界共同面临的课题,也是我国教育制度改革的方向和目标之一。
对继续教育政策、管理体制及实施手段的不断改革与创新,必将促进我国继续教育事业的发展,使其在推动我国科技、经济、文化的发展中发挥出更大的作用。
研究国外继续教育的基本经验，对于构建我国的终身教育体系，提高我国国民素质无疑具有宝贵的借鉴意义。
关键词：继续教育创新国外经验启示一、发达国家继续教育的经验（一）加强继续教育立法，提供法律保障。
立法是继续教育发展的重要保证，也是国家干预、管理和控制继续教育的重要手段。
多数发达国家都出台并不断完善继续教育法与相关规定，如：美国先后颁布了十余部法案对继续教育实行保护与监督,保证其发展与社会需求相适应，对美国继续教育的发展产生了重大影响。
英国1988年颁布了《教育改革法》，1992年颁布了《继续教育和高等教育法》对继续教育的管理、财政、实施等方面作出规定；2007年颁布了《继续教育和培训法》，提出了继续教育改革的目标和内容，从法律上确保了继续教育在国民教育中的地位，明确了政府和企业对继续教育的责任，保证了继续教育的财政拨款，为继续教育的改革和发展奠定了坚实基础。
（二）政府引导多方投入，推动继续教育快速发展。
西方发达国家的政府和企业把继续教育看作是重要的生产性投资而不是成本（费用）。
英国政府在1987年就为16～20岁的公民提供经费开展继续教育，规定只要学校按NVQ （通用职业资格）标准实施课程，不管是公办或私立学校都将享受到政府的拨款支持。
法国政府在继续教育方面支付的经费约为全国普通教育经费的1/4。
法国继续教育法规规定企业必须将工人年工资的0.8%运用于企业的培训计划，0.3%以培训税的形式上交个人培训基金委员会，促进企业与培训机构的联合。
为加速发展继续教育，美国政府除不断增加国家财政拨款外，还以法律、法规的形式明确规定中央和地方政府对继续教育经费所承担的比例，规定企业、产业部门及雇主对职工教育经费所应承担的义务，并积极倡导、鼓励民间团体、个人投资教育。
国外职业继续教育发展的共性分析与启示
国外职业继续教育发展的共性分析与启示摘要：国外各主要国家职业继续教育制度的发展呈现实施法制化、培养技能化、管理专业化、资格平等化和学分系统化等特征，多元化和信息化趋势明显。
基于我国现阶段发展职业继续教育的紧迫要求，西方发达国家政府和民间力量在职业继续教育中的角色扮演及其职业继续教育制度的共性特征对我国具有启示意义。
我国职业继续教育制度需要界定其现代意义，确认其结构内涵，探析其相关联的其他问题。
关键词：职业教育；继续教育；教育比较；共性特征分析一、国外职业继续教育制度发展趋势各国职业继续教育发展的鸟瞰，可以为规划我国职业继续教育制度提供有益的借鉴。
综合并归纳各类文献可以发现，英国、德国、美国、日本等国，其职业继续教育制度具有如下之发展趋势。
1.职业继续教育的实施具有法律依据。
各国施行的职业继续教育都有其法律基础，如英国的“教育法”、“扩充及高等教育法”、“学习及技能法”；德国的“职业训练法”、“职业训练促进法”、“升级训练协助法”；美国的“卡尔迪柏金斯职业及技术教育法”、“成人教育及家庭识读法”、“劳动力投资法”；日本的“学校教育法”、“产业教育振兴法”、“职业能力开发促进法”、“生涯学习振兴法”。
2.职业继续教育的教育内容包括职业教育与职业训练。
纵观各国实施的职业继续教育的内容可以发现，他们皆强调职业教育与职业训练的结合。
例如，英国扩充教育，提供现代学徒学程、现代学徒高级学程及国家实习生学程，有利于学习者取得国家职业资格证书；德国职业教育与训练二元系统则是强化行动导向、实践导向及应用导向之学习并提供学习者专业资格训练；美国社区学院提供职业准备、职业再训练及职业升级教育与训练的学程；日本短期大学则提供设科及领域弹性，协助学生取得各种资格认证。
3.职业继续教育管理趋向专业化及重视绩效。
英国于2003年施行全国性的计划管理资格，有利手相关职业继续教育管理人员专业的进一步发展和加强政府相关部门人员领导与监督能力的学习与培养。
国外高等继续教育人才培养模式典型经验
国外高等继续教育人才培养模式典型经验国外的高等继续教育人才培养模式是指对已经取得学士学位或以上学位的人员进行继续教育和培养，以提高他们的专业技能、知识水平和职业素质。
在国外，高等继续教育人才培养模式已经取得了很多典型经验和成功案例。
以下是其中一些典型经验：国外高等继续教育人才培养注重个性化学习和灵活性。
他们针对不同的学生群体，设计了灵活的课程和学习方式。
