概念图在高考备考中的应用

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2024届高考生物学备课素材：概念图和思维导图及其应用

高中生物概念图和思维导图及其应用在生物学高考复习中，概念图和思维导图都是构建知识结构的好方法。

概念图是用节点代表概念、连线表示概念间的关系，两个概念通过连接词形成一个命题。

概念图是网状结构，思维导图是发散性结构。

概念图在梳理和表征复杂的概念的关系优于思维导图，思维导图在整理思维、激发思维方面优于概念图，概念图比较多用于学科中。

将思维导图与概念图在学科中有机的结合使用可以弥补相互之间的不足。

一、什么是思维导图？思维导图是通过带顺序标号的树状的结构来呈现一个思维过程，是放射性思维的表达过程，也是人类思维的自然功能。

以一种与众不同和独特有效的方法驾驭整个范围的脑皮层技巧——词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩和空间感。

思维导图是基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图，能发挥人脑整体功能。

二、思维导图的产生背景英国著名心理学家托尼·博赞（Tony Buzan）在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。

他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。

在此基础上，博赞于19世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。

托尼·博赞，1942年生于英国伦敦，英国大脑基金会总裁，世界著名心理学家、教育学家。

他曾因帮助查尔斯王子提高记忆力而被誉为英国的“记忆力之父”。

他发明的“思维导图”这一简单易学的思维工具正被全世界约3.0亿人使用。

于是，Tony Buzan开始研究心理学、头脑的神经生理学、语言学、神经语言学、信息论、记忆技巧、理解力、创意思考及一般科学，渐渐地Tony Buzan发现人类头脑的每一个脑细胞及大脑的各种技巧如果能被和谐而巧妙地运用，将比彼此分开工作产生更大的效率。

这个看似微小的发现，却产生了令人意想不到的的满意发展。

Tony Buzan曾试着将脑皮层关于文字与颜色的技巧合用，发现因作笔记的方法改变而大大地增加了至少超过百分之百的记忆力。

高中生物复习课中概念图的应用探讨

高中生物复习课中概念图的应用探讨高中生物教学中，所涉概念较多，且关系复杂，不乏学生因为对概念的理解模糊而造成后续学习的阻滞。

概念图在复习课的应用，能够引导学生理清基本知识、概念，形成知识网络，利于学生系统地掌握生物知识。

一、概念图的功能及类型概念图的功能概念图具有直观性，是将知识结构及各知识点之间的逻辑关系以图表的方式直观地呈现出来，使得知识体系更加简洁清晰，在教学中常常被加以利用。

笔者总结既往研究，结合自身经验，归纳概念图的功能主要体现在以下几个方面。

1.概念图是教师”教”的工具通过概念图，教师可梳理各个章节的知识点，使得各个概念及概念间的联系更加明确，便于归纳整理出整个教学思路。

在课堂上，概念图作为一种教学工具，可以将教师所设计的教学内容、教学理论及相关经验以直观的形式表现出来，有效组织新授课、复习课及探究课的教学过程，进而提高教学效率。

2.概念图是学生“学”的工具学生在构建概念图的过程中，将新旧知识通过“同化”和“顺化”进行重新整合，从而实现了认知结构的发展[1]。

同时，由于概念图的发展性，使学生在制作、反思、再设计的过程中反思自己的学习过程，从而学会自我导向学习。

3.概念图是评价的工具概念图可以作为教学评价工具，评价学生的学习效果，评价教师的教学成果，为教师提供学生的反馈信息[2]。

在教学后，教师可以让学生就课堂上的教学内容自行制作概念图，根据绘制的概念图情况了解学生对课堂知识的掌握情况，并结合概念图中所反馈的信息改进教学侧重点，进而提高教学效果。

