绿色植物是生物圈中有机物的制造者
人教版七年级上册生物《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》PPT课件(第1课时)
蓝色
1 绿叶在光下制造的有机物是淀粉； 2 光是绿叶制造有机物不可缺少的条件。
想一想
为什么绿色植物制造有机物必须有光？
光是一种能量，叶绿体是能量转换器。 绿色植物通过叶绿素捕获太阳光，利用光提 供的能量在叶绿体中合成淀粉等有机物。并 且把光能转变为化学能，储存在有机物中。
萨克斯的经典实验
该实验证明了绿叶在光 下可以产生淀粉；
提出问题
光合作用发生的场所是叶绿体吗？
作出假设
光合作用发生的场所是叶绿体。
制订计划
1. 暗处理一昼夜； 2. 移到阳光下照射； 3. 脱色； 4. 碘液检验； 5. 观察颜色变化。
银边天竺 葵
实施计划
实验结果：
得出结论
光合作用发生在叶绿体中。
绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了
淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机
小烧 酒杯精
沸水
黄白色的叶片
是不是可以证明淀粉是绿叶在光下制造的？ 不可以。 因为这些操作并不能证明有机物是在光下 制造的，还是在黑暗中制造的。
实验探究
实验目的：
探究光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件。
提出问题：
光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件？
实验探究
作出假设：
光是绿叶制造有机物不 可缺少的条件。
想一想
绿色植物制造的有机物，有什么作用？
细胞的生活是需要物质和能量的。
细
有机物
胞
中
的
物
质
无机物
糖类 脂质 蛋白质 核酸
水 无机盐 氧气
有机物是构建植物细胞的原料。
细胞壁主要成分：纤维素 细胞膜主要成分：蛋白质和脂质 细胞核中含有遗传物质
最新七年级上-第3单元第4章绿色植物是生物圈中有机物的制造者讲课讲稿精品课件
• 植食动物：直接以植物为食。 • 肉食动物：间接(jiàn jiē)以植物为食， • 它们的食物直接来源于各种动物。 • 杂食动物：直接或间接(jiàn jiē)以植物为食。
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思考：10千克(qiānkè)干杂草燃烧后，还剩下多少灰？说明 了什么？
构成植物体干重(ɡàn zhònɡ)的主有要机成物分是 _________。
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5、植物(zhíwù)生长越旺盛，需要的有机物就
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(zhíwù) (zhíwù)
(zhíwù) (zhíwù)
植气 物温
高 ， 植 生物 长 快 。 体 合 成 有 机 物 多 而 快 ，
第二十页，共24页。
，气 植温 物低
， 植 物 生 长 缓 慢合 。成 有 机 物 减 少 甚 至 停 止
三、绿色植物制造的有机物养育了生物圈中 的其他(qítā)生物
第二十一页，共24页。
绿色植物如何(rúhé)养育生物圈中的其它生物？
有机物
有机物
形成层 1、水由导管(dǎoguǎn)从下
向上运输，叶片光合作用制 造的有机物由筛管向下运输 。 第十四页，共24页。
二、有机物用来(yònɡ lái)构建植
物体
2、植物体的组成成分： 水 和 无机盐，主
要(zh有ǔy机ào物)是
。
3、为细胞的生命活动提供 能量 。并参与构
建植物 细胞，
1.把盆栽的天竺葵放到黑暗处一昼夜。
（暗处理(chǔlǐ)）
2.用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来，
初一生物绿色植物是生物圈中有机物的制造者试题答案及解析
初一生物绿色植物是生物圈中有机物的制造者试题答案及解析1.叶片通过光合作用制造的有机物由哪种结构运输到植物体的其他器官？A．导管B．筛管C．木质部D．髓【答案】B【解析】植物的茎内有导管和筛管，具有运输功能，导管是由下向上运输水分和无机盐，筛管是由上向下运输有机物，故选B。
【考点】本题考查的是导管、筛管的运输作用。
2.植物白天只进行光合作用，晚上只进行呼吸作用。
