关于《形势与政策》课理论教学与实践教学有效整合的几点思考

是一种 实践 。
２． ２ 采 用 多种 形式 引导 学 生参 与教 学 首先 ， 教 学 内 容 由教 师 与 学 生 共 同 确 定后 ， 在 教 学 中也 要 让 学 生 参 与 进 来 。 《 形 势与政策》 课程 主要 采 取 专 题 讲 座 的 形 式 ， 这些专 题可以 由教师来讲 ， 个 别 专 题 可 以 由学 生 来 讲 ， 配 合 一 定 的奖 励 措 施 ， 学 生 一 定积极 参与 。 学 生 在 准 备 专 题 的 过 程 中 会 查大量的资料 ， 一 方 面增 长 了知 识 ； 另一 方 面 也 锻 炼 了 自身 能 力 ， 对本 国、 本 省、 本 市 的情 况会进一步 的了解。 其次 ， 必 须 争 取 在 每 一 堂 课 上 设 计 一 到 二 个 有 争 议 性 的 问题 ， 让学生分组讨论 ， 最 好 是 当前 热 点 问 题 。 如 讲 我 国 目 前 的 经 济 形 势 涉 及 金 融 方 面 改革 时 ， 可 以让 学 生 参考文 献 讨 论 目前 大 家 比 较 关 注 的 “ 余额 宝” 。 ［ １ 】宁小 菊 ． 课 堂 教 学 与 实 践 教 学功 能 的互 再次 ， 围绕重大节庆 日， 纪 念 日 及 重 大 补 融通 ——基 于 “ 形 势 与政 策 ” 课 程教 学 事 件的发生 ， 组织 各种座谈会 、 演 讲会 ， 有 的改革［ Ｊ ］ ． 教 育 理论 与 实 践 ， ２ ０ １ ０ （ ２ ） ． 针 对 性 的开 展 主 题 教 育 活 动 。 也 可 与 团委 、 ［ ２ ］黄兴 华 ． 高 校 形 势 与 政 策 教 学 需 要 解决 学 生会合作开 办相应 的社团 ， 有 些 专 题 交 的 几 个 问题 ［ Ｊ 】 ． 教 育探 索 ， ２ ０ ｌ ０ （ ７ ） ． 给 社 团来 负 责 ， 轮 到 某一 专题 时 ， 邀请社 团 ［ ３ 】许 彤 ． 关于《 形 势 与政 策 》 课 开 放式 教 学 成 员来为学生作 报告。 的几点思 考【 Ｊ ］ ． 湘潮（ 下半 月 ） ， ２ ０ １ ２ 最后 ， 我们将每年高校都会举办的 “ 三 （ ６ ） ． 下乡， 青年志愿者 ” 等社会实践活 动与 “ 形 ［ ４ 】苑春 玲 ． 对提高高校“ 形势与政策” 教 育 势 与政 策 ” 课结合起来 ， 邀 请 参 加 这 些 活 动 课教 学效 果的 探索［ Ｊ １ ． 内 蒙 古 大 学 学 的学生 举行 座谈 会 ， 谈 谈 自身 的 体 会 ， 感 报， ２ ０ １ ２ （ １ ） ． 想 ， 将 他 们 的 所 见 所 闻 与 其 他 同 学 分 享 交
Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ ０ Ｌ ０ Ｇ Ｙ Ｉ Ｎ Ｆ Ｏ Ｒ Ｍ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
科 技 教 育
关 于 形 势 与政 策 课 理 论 教 学 与 实践 教 学 有效整合 的几点思考 ①
余 静 （ 常州 工程职业技 术学 院 江苏常州 ２ １ ３ １ ６ ４ ） 摘 要 ： 要提 高《 形 势 与政 策》 课 的实效 性 ， 必须 在教 学 内容 、 教 学形 式和 教 学 空间 上对 理 论教 学与 实践教 学进 行 有效 的 整合 。 