在体育课中实施分层次教学的探讨

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分层次教学在体育课中的探索与实践

学，为解决这对矛盾提出对策。
关键词：育课；层次教学；索体分探
中图分类号：４０Ｇ２
文献标识码：Ｂ
文章编号：６１１４（０８２－０８－１７ — ２６２０）４０６－２．０
众所周知，在体育教学实践中，学生在学习态度、接受能力、身体素质、体育技能等方面存在较大的个体差异。如何根据学生的个体差异合理安排教学，是广大体育教师都在探索解决
点，走远一些；身ห้องสมุดไป่ตู้素质差的学生走慢一点，走近一些，这是分
层次教学的最低标准。对身体素质差、接受能力弱的学生，教师
帮助下完成的；完成不了的。这时，教师可采取弹性分组的方法
进行教学，按完成的程度分组教学，次逐步调整。层可适时升
不能急于求成，不能拔苗助长，应让他们稳步前进，只要学生在原有的基础上略有进步，就应该鼓励和引导，样才有利于增这
降，以达到提高的目的。
４向学生传授技术、技能分层次
４１启发诱导．
强他们的学习信心，收到理想的学习效果。
２依据教学对象的分层次。合理设计教学目标
教学目标的制定分总体目标、阶段目标和课次目标，目标

如何在体育教学中实施分层教学

、
划分合理的教学层次
初中学生正处在青春发育的初始阶段，受生长发育速度、先天遗传因素和后天培养的影响，学生在身体形态、运动素质、力水平、智认知能力、兴趣爱好、体育实践能力等方面存在着很大差异。所以教学层次的划分要合理、确。准（划分教学层次的方法一）
求第一层次的学生熟练掌握教学内容，并在实践活动中自如
扎实的技能、适应社会的能力、科学的态度、创坛重健全的人格、
新的精神。
素质教育在体育教学中的一个重要含义是全体性，即面向全体学生，旨在促进每个学生的发展，使每一个学生具有最起码的体育基础知识、动能力和技能。另一个含义是差异运性，人与人的差异，不仅表现在先天的遗传因素上，还表现在身心成长、体育素养的发展上。这些差异造成了综合能力的
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如何在体育教学中实施分层教学
史拥军句容市第三中学，江苏句容２２０１４０
论一
素质教育已成为学校教育的主 பைடு நூலகம்律，生的培养将更注学
高身体素质，促进身体正常发育，培养对体育运动的兴趣，养

分层教学在小学体育教学中的应用

1. 引言

1.1 分层教学在小学体育教学中的应用

随着教育理念的不断更新和发展，分层教学在小学体育教学中得到了越来越广泛的应用。分层教学是指根据学生的不同水平和特点，对学生进行适当的分类，针对不同群体的学生制定不同的教学目标、内容和方式。在小学体育教学中，分层教学能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习积极性和学习成绩。

通过分层教学，教师能够更好地了解每个学生的特点和水平，有针对性地设计教学内容和活动。对于那些体育水平较高的学生，可以设置更加具有挑战性和深度的任务；对于那些体育水平较低的学生，可以进行更加细致和耐心的指导。这样一来，每个学生都可以在适合自己的学习环境中获得更好的发展。

分层教学还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。通过设置不同难度和不同类型的任务，可以激发学生的竞争意识和学习动力，让他们更加积极地投入到体育活动中。分层教学也可以促进学生的健康全面发展，不仅让他们在体育方面得到锻炼和提高，还能培养他们的合作精神和团队意识。

分层教学在小学体育教学中具有重要的应用意义，能够帮助教师更好地指导学生，促进学生的全面发展。未来，随着教育理念的不断

更新和完善，分层教学在小学体育教学中的应用前景将会更加广阔，

为学生的成长和发展提供更好的支持和保障。

2. 正文

2.1 了解分层教学的概念

分层教学是一种针对学生不同能力和学习水平的教学策略，通过

将学生分为不同层次的小组，并根据其能力和学习需求提供相应的教

学内容和方法来促进学生的学习效果。这种教学方法旨在实现个性化

体育教学中分层次教学

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体育教学中的分层教学

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进学生的全面发展，注重个体差异”。在教学中如何实施面向全体学生，如何使每一个学生通过体育教学在原有的基础上得到最大程度的发展，是理论与实践向我们提出的迫切需要解决的重要问题，是体育教师在具体的体育教学实施过程中所应努力的方向和目标。

