如何上活历史课

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如何让历史课更加生动有趣

如何让历史课更加生动有趣在教室的四壁之间，历史课常常显得沉闷而遥远。

课本中的文字像是古老的石碑，诉说着久远的故事，然而却难以引起学生们的共鸣。

作为一门充满故事和人性的学科，历史如果能真正“活”起来，定能激发学生的热情与兴趣。

让历史课生动有趣的第一步，是将历史人物拟人化。

历史人物的生活和内心世界，往往比事件本身更具吸引力。

通过深入挖掘这些人物的情感、动机和矛盾，老师可以设计角色扮演活动，让学生们化身成他们崇拜的历史人物。

在课堂上，学生不仅仅是旁观者，更是参与者。

想象一下，亚历山大大帝在战场上犹豫不决，或是玛丽·安托瓦内特在面临抉择时的复杂心情，这不仅能让学生们更好地理解历史事件，也能让他们在其中找到共鸣。

其次，利用多媒体技术来丰富课堂内容。

现代学生生活在一个信息爆炸的时代，视频、音乐、动画等多种形式的媒介能够有效吸引他们的注意力。

教师可以借助纪录片、历史电影片段或是虚拟现实技术，带领学生们“穿越”到那个历史时期。

不论是走进古罗马的斗兽场，还是体验二战期间的战役，生动的视觉体验能够让学生更直观地理解历史的脉络和背景。

另外，结合实际生活，引导学生思考历史与当下的联系，也是让历史课更加有趣的一个重要方法。

通过讨论历史事件对现代社会的影响，学生不仅能从中获取知识，还能培养批判性思维。

例如，在讲述冷战时期的事件时，可以引导学生思考当今国际关系的复杂性以及其背后的历史根源。

这种关联性能够使学生意识到历史并不是一个封闭的过去，而是与现实紧密相连的活生生的东西。

此外，项目式学习也是让历史课程生动有趣的有效手段。

分组进行历史研究项目，鼓励学生选择感兴趣的主题，从中进行深入探究。

无论是制作历史展板、撰写小论文，还是录制专题视频，这些实践活动都能激发学生的创造力和主动性。

在这个过程中，学生不仅是在学习历史知识，更是在锻炼团队合作和解决问题的能力。

结合游戏元素，使历史课充满趣味性也是一种有效的方法。

设计一些与历史相关的游戏，比如历史问答、模拟法庭或是情境剧表演。

历史课如何讲“活”

了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，增强了紧接着的教学内容的吸引
力。
给学生，发挥其主体作用，是搞活课堂教学的关键。引导学生善于观察。在历史学科的教材中，有不少可供观察和仔细推敲的地方。如大量的插图，其
计算机辅助历史教学还能增加课堂信息内容，提高历史教学的质
真观察插图《筒车》并回答。
鼓励学生敢于提问。教师在教
在讲授《民族抗战的开始》一课全
时通过计算机显示一组《南京大屠杀》的图片后问： “ 当前，我国正
学中要提供一个宽松的学习环境，鼓励学生提问，表扬其思维的闪光
处于一个和平与发展的时期，但重温了 ‘ 南京大屠杀 ’这段血泪史之
乐，这一精彩的版头设计立即调动
讲，学生听，整个课堂缺少民主，缺少活力，没有学生积极参与和辩
论的机会，这怎么能让学生充分发挥独立性，主动去实现求知的目的
呢？所以把课堂上学习的主动权交
合理性，这就需要学生进行逻辑推理。因此，在培养学生推理、想象力的过程中，我注意由浅人深。如讲到唐朝科举制度时，我给学生提了这样一个问题： “ 请你假设自己为唐朝时杭州的一名举人，准备沿水路北上到京城应试。请想象并描绘你的旅程。 ”学生联系新旧知识，
我
教
我
思
品。在此课堂教学基础上，我要求
学生课后到生活中去寻找与活字印
历史课如何讲 “ ＂活
文／阳市榕城区真理中学揭刘仕敏
刷术有关的技术和物品。这样，学