【答案】错【解析】光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程；生物体内的有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，最终生成二氧化碳或其他产物，并且释放出能量的过程，叫做呼吸作用；光合作用必须需要光才能进行，呼吸作用有光无光都能进行．所以白天有光，植物能进行光合作用、呼吸作用，而在夜晚无光，植物不能进行光合作用，能进行呼吸作用．故答案为：×【考点】呼吸作用与光合作用的区别和联系．3.一般家庭是利用冰箱来保鲜水果、蔬菜。
利用你学过的生物知识，试着分析冰箱能延长果蔬储藏时间的主要原因是（）A．减少了果蔬的水分含量,加快呼吸作用B．降低了环境的温度,减缓呼吸作用C．降低了环境的温度,加快呼吸作用D．减少环境中氧气的温度，加快呼吸作用【答案】B【解析】在人类生产生活中，经常通过抑制呼吸作用的原理来保存种子和保鲜水果、蔬菜，通过中耕松土和排涝促进植物根的呼吸作用，来保证植物的正常生长。
所以一般家庭是利用冰箱来保鲜水果、蔬菜，冰箱能延长果蔬储存时间的主要原因是降低了环境温度，减缓了呼吸作用。
A、冰箱能延长果蔬储存时间的主要原因是降低了环境温度，减缓了呼吸作用，不是加快呼吸作用，也没有减少了果蔬的水分含量。
故A不合题意。
B、冰箱能延长果蔬储存时间的主要原因是降低了环境温度，减缓了呼吸作用。
故B符合题意。
C、降低环境温度，会减缓呼吸作用，不是加快呼吸作用。
故C不合题意。
D、冰箱能延长果蔬储存时间的主要原因是降低了环境温度，减缓了呼吸作用，不是减少了环境中氧气的温度，加快了呼吸作用。
专题08 光合作用和呼吸作用-2022年中考生物一轮复习抓重点考典型(人教版)(解析版)
专题08 光合作用与呼吸作用考点一绿色植物是生物圈中有机物的制造者1、实验：绿叶在光下制造有机物步骤操作目的结论暗处理将天竺葵放到黑暗处一昼夜将叶片内原有的淀粉运走或耗尽①淀粉是光合作用的产物①光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件遮光将部分叶片上下两面用黑纸板遮盖并照光设置有光和无光的对照实验脱色酒精水浴加热，脱色成黄白色完全溶解叶绿素染色清水漂洗后用碘液染色遇碘变蓝的部分证明有淀粉冲洗清水冲掉碘液后观察去掉碘液便于观察实验原理：淀粉具有遇碘变蓝色的特性。
考点二绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡1、海尔蒙特的大柳树实验海尔蒙特认为柳树增加的质量不是来源于土壤，而是来源于水。
2、实验：验证二氧化碳是光合作用必需的原料（1）提出问题二氧化碳是光合作用必需的原料吗？（2）作出假设二氧化碳是光合作用必需的原料。
（3）实验步骤①先将盆栽天竺葵放在黑暗处一昼夜。
①剪取大小相同的两枝条分别插入盛有清水的烧杯中。
①装置甲烧杯放入盛有25%氢氧化钠溶液（氢氧化钠有吸收空气中二氧化碳的作用）的水槽内，装置乙烧杯放入盛有等量清水的水槽内，将甲乙实验装置分别套上透明玻璃罩。
①将两装置同时放在光下照射几小时。
①打开装置取下叶片，酒精脱色后加碘液，检验叶片内有无淀粉产生。
（4）实验现象甲装置叶片不变蓝，乙装置叶片变蓝。
（5）实验结论二氧化碳是光合作用必需的原料3、实验：验证氧气是光合作用产物（1）实验原理氧气有助燃性，可以使带火星的细木条复燃。
（2）提出问题氧气是光合作用的产物吗？（3）实验过程①将此装置置于光下照射，发现在金鱼藻的周围有气泡产生。
①用排水法收集氧气。
①检验氧气：将带火星的细木条插进试管，观察细木条是否复燃。
（4）实验现象(1)在光照条件下试管内有气泡产生。
(2)带火星的细木条插入试管后复燃。
（5）实验结论绿叶在光照下产生氧气4、实验：水是光合作用必需的原料吗？变量：水。
步骤：切断叶脉（叶脉可以运输水分）实验结论：水是光合作用必需的原料5、实验：叶绿体是光合作用的场所吗？变量：叶绿体步骤：银边天竺葵（银边无叶绿体）实验结论：叶绿体是光合作用的场所6、绿色植物的光合作用（1）概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
人教版七年级生物上册第三单元 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者课标要求1.阐明绿色植物的光合作用概念。
2.概述绿色植物为许多生物提供食物和能量。
课标解读1.“绿色植物通过光合作用制造有机物”是“课程标准”十大一级主题之一——生物圈中的绿色植物的相关内容。
