儿童品行异常(儿童心理学)_PPT幻灯片
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[医学]儿童品行异常(儿童心理学)
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的东西，特别是在其他方法不适用而攻击行为又被认可时； 4.儿童过去如有攻击史，观看电视播映的攻击行为，会增强
其攻击行为表现几率； 5.若家庭成员具有较强的攻击性，儿童更易表现出攻击行为； 6.攻击性行为对他人具有强制影响力，当一个人对他人采取
攻击行为时，另一个人也倾向于以攻击行为响应。
（1）榜样的攻击行为: 击打→竖起来抛向空中→击打头部→踢来踢去
• 由一个生物体对另一个生物体传达有害的刺 激；
• 这个有害刺激的传达带有伤害对方的意图；
• 攻击者期待这个有害的刺激能达到他所希望 的效果。
第二节 常见的品行障碍
一、攻击行为
根据性质可将攻击行为分为二类。
1. 良性攻击行为：良性攻击行为是指在种族或 个体生存受到威胁、或者荣誉尊严和正当权益受到损 害时所发生的防御性行为。它对于个体的生物适应和 社会适应及种族生存与繁衍具有积极意义。
三、品行障碍的原因
• 5．生物因素
• 研究表明,外伤和患臆病的儿童、遗传病 患儿都可能出现品行问题。XYY型者的行为 问题发生率高出一般人群的4—5倍，原来 认为它是侵犯性行为的主要原因，现在多数 人的看法是遗传和环境共同作用才使患者侵 犯性行为增加。雄性激素与侵犯性有关，所 以男性的侵犯性行为更为多见。
2．恶性攻击行为：恶性攻击行为是一类为社会道德、 行为规范及法律制度等所禁戒的侵害性行为，它在客 观上导致物品损毁、肉体的伤害和心灵的苦痛，具有 一定的残忍性和破坏性。
攻击行为的形成原因
（一）社会学习论的观点
1.儿童经由观察楷模习得攻击； 2.儿童很可能会仿效高地位的人，他们经由攻击得到酬赏或
没有被惩罚的后果使其攻击行为更易被模仿； 3.经由观察或练习，孩子发现表现攻击行为可获得他们想要
其攻击行为表现几率； 5.若家庭成员具有较强的攻击性，儿童更易表现出攻击行为； 6.攻击性行为对他人具有强制影响力，当一个人对他人采取
攻击行为时，另一个人也倾向于以攻击行为响应。
（1）榜样的攻击行为: 击打→竖起来抛向空中→击打头部→踢来踢去
• 由一个生物体对另一个生物体传达有害的刺 激；
• 这个有害刺激的传达带有伤害对方的意图；
• 攻击者期待这个有害的刺激能达到他所希望 的效果。
第二节 常见的品行障碍
一、攻击行为
根据性质可将攻击行为分为二类。
1. 良性攻击行为：良性攻击行为是指在种族或 个体生存受到威胁、或者荣誉尊严和正当权益受到损 害时所发生的防御性行为。它对于个体的生物适应和 社会适应及种族生存与繁衍具有积极意义。
三、品行障碍的原因
• 5．生物因素
• 研究表明,外伤和患臆病的儿童、遗传病 患儿都可能出现品行问题。XYY型者的行为 问题发生率高出一般人群的4—5倍，原来 认为它是侵犯性行为的主要原因，现在多数 人的看法是遗传和环境共同作用才使患者侵 犯性行为增加。雄性激素与侵犯性有关，所 以男性的侵犯性行为更为多见。
2．恶性攻击行为：恶性攻击行为是一类为社会道德、 行为规范及法律制度等所禁戒的侵害性行为，它在客 观上导致物品损毁、肉体的伤害和心灵的苦痛，具有 一定的残忍性和破坏性。
攻击行为的形成原因
（一）社会学习论的观点
1.儿童经由观察楷模习得攻击； 2.儿童很可能会仿效高地位的人，他们经由攻击得到酬赏或
没有被惩罚的后果使其攻击行为更易被模仿； 3.经由观察或练习，孩子发现表现攻击行为可获得他们想要
异常儿童心理学品行障碍ppt课件
七、预防与治疗
• 监控问题行为——
问题行为监控表
日期
目标行为出 现之前发生 目标行为 了什么
目标行为过 后发生了什 么
编辑课件
29
七、预防与治疗
• 监控问题行为——
品行训练的奖励表（适用于较小儿童）
每当你
的时候，请在对应的笑脸上涂色
时间 周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
☺☺☺☺☺☺☺☺ ☺☺☺☺☺☺☺☺
Eyberg和Robinson,1983） 家长量表，36个条目，只涉及品行问题，216岁常模
• Sutter-Eyberg学生行为调查表
（Futterbunk和Eyberg，1989） 教师调查表，36个条目，只涉及品行问题， 2-16岁常模
编辑课件
23
六、评估
• 儿童行为检测表（Child Behavior
第六章 品行障碍
Conduct Disorders-CD