如何让历史课堂活起来

二、补充历史故事和细节。丰富历史学习
总之，要让历史课堂活起来，既要调动学生参与的积极性，鼓励学生广泛学
习、大胆质疑，还要提高教师的自身素质，
丰富自己的学科知识，能将枯燥的历史知动中富有活力。
生学习的舞台。那么，怎么才能让历史
课堂活起来呢？
历史课本容量有限和历史内容非富识变得鲜活、丰盈，使得课堂在师生的互
是一对不易解决的矛盾。限于历史课本
关键词：低年级
听写
鲜活
如你轻轻地来。请写：轻轻。
■ 益阳师范附属小学易冰冰一圈麓舅 ‘ ● ＿－一，ｒ
到位些。
例如：公园的提示语：投入大自然
究” 、 “ 活动课 ” 等形式新颖、参与性强的学浓。因此，教师根据历史教材的编排适当
关键词：历史课堂
和细节
身边历史
故事习内容。教师可以以此为契机扩大学生的地补充历史故事和故事的细节，有助于
视野、丰富学生的学习。让学生通过查找资料、网络或观看历史剧等方式，多方积累资料。在课堂上展示自己的积累、探究结果。在“ 寻找历史 ” 的活动课堂上，许多学生从古钱币、服装、发型、文字、兵器等多方面去学生对历史更翔实的理解，也有利于历史课堂学习鲜活起来。比如，在学习“ 国人暴动 ” 的时候，给学生解释什么是 “ 国人” ，课下注释的“ 平民” 有何局限性，和 “ 国人 ” 相对的那些人又准 ” 提出： “ 历史课程应避免专业化、成人化倾向，克

2024年浅谈如何让历史课“活”起来

2024年浅谈如何让历史课“活”起来历史，作为记录人类过去发展进程的学科，常常被人们视为沉重、枯燥的记忆。

然而，历史不应该仅仅是年份和事件的堆砌，它更应该是生动、有趣的，能够激发学生探索欲望和思维火花的学科。

那么，如何让历史课“活”起来，让学生沉浸其中，感受到历史的魅力呢？一、结合现实，使历史生动化历史并不是孤立的，它与现实生活紧密相连。

因此，在历史教学中，我们应该注重将历史事件与现实相结合，让学生感受到历史的现实意义。

例如，在讲解二战历史时，可以联系当前国际形势，分析二战对当今世界格局的影响，让学生认识到历史对现实的深刻影响。

二、运用多媒体教学，让历史形象化多媒体教学是当今教学的重要手段之一。

在历史教学中，我们可以利用图片、视频、音频等多媒体资源，将历史事件以更加直观、生动的方式呈现给学生。

例如，在讲述中国古代历史时，可以通过展示古代文物图片、播放历史纪录片等方式，让学生更加直观地感受到古代文化的魅力。

三、引入角色扮演，增强历史体验角色扮演是一种有效的教学方法，能够让学生在模拟的环境中亲身体验历史。

在历史教学中，我们可以组织学生进行角色扮演活动，让他们扮演历史人物，模拟历史事件的发生过程。

这样的教学方式不仅能够增强学生的学习兴趣，还能够让他们在体验中深入理解历史。

四、开展讨论与辩论，激发学生思考讨论与辩论是激发学生思维的有效手段。

在历史教学中，我们可以组织学生进行小组讨论或班级辩论，就某个历史事件或人物发表自己的观点和看法。

这样的教学方式不仅能够培养学生的批判性思维，还能够让他们在讨论中深入理解历史。

五、培养学生研究能力，使历史探究化历史学科不仅是记忆性的，更是探究性的。

在历史教学中，我们应该注重培养学生的研究能力，引导他们学会独立思考、发现问题和解决问题。

我们可以布置一些研究性作业，让学生自主选择一个历史主题进行深入研究，撰写研究报告或论文。

这样的教学方式不仅能够培养学生的研究能力，还能够让他们在研究中感受到历史的魅力。

如何使历史课堂活起来

如何使历史课堂活起来情境导入，激发学习兴趣，“鲜活”课本知识把学生感兴趣的、贴近生活的话题引入课堂，激发学生的学习兴趣。

兴趣是一个人对某事物产生爱好的一种心理倾向，人对某种事物一旦产生了兴趣，就能被吸引，就会积极主动地去探索。

我们传统的历史教学存在只注重课文知识点的讲授，就事论事的问题，这就在一定程度上限制了学生的想象空间。

从初中学生的年龄特征来看，他们对历史的兴趣要比对卡通片的兴趣淡得多，加上受应试教育的影响，教师在上课时往往去掉了许多有血有肉的精彩的历史内容，因而很难吸引学生的注意力。