在体育教学的实施过程中，由于学生在身体条件，兴趣爱好，体能和运动技能等方面存在的差异很大；同时受到家庭、环境以及教学班人数多的影响。这给教师的教学带来了相当大的困难；教师如何在教学中做到有的放矢，达到教学的目的，分层教学就是其中之一法。

体育教学中分层教学就是根据课程标准和教材的要求，在教学班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，并针对教学目标提出不同层次的教学要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自地起点上选不同的学习速度，练习难度，以及层次不同的知识信息，从而使每一个学生都要享受学习乐趣，激发他们的学习动机。

1．教学目标的分层

教学要使每一位学生受益，最基本的做法是每一位学生通过教与学都能达到所制定的各自教学目标，因此，教师在制定教学目标时可依据课程标准，从教材和学生的实际出发，分几个层次（优、

中、差）考虑，合理制定各层次的教学目标。（注：这里的层次是相对的，可随各个因素而改变）。

1．1“差生”的基本教学目标

这部分学生不是很多，教师应明确学生在这一环节上“差”的原因，是身体素质差，没有兴趣；还是其它的因素等，教师应根据其成因制定教学目标。如：掌握最基本的知识、技能、身体素质达到一定的水平，基本完成教学任务。

关于在体育课堂教学中实施分层教学的思考

关于在体育课堂教学中实施分层教学的思考摘要体育教学作为学校教育的重要组成部分，应从学生未来发展的高度去重新关注和审视当前的体育课堂教学。在教学中对学生多一分理解和尊重，多一些人文关怀。正视每一位学生的差异，切实保障学生的学习权利，让学生在和谐的课堂中公平享受体育的乐趣，实现自身的最大发展。

关键词体育教学人文关怀分层教学正确评价

学校教育的价值在于关注、发展每一个学生的生命。如何在体育课堂教学中实施分层教学是本文要探讨的。

一、了解学生，灵活分层

要充分、全面地了解学生的基本情况。对教学对象情况了解的程度如何，是分层教学成败的关键。教师可以通过体育基本项目的测试、身高体重的测量、问卷调查、观察、谈话交流、第三者介绍等方法来了解学生的生长发育、体能发展状况，掌握体育知识、技术技能、兴趣爱好、性格类型、情绪体验、组织纪律、意志品质、生活学习等情况，为以后的学生分层打下坚实的基础。由于学生的体育能力不均，在学习体育技能时，同一个小组中有些学生的学习速度快，完成的质量好，而有些学生与之有较大的差别，把他们放在一起学习与竞争会造成一些学生心理上的优越感及另外一些学生心理上的自卑感。同时，一部分学生觉得太轻松，得不到更好的发展，一部分学生学得很吃力，出现厌学的现象。这一切都不利于学生的整体发展。因此教师在教授不同的教学内容时，要从实际需

要出发，灵活选择对不同的学生进行分层教学的策略。

在教学一些竞技类项目时，可以根据将学生的身体素质、运动能力高低分成三个层次：a层是学优生；b层是一般生；c层是学困生。如在教一些技巧项目时，可以根据学生掌握、领悟的快慢分成三个层次：a层是快速正确掌握的；b层是基本掌握但不标准的；c 层是不能掌握的。经过分层后进行教学，由于同层的学生水平比较接近，使他们都看到只要自己努力就有获胜的可能，这样有利于激励学生掌握技术技能。学生是“活”的，处于“动态”之中，因此分层也不是一成不变的，既会升高层次也会降低层次，可随着教学目标达成的要求作出改变。

