论建构主义学习理论指导下的信息化教育在外语教学中的应用

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建构主义理论在英语教学设计中的应用启示

学生的主要任务是消化、理解老师所传输的课本知识，成学生ＡｔＴｅｔＹａ）造ｆｒｗｎｅｒ）ｅｙｓ这一课时，本人先向大家介绍了自己的成长过
缺乏独立性、自主性的思维和判断能力。在这种模式下，教导与程，出示了小时候的照片、活环境，生然后与现在的对比，再提出问
建构主义理论是一种博大精深的理论体系，是目前西方极
为流行的学习理论流派。它最初由瑞士的心理学家皮亚杰最早提出来，后来维果斯基、奥斯贝尔以及布鲁纳对其进行了补充，使其完整化。
成若干个学习小组，学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交
建构主义的核心理念认为：才是课堂中的主角，师扮流。例如，新学期的第一堂课，以按照拓展活动的形式进行分学生教在可
演引导角色；知识是不能被传递的，只能由学生自己来建构；学
生已有的知识和思维活动是教学设计的中心，教师则是学生学
课——讲评新课——巩固新课——布置作业 ” 这种传统的程序，
在学习“ 运会” 奥这个单元时，人展示了２０本０８年北京奥运会
从教师的角度体现教学过程，强调老师的绝对权威。教师站在高的许多图片，播放了一些相关的视频资料，激起了学生的回忆。虽高的讲台上，挥舞着手中的粉笔，３１若悬河，：而学生最重要的一然设计的情节很简单，但是有效地刺激了学生的学习兴趣。件事情就是聆听教师的谆谆教诲。这样的课堂完全由教师主宰，在学习华东师范大学出版社的外语教材《英语》中的＜ｓｎ１＜ｓ２ｌｏｅ

建构主义理论在高中英语教学中的运用

建构主义理论在高中英语教学中的运用建构主义理论是指人们通过构建知识和理解的过程来学习，并认为学习是个体在社会交往中获得新知识和技能的结果。

在高中英语教学中，运用建构主义理论可以帮助学生积极参与学习、主动构建知识，并提高学习效果。

建构主义理论强调学生的主动参与。

在教学过程中，教师可以采用互动式教学方法，鼓励学生提问、讨论和分享观点。

教师可以提出一个问题，让学生小组间展开讨论，鼓励他们积极表达自己的观点和理解，从而促进他们对知识的深入理解和回归。

建构主义理论强调学生通过建构知识来发展思维和解决问题的能力。

在英语教学中，教师可以设计一些启发性的学习任务，让学生在实际情境中运用所学知识解决问题。

教师可以给学生提供一个真实的交流场景，要求学生在小组中扮演不同的角色进行口语对话，通过实践提高学生的语言运用能力和交际能力。

建构主义理论还注重学生的合作学习和社会交往。

在高中英语教学中，教师可以组织学生进行小组活动，让学生在合作中相互交流和互助，共同解决问题。

教师可以让学生分成小组进行听力训练，通过互相倾听和交流来提高听力技能。

建构主义理论也提倡学习的真实性和情境性。

在高中英语教学中，教师可以引入真实的语言材料，如英语电影片段、音乐歌曲或新闻报道，通过观看、听取和讨论的方式，让学生在情境中学习和运用英语。

这样能够提高学生的学习兴趣和动机，加深对英语语言和文化的理解。

建构主义理论在高中英语教学中的运用可以激发学生学习的主动性和积极性，培养他们的思维能力和解决问题的能力，促进学生的合作学习和社会交往，提高学生的学习效果和学习满意度。

教师可以通过合适数量的引导和支持，让学生在建构知识和理解的过程中发展自己的思维和学习能力，从而培养他们成为自主学习者和适应未来社会需求的人才。

建构主义理论在大学英语教学中的应用

建构主义理论在大学英语教学中的应用[摘要]随着多媒体技术和网络的快速发展，大学英语改革不断深化，随之也出现了一些问题。

而语言学理论与外语学习理论是外语教学实践的最直接的理论基础。

本文介绍了建构主义全新的教学理论及其它对大学英语教学的影响。

因此在新的教学模式下，有必要深入学习和理解建构主义理论。

[关键词]建构主义大学英语应用多年来，大学英语改革一直以学习者为中心进行，英语的教学模式也从过去教师的“教”转为以学习者的“学”为重点。

而在大学英语教学中，语言学习者的自主学习能力更为广大语言教师所重视。

随着各种教学改革的不断深入，教师们着眼于个性化教学，强调学习者主体地位；学习者心智的成熟使他们也不满足于传统的为了应试而进行的“填鸭式”教学，于是有了参与到教学中与教师共同探讨的要求。

