信息技术环境下农村小学阅读语感教学有效策略的研究

信息技术下学生语感培养的有效性阅读教学策略研究

一、问题的提出

1、信息技术环境下小学语文阅读教学中培养语感存在的问题和困惑

（1）在信息技术环境下存在以下困惑：认为信息技术在小学语文阅读教学中的语感培养可有可无；或者认为信息技术是万能的。

（2）在语文阅读教学中培养学生语感的一些困惑：

语文教学中最重要的就是阅读教学，特别是语感的培养，所以我们必须认真研究阅读教学中语感的培养，搞好阅读教学质量。我校是一所农村小学，在校学生有1000余人。大部分学生都存在以下问题：

a、农村学生普遍存在“唱读”的状况

农村大部分学生由于阅读环境，阅读数量的缺失，造成阅读能力低下，始终出现“唱读”的状况，丝毫没有感情色彩的投入。

b、阅读兴趣不高

大多数学生不喜欢读书，即使看，也是走马观花，做摘记的很少，更是读不出味道。唱读的多、读出感情的少；读望天书的多、用心的少。

c.阅读数量不够

我校学生的阅读量还远远达不到课标要求。一是跟学生的家庭条件，家庭环境有关。二是和现在的大环境有关，个别教师一味追求考试成绩，这也直接的剥夺了学生的阅读时间，挫伤了学生的阅读兴趣，

这应该引起我们的高度重视，让学生在书的海洋中健康成长。

d.阅读引导不好

认为阅读教学没什么好的方法，带领和要求学生读书就是了，学生喜欢读什么就读什么，喜欢怎么读就怎么读，在读的方法和读的内容的选择上，教师存在误区，盲目追求死记硬背课文。而从我校的实际情况来看，教师为了忙于完成教学任务，急功近利，放弃对学生阅读指导的多，这样就导致了学生的积累的词库量少，知识面狭窄。

e.阅读环境较差

学校与家庭，教师和家长共同构成了学生的阅读环境。家长文化素养高，爱看书读报，对学生能起到积极而良好的影响。所以，农村小学生课外阅读的好坏与家庭环境和家长的文化素养很有关系。在家庭环境中，家庭文化氛围浓，书籍报刊丰富，那么学生有书可读，其课外阅读状况就好，反之，则无书报可看，课外阅读只是纸上谈兵。另外学生家长有一定的文化修养，爱读书看报，对孩子起到了潜移默化的作用，其影响力是很大的，反之，学生家长文化素养低，爱好庸俗，不读书不看报，沉醉与打牌酗酒，对孩子的影响也是不可低估的。

3、信息技术环境下小学语文阅读语感的培养对提高学生语文素养的作用和价值

a、有助于构建形式多样、富有实效、针对性强的阅读教学策略。

依据阅读素材的性质特点，遵循学生的认知规律和教学实情，灵活运用阅读方法，从而促进学生有机会、有兴趣、有成效地主动参与到阅读教学之中，总结历炼不同年级的阅读教学策略。

b、有助于构建以语感培养促阅读教学的基本方法。

朱作仁教授说过：“在社会科学研究中，是否实现操作化，关系到每门学科的深入发展和经世致用的问题”。“操作化就是建立理论与实际之间的桥梁。”我们以培养学生语感为切入点，在情意浓浓、书声朗朗之中，实现阅读教学结构的优化，以期全面提高学生的语文素养。从而归纳出小学生不同语境、不同时段语感的培养方法。

c、有助于促进学生学习语文可持续发展。

“持续”一词在现代汉语中的解释是“延续不断。”“可持续发展”就是可以延续不断向前发展，不断提升、不断优化。语文学科可持续发展，首先就要保证学生具备发展之基，包括兴趣的，思维的，情感的，知识的，方法的，能力的。

本课题从语感着手，让学生自低年级开始，在自我感悟与情感表达之中，就感受阅读的快乐，体验表达的畅快，热爱祖国的文字，进而让学生其乐融融，学而不厌。

d、有助于提升语文教师的专业素养。

本课题以语感训练为主线，探究阅读教学的最佳策略。而语感培养的最大挑战，是老师对阅读素材的全面的深度解读，只有老师对阅读内容认真剖析、反复研读、厚积博学，才可能引领学生体会作者之情感、文句之韵味、意境之深远。另一方面，如何让学生感悟博大精深的汉语文化，如何培植母语情结……这些都是课题要深入研究探讨的问题。这些问题的诠释的过程，正是教师队伍成长的过程，也是教师队伍专业素养提升的过程。同时，随着研究的成果显现，研究的快

乐更易激发老师们教育的热情，更易营造学术研究的氛围，更易缔造新的教育奇迹。

f、有助于提升办学水平，提高教育质量。

综上所述，语文阅读教学目的是要达成学生对文本的理解，最终培养学生语文素养提高，只要学生能对一篇课文读出感情，就基本上达到了语文素养的提高，因此，我校提出了在信息技术环境下开展农村小学培养语感教学有效策略研究。

二、概念界定

信息技术环境：主要指以多媒体投影仪、电子白板、电子备课、网络远程教育资源应用、幻灯片、录音机、电视机等为一体的媒体技术总和。它具体指：建立媒体技术与小学语文阅读教学相整合的信息技术体系。

语感：指的是对语言文字的敏锐感受，是对语言文字的一种正确丰富的了解力，是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的领悟能力，是从整体上直观语言对象，进而体验出的一种语言模式。它又是一个总的名称，包括语音感、语义感、语法感和语气感。

语感教学：小学语文课程标准指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语感教学，是以学习语言为本体，以语感训练为主要教学手段，以培养学生的语感能力从而提高学生理解和运用祖国语言文字的能力为主要目的的一种教学

体系。

教学有效策略：“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。”

尽管对教学策略的内涵存在不同的认识，但我们理解为：教学策略是指在信息技术环境下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略。就是通过探索通过优化组合教学媒体，面向全体学生，倡导一种和谐的多媒体教学模式；促进学生可持续性发展，提高解决应用题能力教学有效性的策略和方法。效策略是指在本校的具体环境下，形成的一系列能够有效促进和推动语文阅读教学发展，实现提高学生语文阅读素养的方法和措施。

鉴于以上分析，本课题研究将立足于小学语文教学实践，针对小学生的身心特点和教育环境，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功的有效教学经验进行分析与整合，在有效的教学策略、有效的学习方式上取得突破，形成有效的小学语文阅读教学策略体系。

三、理论依据

1、认知理论：儿童的认知过程是从一个简单到复杂，由感知到理性、由具体到概括，由表象到抽象的过程。认知心理学认为：儿童的认知规律一般是：动作、感知→表象→概念→概念系统(系统知识)。

2、建构主义认为：知识不是通过教师的传授得到，而是学习者