所以，在教学过程中教师如果能将一些社会现实中学生感兴趣的而又贴近他们生活的话题与课本内容巧妙地结合起来，学生对自己感兴趣的问题展开讨论，这样就会使学生对学习历史产生浓厚的兴趣。

在讲“中国走向体育强国”时，北京举行2008 年奥运会成为中国的一大体育盛事，所以，当时学生最感兴趣的话题就是它了。

利用这个机会，我提出问题让他们思考：“奥运会是中外文化交流的好机会，假如你有机会与外国朋友接触，你会向他们介绍中国哪些优秀的传统文化？作为一个中国的公民，为迎接2008 年奥运会，你应该怎样做？”通过这个热门话题，激发学生的学习兴趣，学生七嘴八舌地讨论。

这说明学生的求知欲强烈，学习兴趣就浓厚，而求知欲的产生需要新奇的刺激。

如果教师能在教学中利用学生的好奇心理，巧妙地设置学生感兴趣的而又贴近生活的话题，这样可以使学生产生浓厚的学习兴趣。

历史教师要在课堂教学中善于创设较真实的历史情景导入课堂教学，以便将学生带进角色之中。

通过创设一定的学习情境，刺激学生天生的好奇心，唤起学生的学习欲望。

“鲜活”课本知识。

自主学习，激发学生求知欲，“盘活”课堂气氛课堂教学是师生情感交流的场所，教师要给予学生参与的机会和权利。

在课堂上，教师鼓励学生敢想、敢说，独立思考，勇于发表不同意见。

为此，教师常用商量的口吻提问，以激励学生自己去发现、创造、思考。

让历史课“活”起来

让历史课“活”起来摘要：把“史料教学”法引入中学历史课堂，是新课改探索过程中产生的一种教学模式。

从史料素材的来源选择，史料引入课堂教学的基本要求以及史料情景创设“节点”的选择等方面浅谈史料教学在中学历史课堂教学中的运用。

关键词：史料运用；历史课堂教学；“活”起来建构主义认为：“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构意义的过程。

新课程教学观倡导教师要成为学生“知识建构”的帮助者和引导者。

新课程教学理念的变化，促使教师从不同的角度去实践新课程理念。

“史料教学”法引入中学历史课堂，是新课改探索过程中产生的一种教学模式。

但是，一线教师在践行史料教学的过程中，却遇到诸多困惑。

鉴于此，本文就史料教学在课堂中如何运用的有关问题谈谈一些拙见。

一、史料素材的来源及选择1.史料是历史教学资源的源泉史料素材来源很广泛，可以是典籍、图表、碑刻，也可以是教科书上的史料、历史专业著作、日常生活中的史料等。

这些素材中我认为应以教材作为主选，因为教材是学生学习历史的重要媒介，它是以课程标准为依据，众多专家学者共同编写出来的。

如，对初中年段教学，教科书中的大量引文、历史地图、人物插图、文物图片等都与教学内容的重难点密切相关，教师应立足自己所使用的版本充分挖掘和使用史料素材，再适当地采纳多套版本教材中的材料精华补充使用，再引进历史专业著作、历史专业论文、网络资源、历年高考题以及生活中所遇见的史料。

在选取史料时，应谨慎节录，所引述的材料要“言简而意丰”，要考虑课堂时间的安排和使用后的课堂教学效果。

2.选用史料切勿故弄玄虚“真实是历史教学的生命”，中学历史教学必须以现代唯物史观为指导，去伪存真地搜集史料。

我发现这样一个问题：有些中学历史教师一味创新，收集教材外不适合讲授的历史资料作为授课内容，有的教师为了活跃课堂气氛而虚拟历史情节，实现活跃课堂效果，结果很多学生以为这些虚构的人物是真实存在的，给学生产生了一种历史可以造假的错觉。