概念图的类型概念图最早是由Novak提出，他将概念图看成组织和表达知识的工具之一[3]。

国内学者提出，概念图是学习者知识结构的可视化表示形式。

大多数学者认为将概念图作为一种学习工具和学习策略，便于人们思考联盟、交流和表达[4]。

依据不同的划分标准，可以将概念图划分为诸多类型，常见类型如表1。

二、复习课中概念图的应用——以“光合作用和细胞呼吸”例谈教学分析本节复习以能量的输入和输出为主线，介绍了光合作用和呼吸作用以及它们的条件——酶和ATP。

国家政策对概念图在生物复习及高考中的应用

2012年全国高考模拟参考部分概念图在生物复习及高考中的应用【摘要】概念图也是近年来在高考中出现的一种新题型。

比较适用与生物概念较多，联系比较密切但分布比较散乱的知识。

本文结合具体实例，阐述如何利用概念图进行高中生物复习及应对生物高考。

【关键词】概念图复习高考【正文】一、什么是概念图概念图理论最早是在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克(Joseph D.Novak)教授等人提出的。

简单来讲,概念图就是以综合、分层的形式表示概念间关系的的空间网络结构图，由节点、连线和连接词等3个部分组成，用节点代表概念，用连线表示各概念间的逻辑关系。

二、如何构建概念图下面以人教版高中生物中“下丘脑、内分泌腺、激素之间的关系”为例，简单介绍一下制作概念图的过程。

（1）选取这一知识领域的相关词汇及事件。

（2）描述上述词汇和事件的基本概念，区分主要概念和次要概念，定义概念层次。

例如:垂体分泌催乳素，下丘脑分泌促激素释放激素。

(3)制作概念图首先制作“前概念图”，包含概念层次(不含连接词)，然后在图上增加连接词定义概念间的关系，最后再增加相关的事例完成概念图。

(4)完成概念图如图所示为制作的“下丘脑、内分泌腺、激素之间的关系”概念图。

我们还可以构建“遗传信息的携带者——核酸”的概念图，如下图所示：三、概念图在生物复习课中的运用复习中最高境界是用最少的时间，呈现最大的信息量、培养最强的应用能力和科学探究能力，而且学生还要将前后所学知识联系并进行重新建构，最终达到迁移和应用的目的。

如果要求学生以概念图形式代替知识框架图形式复习，利用概念之间的同、异及内在联系，进行整理，实现知识的迁移和归纳，效果更好。

2.1 概念图用于第一轮基本概念复习在生物第一轮复习中，我们的主要目的是让学生夯实基础。

这阶段，概念图可用于复习内涵比较丰富的单个概念，也可把几个相关概念放在一起复习。

例如：我们在复习人教版高二生物《细胞质的结构和功能》这节内容时，那么我们就可以选取“细胞质”作为知识领域，让学生选取出跟这一知识领域有关的词汇及概念，并连接成概念图如下：2.2 概念图用于第二轮专题复习第二轮复习应在第一轮复习夯实基础的前提下，着重将知识综合串联、灵活应用，从而真正从本质上认识和把握生物学科的学科特点，切实增强和提高应用学科知识解决实际问题的能力。

概念图在高三生物复习课中的应用

概念图在高三生物复习课中的应用摘要：在面临巨大的升学压力之下，对教师而言开展高中生物复习课的任务艰巨，所有知识以温故为主，学生求知欲低，但创新类题型能力要求高，对大多数学生来说又是不可逾越的鸿沟，因此造成了教学的困难。

将概念图运用到高三生物复习课中，能够以知识网络的形式清楚的描述出知识之间的关系，刺激学生联想能力，在大脑中形成完整的知识体系，加深对生物基础知识的理解。

因此本文就将围绕概念图如何有效运用到高三生物复习课堂展开分析和讨论。

关键词：概念图；高三生物；复习课；应用引言：高三生物复习课时短，复习内容多，教师无法像面对高一的学生一样细致的教授知识点，为了提高复习效率，将概念图引入到高三生物的复习课程之中，使得基础知识点一目了然，便于学生复习也能帮助学生减少基础知识二次学习的时间，提高学习效率。

