高中历史教学中学生创新思维能力的培养

发挥其“不耻下问”的主动性。
四、发展学生的否定精神，培养学生思 下，还可能激化。”问学生这句话是否矛
二、鼓励学生大胆想象，培养思维的敏 维的独立性
盾 ，应 怎 样 理 解 ？ 问 题 一 提 出 ，一 石 激 起
捷性
创造性思维要求有较高的独立思考能 千层浪，都议论纷纷，课堂气氛活跃。接
爱因斯坦说得好，“想象比知识更重 力，敢于不受前人的约束而发表独立见解， 着又提出问题：“如果一支敌军被我们歼
人生理想时，可以让学生发挥其想象力、展 然的能力”这一知识点时，可以让学生尝试 色 ，引 起 兴 趣 ，明 白 了 道 理 ，提 高 了 思 想
开讨论，让每个学生都插上想象的翅膀，从 给生产力下一个更为科学的定义。显而易 觉悟，这比平铺直叙讲理论更有峰回路转
而进一步明确个人理想与共同理想、共产 见，这样的教学能真正做到培养，发展学生 之效。
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思维的原动力。为此，在思品课教学中要鼓 方法故意示弱，诱敌深入，打败魏将庞涓； 却要无疑，到这里方是长进。”在教学过
励学生勤思好问，提出一些难度适当的问 而东汉的虞诩则从另一角度考虑问题，用 程 中 通 过 设 疑 、释 疑 、解 惑 ，可 极 大 地 引
题，挑明认识上的矛盾，促使学生开动脑 增灶计示强，吓退了羌军。思品教师可借鉴 发学生兴趣，使学生处于一种“心愤愤、
筋、开拓思路。如八年级《难报三春晖》这堂 此法引导学生从不同角度、不同层面去想 口悱悱”的状态，促使他们积极思考。当
课中，教师可启发学生提出以下问题：1.我 问题。如对“的士司机为救生命垂危的病人 他 们 苦 于“ 山 穷 水 尽 疑 无 路 ”时 ，教 师 给
们应当怎样让学生从正、 予解惑，他们就能收到“柳暗花明又一村”
思维死角的客观、辩证的重新理解，而这 出较为客观、公正、科学的建议和措施。这 凭空想象，诸如为秦侩翻案等事例已经混
种理解恰恰有助于加深对结论和观点的 一学生参与研讨、判断、预测、决策的过程， 淆了是非界限，过分夸大了人的客观作用，
再认识。
实际上就是训练学生创新思维的过程。资 是不值得提倡的。
创新意识的培养，关键在于营造一个 本主义的发展必须具备制度、原料、市场、 培养学生的历史思维能力是历史学科
课堂内外
2010 -07
初中政治课应多方面培养学生的思维能力
王淑香
一、启发学生多问，培养思维的主动性 问题。长期这样下去，就能培养学生思维的
五、设疑、解疑激发兴趣，培养学生的
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙 敏捷性，促进创造性思维的发展。
创造力
都毫无疑问的是问号，我们大部分伟大的发
三、引导学生从不同角度想问题，培养
一种全新的经济形态，它以知识和信息的 法去赢得竞争。因此，作为历史最悠久的学 眼光审视自己一向未曾怀疑过的观点，然
生产、分配和传播、使用为基础，以创造性 校课程之一，且有着缜密的学问系统的历 后在符合规律的基础上运用正确的方法进
人力资源为依托，以高科技产业和智力为 史学科应该确立怎样的学科教育观念和内 行解答。同样作为资本主义国家，同样遭受
如何提升学生的心理品质
丁惠萍
历史学科内容丰富、包罗万象、博大精 子，在人际交往中主动、真诚与他人和睦 语言激起学生心灵的共鸣。让学生去感受、
深，蕴藏着丰富的教育资源。历史能够为学 相处、团结合作。
去思索人物的内心世界和情感真谛。例如
生提供一个可以借鉴的世界，给人一种道
2.利用中国历史教材中的民族关系史、 在学习西汉著名外交家张骞出使西域的历
调“ 仁 ”的 基 本 精 神 就 是 爱 ，孔 子 认 为 的 养学生的正义感和社会责任心。中国传统 《史记》时，着重强调司马迁不畏挫折，积极