把历史课教活的有效途径

上完成，以课堂上的 “ 现 ” 是历史教学的主要方所再乃法。本文探讨把历史课教活的有效途径。
一
略转移，转移的目的是保存实力，争取革命胜利 ” 。这样
逻辑严密，内容上互相承接。
其次，调动学生思维的积极性。学生是完成一堂课
结合史实介绍他的抱负，读他的诗，讲他的战略方针，并结合他所 ห้องสมุดไป่ตู้ 的时代来进行教学，学生会更全面、准确更
、
讲典型事例
教科书是教学的依据，规定着教学的重点、难点、关键，而教学需要靠创造性劳动去完成。长长的历史画卷，不可能在一本教科书中事无巨细地逐一列出来。选取典型的材料，学生方能更好地理解所学内容。如讲（（鸦片战争和禁烟运动》一节时，出超 ” 人超” “ 和“ 是两个很重要的概念，讲清楚可让学生为后文各节学习打下基础。因此笔者根据史
可循的，课就得把规律体现出来。如讲 “ 农红军长讲工
征” ，时应从革命根据地的建立、扩大，红军的不断壮大，国民党的震惊、围剿，自然引出并让学生理解 “ 长征是战
的发展，教学设施的改进，多媒体教学手段的运用，胜名古迹的重建，博物馆的兴起，文物的出土，为我们提供了丰富的教学资源。但是由于教学自身的特点，大量的丰富的历史材料和浩如烟海的历史知识介绍，尚需在课堂
教学时空ｌＮ）ＪｏＵｃＮＡＩＧＩｘＥＡ？。（（ＡＫ）
把历史课教活的有效途径
甘肃会宁县党岘中学（３７０常蓝田７００）

让学生动起来,让历史课活起来

让学生动起来，让历史课活起来教师与学生，作为教学过程中最基本的关系，把师生关系恢复到“人的关系”上来，建立共同发展的教学关系，是教会学生爱学习会学习的关键。

新版历史教材呈现方式生动活泼、丰富多样，注重增强教材的趣味性、可读性、可视性。

同时新教材也注重引导学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，加大了理论联系实际的力度。

面对新课改的挑战，教师要转变观念和角色，实现由单纯的知识传导到学生学习的促进者、组织者和引领者，引导学生爱学习会学习是我们每一名教师的责任和义务。

一、激发兴趣，由单一的说教转变到形式的广泛性和灵活性兴趣是最好的老师。

中国历史上的许多故事，如司马光砸缸等，我们可以激发培养学生学习的浓厚兴趣和求知欲。

作为教师要想方设法为学生提供激发其兴趣的舞台，使他们的潜能得到展示和发挥，让各个层次的学生都能体验到课堂上思维劳动的快乐。

激发学生学习兴趣的方法很多，在教学过程中，根据教材内容，让学生或感悟名言、或故事交流、或播放歌曲、或唇枪舌剑、或实话实说、或新闻聚焦、或生活剧场，或小品表演、或情景续写、或小组展示等多种形式交相辉映。

1、让歌声飞进课堂。

优美的旋律可以激发学生的热情，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。

教师可根据教材内容，适当穿插一些歌曲，如在讲《血肉筑长城》时，播放歌曲《大刀进行曲》；在讲《中国人民站起来了》时，播放歌曲《没有共产党就没有新中国》；在讲《民族团结》时，播放歌曲《爱我中华》等，优美动听的旋律，发自肺腑的心声，可以激起学生强烈的学习兴趣并产生共鸣。

2、让小品走进课堂。

小品是学生喜闻乐见的一种娱乐方式，它以幽默的方式反映社会现实或表达情感。

学生喜爱小品，他们自编自导的小品让人难以忘怀。

如在讲八年级第6课《洋务运动》时，学生自编自导小品《如何保住大清王朝》，而自然导入新课。

3、让漫画进入课堂漫画不仅生动、形象、幽默，而且包含着丰富而深刻的道理，发人深思，回味无穷。

在教学中恰当运用漫画对增强课堂的直观性、生动性和趣味性，对探索素质教育有较大的促进作用。

如何将历史课讲得生动

如何将历史课讲得生动、有趣、更具吸引力在现实生活中我们常常看到这样一种现象，有的同学喜欢看历史书籍，在平时的说话和作文练习中也常常引用历史典故，但在历史课＿卜却无精打采，考试成绩也不甚理想。

