语文交互式白板课堂竞赛侧记

[学期论文]
运用交互式电子白板构建小学语文高效课堂
——交互式白板课堂竞赛侧记
凉州区蔡庄小学俞天晔
整合了现代多媒体教学优势的电子白板，作为一种新的教育技术，正悄然走进学校，走进语文课堂。

为了更好地将白板运用于课堂教学，提高教师使用电子白板技术的水平，我校为了深入推进课堂教学改革，全体教师相互研讨学习，取长补短，共同进步，为提高课堂教学效率不断改革创新，我校开展了“运用交互式电子白板构建小学语文高效课堂”活动，无数次听同仁们的课，每一次都受益匪浅，粗以为，堂堂都是高效的课堂，教学设计清晰流畅，时间分配科学合理，教学手段多样，教学语言丰富生动，学生的主体地位也获得了体现，教学效果高效，值得推广。

下面就谈谈本人一些粗浅的看法：
一、妄评：
1、一年级《小小的船》：《小小的船》是一首优美的儿童诗，作者以丰富的想象描绘出晴天夜空美丽的景象。

这首诗韵律协调，音乐性很强。

体现了一个孩子把新月看作小船，联想自己坐到月亮上去，在蓝天中航行，驶过星群，看望星星的喜悦心情。

诗中有景，有情，有韵，孩子们读起来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。

本课的重难点在于培养学生有感情地朗读，力求做到在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读
中得到美的熏陶和情感的升华。

三位老师在执教本课时，把握了以下几个重点：一是扎实的字词学习；二是有效的初读课文；三是深入的阅读理解。

在字词版块的学习中，老师们的引导扎实而且有效。

随着字词的出现，老师在本环节的引领中把握住了几个难点，从读音中进行区分，比较“翘舌音、三拼音、后鼻音”以及多音字，使学生在比较中加深对生字的记忆。

对生字词的朗读也是层层深入，由扶到放，由易到难，并且重点指导好轻声的朗读技巧。

在这里，老师以“小小的、弯弯的、闪闪的、蓝蓝的”几个特殊形式的短语进行训练。

孩子们在老师的指点下读得非常好。

在课文的阅读理解中，老师的教学设计也十分巧妙。

比较法是十分有效的一种方法。

老师以“弯弯的月儿小小的船。

”与“弯的月儿小的船。

”进行比较，在交流中孩子们首先在朗读中感受到课文原句的妙处，朗读上口的优势中体会到这样写的好处。

并且引导孩子理解“（）像（）”的句式，以“弯弯的月儿像（）”的句子形式出示给孩子，让他们说一说，在交流中使学生理解了句子。

在阅读理解第二句话的时候，老师重点抓住“尖尖的（）”这个短语进行理解，使学生更加形象的理解为什么说月儿像小船。

2、二年级《我地的是葫芦》：听了小马老师上的《我要的是葫芦》一课,觉得这是一堂非常好的课。

一、明确一种思想——以读品文
阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣,引导孩子品味语言,积累语言,从而发展他们的语言,达到自己能读书的目的.马老师在教学中始终把语言的学习, 体会,感悟作为重点,注重学生的个人感受。

在《我要的是葫芦》教学设计中,马老师抓住课文中的关键词句:"有几个虫子怕什么""叶子上的虫还用治""我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!"通过品读,评读,个人读,分角色读,齐读,选择读,引读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句.让孩子们在读的过程中思考领悟,最终达到"豁然开朗""柳暗花明"的境界.
二、找准一个切入点——以图导文
每篇课文的教学都有一个切入点.找准了切入点,将会给我们的教学带来很大的方便.这切入点犹如是照相摄影时寻求的最佳角度,又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪.教学《我要的是葫芦》一课,马老师从插图入手,让学生比较葫芦枝叶茂盛的样子与被蚜虫咬过以后的样子,激发学习的兴趣.
三、明确一条思路——以"变"理文
文学作品都有一条线索,或为情感线,或为叙事线.马老师师要善于把握这条线,并且力求使自己的教学贴近这条线.只有这样,才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜,《我要的葫芦》一文,篇幅虽短,但要落实的知识点却不少.在教学设计上,马老师始终抓住一条线:"变".刚开始时叶子长得怎样葫芦长得怎样过了几
天,叶子发生了什么变化为什么会有这样的变化这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系。