学生可以根据自己的个人需求和时间安排选择合适的课程，以便更好地适应自己的工作和生活需求。
他们还提供了在线学习和远程教育等方式，使得学生可以在任何时间和地点进行学习。
国外高等继续教育人才培养强调实践和实用性。
他们注重培养学生解决问题的能力和实际工作技能。
课程设置注重实践操作和案例分析，使学生能够将所学知识应用到实际工作中。
他们还与相关行业或机构合作，开展实习、实训和项目合作等活动，为学生提供更多实践机会。
国外高等继续教育人才培养强调学生参与和合作。
他们鼓励学生积极参与课堂讨论、小组活动和项目合作，培养学生的团队合作和交流能力。
他们还注重反馈和评估，为学生提供个性化指导和帮助，以促进学生成长和进步。
第四，国外高等继续教育人才培养注重与市场需求的紧密结合。
他们密切关注就业市场和行业发展趋势，及时调整课程设置和教学内容，以符合市场需求。
他们与企业、行业协会和社会组织等建立合作关系，开展双向交流和合作，为学生提供就业机会和职业发展支持。
国外高等继续教育人才培养注重终身学习和职业发展。
他们鼓励学生在完成课程后继续学习和提升自己的能力。
他们为学生提供职业指导和发展规划，帮助他们规划自己的职业道路和提升职业竞争力。
他们还提供继续教育课程和培训活动，帮助已经工作的人员不断更新知识和技能。
国外的高等继续教育人才培养模式注重个性化学习、实践和实用性、学生参与和合作、与市场需求的紧密结合以及终身学习和职业发展。
这些经验可以为我国的高等继续教育人才培养提供借鉴和参考，帮助提高培养质量和培养效果，更好地满足人才培养的需求。
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西方职业教师继续教育模式借鉴
中国各省市制定的关于中职教师继续教育方面的政策法规，大部分依据《中小学教师继续教育规定》和《XX省（市）中小学教师继续教育实施办法》来制定的。
大多政策法规的制定并没有区分职业教育和普通教育。
这样弱化了职业教育的特点，效果自然不理想。
通过引进西方先进职业教育理念，对于补充我国职业教育理论体系有重要的参考作用。
标签：职业教育；借鉴
doi：10.19311/ki.16723198.2016.20.082
现代职业教育观念中，教师大部分观点认为继续教育只要取得合格证即可，对于实际教学并没有太大帮助，这样“所学非所用，所学非能用”的培训现状失去了继续教育的初衷。
为满足现代社会对技能型劳动者的需求，以职业教育培养为目标的新教材，按照职业教育教学规律，教材在设置课程结构和改革教学内容方面均有所创新。
但是继续教育的内容大多是根据普通基础教学的，这与中职教师的需求不符。
1中国职业教育面临的困难
1.1继续教育课程的选择与专业不匹配
教师在选择继续教育课程时很多按照个人兴趣或者个人意愿选择，并没考虑是否和自己专业相关。
例如会计类教师选择继续教育的课程是旅游类，语文教师选择的课程和语文毫不相关。
造成这样局面的一方面原因是课程设置不全面，没有考虑到教师的专业需求，另一方面是教师自身对继续教育的认识不足，没有以补充个人知识为首要目标。
1.2继续教育在学习方式上有局限性
近年来，人们的生活在大量现代信息技术的运用中变得更加方便快捷。
在教师的继续教育方式上，也融入了很多现代教育信息技术。
但是，也同样带来一些弊端。
网络课堂教育并不能完全替代传统课堂，传统课堂的教学设计更加具体，而网络教育大部分是教师讲解课件，学生从心理上有依赖性，课后直接拷贝课件而不是课堂直接学习、理解知识。
这样的教学效果不尽人意。
1.3继续教育缺乏后期跟踪调查
继续教育考核按照最终成绩评为合格或者优秀学员。
最终成绩按照平时成绩和考试成绩两部分组成。
平时成绩一般按照出勤率和课堂表现打分，教师学员成绩差异性不大，最后的考试成绩以综合试题评定，纵观考试情况可以看到考试以基础性知识点为主，试卷类型缺乏层次感，试题难易程度区分不明显，这样教师
学员以过关为主要目的，并没有起到最终的教育目的。
总之，现有的中职教师的继续教育方式有局限性，教学效果差强人意，这和继续教育的初衷是有很大距离的。
2西方职业教育模式的借鉴
2.1德国“双元制”模式
德国职业教育体系对职业教师的培训实行“双元制”管理模式，教师需要在学校和企业两个以上的培训场所学习和工作是该模式的主要特点。
学校对教师的量化考核由学校培训和企业实践两部分组成。
这种模式偏重教育实践和技能培训，对教师的评价是动态的考核，注重教师的专业化发展。