一、概念图的定义早在上个世纪六十年代就有美国康奈儿大学教授诺瓦克提出关于概念图的定义，直至上个世纪八十年代才正式引入到教学之中。

概念图指的是利用等级体系排列的方式来对概念及其之间的相互关系进行阐述，在核心概念导向下形成对应的词组主题，并将有联系的词组置之于概念图当中[1]。

从图表结构分析，概念图中通常出现的三个部分分别为节点、连线以及连接词。

从概念图类型分析，常见的概念图类型为链状概念图、层级概念图以及环状概念图等等。

任何一种概念图在形式表现方面都具备交叉连接和具体事例的特征，在不同的知识背景和认知方式影响下对应的知识模块和板块绘制也表现为一定的差异性。

概念图以生动有趣的形式反应了教材知识，直观清楚地描述了知识点之间的联系，有效改善了教学效率，将复杂的理论知识以图的形式重新表现，提高了学生学习的自信心和学习兴趣。

二、概念图的绘制方法掌握基本的概念图绘制方法规则有利于概念图更加清楚的绘制，对概念图绘制进行统一也方便师生之间与学生之间进行交流。

（一）概念图的绘图步骤（1）根据考纲确定好绘制主题。

（2）对知识进行分层分级。

解析概念图在高三生物复习课中的应用

解析概念图在高三生物复习课中的应用
概念图是一种用来组织和呈现知识的图形工具，通过将相关的概念、关系和信息整合在一起，可以帮助学生更好地理解和记忆知识。

在高三生物复习课中，概念图可以应用于以下几个方面。

一、知识整合与梳理
高三生物复习课程内容繁杂，需要学生掌握大量的概念和知识点。

概念图可以帮助学生将碎片化的知识整合和梳理，建立知识之间的联系和层次结构。

学生可以使用概念图将细胞结构、生物分子、生物过程等不同的概念整合在一起，形成一个完整的概念网络，这样有助于学生全面理解和记忆相关的知识点。

二、问题思考与解答
高三生物复习课中，老师常常会提出一些问题供学生思考与解答。

使用概念图可以帮助学生更好地组织和展示自己的思路。

学生可以将问题作为中心概念，在周围添加相关的子概念和信息，进一步思考和分析问题。

学生还可以通过绘制箭头来表示不同概念之间的关系和逻辑推理，有助于呈现自己的思考过程。

四、知识拓展与延伸
概念图不仅可以帮助学生整理已有的知识，还可以促进学生之间的讨论和思考，激发学生对知识的拓展和延伸。

在概念图中，学生可以添加一些自己的思考和理解，进一步展开相关的话题和问题，并与同学进行讨论和交流。

这样可以帮助学生发现新的知识，加深对生物学知识的理解和应用。

高考生物复习中概念图的构建和应用素材

高考生物复习中概念图的构建和应用[摘要]：在高考复习中，对生物学基础知识利用概念图的形式对基本概念间的结构和联系进行整合，进行串通，系统化、网络化，以便学生理解和掌握。

[关键词]：高考复习概念图高中生物学科中的知识点众多，其中大量的生物学名词是学生能否学好生物学的一个很重要的环节。

在高考生物复习中，一方面要注重基础知识的落实，另一方面应该把反映情况的视野投向知识的网络化、系统化。

概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法，它能直观形象地表示概念之间的关系，有助于学生复习中对知识的梳理和知识体系的建立。

1、概念图的由来及理论依据概念图最早是在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克（Joseph D．Novak）教授等人提出，概念图是用来组织和表征知识的工具。

它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。

建构主义认为，学习的过程是学生主动建构知识的过程。

美国心理学家J·S布鲁纳（J·S·Brunner）认为，只有当新旧知识密切地联系在一起时，学生才容易记住这些知识，而加强知识联系的重要方式是借助于知识本身建立知识体系，学习者在建立知识体系时，往往是先呈现相关概念，然后根据概念间的结构与联系进行整合，形成概念地图，进而进行相关知识的学习。

概念图的理论是奥苏贝尔（David P．Ausubel）的意义学习理论。

奥苏贝尔认为，人的学习应该是意义学习，影响学习的最主要因素是学习者掌握的知识。

当学习者有意义学习的意向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便产生了。

奥苏贝尔认为，意义学习的心理机制是同化，学生能否学得新知识、新信息，主要取决于他们的认知结构中是否有相关概念和新概念之间的相互作用。

认知心理学家把人脑看成一个信息加工系统，输入的信息按层级架构来选择和加工，并和记忆中已有的信息进行对照、组合、变换和重新排列。

概念图在高三生物复习教学中的应用

概念图在高三生物复习教学中的应用建构主义认为，学习是基于学习者的经验进行意义建构的过程。

高三生物学科如何在第一轮复习教学中通过教学过程来引导学生进行意义建构，概念图不失为一种有力的工具。

概念图是美国心理学家Novak提出的反映学生对相关概念之间关系的理解的可视化思维结构图，是用来组织和表征知识的工具，反映学生头脑中已经形成的认知结构，体现学生对某一领域知识的理解。