3、三年级《花钟》：长月老师执教的《花钟》是一篇带有浓厚科学性的阅读文章。

教学重点是，在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。

教学难点是说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。

下面我就谈谈我的一些粗浅的看法。

《花钟》是一篇很美的文章，执教的片段是第一自然段，这段介绍了不同的花卉开放的时间也不同。

他的设计先是出示各种美丽的花的图片，把学生带入了一个花的海洋，学生发出了阵阵赞叹声。

然后出示了老师写的一段话，要学生说说这段话在描写上有何特点。

再让学生比较课本的内容，重点体会作者遣词造句的精准、妙处，并比较两种句子之间的差异。

再然后拓展积累，仿照课文说句子。

她所设计的教学过程环环紧扣，一步步引导学生感知课文，体会作者美妙的构思，体会大自然的奇妙。

这堂课的主题是“朗读指导的有效性”。

新课程标准明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”这句话强调了朗读的功能及其重要地位。

可见朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，而且是小学语文课堂教学的一种主要手段。

因此注重阅读教学中的
朗读指导，是语文教学不可忽视的重要环节。

4、四年级《白鹅》：一路轻歌，张老师上课给我一个感觉就是：步调从容，不紧不慢，一丝不苟，也颇具老爷相的。

1）对教学目标把握得很准确、很到位，教学流程清晰，环环相扣，过度简约自然。

本课目标：一是引导学生体会动物的可爱、有趣，感受作者对生命的关爱、对生活热爱；二是体会作者抓住特点描写动物的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。

教学这篇课文的重点是，引导学生理解课文怎样写出白鹅高傲的特点的；难点是，在哪些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，并要求在阅读教学中加以渗透。

2）语言训练紧扣文本，紧扣“鹅老爷”的高傲不放，且扎实有效。

张老师摒弃了一切繁琐的讲解，从读重点词语，纠正读音，从中心句入手“好一个高傲的白鹅”，并理清课文基本思路：从鹅的姿态、步态、叫声和吃相几个方面来展开全文。

老师全身心的指导学生，让他们在一次又一次的读书声中，品词析句，咬文嚼字，把鹅老爷的高傲所含着的内容都读了出来。

理解词语和句子是每个年级语文学习一个重要的目标，张老师注重了引导学生运用低年段所习得的一些理解词语和句子的方法，加强学习的迁移和运用，如：课前让学生选择一两个词语所说白鹅，看似简单，意在指导学生规范表达，准确地运用语言，而且还概括了课文的主要内容。

3）在解读环节上来看这堂课，有详有略，有所侧重，张老
师把本节课目标定位于通过“三眼一板”“一丝不苟”的吃相和“鹅狗争食”的有趣场景上来品味、感悟“鹅”的高傲经以及作者对它的喜欢。

根据四年级学生的年龄特点，生活经验，学生已有的知识经验基础，紧紧抓住“鹅”老爷一词，作为切入点，让学生去读课文，到文本中去寻找鹅的那种老爷架势、去感受鹅的高傲。

你说，他说，我说，说说自己是从哪些词句觉得这是一位高傲的鹅老爷，反复品读，珍视学生的阅读感受，让学生充分地表达自己阅读后的独特理解。

所谓“一切感受尽在琅琅书声之中。

”
在这节课中，张老师还创设了宽松的教学和阅读环境，鼓励学生自由表达和有创意的表达。

这主要体现在朗读上，“你想通过怎样的朗读来表现鹅的老爷相呢？”通过朗读指导，师生评价，提升朗读的层次。

正是在学生一步步感受理解的基础上反复朗读，你读，我读，他读，读出鹅老爷的派头，鹅的高傲。

学生理解后绘声绘色地美读，使语言文字变得鲜活起来，使学生真正走进了文本，与文本进行了对话。

从而也在深化、美化的朗读过程中学生也进一步领略作者了幽默、风趣的语言风格。

4）善于发现和挖掘文本中语句间的内在联系，巧妙地进行教学设计。

一个巧妙的设计往往会有事半功倍的效果。

体现在两个方面：一、将抽象的“高傲”一词，巧妙地转移到形象的“鹅老爷”身上，这是一项“牵一发而动全身”的工作，这也是张老师备课的读到之处，这是一个从抽象走向具象的一个
过程，也符合孩子们的认知心理，但丝毫不影响学生对高傲的理解；二、利用最后一个自然段中“我们不胜其烦，以后便将饭灌和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。