建构主义学习理论恰好符合了这种新的教学理念，而现代信息技术的迅猛发展又为建构主义提供了强有力的学习环境的支持。

基于建构主义，依托多媒体，使培养语言学习者自主学习能力的教学改革真正得以深入开展。

一、理论依据建构主义(Constructivism)又称结构主义(Structuralism)，是认知心理学理论的一个分支，最早是由瑞士著名的心理学家皮亚杰(J，Piaget)提出来的。

建构主义理论认为：学习是获取知识的过程。

知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源(包括文字材料、音像资料、多媒体课件及从互联网上获取的信息)通过意义建构的方式而获得的。

建构主义理论强调以下四个方面：(1)以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义构建起帮助和促进作用；(2)强调“情景”对意义建构的重要作用；(3)强调协作学习对意义构建的关键作用；(4)强调对学习环境的设计。

理论来源于实践，又反过来指导实践。

它可以指导各高校根据各自的校情，有条理的进行大学英语多媒体教学改革。

谈谈建构主义在英语教学中应用

谈谈建构主义在英语教学中应用什么是建构主义？把它应用于英语教学中会有什么样的效果呢?以下是由店铺收集整理的建构主义在英语教学中应用，欢迎阅读!建构主义教学理念与原则建构主义(Constructivism)起源于皮亚杰及布鲁纳等人所作的革命性研究,皮亚杰关于建构主义的观点认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。

美国著名心理学家布鲁纳提出了教学要以“学习者为中心(Learner- cen-tered)”的理论,后来他倡导“发现学习(Discov-ery)”,即知识不是由教师灌输给学生,而是学生在教师的指导下去发现,去建构。

古宁汉认为,“学习是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解”。

心理学家奥苏伯尔1978年提出“有意义的学习(Meaning learning)”理论,即认知结构同化论,认为影响学习最重要的因素是学习者头脑中已有的知识。

事物的意义并非独立于我们而存在的,而是源于我们的建构,每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面,教学要增进学生之间的合作。

传统行为主义者(Behaviorist)的教学建立在直接观察和外在控制的方式上,不仅无法发展学生有意义的学习,而且这种教学违反人类学习的“建构”本性,应该扬弃。

建构主义理念核心就是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

因此建构主义教学原则可以概括为学习的自主性、学习的情境性、学习的协作性和学习意义的建构性。

谈谈建构主义在英语教学中应用(一)阅读是人们从客观世界搜集信息的重要途径，因此，若要提高学生的听、说、读、写能力，就必须充分关注他们的阅读能力。

新课标也明确指出，以听、说、读、写为主的语言技能是英语能力的主要组成部分。

随着新课程改革的进一步发展和推广，初中英语教学的培养目标有了新的内涵，如何提高初中学生的英语综合能力，已经成为当前英语教学面临的重要课题。

[建构主义,理论,外语教学,其他论文文档]论建构主义理论在外语教学中的运用

论建构主义理论在外语教学中的运用”【论关键词】建构主义学 j理论认知主问题情境合作学外语教学【论文摘要】建构主义学习理论作为一种全新的教学理论成为众多教育者研究的对象。

建构主义学习理论强调学习是主动的意义建构过程，学习者利用自己的原有知识和经验通过个体与环境的相互作用主动建构意义。

建构主义的学习理论启示我们：在外语教学中要以学习者为中心，突出认知主体的作用；为学习者创设真实的问题情境，鼓励学习者在做中学；倡导师生互动和生生互动的合作学习方式。