概念图包括概念、分支和层次、概念间的连接线和连接语、例子等几部分。

概念图在美国的中小学教育中得到广泛的应用。

在教学中，概念图可以作为学生复习时整理知识的工具、作为识别学生对知识的错误理解、知识欠缺和错误概念的工具和作为评价学生知识理解的工具。

实践表明，如果对概念不理解，概念间关系不清晰，学生是很难将这些概念组织成层次清晰、关联准确的概念图的。

经常制作概念图一方面促使学生将所学知识结构化，一方面促使学生深入思考和学习。

学生对同一组概念制作的概念图，有一个逐步准确的过程，这个过程是深度学习的过程。

概念图作为“学”的策略，能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习；作为“教”的策略，能有效地改变学生的认知方式，切实提高教学效果。

由于传统教学中过分注重教师主导和讲授，许多学生总是机械单一地学习，而对自己做什么、为什么这样做并不理解，结果是往往不能辨别和建构概念与命题框架，就只好死记硬背大量的知识点。

然而生物也是系统科学，其概念之间有着严密的逻辑关系，其中包括从一般到具体的序列关系及渗透的网状关系。

脑科学的泛脑网络学说认为、人的学习、记忆和思维正是通过人的大脑这样7个并行分布、多层结构、广泛联系的神经网络系统来进行的。

概念图的结构特征非常符合人脑的生理机制，概念图把知识高度浓缩，将各种概念及其关系以类似于人脑对知识储存的层级结构形式排列调概念与命题的框架赋予了学习过程（包括实验过程）以意义，清晰地揭示了意义建构的实质。

教师的关键就是组织、引导学生如何科学合理地设立知识网络的结点以及寻找各知识点之间的相互联系。

高考生物复习中概念图的构建和应用素材

[关键词]：高考复习概念图高中生物学科中的知识点众多，其中大量的生物学名词是学生能否学好生物学的一个很重要的环节。

在高考生物复习中，一方面要注重基础知识的落实，另一方面应该把反映情况的视野投向知识的网络化、系统化。

1、概念图的由来及理论依据概念图最早是在20世纪60年代由**康奈儿大学诺瓦克（Joseph D．Novak）教授等人提出，概念图是用来组织和表征知识的工具。

它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。

建构主义认为，学习的过程是学生主动建构知识的过程。

**心理学家J·S布鲁纳（J·S·Brunner）认为，只有当新旧知识密切地联系在一起时，学生才容易记住这些知识，而加强知识联系的重要方式是借助于知识本身建立知识体系，学习者在建立知识体系时，往往是先呈现相关概念，然后根据概念间的结构与联系进行整合，形成概念地图，进而进行相关知识的学习。

概念图的理论是奥苏贝尔（David P．Ausubel）的意义学习理论。

奥苏贝尔认为，人的学习应该是意义学习，影响学习的最主要因素是学习者掌握的知识。

当学习者有意义学习的意向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便产生了。

奥苏贝尔认为，意义学习的心理机制是同化，学生能否学得新知识、新信息，主要取决于他们的认知结构中是否有相关概念和新概念之间的相互作用。

认知心理学家把人脑看成一个信息加工系统，输入的信息按层级架构来选择和加工，并和记忆中已有的信息进行对照、组合、变换和重新排列。

“概念图”教学在高三复习课的应用

“概念图”教学在高三复习课的应用浙江省从2006年开始实施第一轮课改，课改后的生物新课程标准强调，“学生的学习是一个主动构建知识、发展能力的过程”，新课改后历年的考试说明中对于理解能力的考查方面明确指出“能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构”。