爱既包含爱人，也包含尊重人。人正是在 文化在价值取向上，特别重视道德的培养， 进取，身心备受屈辱后坚持完成《史记》的
与别人相亲相爱的关系中，才真正确立起 重德性、重气节，鼓励人们自觉地维护民族 事迹。教育学生无论有多大的困难和失败，
学起于思，思源于疑。疑问是思维的
现都应归功于为何，而生活的智慧大概就 思维的多极性
火 种 ，思 维 以 疑 问 为 起 点 ，有 疑 问 才 有 思
在于逢事都问个为什么。”这说明思维总是
创造性思维的角度不只是一个，而是 维，经过思维才能解疑，有所进取。教育
从提问题开始，敢于提出问题正是创造性 几个，甚至几十个。战国时的孙膑用减灶的 家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者
美 德“ 仁 义 ”思 想 ，使 学 生 感 受 到 人 与 人 侵略的史实中，更加体现出团结合作，祖国 力。历史蕴涵着前人丰富的历史经验，也记
和睦团结带来的愉悦。如在讲述古代著名 统一的重要性。
载着前人在追求社会进步中遭遇的种种曲
思 想 家 、教 育 家 孔 子 的“ 仁 爱 ”思 想 时 ，强
3.通过历史人物的气节德操和事迹，培 折和苦痛。如在讲述著名史学家司马迁的
新的隐含经验类知识。”笔者在教学实践中 艰难的。那么，封建专制统治又是如何阻碍 看作是一种社会体验、一种文化生活方式，
设计了以下的教学流程：感知积累→设置 中国资本主义萌芽的呢？按照经济基础决 真正认识到能力培养对学生成长的重要
情境→启发诱导→迁移运用。创新思维的 定上层建筑的原理，在商品经济日趋繁荣、 性，才能真正地把历史学科实施素质教育
涵。知识的学习过程是一个接受的过程，是 时也叙述了各少数民族的历史及贡献，各 求生存的积极进取的良好心态。使学生认
学生心理感受的过程。在感悟中达成教育 族人民在政治、经济、文化方面的密切联 识到个人的积极进取在社会发展中的重要
目的, 使教育意图潜移默化成学生自身品 系、友好往来的史实，使学生们体会到了中 推动作用，使学生体会到：因为有了追求，
鲁班发明锯等无一不是想象的硕果。因此， 代自然科学重要的基础。思品课教学中，教 遗毒是否还存在呢？在国际上危害社会主
在思品课教学中要鼓励学生大胆想象，开 师要大胆尝试发展学生的否定精神，鼓励 义制度的反动势力是否存在？”并举例说
拓思维。如九年级《思想品德》中，教师在讲 学生独立思考。讲授“生产力是人类改造自 明，这一问一答，使学生很快进入了角
要，因为知识是有限的，而想象力概括着世 甚至敢于否定权威结论。爱因斯坦敢于对 灭了，能否说，就没有一个散兵对我们打
界上的一切，推动着进步，且是知识进化的 奉若神明的牛顿经典力学理论提出怀疑， 冷枪？然后又向学生提问：在社会主义国
源泉。”弗来发明抗菌素，伽利略发现惯性， 从而创立了自己的狭义相对论，奠定了现 家内部剥削阶级各种影响及 腐朽思想的
如果南方换一个统治者能否摆脱被吞并的 思维的训练，让学生融会贯通地掌握知识， 扩张的道路呢？这一系列问题涉及上述教
命运呢？这种对历史事件的过程、结论、 灵活变通地运用知识，让学生分析判断历 学流程的各个环节，对培养创新能力是有
传统观点进行双向思维，实践上是对多年 史事件的合理性，预测其发展前景，并能提 益的。当然，创新并不是标新立异，更不是
主义理想的关系，解决理想同现实的矛盾 独立思维的能力，为社会培养中坚人才。
作者单位：河北省唐山市友谊中学
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高中历史教学中学生创新思维能力的培养
邢会芹
21 世纪是知识经济时代。知识经济是 能力。没有创新能力就无法参与竞争，更无 的、非结论性的新思维。其前提是用必要的
前提是要让学生获得对历史事件、人物的 封建自然经济日渐受到冲击的中国能否自 的目标落到实处。
感性认识，帮助学生获得内隐的、可以意会 己走上资本主义之路呢？东方国家如中、日