高中体育分层走班教学必要性与可行性探析

1. 引言

1.1 背景介绍

近年来，随着教育改革不断深化和高中学生素质教育的提升需求

越来越迫切，高中体育在学校教育中的地位和作用日益受到重视。传

统的体育教学模式存在着诸多问题，如学生体育水平差异大、兴趣爱

好不同、学习习惯各异等，这给教师的教学工作带来了一定的困难。

为了更好地满足学生的个性化需求，提高体育教学的效果，体育分层

走班教学逐渐受到人们的关注和讨论。

在这样的背景下，探讨高中体育分层走班教学的必要性和可行性

成为了当前教育领域的热点话题。通过对体育分层走班教学的概念进

行深入剖析，可以更好地把握其内涵和特点，为后续的研究奠定基础。针对目前体育教学存在的问题和挑战，对体育分层走班教学的应用前

景和可能影响进行探讨，有助于提高体育教学的针对性和有效性。通

过本次研究，希望能为高中体育教学改革提供一定的启示和参考，推

动我国高中体育教育事业的进步和发展。

1.2 研究目的

研究目的是为了探讨高中体育分层走班教学在当前教育体制下的

必要性与可行性。通过深入研究体育分层走班教学的概念和实施情况，分析其对学生体育学习和发展的积极作用，进而探讨其在高中体育教

育中的价值和意义。通过对影响体育分层走班教学实施的因素进行分

析和比较，揭示其各种可能的影响因素，为进一步改进和推广高中体

育分层走班教学提供理论依据和实践指导。最终旨在总结研究成果，

提出相关建议和对未来发展的展望，为推动高中体育教育的创新和进

步做出贡献。

2. 正文

2.1 体育分层走班教学的概念

体育分层走班教学是指根据学生的体育水平和兴趣爱好，将学生

高中体育分层教学的实践[合集5篇]

第一篇：高中体育分层教学的实践

高中体育分层教学的实践

摘要：分层教学是高中体育新课程实践过程探索出来的一种新的体育教学方法。本文对分层教学的理论依据，操作方法以及所取得的效应进行研究，发现它能很好地解决选项教学中学生运动技术水平的参差的现象，对实现体育课程的总目标具有重要意议。

关键词：高中

体育

分层教学

体育与健康新课程提出高中体育课要实施选项教学。在教学实践过程，往往要遇到学生运动技能水平相差甚远的现象。如果取用传统的分组教学法，采用“齐步走”教学方式，往往会出现高水平的学生“吃不饱”，而低水平学生“吃不了”的现象，最终导致高水平的学生技术水平没有提高，而水平较低的学生接受不了的矛盾。因此，在高中体育教学中如何把握“关注学生的个体差异”的体育与健康新课程理念，贯彻因材施教的原则，促进学生的共同发展，在选项教学中显得犹为重要。

经过本人两年多来的实践探索，分层教学能很好解决同一选项的水平悬殊问题，不失为一种好办法。

一、分层教学的概念

分层教学是指在同一选项中，根据学生水平等实际情况分成若干不同的教学层次，制定不同的教学目标，采取不同的方法，以实现课程目标的课堂教学组织形式；是实施素质教育的一种重要手段。

二、高中体育分层教学的理论依据

（一）素质教育的要求

著名教育家布卢姆指出：“教育者的基木态度应是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。”素质教育也要求教育要面向全体学生，并根据学生的个体实际，使每个学生在原有的基础上都能

得到应有的发展，使每个学生在社会所要求的基本素质方面达到规定的合格标准，并使学生个体得到充分的发展。这就为高中体育与健康课程中进行分层次教学，指明了目标和方向。

浅谈在体育教学中如何实施分层次教学

长期以来，体育课的教学与考核，只能在教师的严格要求下，按照统一的标准来衡量学生体质状况，导致基础好的“鹤立鸡群”，基础差的“望尘莫及”，使得两极分化更为明显，严重挫伤了学生进一步练习的积极性和主动性，影响了学生身体素质和运动能力的整体提高。

因材施教原则和可接受性原则告诉我们，教学只有符合学生的实际情况，从实际出发，才能充分发挥教师的主导作用，并使学生的聪明才智得到充分的发挥，尤其是要处理好一般与个别、集体与个人、点与面的关系，正确对待个别差异。因此，教师应当针对学生的个性特点，采取不同的方法，提出不同的要求。同时，教育心理学又指出，创设积极的课堂气氛，符合学生的求知欲和心理特点，使师生之间、同学之间关系和谐，使学生产生满意、愉快、羡慕、互助等积极的学习态度和情感体验。这样，有利于提高课堂教学效果。