问其原因，同学回答：“历史1弓籍故事生动、丰满。

而老师照本讲授历史课，就像抽掉血肉，只剩骨架，实在调不起兴趣。

”如何改进历史教学，使枯燥的教学生动有趣，并使学生想学、爱学、学的进。

我认为应从以下几个方面着手。

一、以人文精神为导向以人文精神为导向，就是要在历史教育中更多的关注健全学生人格，帮助学生进行对人的价值、人的生存意义的思考，进而帮助他们理解和把握自身的命运。

在人类历史的长河中，我们的先人在为民族团结统一、国家独立富强和宇L会繁荣进步的斗争中，创造J’辉煌的业绩。

我们可以看到无数富有个性的历史杰出人物，如封建帝王中秦始皇的雄才大略汉武帝的文治武功、唐太宗的励精图治、乾隆帝的风流儒雅；辅国大臣中商鞍的锐意变法、诸葛亮的鞠躬尽瘁、魏征的忠贞劝谏；爱国将领中卫青的勇猛、祖逛的豪放、岳飞的精忠报国和气节；历代诗人中屈原的咏叹、李白的浪漫、陆游忧思，等等。

穿越古今，他们的声音仿佛仍在长空中回荡：“天下兴亡，匹夫有责”（顾炎武）,“先天卜之忧而忧，后天卜之乐而乐”,“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”（孟广）,“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”（文天祥）等。

古人这些事例、素材，不仅能让学生感受到历史的生动，也在潜移默化中塑造培养学生良好的道德二、突出学生的主体地位，培养学生自主学习的意识长期以来，我国的教育是为选拔人才而进行的教育，忽视了学生为个体的“人”的因素，导致了在教学过程中以教师为中心，以教代学，没有或者很少顾及学生的主体性和学习的自主性。

特别是历史学科，我校有的教师公然宣称：历史，不就念念｝弓本，背背时间吗？只要认识字，谁都教得了。

我县有名非历史专业的教师所带的班级历史成绩名列第一，当问及他成功的秘诀在哪里？他的回答竟是让学生反复背课本。

上“活”历史课,打造高效课堂

上“活”历史课，打造高效课堂摘要：历史教学是一门促进学生全面发展的学科，它有助于帮助学生了解中国国情，对促进学生全面发展起着非常重要的作用。

然而，学生对历史缺少兴趣，这是历史教学中很严重的问题。

就从如何上活历史课，调动学生的学习兴趣进行了简单介绍。

关键词：历史；“活”；高效课堂历史作为促进学生全面发展的基础课，它有利于激发学生对祖国历史与文化的自豪感，增强学生的适应能力，能够使学生得到全面而健康的发展。

但是，在实际教学过程中，教师教学目的模糊，教学随意；教学方法千篇一律；课堂没有激情，没有活力，导致了一部分学生喜欢历史却不喜欢上历史课，因此，导致了历史课堂效率较低，发挥不了历史课堂的真正作用。

这就要求我们历史教师要转变教学观念，将单一的历史课堂上“活”，让学生重新找到学习历史的兴趣，在实现高效历史课堂的同时，也使学生得到健康发展。

一、以故事导入，调动学生学习的热情良好的导入是教学成功的一半，以小故事的情境导入新课，是指教师在授课的过程中，将与本节课有关的小故事引入课堂，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与，在入景动情中，落实各项教学目标，使得学生找到学习本课的兴趣点，让学生积极参与到学习当中，提高课堂学习效率。

如，在学习“王安石变法”这一章时，为了调动学生的学习热情，在进行新课学习的时候，首先，我向学生讲授了有关王安石的故事，又让学生背诵了王安石的《泊船瓜洲》，由于比较熟悉，学生的好奇心都被调动了。

话锋一转，问：王安石除了是一个诗人之外，他还是一个政治家、思想家和改革家，今天我们就去了解一下另一面的王安石，看看他对宋朝做出了哪些贡献？这样的导入，很自然地将学生引入了新课的学习，同时也保护了学生的学习积极性。

二、鼓励自学，培养学生的自主能力对于高中生来说，这个时期的他们已经有了自主学习的能力，但是传统的教学模式，教师的不敢放手，一手包办，使得学生的自主学习能力比较差，致使有些学生在脱离教师的指挥后，找不到一点学习的思路。