作者单位：河北省滦县第二中学
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德判断，一种价值取向，一种思维方式，一 中外交往史，培养学生的团结合作意识。中 史，重点指导学生了解出使过程，感受环境
种内在的精神，一种对社会的认识和理解。 国是以汉族为主体的统一的多民族国家， 的恶劣、路途的艰辛、处境的危险。教育学
这就是隐藏在历史知识中的深层次的内 历史教材既叙述了汉族的历史及贡献，同 生学习张骞强烈的历史责任感和在逆境中
有收获也有分享，有要求还有感激。也会 的责任心。在实际教学中，通过这些活生 顺的。教育学生要增强自信心，要有承受挫
真正懂得“老吾老以及人之老，幼吾幼以 生、鲜亮亮的历史人物的风采再现，用激情 折的能力。
及人之幼。”为学生的未来播下行为的种 点燃学生心中热情的火焰，用饱含深情的
作者单位：甘肃金川集团公司第五中学
质。本文就以知识为载体，体验过程，在情 华民族辉煌灿烂的历史是包括汉族在内的 人的一生才会丰富多彩而有价值。
感共鸣中提升心理品质来谈点体会。
各族人民共同努力奋斗的结果。从各族人
4.从历史人物的人生经历中感受人的
1.充分挖掘教材中蕴涵的中国传统 民共同反抗阶级压迫、团结一致抵抗外来 成长道路上的曲折坎坷，增强心理承受能
开放、民主的教学氛围，使学生能在轻松愉 劳动力、科技、资金六大前提条件，中国的 实施素质教育的核心问题。而能力的培养
悦的气氛中“将隐含经验类知识转化为编 资本主义萌芽虽然出现较早，但在封建落 是一个长期、艰苦的过程，它对教师的要求
码化的知识并运用于实践，进而又发展出 后的制度下，这个萌芽的过程肯定是十分 更高，教师只有转变教育观念，把历史教学
支柱，在这样的社会环境下，人力资源创造 容体系；应该如何帮助学生克服思维定势， 经济大危机的打击，美国保留了民主体制，
能力的开发在经济中具有特殊的地位。时 创造出新办法、新概念、新形象、新观点，这 暂时度过了危机，而德、日却建立了法西斯
代要求人们具有明确的生活目标和社会责 两点要求就十分必要了。
专政，成为战争的策源地。那么，美国的民
做些什么？3.怎样落实孝敬长辈的计划？在 反两方面进行思考、讨论。这样变换角度让 的效果。如在讲“在社会主义时期，剥削
这样的教学氛围中，学生的智力活动就有 学生思维，可以促其思维的多极发展，为社 阶级作为阶级在我国已被消灭，但阶级斗
较高的思维强度，从而激发学生积极思维， 会培养开拓性人才。
争在一定范围内将长期存在，在一定条件
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课堂内外
灭南宋都有以下一些共性：都是北方统一 不可言传的知识，如历史不同时期的阶段 的资本主义发展为什么会不如英、法等西
南方，南方统治者大都荒淫残暴。那么，在 特征、从课本中提炼出来的历史理论等，然 方国家顺畅呢？假设中国的戊戌变法能够
当时的历史条件下南方能否统一北方呢？ 后运用已知信息有意识地对学生进行多种 成功，中国是否也会像日本一样走上对外
任感；具有在变化的环境中应用知识和技
创新思维能力是一种具有高度机动 主制度能否在德、日推广，德、日的法西斯
能的高度适应力；具有创造意识并能利用 性、灵活性、新颖性的思维活动，它表现为 制度又能否在美国盛行呢？我国历史上的
这些意识获得新知；能克服自身的局限等 打破惯常的解决问题的模式，得出有价值 大一统局面的出现如西晋灭吴、隋灭陈、元
自己做人的价值。由此使学生认识到家 利益和社会正义。漫漫历史长河，多少仁人 哪怕一生都是平凡，只要你努力了、付出
庭、邻里、朋友之间爱的存在。使学生懂 志士为国家、为民族奋斗不息，抗争到底， 了，也会是人生的喜悦者、成功者、胜利者。
得因为有了爱，人活着有索取更有奉献， 不惜牺牲生命，为何？历史的使命感、做人 使学生认识到人的生活道路并不是一帆风