它与第五章“绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡”一起，阐述了植物光合作用的概念及其意义，着重强调光合作用与生物圈之间的物质循环之间关系。
通过实验“绿叶在光下制造有机物”，重点验证光合作用制造有机物——淀粉，探究叶绿体是制造有机物不可缺少的条件，既是本章的核心内容，也是第五章的基础。
本教材构建了人与生物圈的知识体系，学生在教材的第一单元中就了解到植物在生态系统组成中扮演着生产者的角色。
本章让学生亲自验证植物通过光合作用形成的有机物——淀粉，并进一步从绿色植物对于生物圈的重要意义的角度，阐述绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要地位。
这种直观的认识，对学生理解植物在生物圈中的重要作用起着重要作用。
2.本章三部分内容有着内在的逻辑关系。
第一部分介绍绿色植物通过光合作用制造有机物，这是重要的生物学概念。
学生对这一概念的建构以实验“绿叶在光下制造有机物”为基础，通过亲自动手实验，分析实验现象，思考教材中的讨论题，认识到淀粉是光合作用的产物，光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
在实验之后，概述了什么是光合作用，重点介绍了叶绿体的功能。
第二部分讲述在植物体内光合作用制造有机物的用途，一是为细胞的生命活动提供能量，二是用来构建植物体。
第三部分是对第二部分的延伸、拓展。
讲述的是绿色植物制造的有机物不仅养育了自身，而且养育了生物圈中的其他生物，帮助学生认识绿色植物通过光合作用制造的有机物对于整个生物圈的重要意义。
3.对于初中学生而言，他们中的大多数对植物能够进行光合作用已有了初步的认识。
但是对于光合作用的产物是什么，光合作用必须在光下进行吗，光合作用有什么意义等具体的内容是不太清楚的。
对于绿色植物在生物圈中的巨大作用，更是不甚了解。
初三生物绿色植物是生物圈中有机物的制造者试题答案及解析
初三生物绿色植物是生物圈中有机物的制造者试题答案及解析1.水果存久了重量会减轻，是因为呼吸作用消耗大量的水。
【答案】错【解析】植物的呼吸作用是生活细胞内的有机物在氧的作用下被分解成二氧化碳和水，并释放出能量的过程．呼吸作用的公式：有机物+氧→二氧化碳+水+能量，呼吸作用是生物的共同特征，每时每刻都在进行，水果存久了重量会减轻，是因为呼吸作用消耗大量的有机物．【考点】本题考查植物的呼吸与人类生产生活的关系．2.叶是植物体进行光合作用的主要器官。
以下对叶的相关描述错误的是（）A．叶片阔而扁平，有利于进行光合作用B．叶表皮上有气孔，是气体交换的门户C．叶脉具有支持和输导作用D．靠近上表皮的叶肉细胞中含有的叶绿体比靠近下表皮的叶肉细胞中少【答案】D【解析】叶片是叶的主体部分，通常为一很薄的扁平体，有利于光穿透叶的组织以及最大面积的吸收光、二氧化碳进行光合作用．叶片的结构包括叶肉、叶脉、表皮三部分．叶表皮上有气孔，气孔是由两两相对而生的保卫细胞围成的空腔，它的奇妙之处在于能够自动的开闭．当气孔张开时，叶片内的水分吸收热量变成水蒸气，经气孔扩散到外界空气中．因此，气孔是植物体蒸腾失水的“门户”，也是植物体与外界进行气体交换的“窗口”；叶脉就是生长在叶片上的维管束，它们是茎中维管束的分枝，叶脉中含有机械组织支持叶片，使叶片在空中伸展，有利于接受光照，进行光合作用．被称为叶片的“骨架”，叶脉中还有输导水分和无机盐的导管和输导有机物的筛管，因此有输导作用．所以叶脉具有支持和输导作用；上表皮的叶肉细胞含的叶绿体比靠近下表皮的叶肉细胞中多，有利于进行光合作用。
【考点】本题考查叶片的基本结构及其主要功能．3.如图是某农场创建的生态型种养殖模式图。
据图分析，下列说法错误的是（）A．蔬菜在白天能为牛提供氧气B．蔬菜在白天只能进行光合作用C．蔬菜可以作为牛的食物D．牛粪可以作为蔬菜的肥料【答案】B【解析】蔬菜在白天既能进行光合作用，也能进行呼吸作用。
初二生物绿色植物是生物圈中有机物的制造者试题答案及解析
初二生物绿色植物是生物圈中有机物的制造者试题答案及解析1.植物细胞里有叶绿体，能够自己制造有机物，植物的营养方式叫做；绝大多数细菌和真菌不能利用简单的无机物制造，只能利用现成的作为营养，这样的营养方式叫做。
【答案】自养；有机物；有机物；异养【解析】植物细胞内含叶绿体，能进行光合作用，制造有机物，营养方式是自养。
绝大多数细菌真菌体内没有叶绿体，不能进行光合作用自己制造有机物，只能利用现成的有机物作为营养，营养方式是异养（寄生、腐生），它们是生物圈中的分解者．可以将有机物分解为二氧化碳、水和无机盐，促进了自然界的物质循环．【考点】自养和异养。
