《角的初步认识》设计理念与教学反思

《角的初步认识》设计理念与教学反思篇一：《角的初步认识》教学设计与反思《认识角》教学设计与反思【板书设计】边顶点边教学反思：一、创设情境，引入新课在课的一开始，从学生熟悉的物品中引出角，并通过观察实物抽象出所学的角，使学生经历抽象数学知识的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察，分析现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。

二、引导探究，形成表象本节课直观性、操作性比较强。

设计了找一找、折一折、画一画、比一比等活动调动学生的多种感官，让学生充分活动起来，在自主探索与合作交流中建立了角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间观念，体现了“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。

三、给学生创设较大的学习空间与时间教师放手，让学生经历知识的发生、发展过程。

尤其是做角环节，学生依据对角的各部分认识，做活动角，并在活动、相互交流中发现角是有大小的，进而探究角的大小和什么因素有关。

一层扣一层，层层体现教师放手、学生自主参与。

不足之处：1、各项活动中，应再大胆放手，让学生多说，发表自己看法，尝试总结，更好的体现学生的自主学习，培养其探索研究，归纳总结的能力。

2、示范画角时，应画上角的符号，并对学生作以指导。

篇二：《角的初步认识》教学设计和反思《角的认识》教学设计与反思撮镇中心小学施晓燕教学任务:人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第38-39页“认识角”教学目标：1、结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联系。

2、通过“找一找”“折一折”“比一比”等活动，引导学生直观认识角。

3、知道角的大小和边的长短无关。

4、培养学生观察能力，动手操作能力，以及与同伴合作学习的能力，让学生获得成功的体验。

教学重点：角的认识教学难点：角的大小与角的两边叉开的大小有关。

设计意图：学生在一年级已直观认识了长方形、正方形、三角形、圆等图形，本课在此基础上，通过观察学校的情景图，让学生充分利用原有的生活经验，说说见过的角，进而认识角。

学生在这种情境中学习，不仅感到亲切、易行、产生浓厚的学习兴趣，而且拉近了数学和实际生活的距离，使学生回归生活，让学生在生活中体验数学。

然后，通过折角，比较角的大小等活动，使学生在做一做、折一折、找一找、比一比、说一说、练一练、观察、操作、实验等活动中体验，在体验中感悟。

既培养学生的动手做，用脑想的能力，又让学生在活动中学会了合作与创新，更让学生体验到了学习数学的乐趣，体验到数学的美妙，获得积极的成功体验。

教具、学具的准备：不规则纸电脑课件吸管一副三角板等。

教学过程：活动一、猜图形，导入新课。

你能告诉大家你是怎么猜出来的吗？同学们都是通过老师露在外面的角来猜的，看到三个角猜是三角形，看到四个角猜出长方形，露出5个角猜是星星，没有角是圆形。

看来这些角还真有用，板书角。

这节课我们就重点研究角。

齐读课题。

二、认识角1、找角,。

这么多角的样子，大家记得吗？那么剪刀、钟面、三角尺上有没有角呢？你能找到角再用手描出来吗?反馈时，着重指一指三角尺上的角。

每人都有三角尺，拿在手里，一起慢慢摸一摸，谁来说一说有什么感觉？尖尖的地方，其实就是角的顶点。

板书顶点。

一个叫有几个顶点？板书1个。

还有直直的边，一个叫有几条边？板书2条边。

谁能完整地说一说角有什么?[角对学生来说，并不陌生，他们对生活中的角有一个朦胧的认识，找出生活中的角这一活动的设计，就是让学生通过回顾，再现生活中的角，既为认识数学中的角打下基础，又让学生感受到生活中处处都有角]。

2、折一折你们真是生活中的细心人，发现了这么多的角，我们现在动手用纸来折一个角，请大家拿出一张不规则的纸，试试看，自己能折一个角吗？3、画一画把自己折好的角画下来是什么样子的呢？谁想到黑板上画？其他同学在自己的练习本上画。