而高考命题往往是在主干知识网络的交汇点上进行试题设计，强调核心知识之间的综合与生长。

因此充分夯实知识点成为高考复习的最重要任务，通过知识连接点形成清晰的知识网络，从而培育出新的知识生长点，达到解决问题的目的。

高中生物复习课教学是师生双方从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化、拓宽及灵活应用的教学过程，为了使学生对所学生物学知识概括化、网络化，并能灵活地迁移。

但目前很多普通高中的学生在备考中主要存在以下的问题：知识结构欠缺、记忆障碍、逻辑推理障碍、知识生长障碍、简答不准确、题干信息获取障碍等。

因此帮助学生科学建构知识网络是解决以上问题的有效途径。

目前运用最多的是概念图，它是利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。

笔者尝试将概念图教学策略引入到高中生物复习教学中，收到了一定的效果。

一、概念图的定义、类型概念图（concept maps）是以命题的形式显示概念间的意义联系,并用具体事例加以说明,来展示概念间层级结构的示意图。

概念图是知识组织和表征的重要且有效的工具。

研究表明：概念图在理科教学中优于文科；在生物教学中优于理化。

概念图的结构包括概念、命题、连接和层级结构。

在高中生物中有关概念图的题型主要有以下三种：（1）填空建构式:学习者填入专家概念图中空缺的若干概念、连接词的概念图建构方式。

如高中生物必修1《分子与细胞》中的众多细胞器，经常会出现添出几种细胞器的作用等；高中生物必修3《稳态与环境》有关免疫的内容，经常会以字母的形式出现整体的免疫过程图，要求识别各字母所代表的概念。

概念图在生物高考复习中的应用

的等级关系。２概念图的理论基础。概念图的理论是建构主义学．
复习课的最高境界是能够用最少的时间。呈现最大的信
息量、培养最强的应用能力和科学探究能力，而且学生
还要将前后所学知识联系并进行重新建构，最终达到迁
高复习的效率，笔者尝试将概念图引入到高考生物复习中，收到了较好的效果。
一
、
概念图及其理论基础
１念图的含义。早在２．概０世纪６０年代，美国康奈尔大学的诺瓦克教授等人就提出了概念图理论。当时诺瓦克教授把概念图作为一种科学的教学策略。并通过在
密切联系又极易混淆的概念系的教学上，运用概念图是
一
的考察不相符。笔者在今年高考生物复习中尝试将概念
图这一认知工具应用到课堂教学中，让学生绘制概念图，让他们主动参与知识的回顾与提炼，整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，达到灵活迁移知识的目的，取得了较好的效果。１运用概念图，辨析概念。在高中生物教学中，有．
二、概念图在复习课中的应用
概念图实质上是一种组织和表征知识的工具。它通常是将有关某一主题的不同级别的概念或命题置于方框或圆

概念图在高中数学复习中的应用——以三角函数为例

DANGDAIJIAOYANLUNCONG2016年10月概念图在高中数学复习中的应用———以三角函数为例刘联疆（福建省尤溪第七中学福建尤溪365100）新课改推行后，对教学的要求提高。

在高中数学的教学中，教师应当为学生梳理知识点，通过各个知识点的内在联系，建立一套完备的数学知识体系。

在高中数学的教学中，三角函数扮演着重要的角色，但是要使学生真正掌握三角函数的知识点，却存在一定的困难。

尤其是在进行三角函数的复习时，学生往往不知如何入手，往往呈现事倍功半的效果。

这就需要教师充分运用概念图，帮助学生进行有效复习。

一、概念图的内涵概念图是指将不同的概念通过线条进行连接，以此展现出被连接概念的相互关系。

基于概念图理论，人们把已有的知识用于观察和学习新的知识，在已有知识的基础上，创建出一幅概念关系图，这也是构建知识的基础。

知识应当不断进行更新和扩充，通过建立概念图，使得已经掌握的知识更为巩固，同时加强对新知识的理解和掌握，从而较好地吸收知识，达到良好的教学效果。

将概念图引入教学的思想发源于２０世纪６０年代的美国，在长达几十年的探究和发展过程中，概念图如今的运用已经较为广泛，而且在使用方式上也比较成熟，有一套完备的理论依据。