2.种花或种庄稼，需要经常松土，其主要目的是（）A．让不定根迅速地长出来B．让根迅速扩展C．让土壤能涵养住更多的水分D．让土壤里空气充足，利于根进行呼吸作用【答案】D【解析】植物的根呼吸的是空气中的氧气，经常松土，可以使土壤疏松，土壤缝隙中的空气充足，有利于根进行呼吸作用，促进根的生长．若土壤板结，土壤中的空气减少，抑制根的呼吸作用，也抑制了根的生长．【考点】植物的呼吸与人类生产生活的关系3.新疆地区昼夜温差大，瓜果特别甜，是因为( )A．白天光合作用旺盛，晚上呼吸作用旺盛B．白天光合作用微弱，晚上呼吸作用微弱C．白天光合作用旺盛，晚上呼吸作用微弱D．白天光合作用微弱，晚上呼吸作用旺盛【答案】C【解析】绿色植物的光合作用是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物，并释放出氧气的过程，呼吸作用则吸收空气中的氧将体内的有机物分解成二氧化碳和水，并释放出能量．白天光合作用强度强制造的有机物多，晚上温度低呼吸作用弱，消耗的有机物少，积累的有机物就多．因为新疆地区昼夜温度差大，白天光合作用强，夜间呼吸作用弱．分解有机物少，积累有机物，所以新疆“绿洲农业”的瓜果特别甜．【考点】光合作用原理在生产上的应用；光合作用的概念；呼吸作用的概念4.下列反应式表示绿色植物进行的两种生理活动，请回答：（1）A、B表示两种物质，它们分别是、。
人教版七年级生物上册教案：第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者第一节绿色植物通过光合作用制造有机物教学目标①阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
②运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
重点和难点①探究绿叶能否在光下制造淀粉。
②确保实验顺利进行，对实验的结果进行深入的分析。
一、实验绿叶在光下制造有机物方案一：参照课本的实验方案，4人小组在实验小组长带领下做实验。
方案二：各实验小组组内交流课前设计的实验方案，然后讨论、完善，最后确定本组的实验方案，在小组长的带领下实验。
方案三：为提高效率，全班分成4个大组，每个大组仍以4人为一实验小组，在老师指导下实验。
指导学生实验，并提示注意事项。
参与小组讨论，对学生的大胆设计予以肯定，并进行适当启发、引导，巡视指导学生实验。
二、分析实验结果方案一：各实验小组就老师出示的讨论提纲讨论分析光合作用的条件、产物，理解每个实验步骤中包含的科学原理。
方案二：各实验小组先组内分析实验成功与否的原因，然后各组公布自己实验的过程，产生的结果，再组间互相交流分析光合作用的条件、产物，理解每个实验步骤中包含的科学原理。
方案三：4个大组各派代表公布自己的实验过程、结果。
然后①前二组间进行对比，后二组间进行对比，看看同一种实验材料，实验过程不同，其结果是否一样，并分析原因，②第2组和第4组进行对比，看看使用不同的实验材料，实验过程相同，其结果是否一样，并分析原因。
启发学生找到产生不同结果的原因，引导学生思考理解每个实验步骤中包含的科学原理。
总结出“绿色植物在光下都能制造有机物”这一结论。
三、光和作用的意义方案一：在分析实验结果的基础上，看书自学，了解光合作用意义。
方案二：在老师提示下，根据日常生活举例说明光合作用的意义。
指导学生看书，引导学生作出概括。
分析学生举出的例子，引导学生作出概括。
第二节绿色植物对有机物的利用教学过程引言：上节课我们学习了绿色植物通过光合作用制造有机物，请问：绿色植物制造这么多有机物有什么用呢？（学生分组讨论、回答：1．有机物用来构建植物体自身。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者
7、滴碘液后，实验现象是？ 8、实验结论是？ 9、光合作用的主要器官是？为什么植物的绿色部 分就能制造有机物？
10、光合作用的场所是？ 11、绿色植物光合作用制造的有机物主要是？如 何证明？绿色植物含有的蛋白质等其他有机物哪 来的？ 7.见光部分变蓝，遮光部分不变蓝 8.绿叶在光下制造的有机物是淀粉；光是绿叶制造 有机物的条件
运输物质 运输方向 位置 导管 水分和无机盐 从下往上 木质部 筛管 有机物 从上往下 韧皮部
1、我们吃的面筋，其主要成分是（ B ）。 A．淀粉 B．蛋白质 C．脂肪 D．无机盐
2、鉴定淀粉存在时，常用碘液，这是因为( C ).