关键 词 ： 《 形 势与政 策》 理 论 与实践 整合 中 图分类号 ： Ｇ４ ２ １ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ２ － ３ ７ ９ １ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ （ ｂ ） 一 ０ １ ８ ２ 势 与 政 策 课 程 教 学 的主 要 特 点 与 其它课程 相比 ， 具有政策性 、 时效性 、 理 论 性、 现实性 的特点 ， 内容信息量大 ， 与 现 实 联 系 紧密 ， 综合性强 、 涉 及面广 ， 既 包 括 国 际局势、 国 内形 势 ， 又 包 括 党 和 政 府 出 台 的 重大方针政策 ， 社 会 热 点 问题 。 近 年来 ， 许 多研 究 者 都 在 考 虑 如 何 增 强《 形 势 与 政 策 课 的 实 效 性 。 如 有 的研 究 者谈 到要提高教 师素质 ， 最 好 由 专 任 教 师 任教 ， 同 时 要 求 教 师知 识 结 构 要 多 元 化 ， 要 有 经济学 ， 法学 ， 外交学校 ， 历 史 学 等 专 业 背景 。 有 的 研 究 者 则 认 为 要 采 用 多种 形 式 的教学手段 ， 鼓励 学 生 参 与时 政 讨 论 ， 定 时 组织 学生收看新 闻 ， 以板报 、 短信 、 微 博 等 形 式 发 布 每 日要 闻 。 有 的研 究 者 则认 为 要 注重 学生的实践 ， 只 有 在 实 践 中 学 到 的 东 西才 会有更深 的感悟 ， 因此 必 须 建 立 固 定 的社 会 实 践 基 地 。 这 些研 究者 要 么讨 论 《 形 势 与 政 策 的 理 论 教 学 ， 要 么 讨 论 实 践 教 学， 在具体的操作中 ， 理 论 教 学 与 实 践 教 学 还是分开的。 理 论 教 学基 本 由教 师主 导 ， 教 学 的内容 由教师确定 ， 教 学 形 式 仍 然 以 教 师讲 授 为 主 。 实 践 教 学 只 是 作 为 理 论 教 学 的补 充 ， 安排的课 时少 ， 二者有渗 透 ， 但 教 学 的 空 间和 模 式 不 同决 定 了这 种 渗 透 并 不 多。 这 种 教 学 功 能 的定 位 与 分 工 确 实 比较 合理 ， 且易于操作 ， 但 无 论是 在功 能 定 位 还 是 教学设计 上 ， 并 不 利 于 课 堂 教 学 与 实 践 教学 的 互 补 与 融 通 。 因 此 学 生 在 参 与 的 时 候积极性还 是不高 ， 教 学 的 效 果 仍 然 不 够
理想 。
内容的把握 上会存在 混乱的现 象 ， 但 同时 没 有统 一 的教 材 ， 教 师 可 以 发 挥 主 动性 ， 根 据 当前 热 点 ， 所在地区的发展 ， 甚 至任 教学 校 的 学 生 专 业 情 况 等 选 择 教 学 内 容 教 师 将 选 择 的 教 学 内容 分 为 几 个 专 题 ， 让 学 生 选择， 得票 数 高 的 专 题 确 定 为 教 学 内 容 ， 甚 至 可 以． 每 年抽 取 一 部分 学生 代表 参 与 到教 学 内容 的 设 计 中 来 ， 每 个 专 题 学 生 最 感 兴 趣的是什么， 关注的是什 么， 教 师 在 与 学生 代 表 讨 论 之 后 把 学 生 感 兴趣 的 问 题 作 为 教 学的重 点。 这 样 确 定 下 来 的 教学 内 容 势 必 能 引起 大 部 分 学生 的兴 趣 ， 同时 ， 在 参 与 的 过 程 中 学 生 也 进行 了思 考 ， 甚至争论 ， 这 也
形势与政策》 课 是 思 想 政 治 理 论 课 的 重要 组 成 部 分 ， 同样 ， 它 也 与 其他 思 想 政 治 理 论课 一样 ， 在 教学 中 陷入 了困境 。 我 院 高 职 院 校 大 学 生 形 势 与 政 策教 育 实 效 性 研究》 课 题 组 对 此 进 行 了研 究 ， 认 为要 提 高 本课程 的实效性 ， 必 须 将 理 论 教 学 与 实 践 教学进行有效 的整合 。