我校结合学生实际状况，进行了体育课分层次教学的探讨，其目的是以学生发展为本，充分发扬学生的主体精神，发挥学生的主动性，最大限度地挖掘学生的潜能，创设一种适应学生自身发展，努力达到“最近发展区”的个性化教学，目前已取得了一定成效，笔者下面就来谈一谈具体做法：

一、科学合理地制定教学目标

要做到总体目标统一，具体要求不同，即本节课中教材规定的“三基”——基础知识、基本技术、基本技能都应该掌握，但教材内容的深度和广度、教学速度、理解知识的层次、各种练习的设计、教师的指导与帮助则视具体情况而定。

在体育教学中，根据学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面的差异，我们可以将学生分为A、B、C三个层次（其中A为优等生，B 为中等生，C为后进生），并分别制定教学目标为创新性目标、发展性目标和基本性目标。创新目标是指学生在熟练掌握所学内容的基础上，对大纲范围能有所拓宽，对教材内容有所深化；发展性目标是指学生在掌握所学内容基础上，对拓宽的内容有大致了解；基本性目标是指学生熟练掌握大纲规定的基本内容。由于体育课程内容不是惟一的，它设置了多种多样的学习任务，因而这种分层也不是固定不变的，它要求授课教师上课前要做好充分准备，深入了解学生，认真备好课，使课时具有周密的计划性和显著的针对性。

分层教学法在初中体育教学中的应用策略研究

1. 引言

1.1 研究背景

本研究旨在探讨分层教学法在初中体育教学中的应用策略，通过对分层教学法的基本原理和初中体育教学现状的分析，探讨在体育教学中如何有效地运用分层教学法，提出适合初中体育教学的分层教学策略，从而促进学生的全面发展和提高教学效果。

1.2 研究意义

分层教学法在初中体育教学中的应用策略研究具有重要的研究意义。体育教学旨在培养学生的身体素质和运动技能，而采用分层教学法可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。分层教学法有利于激发学生学习的兴趣和动力，促进他们的自主学习和合作学习能力的培养。研究分层教学法在初中体育教学中的应用策略，可以为教师提供更科学的教学方法和指导，拓展体育教学的新思路和途径。最重要的是，通过研究分层教学法的应用策略，可以促进初中体育教学的不断改进和发展，提高教学质量，培养更多具有健康体魄和积极心态的学生。对分层教学法在初中体育教学中的应用策略进行研究具有十分重要的理论和实际意义。

1.3 研究目的

本研究旨在探讨分层教学法在初中体育教学中的应用策略，旨在深入分析分层教学法在不同能力水平学生中的应用效果，并为初中体育教师提供有效的教学方法和策略。具体目的包括：

1. 分析分层教学法的基本原理，探讨其在初中体育教学中的实际操作方式；

2. 调查初中体育教学的现状，了解目前教学中存在的问题和挑战；

3. 探讨分层教学法在初中体育教学中的具体应用策略，包括如何根据学生的不同能力水平设计教学内容和活动；

4. 探讨实施分层教学的具体方法和步骤，包括如何评估学生的能力水平、如何设计不同层次的教学内容等；

谈高中体育课实施分项教学的利与弊5篇

第一篇：谈高中体育课实施分项教学的利与弊

谈高中体育课实施分项教学的利与弊

文章摘要：本文主要谈及的是在新课程改革背景下，高中学校根据新课程精神实施分项教学的利与弊。分项教学在承认了学生个性差异的前提下，可以促进学生体育个性化的发展，促进学生形成良好的体育观。但是在现实教学中，由于缺乏统一的评价标准，教师难以将分项教学的优势发挥出来，再加上学校的生源素质、硬件配套设施和师资力量等因素的制约，使体育分项教学存在很多的弊端。因此，需要学校、教师等方面的努力，才能发挥体育分项教学的优势，克服不足。关键词：