一、引言2O世纪90年代以来，教育心理学中发生了一场革命，即“建构主义的学习理论”。

建构主义本身并不是一种学习理论流派，而是一种理论思潮，是行为主义到认知主义以后的进一步发展，尤其是在维果茨基的理论的基础上形成和发展的[1。

行为主义强调“刺激一反应”对学习的重要作用，认为教师是主要的知识来源，学生只是被动地接受信息。

行为主义对语言教学曾产生过重大的影响。

但它只关心可观察到的反应行为，忽略了学习者的心理感受和心理反应。

认知主义强调学生对外部刺激(所学知识)的加工处理和内化吸收，认为学习是使知识及其结构内化为学习者内部的认知结构闭。

建构主义则认为，个体一出生便开始积极地建构个人意义，即建立他对世界的认识和理解[31。

学习不是被动的接受信息，而是主动建构，是学习者根据自己的经验背景对外来信息进行主动选择、加工和处理，从而获得自己的意义和理解。

可以看出，建构主义学习理论强调以学生为中心，个体的知识获得是客观与主观的统一过程，学习者是意义的主动建构者，在学习过程中发挥主体作用。

这就要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、合作者。

笔者认为，建构主义的学习观对外语教学和创造性人才的培养有一定的启示作用。

笔者以建构主义的基本理论为切人点，探讨它对外语教学的作用。

二、建构主义理论的学习观建构主义从全新的视角研究学习问题，认为学习是一个积极主动的建构过程，是学习者利用必要的学习资源、在一定的社会文化背景下、在与他人的交际过程中产生社会互动的结果。

建构主义理论在高中英语课堂教学中的运用

建构主义理论在高中英语课堂教学中的运用建构主义理论是一种教育理论，强调学习者通过构建自己的知识和理解来学习。

在高中英语课堂教学中，建构主义理论的运用可以帮助学生更好地理解和运用英语知识，提高他们的语言能力和思维能力。

本文将探讨建构主义理论在高中英语课堂教学中的具体运用。

建构主义理论强调学习者的主动参与和自主学习。

在英语课堂上，教师可以通过组织小组讨论、展示个人作品、提出问题等方式激发学生的兴趣和积极性，引导他们主动参与学习。

在学习阅读理解时，教师可以让学生分成小组讨论文章内容，提出问题并展开讨论，通过合作交流来促进学生对文章的深入理解。

这样的学习方式不仅可以培养学生的团队合作能力，还可以让他们更好地理解和运用英语知识。

建构主义理论注重学习者的前进式学习和知识的积极建构。

在英语课堂上，教师可以通过设计开放性的任务和问题，让学生在实践中掌握知识，发展语言能力。

在写作教学中，教师可以提供一个开放性的写作题目，让学生根据自己的兴趣和经验展开创作，并在创作过程中逐步掌握写作技巧和表达方法。

这样的学习方式让学生在实践中不断积累和构建知识，培养他们的语言表达能力和创造力。

建构主义理论倡导学习者的个性化学习和差异化教学。

在英语课堂上，教师可以通过分层教学、个性化指导等方式满足学生不同的学习需求，引导他们根据自己的兴趣和水平选择学习内容和掌握方法。

在词汇教学中，教师可以根据学生的词汇水平和学习兴趣设计不同的任务和学习材料，让每个学生都能找到适合自己的学习方式和节奏。

这样的学习方式可以提高学生的学习积极性和学习效果，促进他们更好地掌握英语知识。

建构主义理论强调学习者的社会交往和情境化学习。

在英语课堂上，教师可以通过组织角色扮演、讨论文化差异、开展英语角等活动，让学生在实际情境中运用和体验英语，培养他们的跨文化交际能力。

在口语教学中，教师可以让学生在模拟情境中进行对话练习，让他们通过实际交流来提高口语表达能力和交际技巧。

建构主义学习理论在大学英语教学中的运用论文

建构主义学习理论在⼤学英语教学中的运⽤论⽂建构主义学习理论在⼤学英语教学中的运⽤论⽂论⽂关键词：建构主义学习理论⼤学英语课堂教学以学⽣为中⼼论⽂摘要：近年来，⼤学英语课堂教的改⾰取得了很⼤成效，但也暴露出了很多问题。

认知⼼理学中的建构主义学习理论提出以学⽣为中⼼、以教师为主导的教学指导思想，对我国⼤学英语课堂教学的进⼀步创新具有重要意义。

运⽤建构主义学习理论来推进我国⼤学英语教学改⾰的实践，可以从课堂教学内容、教学⽅式、教学⽅法、教学活动、学习⽅式指导及课外活动的开展等⽅⾯进⾏。

教育部《关于启动⼤学英语教学改⾰部分项⽬的通知》和《⼤学英语课程教学要求(试⾏)》的颁布，在全国⾼校启动了新⼀轮⼤学英语教学改⾰。

经过四年多的实践，⾼等院校英语教育教学思想有⼀定的转变；教学的硬、软件环境明显改善，教学模式呈现多样化发展趋势；教师队伍的整体⽔平有了很⼤提⾼；学⽣的学习能⼒与语⾔的应⽤意识均明显增强。