德国的双元制课程分为两个部分：一是培训条例，这部分由企业制定；二是教学计划，这部分由职业学校制定。
德国职教的师资培训在“双元制”管理模式下被分为三个阶段。
第一阶段，学历教育阶段4到5年的学习，期间包含职业培训或者企业实习工作一年。
大学学习结束后参加国家考试，若考试合格，则取得教师的预备实习资格。
在实习阶段，通过资深教师的指导，上课课时达到90课时。
在实习结束后，校长根据实习生的表现来决定是否独立上课，在第二年，见习教师上课需要每周8至12节教师实习期结束，参加教师资格考试，取得资格。
第三阶段，在职教师接受继续教育。
德国职业教师必须指定每两年一次的全日制教育进修，学习后可以提高薪酬。
德国政府在职业教师教育方面非常注重，起主导作用。
主要体现在一是积极完善教育法律机制，保障教师权益，另一方面是职教教师归属于公务员系列，享受一定的社会地位，并且任职期限是终身制。
对于职业教师的薪酬待遇制定也是高于普通教育教师。
2.2日本的“职业技能士”模式
日本对于教师的重视程度也是世界闻名的。
日本的《人才保障法》就是为保证教师的社会地位和权益不受到侵害。
国家对职业教师更是以高薪养人，一般薪酬比其他教师高10%，比公职人员高16%。
教师的工作被认为神圣不可侵犯。
日本建设有职业训练大学，学制4年，是培养职业教师的摇篮。
对教师的学历要求也很高，必须有一个在工业或综合性大学的本科学位，一些专业的教师也需要一个硕士学位。
学校分为有权获得教师资格证书和不合格的学校颁发教师资格证书的学校。
前者按规定完成课程和学分即可获得教师的许可证，后者则需要一定的考试。
日本的职业技能士指取得教师资格证之后到企业实践工作，然后才能转到教师岗位。
日本的教育模式特色在于：实践性强、师资雄厚、形式多样。
日本对教师的教育来源于理论知识的转化，从实践性教学中得到经验和教训，这样技能和
操作经验都有螺旋式提高。
2.3美国
美国通常会在综合大学设立教育机构，且不设立专门的师范院校。
职业教师在美国被分为专职教师和兼职教师两种，数量以兼职教师居多。
对于教师的资格要求是在所教专业取得学士学位并且有1年以上的实际工作经历，或者在专业相关技术领域有5年以上的工作经历。
对于实施监督功能的教育管理者，必须有硕士学位并有相应领域的工作经验，或者接受国其他方面的高等训练。
美国政府认为教师教育重要的一部分就是在职培训。
认为实践经验非常重要，为鼓励教师进修，政府和私人基金会设有专项的教师奖学金，并制定相应的法律法规来制定奖励措施。
进修方式也很多种，有教师研讨或者补习班，或者参观访问，或者参与专业教材编写、出版等，以及出国进修。
2.4英国
英国学校的职业教育主要分为两个阶段一是中等教育阶段，二是继续教育阶段。
英国的中职教师入职前要有培训，模式是：在大学期间，获得教师资格证；职业学校实践阶段代课，获得实际教学经验；在企业或者生产一线岗位工作，得到最新的技术或者管理技能。
这三者应该同时具备，才有资格成为一名职业教师。
职业教师继续教育在英国称为职后培训。
主要有两种类型：一是为了提高教学能力。
这种模式要求教师积极申请学校推荐的行业，然后在指定的培训学校学习，这种学习模式，教师可以得到教学方法和能力的指导培训。
二是为了题转专业实践能力。
这种模式是企业作为用人单位为在职教师提供工作岗位，经过企业工作经验丰富的管理人员的指导，由相关人员配合教师一起制定培训方案，并全程监控培训过程，对培训结果进行评估。
该模型不仅可以提高教师的教学水平，而且可以提高教师的专业水平，满足教师职业发展的需要。
2.5澳大利亚TAFE模式
澳大利亚在职教师也是由专职和兼职两个部分组成，并以兼职为主。
这和美国的划分标准一样，不同的是澳大利亚的专职教师必须从由实践经验的专业人才中招聘，并不是应届大学毕业生。
TAFE是英文“Technical And Further Education”的缩写，也就是技术与继续教育。
这个模式的教育核心是设置模块化的课程，进行模式教学。
该模式从澳大利亚本国国情出发，在以学校为主体的基础上进行校企合作，最后取得全国通用的职业资格证书。
TAFE学院的教师需要满足以下四个条件：一是五年以上专业实践经验，二是大专以上学历的专业培训或类似的专业培训，三有教师资格证书，四是通过4级全国资格考试。
在这几点满足的前提下，可以成为兼职教师，再经过五年的教学实践，才是一名正式的教师。
参考文献
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