A．有机物遇碘变成蓝色 B．碘遇有机物变成蓝色
C．淀粉遇碘变成蓝色
思考：进行暗处理的原因？
使叶片中的淀粉运走、耗尽。
2、选叶遮光→进行照光：
1、用后；黑移纸到片阳把光下叶照片射的一 3-部4h分；上下两面遮盖，然
思考：为什么用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？
为了形成对照，使见光部分和遮光部分对照
3、摘叶： 几小时后，摘下叶片，去掉遮光的黑纸片。
4、脱色： 把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热
D
1、绿叶在光下制造有机物的实验步骤。 2、暗处理的目的是？时间是？ 3、用黑纸片把叶片的一部分从上下里面遮盖起来， 是为了？变量是？
4、把叶片放在酒精里隔水加热，酒精的作用？ 5、为什么不直接加热酒精？ 6、脱色后叶片变成哪种颜色？而酒精却变成了？
1.暗处理—选叶遮光、光下照射—酒精脱色、清水 漂洗—滴加碘液、清水漂洗 2.把叶片中的淀粉运走耗尽 一昼夜 3.形成对照 光 4.溶解叶绿素 5.酒精易燃，容易发生危险 6.黄白色 绿色
1（、水；浴加热），使叶片中的叶绿素溶解到酒精
绿色植物是生物圈中有机物的制造者(第1课时)教案
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者（第1课时）◆教学目标1．运用实验法检验绿叶在光下制造有机物。
2．验证光是光合作用必不可少的条件。
◆教学重难点【教学重点】1．运用实验法检验绿叶在光下制造有机物。
2．验证光是光合作用必不可少的条件。
【教学难点】1．运用实验法检验绿叶在光下制造有机物。
2．验证光是光合作用必不可少的条件。
◆教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图环节一创设情境导入新课【展示图片】蒜黄和蒜苗是亲兄弟吗？为什么蒜黄是黄色，而蒜苗是绿色的？创设情境，激发兴趣。
【展示图片】除了蒜黄和蒜苗外，我们常吃的食物都是直接或间接的来自于生物圈中的绿色植物。
紧密联系生活实际。
【提出问题】请同学们回忆绿色植物在生物系统中的作用是什么？学生回忆绿色植物在生态系统中作为生产者的作用。
巩固旧知。
通过回顾生产者的作用，引出课题。
【总结点题】绿色植物是生产有机物的“天然工厂”，所制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。
所以绿色植物是生物圈中有机物的制造者。
环节二讲授新课：实验：绿叶在光下制造有机物【自主学习】那绿色植物是如何制造有机物的，制造的有机物又是什么呢？请学生阅读教材P116-117“绿叶在光下制造有机物”实验。
引导学生回忆探究实验的一般过程。
【提出问题】针对“绿叶在光下制造有机物”这一实验，请你提出问题并作出假设。
提出问题1：绿叶能否在光下制造有机物？作出假设1：绿叶能在光下制造有机物。
学生分组讨论，提出问题并作出假设。
学生可能提出问题见左侧。
以提出问题2为例分析这个探究实验的整体过程。
提出问题2：绿叶在光下制造的有机物是淀粉吗？作出假设2：绿叶在光下制造的有机物是淀粉。
提出问题3：光是绿叶制造有机物必不可少的条件吗？作出假设3：光是绿叶制造有机物必不可少的条件。
【小组讨论】请同学们根据提出的问题2和作出的假设，分析制定实验计划。
学生分组讨论，完成制定计划。
【小组展示】教师通过问题串引导学生进行展示。
初一生物绿色植物是生物圈中有机物的制造者试题答案及解析
初一生物绿色植物是生物圈中有机物的制造者试题答案及解析1.明明和妈妈在超市买瓜，他建议妈妈选择了新疆的哈密瓜，理由是新疆地区昼夜温差大，当地瓜果光合作用积累的有机物多，因此新疆哈密瓜具有的特点是A．长的大B．含糖多C．水分多D．颜色好看【答案】B【解析】由于植物进行光合作用制造有机物，其强度与温度有关，由于新疆地区夏天白昼较长温度高，植物进行光合作用的能力强，而植物进行呼吸作用的强度也与温度有关，夜间短，气温低植物的呼吸作用比较弱，消耗的有机物就比较少，所以新疆吐鲁番的葡萄的糖分积累的就比较多，吃起来特别甜．【考点】植物的呼吸与人类生产生活的关系。
2.下图中，若甲代表水和二氧化碳，则( )A．Ⅱ是呼吸作用，乙是有机物和氧气，Ⅰ是光合作用B．Ⅱ是光合作用，乙是二氧化碳和水，Ⅰ是呼吸作用C．Ⅱ是光合作用，乙是有机物和氧气，Ⅰ是呼吸作用D．Ⅱ是呼吸作用，乙是二氧化碳和水，Ⅰ是光合作用【答案】C【解析】植物的光合作用是在叶绿体里利用光能把二氧化碳和水合成有机物，释放氧气，同时把光能转变成化学能储存在合成的有机物中的过程；而呼吸作用指的是细胞内有机物在氧的参与下被分解成二氧化碳和水，同时释放能量的过程，光合作用与呼吸作用的关系如表：图中若甲代表水和二氧化碳，能吸收二氧化碳和水的是光合作用，因此Ⅱ是光合作用；光合作用制造有机物，释放氧气，因此乙是有机物和氧气，呼吸作用吸收氧气，分解有机物，产生二氧化碳和水，因此Ⅰ是呼吸作用。