但是在取得⼀系列成绩的同时，也暴露出了很多问题，其中既有传统的英语教学思想和模式的影响，也有改⾰中出现的新问题。

要继续推进⼤学英语教学改⾰，切实转变整个英语教学理念和教学体系，就必须重视这些问题并尽快寻找有效的解决办法。

⼀、⼤学英语教学中存在的主要问题 1.课堂教学内容不能满⾜学⽣需要以前的⼤学英语教学内容基本上都是语⾔知识的传授，不重视语⾔应⽤，更不注重对学⽣的学习⽅式进⾏指导，教师和学⽣⼤都以应付考试为⽬的。

在近⼏年的英语教学改⾰中，从教学⼤纲和课程⼤纲的制定、教材的开发到课堂教学设计、教学评估等环节，都体现了教学内容的更新，但是在具体的课堂实践中，有不少教师仍以传授语⾔知识为主，不能很好地利⽤教学资源，不了解学⽣的学习需要，更不能满⾜学⽣的需要。

笔者对南京⼀所⾼校部分院系的⼀、⼆年级学⽣的英语学习情况进⾏了问卷调查。

调查结果显⽰，仅有35%的学⽣能⽤或基本能⽤英语成功地进⾏交流；20%的学⽣学习英语的动机是为了和讲英语国家的⼈们交流，35%的学⽣是为了各种考试，45%的学⽣是为了将来获得好⼯作；将近50%的学⽣认为现在的课堂教学内容⽆助于提⾼英语交流兴趣。

现代教育技术在外语教学中的应用(一)

现代教育技术在外语教学中的应用(一)论文关键词：传统课堂教学现代教育技术建构主义学习理论外语教学应用论文摘要：建构主义学习理论已为教育技术现代化提供了理论基础。

实施现代技术是必菩的，因为它有利于优化教育资源，扩大课堂信息输入量’，促进教育模式和教育理念的转变。

但是，也要关注和解决应用现代技术应避免的问题0引言现代化教学模式是随着计算机网络和多媒体技术的普及逐渐流行发展起来的，其理论基础是2O世纪9O年代兴起的建构主义理论。

建构主义学习理论有四条核心理念：一是强调以学生为中心，学生是认知的主体，知识是由学习者在一定情景下通过协作、讨论、交流等而获得的，学生是主动建构者是强调情景、协作和意义等环境因素对主动建构者的影响；三是认为学习是外部环境与学习者内部心理相互作用的结果；四是认为学习者学习知识意义，总是通过反思和对低水平的理解的否定而达到的，教师在过程中只起调节作用…以此为理论基础的教学模式是：教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者，而学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者。

因此，它有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创新人才的培养。

建构主义学习理论为现代教育技术的推广和应用提供了理论基础，而现代教育技术在外语教学中的应用则是一个很有意义的课题。

l在外语教学中引进现代教育技术的必要性1．1现代教学法的引进是课程改革的要求语言运用是一种多感官的体验，而不同的媒体町以通过不同的感官渠道传输语言信息，因此有必要在外语教学中充分利用现有的技术多媒体技术运用于英语教学，其目的是为了提高教学质量、教学效率和教学效益。

教育部在《基础教育课程改革纲要》中明确指出，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的契合和整合，为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和学习工具。

这就要求我们改变过去“一言堂”的旧模式为“群言堂”的新型模式，引进先进的教育技术，提高教学效率。

1．2现代教学法的引进，是提高教学效果的需要美国电脑教育家柏克(Bork)曾预言：到21世纪初，各级学校及几乎各类学科的学习方式，将主要是通过电脑的互动学习来完成的II。