（学生试画）谁想把你画的展示给同学们看看。

（学生到实物投影前展示）他画得怎样？请大家当评委给他评评。

[让学生在评价、争论的过程中体会认识角]。

请同学们把折好的角放在桌上，给同伴指一指角的各部分名称，再用角的符号“）”标出角。

5、练一练①认识了角，我们再去看书上P67的“指一指”的图形中都有哪些角？请你用角的符号标出来，并用数字表示出角，看谁找的认真，标得清楚。

②标出来后与同伴互相交流。

③展示学生作业，集体评价。

（在桥洞图中，桥洞的两边形成的不是角，目的是使学生体会到角是由一个顶点和两条直直的边组成的）。

[这一活动的设计旨在让学生经历一个具体到抽象的过程，通过折一折、画一画、找一找等活动，让学生从实物中抽象出角，建立角的模型。

通过“画一画”活动，让学生自己评价同学画的角，完善对角的认识。

]三、在数学游戏中比较角的大小。

游戏1、做一做①你会用吸管做一个角吗？说说你是怎么做的。

②组织学生交流各自的想法。

2、变一变①你能把这个角变大变小吗？你是怎么变的？交流评议。

再全班一起变魔术。

角变大，角变小。

②想一想，怎样让交变大？怎样让角变小？说说：你发现了什么？游戏2：我当指挥员。

喜羊羊和灰太狼分别架起大炮射小鸟，炮筒和地面之间形成的角是这样的，看一看，这样能射到小鸟吗？请你来当指挥员，这样调整角度才能射到小鸟？有学生说把炮筒变长，课件演示炮筒拉长，仍然射不到。

学生说把炮筒往上拉开，课件演示成功了。

师：把炮筒拉开，就是把边叉开，让角变大。

游戏过后，想一想：你发现角变大变小和什么有关？和什么没有关系？[这一活动的设计旨在让学生在活动中体验角的大小变化，让学生玩活动角是为了让学生体验角的大小与两边张口的大小有关。

让学生在活动中比较形状相同，大小不同的两个三角板上相对应的角的大小，是让学生在比较中体验角的大小与边的长短无关]活动4：全课总结1、通过这节课的研究，你学习了什么？有哪些收获？[通过让学生自己总结本节课的收获，培养学生梳理、归纳知识的能力]2、课件出示顺口溜。

小小角，真简单，一个顶点两条边，画角时，要牢记，先画顶点后画边。

本节课的优点：1．角来源于生活，成功建立角的表象。

在认识角时，我让学生“一看二摸三指”，先看图形上的角，然后借助学生熟悉的三角尺，先让学生指一指三角尺上的角，再闭上眼睛摸一摸，说说摸的感受。

在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。

最后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象。

再用一组判断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充满了数学味。

2．动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小。

画角是对角的各部分知识的不断巩固——画第一个角，学会画角的方法。

画第二个角，和第一个角大小方向不一样的角。

避免学生单一思维。

创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，先用没有角的圆形纸片折出角，通过展示学生的作品，初步感知角也是有大有小的。

再用一根吸管变出角，引导学生动手拉一拉，把角变大变小，学生在拉动自己创造的角的过程中切实感受到角的大小是可以变化的，再提出问题：角怎样就变大？怎样就变小？学生结合刚才的操作，很容易感知角的大小和两边叉开的大小有关，但是仍然不能用语言准确的表达出来，因此我又设计了“我来当指挥”的游戏。

当课件出示两个炮筒，和地面形成大小一样的角度，但是都打不到目标时，学生就很自然会去思考：应该怎样调整角度呢？有的学生说拉长一些，课件于是就把炮筒拉长，结果还是不行，这样让学生直观地看到把两边拉长，角的大小并没有改变，从而激发学生思考另外的方法。

把两边叉开让角变大的办法呼之欲出。

这个游戏不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样把角变大，寓教于乐。

本节课有待改进之处：1．画角时时间，学生由于对尺子的使用方法不熟悉，铅笔没有贴紧尺子的边，画出的边不直，这时老师最好在黑板上示范画法，指导学生熟悉尺子的用法，提高画图的能力。

2. 缺少生生之间的互动，课堂上学生人人参与活动，但是缺少足够的表达机会。

篇三：《角的初步认识》教学反思《角的初步认识》教学反思《角的初步认识》教学反思《角的初步认识》，是学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，本节课我主要设计了以下几个主要环节：找角、说角、折角、比角、画角，认识角的各部分名称。

针对这几个环节，我做了以下思考：首先，在教学导入的环节从以前认识的平面图形入手，以游戏的形式呈现，不仅激发学生的学习兴趣，还复习了平面图形的相关知识，为接下来学习角奠定了基础。

其次，在教学环节上充分利用主题图，利用主题图找角。

找到多处角后，教师呈现出3个具有代表性的角，让学生自己去发现找角的共同点：1个顶点2条边。

师进行总结并顺势介绍角的各部分名称，利用课件去判断角。

找一找、说一说后，进行折角和比角，渗透角的大小和边的长短无关。

最后一环节是画一画，进行画角的学习。

通过视频展示画角的方法和步骤，最后独立完成画角作业并展示。

最后，通过总结性的儿歌，师学生加深了对角的认识并记住角的各部分名称和画角方法，符号低年级儿童的年龄特征，学生记起来有兴趣。

今天我对这节课做了深刻的总结，有好的地方，也有失败之处。

我的失败在以后的路上要尽量减少，力争通过自己的努力求得更大的成功，做一名合格的教师。

《《角的初步认识》设计理念与教学反思》出自：干货资源社。