随着网络时代的到来，在教学中，概念图的运用逐渐和网络教学模式相结合，这不仅丰富了网络教学模式，也能够更好地发挥概念图在教学中的作用。

二、高中三角函数复习教学中存在的问题三角函数是一项拥有众多知识点的教学内容，涵盖的知识量比较庞大。

这给学生的学习和复习带来一定的挑战，使得三角函数的教学存在种种问题。

三角函数的内容本就十分复杂，存在一些十分抽象的概念。

教师在讲解时如果教学方法不到位，学生很难真正理解和掌握所学的知识。

可见，学生对三角函数的理解能力不足是目前三角函数教学的主要问题。

三角函数目前的教学形式多为教师单方面的讲解，学生是知识的被动接收者，在课堂中，学生极易产生厌倦和抵触的心理，更别谈达到良好的学习效果了。

概念图在高考备考中的应用

概念图在高考备考中的应用发表时间：2011-01-06T14:10:40.990Z 来源：《科学教育前沿》2010年第11期供稿作者：靳桂红[导读] 在生物学学习过程中,许多学生往往能够理解某个概念的含义,但在面对真实问题时却不知如何运用所学知识。

靳桂红（吉林省工程技师学院高中部吉林白山 134300）【摘要】在新课程背景下, 课标、高考考试大纲都要求学生能把握生物学核心概念,形成知识网络化,有效识别概念,理清概念间的关系。

因此，在高考复习中，就要加深学生对生物学概念的理解和应用能力的考查。

另外，从近几年各省市的高考试题可以看出，虽然没有明确提出概念图,却几乎每年都有几道很好的概念图题来考查学生的能力。

因此，在平时的训练中，有的放矢，要求学生会画概念图，能补充缺空的概念图，并适当将题目与相应的概念图联系起来。

本文结合了几年来的教学实践,分析了概念图在高考备考中的应用。

【关键词】概念图高考备考应用中图分类号：Ｇ63 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2010）11-042-02 1 教师利用概念图进行复习课的课堂教学设计,利于学生对已学过的知识进步理解和掌握在进行教学设计时,概念图能将教师头脑中的教学内容、教学理论和教学经验以可视化的形式表现出来,相当于在虚拟的环境中完成了教学过程,能帮助教师更有效地组织教学内容。

如果教师在复习课前能构建一节课或一个主题的概念图,就能更清晰地掌握这节课或这个主题的主要概念及其相互关系,也便于在教学中更好地把握主次关系,不至于遗漏或曲解主要概念。

在课堂教学中,教师通过概念图把知识整合过程清晰地呈现出来,可以有效的帮助学生识别概念,理顺概念之间的关系。

学生掌握了整体的知识框架后,更容易领会新旧知识间的联系和区别,理解知识的效果也必然比机械记忆更好。

例如,在讲授《基因突变及其他变异》时,利用下面的这张概念图,可以帮助学生清晰地掌握各种变异,而不是仅仅记住一个个孤立、零散的概念,见图1。

“概念图”在高三生物复习中的有效应用

“概念图”在高三生物复习中的有效应用摘要】随着新课改教育理念的深化发展，概念图在教学中的运用也愈发广泛。

概念图，是一种用节点表示各个概念，连线表示概念之间各种关联的图形。

它是基于学生心理认知的教学工具，是为促进教学效率提升的教学策略，它在复习课堂中的运用，能够让学生摆脱“死记硬背”的记忆模式，使他们通过探索整理、动手绘画、交流合作等方式获取知识，这也完全符合新课改的教学理念。

基于此，本文以概念图的内涵形式作为切入点，深入剖析它在高三生物复习阶段的有效应用策略，并提出应用时建议，以此来让时间紧迫、任务繁重的高三生物教师，用概念图提高课堂的复习效率，提高学生的生物成绩。

【关键词】高三生物复习；概念图；内涵形式；应用措施；建议自从20世纪80年代以来，概念图作为一种新的教学工具流行于欧美国家的各个学校，在20世纪末期我国把概念图引入教学课堂，对它的研究日益活跃。