”一般我们很容易忽略这个句子，但没想到却是一个绝好的语言训练点，做到了“从文本中来，到文本中去。

”
5、五年级《落花生》：《落花生》是一篇极富哲理的文学。

全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。

戴老师这节课侧重于“议花生”，引导学生对父亲的话进行探讨、交流、感悟，收到了满意的效果。

首先，读中品位，理解感悟。

教师先让学生分角色读3～9自然段后，让学生来当小老师评一评，学生的积极性很高，评得恰当、合理。

自然而然地学生就理解了原来这部分内容就是议论花生的好处，不知不觉中，学生的自主学习兴趣提高了。

学生通过各种形式的读，去感受课文蕴含的哲理，这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。

其次，对比展示，读中领悟。

本课语言优美，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。

戴老师的一个问题：“父亲是怎么赞花生的？”然后让学生大声地读，初步体会父亲的说话。

教师再出示了花生、石榴、苹果、桃的图片，学生们立刻发出了赞叹声：太漂亮了。

戴老师立刻引出了花生同其它果子的不同点、相同点。

学生也真正认识到了花生的与众不同：不讲究外形（体
面），不图虚名，默默奉献才是最可贵的。

花生虽然不好看，可是对人们有用处。

通过学生学习过程中的自主探究，有效地实现了学生从外部活动向内部智力活动的转化，促进了语文能力的形成，并且在这一过程中，培养了学生良好的实践本领和创新精神，让学生在宽松、愉悦、积极的氛围中接受新的知识，成了课堂发展的主体。

教师尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。

即做人要做对社会有用的人，不像桃子、石榴、苹果那样刻意追求外表。

通过本环节的教学，学生理解了父亲的话的含义，懂得了做人的道理。

更重要的是，学生的语文学习能力和自主学习能力提升了。

最后，联系生活，情感升华。

戴老师提了两个问题：①你们读懂了什么？②生活中有这样的人吗？学生积极思考，大胆地回答。

然后教师再让学生根据自己的想法写出来。

这一环节，教师既培养了学生的说话能力，又培养了学生动手写作的能力。

只有学生理解了，才有话可说；只有学生感悟了，才有话可写。

教师点拨学生联系周围的生活实例谈一谈，写一写。

学生也感悟到了“清洁工”、“医生”、“警察”、“教师”等等都是具有花生品格的人。

最后教师教育学生要做一个具有花生品格的人，做一个对社会有用的人，做一个默默奉献的人。

总之，学生学习的过程是一个主动建构的过程，学生应在教师的指导下主动获取知识。

语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，让学生成为学习的主人，让学生的自主学习能力不
断提高。

二、论得：
得一——更新理念，积极教研：
老师们加强理论学习，努力转变观念，提高自身理论水平，促进了教师的专业成长，具体表现为：
1、教师处理教材的能力得到增强，基本上能站在小学阶段整体上处理教材。

2、教师的教学理念得到提升。

对课堂有效学习的内涵和意义有了更深一步的了解。

3、教师的课堂教学能力获得提升，教师的教学观念，教学行为开始转变，课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。

4、教师的教研能力得到提升。

这一阶段的研究，锻炼了我校教师队伍，课改意识得到加强，科研水平有所提高。

得二——促进了学生的发展：
1、培养了学生的有效学习意识，提高了学生课堂学习的效果。

2、课堂上学生的收获方式得到转变，学生的学业成效有所的提高。

得三——活动中达成的共识：
1、教材处理得当，教学设计则会有效，这是提高课堂有效学习的前提。

2、运用交互式电子白板，为学生组织多样化学习材料，为
情境创设提供有效性,激发学生主动参与，使课堂教学更为高效。

三、说失：
在欣喜的同时，也存在一些问题：
1、教师的教学理念、教学能力、教研能力有待进一步提高。

2、对电子白板的使用水平有待提高。

3、成形的共识还没成为教师的自觉行为。

四、活动后的思考
白板课件虽然努力去做了，但做到什么程度，达到什么效果，存在哪些主要问题，还是比较困惑，希望能有专家引领。

目前，困扰我们的有这样一个问题：如何改变情景预设取代情景自然生成的现状？
白板教学引入课堂后，可以更好地随机生成语文情景。

然而很多老师并没有认识到白板的这一优越性，总是忙于提前设置好情景，上课了不管合适不合适就将提前做好的情景拉过来搪塞学生，无视学生的自主性。

长期实施下去，会彻底让白板成为课堂的附属物，达不到积极的课堂效果。

我们该怎样改变这样的现状？
利用电子白板教学是时代赋予我们课堂教学中的高科技物质，我们老师要一方面要去接受它运用它，另一方面要去思考如何用，怎样运用得最好。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们一线教师将一路前行。

二0 一四年十一月十八日。