谈让历史课＂活＂起来

２、创设开放式教学模式，让历史课理黄河。推广棉花的种植．农业的发展必然先恐后的举手上台，在讲台上同学们充分
会带动经济的快速发展。所以马可？波罗传统教学模式中老师是导演甚至是描述的绝对是真实的。。反方说：。元朝自演员．学生是观众是看客．这样的课堂学建立到灭亡只有短短几十年的时间．况且生只是一群小木偶。只有营造精彩的历元朝建立之后也有相当长的时间处于征史情景，让学生走进历史。在如临其境的战之中．经济上不可能取得如此繁荣昌盛．
只有老师的一张嘴和手中的一只粉笔。很多时候会让本来生动的历史变得苍白
一
，
乏味，让历史课生动鲜活起来．声、色是必
投入到新知识的学习中去，以期学生迅速的进入主动学习的状态。
例如学习九年级上册１２课＜美国的诞生）。我从美国国旗人手．问：现在世界上综合国力最强大的国家是那个国家？生 “ 天方夜谭 ” ．不是事实。也有人认为＜马下功夫。先让学生放声朗读散曲＜天净沙？答：美国。我接着说：美国国旗上红白相间可？波罗行纪＞所说的就是事实。＜马可？波秋思＝｝，接着利用电教媒体，根据词的意境。的十三块长条代表什么？然后教师指出：罗行纪＞中写道元朝皇宫 “ 顶上之瓦，皆红用恰切的词语描述这幅悲凉的画面。学生红白相问的十三块长条代表最早的十三黄绿蓝诸色。上涂以釉，光泽灿烂。从考古边看画面边听录音．充分感受悲凉的思乡块英国统治的殖民地．那么它是怎么独立发掘看。在元大都遗址的确出土了不少当愁．让学生初步感知宋元文化艺术的魅的呢？好．这节课我们就一起来学习。美国时的琉璃瓦。同学们可以成立正反两方进力。这样在学生读、听、体会、想象的基础

上活历史课方法论文

浅谈上活历史课的方法历史教学关键在于一个‘活’字，成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。

从中我们不难得出这样的结论：“活”是历史教学的精髓，是打开历史教学之门的钥匙。

那么怎样体现“活”呢？“活”应当表现为充分体现历史学科的基本性质和历史学科自身的特点，能充分体现教与学的有机统一，发挥出教师的主导与学生的主体作用；能充分体现“教材无非是个例子”，充分利用好教材而又不囿于教材；能充分体现传授知识，培养能力和开发智力的统一；能充分体现素质教育的功能，且有鲜明的时代性。

我在历史教学中对于上“活”历史课，做了有益的尝试，取得到了较好的效果。

一、运用启发式教学调动学生学习的积极性启发式教学原则，要求教师以学生为主体从学生实际出发，启发学生积极性思维，开展师生双边活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，使他们生动活泼，主动地学习，真正地掌握知识、发展智力、提高智能。

因此，历史课必须抛弃单调、枯燥的“说教式”或“填鸭式”教学方法，以便学生尽快从“被说教者”的被动地位中解脱出来，发挥主体能动作用。

我们在教学上不但要发挥教师的主导作用，更重要的是要调动、发挥学生学习的主动性，变“以教为主”为“以学为主”，使学生从“学会”变为“会学”，是历史课由“要我学”变为“我要学”。

这就要求教师在备课时，要紧扣教材内容和学生实际，，讲课时在师生中开展信息交流，启发学生动脑思考，激发学生探索问题的积极性。

例如学习《中国古代的经济政策》，教师提出这样的问题：课文标题是“中国古代的经济政策”说说这个经济政策表现在哪些地方？你又如何评价这“经济政策”的？为弄清这几个问题，我首先启发学生从“经济”入手，这样既教给了学生在没有学习具体内容的情况下如何根据自己已掌握的知识，有效激活学习兴趣和氛围，且同时尝到成功的喜悦，课堂氛围自然活跃起来。