故选：C【考点】此题考查的是呼吸作用与光合作用的区别和联系。
3.给植物松土，是为了促进植物根的：A．光合作用B．呼吸作用C．输导作用D．储藏作用【答案】B【解析】植物的根呼吸的是空气中的氧气，农田及时松土，可以使土壤疏松，土壤缝隙中的空气增多，有利于根的呼吸，促进根的生长，土壤板结，使得土壤颗粒之间的空隙变小，容的氧气就少，从而影响根的呼吸作用，不利于植物的生长，选B。
【考点】本题考查的是植物的呼吸作用在生产上的应用，解答此类题目的关键是理解根呼吸的是空气中的氧，农田及时松土能增加了土壤中的空气。
中考一轮生物单元复习第七单元 绿色植物是生物圈中有机物的制造者【真题训练】(解析版)
第七单元绿色植物是生物圈中有机物的制造者1．（2020河南）下图表示“绿叶在光下制造有机物”的实验过程。
下列有关该实验的分析中，不正确．．．的是（）A．暗处理的目的是为了转运和消耗掉叶片中原有的淀粉B．叶片部分遮光处理是为了设置对照实验C．水浴加热过程中，小烧杯内酒精的作用是溶解叶绿素D．滴加碘液染色后，叶片的遮光部分变成蓝色【答案】D【解析】（1）《绿叶在光下制造有机物》的实验步骤：暗处理→选叶遮光→光照→摘下叶片→酒精脱色→漂洗加碘→观察颜色，实验要点：光合作用需要光、光合作用制造淀粉、淀粉遇到碘液变蓝色，酒精溶解叶片中的叶绿素。
（2）对照实验：在探究某种条件对研究对象的影响时，对研究对象进行的除了该条件不同以外，其他条件都相同的实验。
A.把植物放在黑暗处一昼夜的目的是将叶片中原有的淀粉运走耗尽，以免影响实验结果，正确。
B.将叶的一部分进行遮光处理，是为了设置对照实验，为了探究光合作用需要光，正确。
C.把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热，使叶片中的叶绿素溶解到酒精中，正确。
D.滴加碘液染色后，叶片的不遮光部分变成蓝色，因为进行光合作用产生了淀粉，错误。
故选D2．（2020云南）小宝同学学习了光合作用的相关知识，完成了光合作用的条件、原料和产物的探究活动后，利用天竺葵叶片、碘液、酒精等制作出一片如图所示的带有“M”字样的叶片。
下列叙述不正确．．．的是（）A．制作前将盆栽天竺葵放到黑暗处一昼夜B．制作过程中对字母“M”以外的区域进行遮光处理C．制作过程中酒精的作用是使叶片脱色D．滴加碘液后，字母“M”区域不变蓝【答案】B【解析】解此题考查叶片在光下制造淀粉的实验。
实验要点：光合作用需要光、光合作用制造淀粉。
关键是确定实验变量、设置对照实验。
A．把盆栽的天竺葵放到黑暗处一昼夜，目的是把叶片中的淀粉全部转运和消耗。
这样实验中用碘液检验的淀粉只可能是叶片在实验过程中制造的，而不能是叶片在实验前贮存，A正确。
人教版七年级生物上册 第3单元 第4章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
( C )8.如图是“环剥枝条与树瘤形成”的示意图，如果树木 枝条的树皮被环剥一圈，会形成树瘤，下列对树瘤的形成及 形成原因描述正确的是 A．树瘤的形成与无机盐的积累有关 B．树瘤位于环剥处的下方 C．有机物的运输方向是叶→茎→根 D．有机物是通过导管运输的
( D )9.三月份，黄花风铃木“先花后叶”，即当叶片还没有 完全长出时，却可以开出满树灿烂的花朵。可初步推测开花 过程中所需的有机物主要来自于 A．根从土壤中吸收 B．花瓣光合作用合成 C．树皮光合作用制造 D．上一年叶片光合作用制造并储存的
是有机物。
(2)从器官水平来看：果实、种子以及植物的根、茎含有大量 的 有机物 。
(3)从个体水平来看：构成植物体干重的绝大部分物质是 有机物 ，只有极少部分是无机盐。
【小试牛刀】
( B )小麦、玉米、大豆等种子内的有机物主要来源于
A．植物的呼吸作用
B．植物的光合作用
C．茎的输导作用
D．根的吸收作用
(2)方法步骤 ①暗处理：把天竺葵放到黑暗处一夜。目的：让天竺葵在黑 暗中把叶片中的 淀粉 全部转运和消耗。 ②遮光：将一片叶子的一半的上下面用黑纸片遮盖，另一半 不作处理，然后将盆栽放于光下几小时。目的：形成 对照 实验。
③脱色：摘下叶片，去掉遮光的纸片。把叶片放进 酒精 中隔水加热。目的：溶解叶片中叶绿素便于观察。 ④漂洗：用 清水 漂洗叶片。目的：洗掉多余的酒精。 ⑤染色：用 碘液 染色。目的：因淀粉遇碘变蓝，检验光 合作用的产物是不是淀粉。 ⑥清洗：滴碘液后，稍停片刻，用清水冲掉碘液。目的：避 免多余碘液的颜色影响观察。