建构主义在英语教学的应用

建构主义在英语教学的应用
建构主义是一种重要的学习理论，它强调学习者在学习过程中的主动构建和自我发现。

在英语教学中，建构主义可以被应用于以下方面：
1.以学生为中心：建构主义认为，学习是学生主动构建
知识的过程，而不是被动接受知识的过程。

因此，在英语教学中，教师应该以学生为中心，鼓励学生积极参与课堂活动，主动探索和发现知识。

2.创设情境：建构主义强调学习应该在真实的情境中进
行，因此在英语教学中，教师可以创设各种真实的情境，如模拟对话、角色扮演等，让学生在情境中学习和运用英语。

3.合作学习：建构主义认为，学习是一个社会性的过
程，学生之间的合作和交流对于学习的成功至关重
要。

因此，在英语教学中，教师可以采用合作学习的方式，让学生在小组中共同学习和完成任务。

4.发现式学习：建构主义强调学习应该是一个自我发现
的过程，因此在英语教学中，教师可以采用发现式学习的方式，让学生通过自己的探索和发现来学习英
语。

5.多元评价：建构主义认为，评价应该是多元化
的，不仅要评价学生的学习结果，还要评价学生的学
习过程和学习能力。

因此，在英语教学中，教师应该采用多元化的评价方式，如形成性评价、总结性评价等，以全面评价学生的学习情况。

总之，建构主义在英语教学中的应用可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高英语学习的效果。

论建构主义教学观及其在外语教学中的应用——以听力教学为例

生读、写为主的教学，忽略学生对英语的其他需求，这也给课堂教学效果大打折扣。他们忽视了素质教育对于自考学生来说同样需要以人为本，而不是以考为本。语言教学要求教师不仅要教语言，还应该关注学生的情感，激发学生对英语学习的兴趣，并帮助其建立学习自
信心，从而使其体验到语言学习的成就感，在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养。教师应坚持以学生为本，在学校的两方两创活动结束之后，要继续深入了解学生心理需求，密切师生关系。（４）学校的管理
的培养，还应该注重培养学生隋感意识、学习思路以及具域文化的意识。近些年来，构建主义教学观越来越受到夕ｆ国工作者们的重视。因此，构建主义教学观是当代外语蓼
９９
学校追求的是考试通过率和生源稳定；学校以考评学，而对自考学生其他方面的规章制度管理，未予以重视，如考勤管理。很多自考生，由一开始英语学习的信心不足，自我约束力不够，到后来上课懒散，早退旷课，对自制力较差的学生来说，学校对全日制自考生的疏漏管理
作者简介：付卉，硕士。讲师。研究方向：二语习得、英语教学法、文化
本，只要学生通过学习教材而通过英语四级考试即可，并且教材还分读写和听说并配有同步练习。而白考的英语教材和所有高校或培训所使用的教材均为１９９８年版高远主编的《大学英语自学教程》，编纂时间距离现在已过去十几
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年，在各类教材更新改版速度惊人的２１世纪来说，知识大跃进的时代，教材的内容还停留在十多年前，这已经与

探析建构主义指导下的现代信息技术在商务英语教学中的应用

之间的关系。２．应用多媒体技术创设仿真的情境．提高商务英语专业学生的素质。建构主义学习理论认为．情景是有利于学生对所学内容进行意义建构的学习环境，学生需要一定的情景同化和顺应新知识，才能实现知识的意义建构。在课堂教学中，老师应为
■墨一
二
探析建构主义指导下的现代信息技术在商务英语教学中的应用
杨皓
（廊坊师范学院外国语学院，河北廊坊摘要：建构主义强调学习是学习者积极主动建构的过程。本文以建构主义理论为指导．阐述了现代信息技术在商务英语教学中发挥的积极作用：丰富教学内容；创设仿真情境，调动学生的积极主动性；更好地培养学生的专业素质。关键词：建构主义现代信息技术商务英语教学０６５０００）
一
三、现代信息技术在商务英语教学中的应用１０用信息技术，丰富教学内容。教师作为商务英语教学中可以利用多媒体和网络技术，搜索大量最新最快的商务信息和学习资料，丰富教学内容，从而有效地扩大课堂教学容量。例如，对于国际商务英语中对商务交际产生影响的社交礼仪及各国文化差异的情况，在教学中可以利用计算机展示相关图片、动画、视频等多媒体资料．从而使学生对商务英语有更直观而深刻的印象。此外．为了提高学生的

建构主义理论下信息化教学与高职英语教学资源整合的研究

建构主义理论下信息化教学与高职英语教学资源整合的研究作者：邢莉来源：《现代职业教育.高职本科》 2016年第9期［摘要］在时代快速发展的今天，信息化教学已被广泛运用到各种课堂。