在这种情境下，我再启发学生带着第二个问题去阅读课文，明白：文中的经济政策包括土地政策、重农抑商政策、闭关锁国政策。

让初中历史课活起来

四、用多种活动在快乐中体验利新教材独特的一处设计，是安排了单独的活动课。
品，我和班主任感到惊喜。令一名文弱的女生，想象着自
己在遥远的时代，如何被野兽追得到处逃窜，如何在又
同伴们的共同努力下猎杀了这头猛兽。这样的想象不正说明这名学生在学习中已经潜移默化地形成了团体协
Hale Waihona Puke 首先要信任他们，相信他们有能力自主地学习、思考和分析。第一节课，我给予他们的信任就得到回报。这节课，三十分钟我仍然是按照以往的教学方式前
进行。还剩十分钟 ……思考书后的活动建议 “ 想象一下北京人一天的生活情景” 为了调动他们的热情，，我将题目改为“ 我—— 一个北京人的一天” 。下课时，绝大多数学生完成了作文，而收上来的作
二、信任学生会给你带来惊喜
三、挥学生自身的特长和能力。发鼓励以多种形式表述历史问题以往的历史课堂，是以语言文字贯穿始终，多总顶再有一幅历史地图。而不善言辞的学生在这里只会更加沉默。对学生学习的评价也仅限于一张答卷。学生的个
教学时空ＺＯＧＥＪＯｃＫ０ＨＮＸＩＸＡＡＵＡＵＮＥ
让初中历史课活起来
江苏丰县欢口镇育英初级中学（２７０巩２１０）
一
锋
、
创造宽松民主和谐的课堂氛围
在教学过程中，让学生有充分的思维和自我表现要

要以学生为主体上活历史课

习效ห้องสมุดไป่ตู้ 。
师应发扬爱岗敬业、无私奉献的精神，付出艰辛劳动，持之以恒，尽早确立学生在课堂学习中的主体地位，让他们张扬学习个性，灵活进行目标达成。导人新课是课堂学习的序幕，成功、巧妙的导入新课具有先声夺人的作用，它能迅速激发学生的学习兴
中如何以学生为主体，突出他们的主体学习地位呢？首先，作为一名新课改形势下的历史教师，应及时
更新教育教学观念，确保学生自主学习的主体地位。历史教师应坚持学习相关的最新教育教学理论，不断提高自身的专业理论水平和丰富业务基础知识，虚心向优秀教师学习，坚决摒弃“ 满堂灌” 、 “ 题海战术”，创新课堂教学模式，形成自己的有效教学特色。在这个过程中，教
习兴趣，上活历史课为突破口，进而迅速达到历史教学
的三维目标。我们应明确历史学科的自身特点，在教学过程中始终注重突出学生主体学习地位，创新课堂教学模式，提高历史课的教育教学质量，进一步适应新课改形势下现代教育教学的需要，全面提升学生的整体学习素质，因此，我们一定要注重把课堂还给学生，把时间还
趣，确保“ 课堂主角 ” 能够积极主动地进入学习角色。导入新课采用的信息和材料要与课文内容或史实密切相
小结在学习过程中往往起到画龙点睛的作用，一般是师生共同小结。先让学生自己总结本节课学会了什么，有哪些收获和困惑，这样能够再一次把他们的注意力集中起来，理清知识线索，得出学习结论，形成对课本章节内容的整体认识，教师点拨其中的疑难问题，实现三维目标的达成。

创设情境让历史课“活”起来

他回味无穷。第＿．章在写百草一文冈时．到了长妈妈．愚昧但又写她善良．鲁迅同情又喜欢。文章在让写ｌ味书屋时．写到了寿镜吾老一师。 “ 他方正、质朴、良”让鲁迅善，尊敬又喜欢文章在写到 “ ” 次我初向先生行礼时．先生表情 “ 和蔼” ． “ ” 早听说先生的为人与学识．我因因此又对他 “ 恭敬 ” 由此看来．很作者对长妈妈与寿镜吾老师在感情基调上也是基本一致的．存在不谁褒谁贬．此薄彼的情况如果厚此文的主旨在于揭露封建腐朽的教育．么受害最深的不是 “ ” 那我也不是 “ ” 同窗．我的而是寿镜吾老先生。他应该是封建制度的牺牲品．个受到毒害的典型．者他应该或成为封建教育制度本身的形象化和代言人．封建教育的陈腐性由他体现出来．就是说．先生应是也老个被批判的对象．应将他刻画成个封建卫道者可作者并非如此刻画老先生．种塑造人物的思路这与方式和批判封建教育制度所应形成的思路和方式大相径庭第四．我们再看看作者在私塾的学习生活．其实在感情主调上也是快乐的上学期间．我 ” 小伙伴可逃 “ 和出书屋 “ 了苍蝇喂蚂蚁 ” 提：先生 “ 一条戒尺 ” “ 有罚跪的规有．也则 ”但都不常用：．当课堂上先生读书入神时．小伙伴们 “ 戏” “ ” 做．我