体育

分项教学

个性学习

终身体育观

新课程改革正在如火如荼的进行，这对传统的课堂教学发生了质的改变，体育课也正随之发生了深刻的变化，少了一些枯燥无味，多了一些动感活力，打破了传统的以教师、教材、课堂为中心，注重“三基”，即体育基础知识、基本技术和基本技能，给学生创设一个自主与探索的平台，充分地培养学生自主学习的能力，树立师生教学互动的新理念。目前我校高中体育课上已经采取体育分项教学，就此谈谈体育分项教学的几点利与弊的观点。

一、分项教学的有利之处

1、在个性化学习方面：分项教学能根据新课标理念，以人为本，让学生自主选报感兴趣的体育项目，培养学生有兴趣地学习，从而调动学生学习的积极性，使学生学习达到的最佳效果。这样就能有利于充分培养学生的能力，有利促进学生个性化发展。由于每个学生都有不同的性格和爱好，如果按传统的体育课教学，势必出现一些学生在练习一些项目上非常消极，原因就是对这些项目不感兴趣，在某种程

初中体育课中分班-分层递进式教学

初中体育课中分班\分层递进式教学初探

【摘要】随着教育改革的不断深入和发展，素质教育逐渐走入我们的课堂。面向全体学生发展个性、提高社会适应能力，改革体育教学，提高学生素质，已势在必行。

【关键词】体育课分层递进式教学

初中阶段的学生正处在身心发育高峰的青春期，男、女生的生理和心理存在差别，另外，学生个体对体育的兴趣爱好和理解又不尽相同，因此在每个教学班的个体都存在对体育学习的层次差异。体育课中运用分层递进式教学，就是面对有差异的学生个体，实施有差异的体育课堂教学，面向全体，促进学生在原有的水平上都能得到不同程度的提高和发展，从而提高课堂教学质量，发展个性，促进身心健康发展。

一、分班、分层递进教学的主要内容

1.学生的分班、分层。分班：与学校领导和组内同年级教师协商，把任课班分成男女教学班，这样便于开展教学和管理。分层：在全面考核学生各项素质（如力量、耐力、灵敏协调和观察力以及疾病）基础上，结合体育课堂表现，把学生分成高、中、低三个不同的层次，具体到哪个学生在哪个层次，教师对分层情况作好表格记录、备案。分层情况向学生公布，使学生明了自己处在哪个层次。

2.目标的分层。根据面向全体因材施教的原则，制定出适合高、中、低层学生可能达到的分层教学目标。目标的设定要很贴切地适合于各层学生。既不很高达不骊，也不很易能达到，并且高、中、

新课标下小学体育的分层次教学分析

随着教育的不断发展，我国小学体育教学也在不断进行改革和完善。2011年，我国发布了新的小学体育课程标准，对小学体育教学提出了更高的要求，也为小学体育的分层次教学提供了更广阔的空间。本文将就新课标下小学体育的分层次教学进行分析，探讨如何更好地实施分层次教学，提高小学生的体育教育效果。

一、分层次教学的意义

分层次教学是指根据学生的不同特点和能力水平，将学生进行分类，采取不同的教学方法和手段进行教学。在小学体育教学中，分层次教学有着重要的意义。小学生的发展水平不同，分层次教学可以更好地满足不同学生的学习需求。分层次教学可以促进小学生的个性化发展，激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。分层次教学还可以更好地发现和培养小学生的体育特长，提高小学生的综合素质。

1. 分层次教学内容的确定

在实施分层次教学时，首先需要确定分层次教学的内容。根据新课标要求，小学体育教学应该包括体育基本功、体育项目和体育游戏三个方面。在确定分层次教学内容时，可以根据学生的身体素质、技能水平和兴趣爱好进行分层。对于体育基本功，可以根据学生的身体素质进行分层；对于体育项目和体育游戏，可以根据学生的技能水平和兴趣爱好进行分层。在确定分层次教学内容时，还需要结合学校的实际情况，确定适合学生的教学内容。

3. 分层次教学评价体系的建立

分层次教学不仅要关注教学内容和教学方法，还需要建立相应的评价体系，对学生的学习情况进行评估和反馈。在分层次教学中，要建立多元化的评价体系，既要关注学生的身体素质、技能水平，还要关注学生的综合素质和个性发展。评价体系要能够客观地反映学生的学习情况，对学生的不同表现给予适当的评价和鼓励。