高职英语作为高职教育中重要的一门学科，自然也要紧跟时代的步伐，努力提升高职英语的教学效率。

以建构主义学习理论为指导，提出了在高职英语中运用信息化教学的一些策略，希望使信息技术能更好地为教学和学习服务，提高高职学生在英语学习方面的效率。

［关键词］建构主义理论；信息化教学；高职英语；教学设计［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）2缘-01员缘-01随着高等职业技术教育的日趋发展与完善，社会对于高职教育的认可度越来越高，家长对于高职院校的教育情况也越来越关心。

高职英语作为高职院校课程中最普遍的学科，在高职教育中占有重要地位。

在信息化的今天，高职英语教学只有和信息化教学有机结合，才能使这门国际流通的语言在学生以后的发展中发挥更大的作用。

一、高职英语课堂的教学现状（一）学生处于被动地位，未能充分发挥学生的主观能动性受传统教育模式的影响，在高职英语教学课堂中，大多数教学方式还是采用老一套“我讲你听”的模式，教师在英语教学中处于主导地位，学生只能被动地接受知识，对于英语学习没有深层的了解，不能充分发挥学生的主观能动性，同时这也让学生对英语学习的积极性不高，没有养成自主思考的习惯。

在高职英语教学课堂上，教师只注重“教”，而忽略了学生的“学”，这样虽然在英语课堂上花费了很多时间，但是一直没有成效。

（二）教学方法单一，忽视了学生间英语水平的差异在高职英语课堂中，每个学生的英语基础都不同，有的学生英语成绩很好，而有的学生英语基础较为薄弱，但是很多教师在英语教学过程中都没有了解这一情况，而是对学生制定统一的教学计划，这样虽然方便于教学，但是由于英语基础的不同，学生对英语的接受掌握情况差异明显。

很多学生表示，在高职英语课堂中两极分化很严重，但教师还是采用单一模式进行教学，打击了很多学生学习英语的积极性。

建构主义下的信息化教育技术与大学英语教学的整合

建构主义下的信息化教育技术与大学英语教学的整合作者：李曦来源：《科教导刊》2012年第35期摘要大学英语教学的重点就是以素质教育为目标，以教学信息化为特征，实现信息化教育技术与大学英语教学的整合。

而建构主义的核心就是以学生为中心，这恰好切合了英语教学改革的方向，培养提高学生英语的实际运用能力，因此以建构主义为基础进行信息化教学技术与大学英语教学的整合是大学英语教学改革行之有效的方法之一。

关键词建构主义教育技术大学英语教学中图分类号：H319 文献标识码：A建构主义是当代学习理论的革命，是信息化教学模式构建的关键理论基础，代表着学习理论研究的现状和走势。

它的焦点集中在理解和意义的制定方面，而不是知识本身；集中在知识的建构而不是知识的传授；集中在社会的互动而不是行为的互动。

因此在建构主义理论下把信息化教育技术与大学英语教学进行整合正是切合了大学英语教学要求。

1建构主义学习建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习。

建构主义学习环境包含情景、协作、会话和意义建构等四大要素。

可以将建构主义学习理论以及与建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

在建构主义学习中，教师和学生的作用有了重新的定位。

学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学生的主动建构才能变成自身的知识。

而教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者。

2信息化教育信息化教育就是现代信息技术为基础的一种新型教育形态。

是在教育领域全面深入运用现代信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，而信息化教育是教育信息化的结果——一种新型的教育形态。

信息化教育模式是教学模式在信息化时代条件下的新发展，是基于技术的教学模式或数字化、信息化学习模式。

建构主义教学理论指导下信息技术在英语教学中的应用_马爱

/ 信息化教学 /-179-2011年4月上第10期（总第232期）当前，我国的教育正处在从应试教育向素质教育转型期。

英语教师在当前的教育形势下，要理解并且应用好建构主义教学理论，避免总是穿新鞋走老路，表面高呼实施素质教育，而实质上还是重复照本宣科的陈旧的教学方法。

利用信息技术为英语教学服务，不为用而用，不只搞花架子，要切实用到实处。

在新的教育理论指导下，在英语课堂上怎样充分并且适当利用好信息技术，已经成为当前英语教学方面的重要课题之一。

先来解释一下什么建构主义（constructivism），建构主义也译作结构主义，这种学习观是提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。

学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

学习的实质在于主动地形成认知结构，认知结构的核心是类别编码系统；学生的知识学习是一个类别化的信息加工活动，或发现自己主动形成知10.3969/j.issn.1671-489X.2011.10.179建构主义教学理论指导下信息技术在英语教学中的应用马爱华张金芹摘要论述什么是建构主义教学理论以及什么是信息技术，分析二者有机结合在英语教学中的应用。

