核心素养下初中道德与法治课的思考教育优选稿

核心素养下初中道德与法治课的思考教育
集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
核心素养下初中《道德与法治》课的思考
学生发展核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

一、精选生活现象，巧设悬念导入新课，激发学生兴趣
《道德与法治》新教材从每一框题的框架结构来看，每框的开篇均是“运用你的经验”栏目，教材旨在通过这一栏目，把教材内容与学生生活经验联系起来，使学生能以自身生活经验为起点，进行相关的话题探讨。

比如教学《珍视生命》一框可以选取了具有警醒作用、影响更大的“四川师范大学大一杀人案”导入新课： 2016年3月26日，被害人卢某在寝室内唱歌吵到了同寝室的滕某，两人吵了一架，之后被室友劝和。

第二天晚上，滕某把卢某叫到了宿舍楼内不熄灯的学习室里，用一把不锈钢菜刀将卢某砍死。

事后，滕某投案自首，警方依法将涉嫌故意杀人的犯罪嫌疑滕某刑事拘留，等待滕某的将是法律的严惩。

设问：马加爵、药家鑫、林森浩从我们的记忆里还没有隐去，又出现了一起杀人事件，据报道，滕某与被害人卢某并无很深的矛盾，却因一点小事酿成大祸，你认为主要原因是什么？滕某杀人案与本课的话题契合度高，与教材原栏目相比，更能突出“敬畏生命”对于人的重要性，又能引发学生兴趣，从而自然地导入新课。

教师利用学生熟悉的生活经验，创设问题情景，并从中引出学习课题，使学生感受到学科知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力。

从而激发学生的学习兴趣。

二、联系时政，创设生活化问题，提高解决问题的能力
教师要从学生能切实感受到的事例出发，把生活中学生熟悉的场景和课本知识结合起来，把枯燥的知识变得鲜活，把抽象的问题变得具体，从一开始就抓住W生的心，吸引学生主动参与到课堂学习中来，真正成为课堂学习的主人。

比如在教学《诚实守信》时，可以由学生熟悉的“共享单车”引发的“诚信危机”这一时政热点作为案例进行设计：
请你说出生活中共享单车遭破坏的例子？目的是从熟悉的生活背景开始，初步了解身边诚信与不诚信的作为。

共享单车引发的“诚信危机”，会有什么影响？目的是从破坏共享单车的例子出发，引导学生从多角度思考诚信对个人、企业、社会、国家的影响。

如果发现家人把共享单车偷偷藏进家里，你会怎么处理？目的是引导学生运用诚信智慧解决生活中的具体复杂的问题。

作为使用者，我们该如何化解共享单车的“诚信危机”目的是激发学生思考如何化解共享单车的“诚信危机”，从而引导学生树立诚信意识，珍惜诚信记录。

三、联系生活实际，创设两难情景，进行价值澄清和引领
教学《做负责任的人》时，可以设置关于老人摔倒“扶”与“不扶”问题进行深入讨论思考。

可以设问：
（1）如果你遇到老人摔倒了，你扶不扶理由是什么
（2）如果这个老人是你的亲人，别人也做出了扶和不扶的两个选择，对这样的选择你的想法是什么
（3）如果下次你遇到老人摔倒了，你会如何做
关于老人摔倒“扶”与“不扶”问题是社会热议的话题，也非常符合学生的生活实践情况。

第一个问题目的在于了解学生面对这种情况第一反应会做出何种选择？第二个问题目的在于让学生学会换位思考，对“扶”与“不扶”产生的直接后果有了更具体更深刻的认识。

第三个问题目的在于通过前面的价值澄清后，引导学生作出正确的价值选择，从思考要不要“扶”的问题到思考怎么“扶”的现实问题，既可以帮助别人又可以保护好自己。

整个过程包括“呈现生活现象”――“解析生活问题”――“解决生活问题”，从而让学生认识到承担责任不计较代价和回报对社会的意义，启发学生懂得做一个负责任的人的要求。

四、善于抓住学生的错误认知，设置问题，培养理性思维
教学《法律在我们身边》的过程中，学生就提出一个现实问题：“在教室里装摄像头不合法”（我们的教室都装了摄像头），教师抓住契机，马上要求学生对这个问题进行讨论：“在教室里装摄像头到底合不合法”此话题相当“接地气”，同学们各抒己见，争论相当激烈。

有同学认为“在公共场合安装摄像头是合法的，理由是教室里安装摄像头是学校为了便于管理学生。

”“学校通过摄像头从而可以了解到学生的上课行为，对学生的隐私没有构成危胁，因此是不违法的”。

但马上就有同学反驳，“公开场合也有隐私，在公开场合的行为不等于没有隐私。

学校拍摄录像完全违背学生意志，侵犯学生的隐私权、人格权的行
为。

”“学校在教室安装摄像头监督学生是否遵守纪律是公开行为，且学校在入学时就已被告知摄像头的存在，因此学校安装摄像头并不构成对学生隐私权的侵犯。

”也有同学认为，“学校安装监控设备让学生处于电子眼的“保护”下，是典型的增加学生叛逆心理的做法，既不合法也不合理。

”事实证明，这个环节绝大多数的学生表现得相当活跃，同学们唇枪舌战，你来我往，十分精彩。