( C )10.在 2019 年第四十一个植树节到来之际，我们欣喜地 发现经过当地政府和人民不断植树，毛乌素沙地中 80%的沙 漠得到了成功治理，库布齐沙漠森林的植被覆盖率提升了近 40%。植物大大减缓了沙漠化进程。下列关于生物圈中绿色植 物的叙述，不正确的是 A．能够防风固沙，减少沙尘暴 B．养育了生物圈中的其他生物 C．可以适应生物圈中各种环境 D．根系深入土壤，保持了水土
初二生物绿色植物是生物圈中有机物的制造者试题
初二生物绿色植物是生物圈中有机物的制造者试题1.植物细胞里有叶绿体，能够自己制造有机物，植物的营养方式叫做；绝大多数细菌和真菌不能利用简单的无机物制造，只能利用现成的作为营养，这样的营养方式叫做。
【答案】自养；有机物；有机物；异养【解析】植物细胞内含叶绿体，能进行光合作用，制造有机物，营养方式是自养。
绝大多数细菌真菌体内没有叶绿体，不能进行光合作用自己制造有机物，只能利用现成的有机物作为营养，营养方式是异养（寄生、腐生），它们是生物圈中的分解者．可以将有机物分解为二氧化碳、水和无机盐，促进了自然界的物质循环．【考点】自养和异养。
2.下列对绿色植物光合作用和呼吸作用的说法正确的是A．日光下进行光合作用，呼吸作用停止B．白天光合作用强于呼吸作用，晚间只进行呼吸作用C．晚间光合作用强于呼吸作用D．叶片进行光合作用时，不就行呼吸作用【答案】B【解析】植物三大生理作用，其中只有光合作用受光照的影响，而呼吸作用和蒸腾作用不受光的影响，所以在白天有光植物可以进行光合作用、呼吸作用和蒸腾作用，在夜晚因为无光故光合作用不能正常进行，故选B。
【考点】本题考查的是植物的三大生理作用，解题的关键是知道植物进行光合作用必须在光下进行，而植物的呼吸作用和蒸腾作用在有光和无光的条件下都能进行。
3.植物的绿叶在白天只进行光合作用，晚上无光，进行呼吸作用。
（）【答案】错【解析】植物的绿叶在白天既进行光合作用，也进行呼吸作用，所以“植物的绿叶在白天只进行光合作用，晚上无光，进行呼吸作用”错误。
【考点】本题考查光合作用和呼吸作用知识，意在考查考生正确认识光合作用和呼吸作用的能力。
4.绿色植物白天进行光合作用，晚上进行呼吸作用。
（）【答案】错【解析】光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程；生物体内的有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，最终生成二氧化碳或其他产物，并且释放出能量的过程，叫做呼吸作用；光合作用必须需要光才能进行，呼吸作用有光无光都能进行．所以白天有光，植物能进行光合作用、呼吸作用，而在夜晚无光，植物不能进行光合作用，能进行呼吸作用．【考点】本题主要考查呼吸作用与光合作用的区别和联系．5.下图为某实验小组设计的关于绿色植物产生某种气体的实验装置，请分析回答。
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3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者
教学目标
知识与能力
1．说出绿色植物通过光合作用制造有机物。
2．检验绿叶在光下制造淀粉。
过程与方法
学会运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
情感态度与价值观
绿色植物为生物圈的其他生物提供基本的食物来源，培养学生爱绿护绿的情感。
教学重难点
教学重点
1．说出绿色植物通过光合作用制造有机物。
2．检验绿叶在光下制造淀粉。
教学难点
为确保实验顺利进行，对实验过程和实验结果进行分析。
课前准备
教师准备探究绿叶在光下制造淀粉的各种材料用具；提早栽培好天竺葵；课前1～2天组织学生对天竺葵进行暗处理；课前培训实验小组长；对学生进行实验中的安全教育。
学生准备在老师组织下对天竺葵进行暗处理，叶片部分遮光照射几小时；尝试设计实验方案，然后在老师指导下按小组分别进行暗处理，叶片部分遮光后照射。
教学过程
情境导入
同学们，请把目光聚焦大屏幕，把你看到的数据大声地读出来。
准备好了吗？（大屏幕上依次出现5,50,500,5000,5000亿）
这5000亿不是人民币，也不是美元，但是它比美元、人民币都更有价值。
它是什么呢？那就是每一年地球上的绿色植物通过绿叶在光下制造的有机物，约为5000亿吨。
这5000亿吨有机物是什么？据前面的情境，引导学生进行质疑。
设计意图用数字5000亿引入课题，活跃气氛、激发学生探究的欲望。
讲授新课
一、合作探究
（一）提出问题
①绿叶在什么条件下制造有机物?
②绿叶制造的有机物是什么?