在高三生物复习阶段，教师合理运用概念图，能够让学生的复习方向更为明朗，复习计划更为明确，它能够全面提高学生复习阶段的效率。

一、概念图的内涵形式当人们想到一个事物的时候，脑海中就会出现各种与之相关的许多概念，如，当我们想到眼睛时，就会不由自主地想到眼睫毛、黑眼珠，甚至也会联想到耳朵、鼻子等。

当我们把这些概念写在纸上，用圆圈或方框标注，并用连线把有关联的概念相连，并在连线上用文字表述这两个概念之间的意义关系，这时我们绘制的图就可以称之为“概念图”。

由此可见，概念图，就是用来表达人类思想的图示方法。

虽然概念图的内涵简单，但它的形式包也含着四个最基本的要素：节点，是用圆圈或方框标注的概念；连线，表示各个概念之间的意义关系；连接词，在连线上用文字表述的两个概念之间的意义关系词。

层次，每个概念之间存在着等级秩序，层次表明了概念之间的“主次”秩序。

至于是链状、环状还是层级状，这些根据个人的心理认知规律自行定义。

灵活多变，也是概念图的一大特点。

二、高三生物复习阶段概念图的有效应用策略（一）学生自主复习：梳理整合生物知识点的有效工具在高三复习教学开始之前，学生可以运用概念图，把高中生物知识重、难、考点进行整理，对自己的知识构架有一个清晰的认知，复习时，就可以更好地把握复习方向与进度，让自身的复习更具有效率。

生物科第一轮复习中如何应用概念图复习

生物科第一轮复习中如何应用概念图复习张杰彭亚莉在多年的高三复习教学中却发觉许多学生在第一轮基础知识的复习中游刃有余，但一进入综合应用复习时就败下阵来，专门是解答许多换了情境的问题，一脸茫然。

究其缘故，是学生所学到的知识多数是未经思维加工而被迫机械经历的零散、单一的概念，第一轮复习中也仅仅停留在对概念的回忆和再认，在知识应用时，不能建构概念及相关知识的命题框架，不能应用知识到新情境中进行问题解决，更不能灵活进行知识迁移。

而概念图是以综合、分层的形式表示概念之间相互联系的空间网络结构图。

它关于构建个人概念结构、提高学生解决问题的能力等方面都有专门好的成效，通过概念图的构建能够强化学生头脑中已有的认知结构，同时加深对所学知识的明白得和把握。

有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移。

下面就以高三生物第一轮复习中的《动物细胞结构》为例，介绍概念图的构建过程。

一、概念图在高考复习中的应用：（以《动物细胞结构》复习为例）1 、选出教材中相关的概念，包含词汇和事件2、区分要紧概念和次要概念，确定概念层次3 、拟定“前概念图”（包含概念层次）2 动物细胞结构的“前概念图”4 、查找连接词，使概念之间关系明确化例如：细胞膜结构的支架为磷脂双分子层。

线粒体是活细胞进行有氧呼吸的要紧场所。

中心体参与细胞有丝分裂过程中纺锤体的形成。

核糖体是细胞内合成蛋白质的场所。

染色质的组成物质要紧为DNA和蛋白质。

核孔承诺大分子通过。

找出所有连接词后，在图上增加连接词来定义概念间的关系。

5 、修正完善，构建成较完整的概念图诺瓦克认为好的概念图一样要修改三次以上，甚至更多，因此概念图应不断的修改和完善。

有了初步的概念图以后，随着学习的深入和自己对知识的不断领会，学习者对原有知识的明白得是会不断加深和改变的。

最后构建成较完整的动物细胞结构概念图1--图3。

二、在生物复习课中应用概念图方法的摸索：1、要注意概念图方法应用的知识领域。

应用概念图方法第一要选准一个概念较为集中的知识领域，从那个概念能引出相关的一系列概念，如此的知识领域比较适合这一方法，如基因、光合作用、有丝分裂等，至于那些浅显的、差不多的、非专业领域的概念一样不必用概念图来表达，以免把简单的问题复杂化。