论初中体育分层教学模式的有效实施

初中体育分层教学模式是一种根据学生的实际水平和特点，将学生分为不同层次、不

同水平进行教学的模式。这种教学模式旨在更好地发挥学生的潜力，满足不同学生的需求，提高整体教学效果。在初中体育教学中，实施分层教学模式是非常重要的，下面就来探讨

一下初中体育分层教学模式的有效实施方式。

制定合理的分层标准。在进行分层教学时，首先要确定分层标准。分层标准应该综合

考虑学生的体能水平、技术水平、兴趣爱好等特点，不能只依靠学生的学习成绩或者课堂

表现来进行分层。只有根据学生的实际情况来制定分层标准，才能更好地推进教学工作。

学生的体能测试成绩、技术水平测试成绩等可以作为分层标准的参考。

明确各层次的教学目标。在进行分层教学时，每个层次的学生都应该有明确的教学目标。教学目标要根据学生的实际情况来制定，不能过高也不能过低。对于高水平学生，可

以设置一些更高级的目标，鼓励他们挑战自我；对于低水平学生，教学目标可以相对容易

一些，通过一步一步的提高，慢慢地将他们引导到更高的水平。只有在明确各层次的教学

目标后，才能更有针对性地进行教学，使每个学生都能够取得进步。

因材施教，差异化教学。分层教学的核心就是因材施教，根据学生的不同特点和实际

水平进行教学。对于高水平学生，可以设置更多的挑战性任务，激发他们的学习兴趣，提

高他们的学习积极性；对于低水平学生，要有耐心，将基本的技能和知识传授给他们，注

重基础的打好，使他们逐渐提高。差异化教学需要教师对每个学生的学习情况有所了解，

制定不同的教学方案，不能一刀切，必须因材施教。

体育与健康课“分层”教学模式探究

２．２学生认识层次的差异
等，这些都是进行分层次教学的依据，但教学层次的划分不是一成不变的，它会随着教学对象、教材等变化而改变。体育教学除了运用常规教学方法外，针对课堂上出现的各种
３２全面地了解学生．
所谓“ 分层教学 ” 就是教师根据同一教学班的学生客观存在求，才有可能搞好分层次教学。的差异性，因材施教，针对学生不同的层次设计相应的教学要求、内容和方法，促使不同层次的学生都能得到最优的发展，感受到
成功的喜悦。２分层教学的依据．对自己的教学对象情况的了解程度如何，是分层次教学成败
的关键。作为教师，在制定分层次教学目标、要求、授课计划和教
学方法之前，必须对学生的情况作一番深入细致的了解。
３３理地划分教学层次－合教学层次的划分并不是简单的教学分组，它是将教学对象根
又如：一元一次方程的应用” 在“ 中设计如下问题：某班有２３位同学去郊游，他们有两种租车方式：出租车和人
力三轮车，，已知出租车每辆最多乘４，人三轮车最多坐２。人（）１请你为他们设计可行的租车方案（以上）５种。（）１出租车每辆每次１元，２￣果１０三轮车每辆每次７，元请你

分层教学法在初中体育教学中的运用初探

发布时间：2021-11-08T01:49:13.153Z 来源：《中小学教育》2021年18期作者：许邓胜

[导读] 本文主要以分层教学法在初中体育教学中的运用初探为主题进行一定的探索和研究。

许邓胜

广东省湛江市徐闻县海安中学

摘要：随着新时代的到来，国家、社会以及学校对于学生体育的重视程度在不断地上升中，拥有一个健康的身体至关重要，这对于正在经历新型冠状病毒的人们而言，显而易见的是没有健康的身体，无论你拥有多么巨大的财富以及多么显贵的地位，就如同昂贵却又不实用用且多余的包装礼袋一般，无用终究是无用。科学、健康的锻炼对于好身体的养成无疑起到一定的积极作用，这也是当今大家都重视体育课的缘由。当然，不同的人们拥有着不同的体质，人各有异，因此，本文主要以分层教学法在初中体育教学中的运用初探为主题进行一定的探索和研究。