（二）作出假设
学生依据自己的经验和知识，对问题进行假设。
对于探究①学生根据生活经验很快作出假设绿叶在光下制造有机物。
对于探究②学生因为对有机物认识不够，作出假设遇到了困难。
所以我引导学生复习了有机物的种类，然后联系生活，做出假设植物在光下制造的有机物主要是淀粉。
（三）制订计划
关键需要做好两点一是设置对照。
二是控制变量。
一方面将实验原则和备选的实验用具提示在实验单上；另一方面让学生分组讨论。
共同制定实验方案
1.引导学生思考如何验证淀粉？直接将碘液滴到绿叶上行吗？→不行→为什么？→叶绿体色素的颜色会干扰碘与淀粉显示的蓝色→怎么办？→去除叶绿素→怎样脱去叶绿素？→溶解于酒精→课堂时间有限，如何能加快叶片脱色的速度？→加热（由于碘分子难以进入叶的活细胞用煮沸的酒精可以杀死叶片细胞，促进碘分子进入脱色叶片）能将叶片放在酒精中直接加热吗？→不能，不安全→怎么办？→隔水加热→要脱色到什么程度？→待叶片黄白色时（酒精变绿）
2.引导学生针对问题，寻找实验中的变量。
3.引导学生据变量，设计对照实验。
重点分析如何遮光更合理。
方案一用黑纸片遮盖了两株天竺葵中两片不同的绿叶。
方案二用较大的黑纸片遮盖了一株天竺葵的一片叶片，形成同一株植物遮光叶片与见光叶片的对照。
方案三用相对小的黑纸片遮盖了一株天竺葵叶片的一部分，形成同一株植物同一片叶片的遮光部分与见光部分的对照。
实验还需要进行黑暗处理，但是学生在此很难想到这一点。
为了真正做到以学生为本，遵从学生的认知规律，在此并不做过多提示，而是先放下这一步。
接着往后讨论展示的方案。
4.学习小组对照课本，归纳整理实验方法和流程黑暗处理→选叶遮光→阳光下照射→摘下遮光叶片→酒精隔水加热脱色→清水漂洗→滴加碘液→清水漂洗→观察叶色。
设计意图对这些问题，想让学生自己讨论设计方案，有很大的难度，所以老师要引导学生进行分析，逐步形成实验方案。
（四）实施计划
根据前面设计好的实验方案，引导学生验证自己的假设，指导学生分组进行实验。
为了保证实验在一内做完，黑暗处理和遮光照射由老师在课前完成，学生继续完成脱色及检验。
为了缩短酒精脱色的时间，提前准备热水供学生隔水加热时使用。
实验过程中为了确保学生酒精加热的安全，老师准备湿毛巾，并将酒精灯的注意事项标注在课件上和试验单上。
同时老师加强巡视，及时指导学生规范有序地开展实验。
设计意图学生自己动手进行实验，提高学生学习的主动性，使学生在教师创设的情景中，自己发现问题并探究问题。
（五）得出结论
引导各组，观察实验现象，进行分析讨论并得出结论。
学生将小组的实验结果记录在实验单上。
对于实验不成功，却依然能如实记录结果，认真分析误差的小组，老师大力表扬他们实事求是、科学严谨的实验态度。
设计意图锻炼学生思维能力，同时树立小组团结合作的意识。
（六）表达交流
引导各组进行交流，对各组的表达进行总结。
不同组间进行汇报对比，看看同一种实验材料，实验过程不同，其结果是否一样。
（展示未经过暗处理的天竺葵叶片的实验结果。
）同样是天竺葵经过暗处理后的叶片见光部分变蓝了，说明叶片的见光部分产生了一种使碘液变蓝的有机物淀粉。
遮光部分未变蓝，说明绿叶制造有机物不可缺少的条件是光。
未经暗处理的天竺葵结果是见光和未见光的都变蓝，学生从而进一步明确了暗处理的目的。
银边天竺葵的绿色部分均能变蓝，说明不同种类的绿色植物在光下都能制造有机物。
天竺葵银边部分缺乏叶绿体,不论见光不见光都不变蓝，说明叶绿体是进行光合作用的场所。
老师进一步指出叶绿体不仅仅存在于叶片中，植物体其他的绿色部位也能进行光合作用。
设计意图让学生在实践中获得经验和知识，同时培养学生观察比较、分析总结和表达交流的能力。
二、总结归纳
在科学探究的基础上，进一步追问学生，“绿色植物制造有机物为什么必须要有光？”通过引导学生回忆前面学到的“细胞质中有能量转换器”的有关内容，使学生能够说出光是一种能量，叶绿体能将光能转化为化学能，储存在它所制造的有机物中。
在此基础上总结概括出光合作用的概念光合作用就是绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中。
叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转变成化学能的“能量转换器”。
生物圈中的生产者绿色植物成为一个巨大的生产有机物的“天然”，制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。
最后在交流中学生总结出“绿叶在光下制造有机物主要是淀粉”，老师点出光合作用的概念，并进一步引导学生理解光合作用的意义。
课堂小结
我们这一节课通过完成探究实验，验证了绿色植物通过光合作用制造有机物，光合作用制造的有机物是淀粉，光是光合作用的条件，并总结出了光合作用的定义和意义。
我们应当爱护绿色植物，保护生态环境。
板书设计
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
绿叶在光下制造有机物
实验变量实验现象实验结论↓↓滴加碘液↓
光照遮光部分→不变蓝①产物淀粉
为遮光部分→变蓝②条件光照
③场所叶绿体
随堂练习
随堂练习
5、作业设计
进一步探究叶绿素的形成需要光。
引导学生联系生活现象韭菜是绿色的，为什么韭黄是黄的?
马铃薯块放在光下颜色会变吗？引导学生设计方案进一步探究叶绿素的形成需要光。
布置学生课后利用一周的时间，做好进一步探究的实验。
设计意图让学生既要立足于课本，又要超越课本，通过课堂延伸进一步培养学生独立设计实验方案和探究能力。