如何上好历史课

如何上好历史课1. 谐音法利用谐音编写出学生感兴趣的事物或词语，起到化简、提炼、深化内容的作用。

这是历史教师常用的一种教学幽默方法。

因为这样可以加深学生对历史知识的印象，便于学生记忆。

为了让学生能很容易记住“三国”的名称，在讲课时可以倒读成“无所畏”（吴、蜀、魏）。

又如：在提到一些反面人物时，可以用谐音来嘲笑一下，魏忠贤---“未”忠贤等。

这样调动学生学习兴趣，起到“乐中记，记中乐”的效果。

2. 有意曲解法将原来的词句曲解成别的超越通常逻辑规范的意思。

在讲“第一次世界大战”时，为了让学生深刻了解意大利的两面性，在分析意大利参战的原因时，可因势利导：“意大利，意大利，意在‘大利’，观望哪方对它有利可图就参加哪一方作战。

”这样学生在回味的同时加深了对意大利的印象，促使学生积极主动地去思考：它为什么会这样的原因。

这一教学幽默的巧妙运用即讲清了内容，又启发了思维。

3. 联系现实法把历史与现实联系起来，这是历史课程改革的必由之路。

“历史是凝固的现实，现实是流动的历史。

”这是历史教学幽默的常用方法，教师在讲解时把历史与学生熟悉的现实中的事物相联系，由此产生幽默效果。

如：我在开“秦汉文化”这一公开课时，发现在介绍两位名医：张仲景和华佗时，如按课本叙述在形式上就重复了。

为了即能让学生了解两位名医的特色，又在讲课形式上出新，激起学生的兴趣。

于是在讲这问题之前先向学生提问：“如果这两位名医开专家门诊的话，人们有哪种病去找哪个医生看呢？”学生对老师用“专家门诊”一词很感兴趣，一下子缩短了与历史的距离，使学生感到亲切。

于是学生立刻纷纷议论、积极举手发言。

这一处理起到了良好的教学效果。

又如：在讲“秦汉经济”时，让学生感性地了解秦汉社会经济，引导学生将它与现代社会经济相比较，启发学生：“你们肯定不愿意到那个朝代去生活，那时的生产力水平极其低下，和我们现在的生活根本没办法比，那么，即使这样那时有没有我们所羡慕的东西呢？有！如他们的食品都是纯绿色食品。

如何让历史课变得更生动

如何让历史课变得更生动在教育学的视角下，提升历史课的生动性可以通过多种策略来实现。

首先，历史课程本质上是一段跨越时空的对话。

它不仅仅是关于日期和事件的记忆，而是一个充满故事与人性的综合体验。

为了让历史活起来，教师可以像一个引导者一样，引导学生穿越时光的长河，探索过去的智慧与教训。

第一步，要吸引学生的注意力，教师可以以生动的方式介绍历史人物。

比如，通过描绘这些人物的性格特点、情感体验以及他们在历史背景下的选择和决策过程。

通过拟人化的手法，历史人物变得更加真实和亲近，学生能够更好地理解和感受到历史的深度和复杂性。

其次，历史课程中的事件可以被看作是一个个动人的故事。

教师可以运用叙事技巧，将历史事件串联成一个个生动的情节，让学生在情节中体会到历史发展的脉络和逻辑。

通过这种方式，学生不仅仅是在接受信息，而是在参与一个沉浸式的学习过程中，体验到历史的悲壮与辉煌。

此外，历史课堂上的视觉与声音元素也是增强生动性的有效手段。

例如，通过展示历史时期的图像、音频片段或视频资料，可以让学生更直观地感受到历史时代的氛围和场景。

这些视听资料不仅能够激发学生的好奇心和探索欲，还能够帮助他们建立更深刻的情感连接。

最后，历史课堂的互动性也是关键。

教师可以设计各种互动活动，如角色扮演、讨论辩论、小组研究等，让学生在参与中深入思考和交流。

通过这些活动，学生不仅可以从不同角度理解历史事件，还能够培养批判性思维和团队合作能力。

综上所述，要让历史课变得更生动，教师可以通过拟人化历史人物、运用叙事技巧、利用视听资料以及设计互动活动等多种方式来激发学生的兴趣和参与度。

历史课堂不再是单调的日期和事件的堆砌，而是一个充满故事与情感的探索旅程，让学生在其中体验到历史的丰富内涵与深远影响。