关键词：分层教学法；初中体育教学；运用初探

引言：分层教学法，即为教师通过学生已然拥有的能力以及存在的潜力的不同将学生有依据地划分成为不同的小组进行教学，此又称为分组教学或是能力分组。不是所有的人都如此的幸运，拥有健全的身体和体魄，在具有重要作用的体育课中，采用分层教学法对于初中体育教学是一种较为有效的教学方法。关于初中体育教师如何具体运用分层教学法以进行初中体育教学，笔者有以下观点：教师可做好一定的课前准备工作；通过与学生的交流互动以管理好进行时的课堂；课下做好课后总结工作等等。

一、做好课前准备工作

众所周知，大家一提起体育课，对其印象不是被其他重要课堂所占据，就是留着一身的汗水，然而更加让人感到伤心的是，出于锻炼身体的意图而所做的运动还是自己所不喜欢的。出于天赋、能力以及体力等等原因，人们对于运动存在不一致的喜好，有人喜欢踢足球，有人喜欢打篮球，而有人则喜欢跳绳、踢毽子。虽然不同的体育项目所锻炼的身体部分、精神不同，但笔者以为，体育课的价值在于锻炼身体，在紧张的课程中应该从爱好方面、能力方面中划分学生。具体而言，教师可在课前运用QQ群、微信群等沟通软件，事先做好大部分学生对于体育运动的喜好调查，除此，教师可通过日常的课堂体能训练，如女生800米跑步测试、男生1000米跑步测试、立定跳远、仰卧起坐、跳绳等等，以观察和预估学生的体能，在学生能力之中以及在其安全范围内进行适当训练[1]。

略论分层教学在体育教学中的实施

极因素．使他们主动积极地投入到训练中，被动为主动，促变不会感到枯燥乏味，达标的速度明显加快，自己在训练中的为成功而喜悦，课气氛和谐融洽。上２实施分层教学能调动学生学习的积极性。高了课堂．提教学效果技术、能的提高是要通过学习、习、践来实现的。技练实由于学生的学习主动性被调动起来，而在教学中，生的因学技术、能便得到优化，极主动地向教师提问，向同伴技积或求助．要我学、我练转变为我要学、要练。样学生不从要我这但学到了知识．备同学间的团结合作的优良品德，且提具而高了运动的技术和技能，体素质也得到了相应的发展。身在体育教学中，学生掌握某一技术后，会有一种成功感，当都这种心理会进一步激发他们的学习兴趣。应用分层教学可
（）范位置二示
作，于学生弄清动作的方向、线和上、肢的配合，而更便路下从快、好地掌握动作。如教 “ 手 ” 作时，生的上、肢动作更云动学下完成不好．可专门做上肢和下肢的分解示范法练习．而使学从生明确动作结构，握动作技术．效地缩短掌握动作的学习掌有时间，到事半功倍的效果。达完整示范可以是整套、段或某个动作．整而分解示范法则可以是整套动作中的一段，也可以是某一段动作的一部分或个动作的部分。此，者在教学中要以学生掌握动作的情因两况和接受理解能力为前提有机地结合起来运用。当学生基本掌握动作，架也相当规范时，从动作的完整性、作的节功应动奏感及动作的神态、力等方面提出要求．学生在做练习中劲使表现出动作的节奏感、态、力和攻防意识。时，师要求神劲此教学生多看、练、想、问，而提高教学效果。多多多从二、范面和示范位置的选择与运用示灵活准确地运用示范面和示范位置，不仅能提高教学效率，且能提高学生的练习积极性。因此，师在太极拳教学而教中对示范面和示范位置的运用显得至关重要。（）范面一示示范面的运用，以动作的结构及示范部位的不同．及要以教学任务、步骤及学生的具体情况，灵活地运用正面、面、而背侧面和斜面进行示范。正面示范一般用额状面内运动的动作， “ 势 ” 背面如起：示范一般在进行体侧动作教学时采用， “ 右野马分鬃 ” 侧如左：面示范一般在进行体前动作教学时采用， “ 挥琵琶 ” 斜面如手：示范是介于正面和侧面之间的示范，背面、面示范结合起与侧来使用，于学生从不同角度看清动作的全貌。正确运用示便范面能帮助学生对动作的掌握，轻教师的工作量和学生的减