关键词建构主义教学理论；信息技术；英语教学识的类目编码系统的过程。

按其实质来说,都不过是把现象重新组织或转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得新的“领悟”而已。

信息技术（Information Technology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。

它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件，也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology, ICT），主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。

在本文中所指的是用于教学中的多媒体，比如计算机、录音机、投影等。

1 依据建构主义的基本主张，信息技术在英语教学中应用的必要性1.1 学生是教学情境中的主角传统教学偏重教师的教，现代教学侧重学生的学。

谈建构主义学习理论在英语教学中的应用

谈建构主义学习理论在英语教学中的应用" 论文关键词：建构主义英语教学教学模式论文摘要：建构主义学习理论作为认知学习理论的一个重要分支，强调教学要以学习者为中心，视学习者为认知主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学习者的意义建构起帮助和促进作用。

本文论述了建构主义理论学习思想，从建构主义理论l出发思考了传统英语教学存在的弊端，探索了与建构主义理论相适应的、以学生为主体的英语教学模式。

一、建构主义理论简介建构主义也称结构主义，源于有关儿童认知发展的理论，最早由瑞士心理学家皮亚杰提出。

他通过研究儿童的认知规律，提出了完整的同化——顺化学说。

所谓同化指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己的认知结构中，是认知结构数量的改变。

所谓顺化指同化对外界刺激所提供的信息“无能为力”时引起个体认知结构发生重组和改造，是认知结构性质的改变。

个体通过保持同化与顺化的动态平衡，即“外物同化于认知结构”与“认知结构顺化于外物”这两个对立统一的过程，使个体处于一种“平衡一不平衡一新的平衡”的认知状态的动态循环中，从而使个体的认知结构与内容不断丰富发展起来。

建构主义认为，学习是学习者主动地去建构知识的过程，是原有知识经验与所要建构的知识相互作用，以及由此引起的认知结构的同化与顺应的过程。

学习者不是空着脑袋走进课堂的，他们有自己已形成的对社会各种各样的认识，有自己的知觉经验，有已形成的认知结构。

在学习新知识的过程中，新旧经验相互冲突不断产生问题，学习者要解决问题，就要进行思考分析，综合运用原有的知识经验作出合理的推论，形成自己的假设和方案，进而找到解决问题的路子。

由于这种认知矛盾是学习者内部产生的，问题是自己提出的，所以，学习者更能发挥自己的主动性。

因此，知识的获得过程是一个不断产生问题、分析问题、解决问题，进而不断形成新的认知结构的过程。

与此同时，在教学模式上，教师要设计整体性的、有弹性的任务或问题，帮助学生成为学习活动的主体。

浅谈建构主义教学论在英语教学中的运用

浅谈建构主义教学论在英语教学中的运用【关键词】网络，多媒体，建构主义美国社会学家奈斯比特夫妇在《九十年代世界发展十大趋势》中称：20世纪90年代是人类文明史上最富有挑战性有最使人兴奋的10年。

其中最富有挑战性的是IT肆虐着人类生活的各个角落，并对教育的变革发生本质的影响。

随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义教学论逐渐流行并显示出强大的生命力。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文明背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。

建构主义学习论中的学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。

教学设计不仅考虑到教学目标分析，还要重视有利于学生建构意义的情景的创设问题，并把“情景”创设看作是教学设计的最重要内容之一。

建构主义强调“协作”发生在学习过程的始终，它对学习资料的搜集与分析、假设的提出和验证、学习评价的意义的建构均有重要意义。

它还认为，“会话”是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务和计划。

因此，建构主义学习论认为：获得知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的意义的能力，而不是取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

建构主义倡导“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

”其目的在于“注重学生学习兴趣的培养，帮助学生形成良好的学习动机。

帮助学生建构当前所学知识的意义为目标，注重塑造、创设符合教学内容要求的情景，展示新旧知识之间的联系。

”近几年来,国内以何克抗教授为代表的教育家和理论家不断倡导建构学习理论和教学实践的开展.我校也开展了以建构主义为理论指导的实验教学。

实验教学确立在教学常态下用计算机、多媒体、网络等进行，目的在于调动学生的学习积极性和主动性,培养和发展学生的实践能力和协作能力。