探讨概念图教学在高三生物二轮复习中的应用

探讨概念图教学在高三生物二轮复习中的应用摘要：概念图教学对于学生来说是非常有用的，它能够很好的帮助学生整理出一定的逻辑思维，加强学生的记忆，提升学生二轮复习的整体效率，同时相较于传统的教学模式来概念图能够很好的培养学生个人思维能力，提升学生的学习兴趣，使得学生在学习中达到事半功倍的效果。

因此概念图的应用不仅是学生个人能力的培养，也是对教育水平的又一次重大提升。

老师和学生都应该重视对概念图的运用。

关键词：概念图；高三生物二轮复习；应用一、构建概念图形成知识网络概念图之间的联系是以综合、分层的形式进行表述的。

主要是有节点、连线和连接词等三个关键部分组成的，每个节点代表一定的内容，节点之间的连线代表着一定的逻辑关系。

这生物学中有许多概念性的知识，如果不用图表进行有效的连接，就很容易形成相互之间的干扰，从而对学习生的理解记忆造成一定的阻碍作用，使得学生在学习的过程中容易陷入误区，不能够及时的对知识进行掌握。

概念图的出现则能够很好的解决这个难题，将每个知识点进行节点性的连接，可以很好的避免造成记忆混乱减少知识的负迁移要形成一个有体系的知识性网络，因此运用概念图来说是非常高效便捷的。

学生在日常学习课程当中，每个章节的学习内容是有限的，都是单一的、零散的知识点，使各个章节的掌握和理解都还不错，但是若是将各个章节进行连接起来的话，进行综合的考察对学生学习能力的要求就会变得很严格，对学生来说理解起来比较困难容易混淆。

主要的原因在于学生学习时将各个章节进行孤立起来，没有进行系统的有效的连接，没有形成一个自己的理解性知识网络将他们进行联系，就很容易对他们造成困扰。

但是学生若是利用概念图来对每个章节进行连接和复习的话，效果就会事半功倍。

比如学生在复习“细胞的生命历程”章节时，可以先让学生进行自主的思考，并把每个章节的知识点写在本子上，那么学生就会根据自己的理解罗列出杂乱无章的知识点，比如细胞增殖、细胞周期、分裂期间等等这些概念，然后让学生进行团队间的相互协作，把这些知识点进行有机的串联，从而找出每个知识点内在的联系正如图1所示。

浅谈概念图在高考复习中的应用

浅谈概念图在高考复习中的应用摘要:在新课程背景下，高考复习要求抓住核心内容，形成知识网络化，加深对生物学概念的理解和应用，强调对分析、综合能思维能力的考查。

近几年各省市的高考中虽然没有明确提出概念图，却几乎每年都有几道很好的概念图题来考查学生的能力。

本文结合教学实践，分析了概念图在高中生物学教学中的应用。

关键词:概念图高考应用概念图(concept map)是意义学习的重要策略，它以直观形象的方式表达认知结构，有效呈现思考的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构，非常接近人的自然思维过程。

它曾盛行于一些欧美国家，如今已成为许多国家的教育改革策略之一。

在新课程改革的背景下，概念图策略也引起了我国学者的极大关注，利用概念图进行教学已成为一种必然趋势。

1 新课程背景下高考复习的要求和存在的问题1.1 新课程背景下高考复习的要求新课标要求的知识目标是获得生物学基本事实、概念、原理、规模和模型等方面的基础知识。

知识目标水平要求:了解水平再认或回忆知识;识别、辨认事实或证据;举出例子;描述对象的基本特征等。

理解水平把握内在逻辑联系;与已有知识建立联系;进行解释、推断、区分、扩展;提供证据;收集、整理信息等。

应用水平在新的情境中使用抽象的概念、原则;进行总结、推广;建立不同情境下的合理联系等。

考试大纲中的理解能力要求学生能把握所学知识的要点和知识间的内在联系;能用文字、图表、图解(数学方式)等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容;能运用所学知识(与观点)，对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。

高考命题是在主干知识网络的交汇点上进行试题设计，强调核心知识之间的综合与生长。

命题时不必过分强调枝节内容、零散的知识、单纯的生物学事实、对内容记忆情况的考查、学生还不理解哪些知识，而应强调核心内容、具有良好结构的知识、生物学概念、原理的理解和应用、对分析、综合等思维能力的考查、学生理解了哪些知识。