编辑课件
1
一、概述 二、分类 三、流行病学 四、诊断标准 五、病因学 六、评估 七、预防与治疗
编辑课件
2
一、概述
个案—— Bill，男，11岁 家庭：父亲犯罪入狱，父母关系冲突，父
母分别来自婚姻关系紧张、家庭存在违法 成员的家庭。
表现：反社会行为、违法行为、不服从、 冲动、逃学、同伴关系紧张、学习障碍
小团体家长培训（10-12人）：适用于临床 情景；成员间可彼此支持和启发。
大团体家长培训（20-30人）：在社区环境 下进行，比较有效。
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37
七、预防与治疗
• 家长的行为训练——
3.影响家庭行为训练效果的因素 家庭的社会经济地位低下：容易退出治疗 依恋关系有缺陷的母亲：思维混乱，目标 不明确，不能把握问题的核心。
异常儿童心理学分类与评估PPT课件
二、分类系统的评判标准
• • • •
具体、清晰和可操作的分类描述 信度：测评者信度、重测信度 效度：区分效度、效标效度、预测效度 临床效用
三、儿童行为障碍的分类系统
• 临床诊断系统
DSM-IV-TR; ICD-10 • 经验性分类系统 外化障碍、内化障碍
临床诊断系统
精神障碍诊断与统计手册 —— DSM-I：1952年。包含两种儿童障碍:适 应性反应和儿童精神分裂症 DSM-II：1968年。包含六种儿童障碍。 DSM-III：1980年。引入诊断标准。 DSM-III-R：1987年。更多的行为障碍 种类；从五个维度或 “轴”加以评 估。 DSM-IV：1994年。
• 投射测验——
罗夏克墨迹测验 ：根据儿童对墨迹的 什么部位做反应（位置），颜色和阴影等 因素（特征），在墨迹中所看到的事物的 性质（内容）等来分析儿童心理。 绘人测验（Machover，1949）要求儿 童画一个人，然后再画一个性别不同的人。 然后治疗师问一些与画有关的问题。了解 儿童的情绪、人格特征。
适用于年龄大的儿童和成人； 晤谈一般涉及问题的性质、远期和近 期历史、当前的情况、感受、解决问题的 尝试以及对治疗的期待情况等信息；
晤谈可分为非结构化和结构化晤谈。 前者治疗师的自由度大，晤谈过程自然； 后者要求有明确具体的措辞方式、确定的 提问顺序、明确的记录和评定答案分数的 规则，这有助于提高晤谈的信度，此外还 具有效率高的特点，这在临床诊断以及筛 查大样本人群时特别有用。
• 中国精神疾病分类与诊断手册——
CCMD-1：1981年 CCMD-2：1989年 CCMD-2-R： CCMD-3：2001年
经验性分类系统——
通过对行为评估项目的因素分析或聚 类分析，研究者们发现有两类“广谱的” 或宽泛的症候群。一种被称为外化、控制 不良或行为障碍。其常见的特征有打斗， 发脾气，不听话，破坏行为等。 另一种被称为内化、过度控制或焦虑退缩，它的出现频率几乎和前一类一样。 它的主要特征有焦虑、害羞、退缩和抑郁 等。
异常儿童心理学PPT课件
成绩评定
平时：出勤、课堂讨论（20%） 实习报告：观察、评估报告（20％） 课堂报告与讨论：课前将论文交给老师和 全班同学；组织课堂讨论（30％） 期末测验：老师所讲内容（30%）
第一章 导言
一、界定儿童发展障碍
什么是发展障碍？ 心理或行为障碍通常是指个体在行为、认知、 情感或身体上出现的系列症状。这些症状往往具 有以下三个特征之一种或几种： • 个体承受着痛苦的体验 • 机能（身体、情感、认知或行为）失调 • 面临由痛苦体验或机能失调而带来的更大的 危险或劣势
• Journal of Abnormal Child Psychology • Journal of Child Psychology & Psychiatry &
Allied Disciplines • Journal of Clinical Child Psychology • 中国临床心理学杂志 • 中国心理卫生杂志
一、界定儿童发展障碍
儿童发展障碍的特殊性： • 由于儿童发展性的特点，所以，发展障碍 的标签往往会给儿童的发展带来不利影响。 应避免使用歧视性标签；发展障碍的标签 只应用于描述儿童的行为，而不能用来标 识儿童。
二、儿童异常心理研究的历史
• 20世纪之前：儿童是具体而微的成 • 1905年，第一个诊断智力落后的测验诞生 • 1908年，比尔斯的“A mind that found
三、异常儿童心理学的内容
• 儿童发展障碍的影响因素 • 儿童发展障碍的维持机制 • 儿童发展障碍的诊断与分类 • 儿童发展障碍的干预和治疗
四、异常儿童心理学研究的重要性
• 严重的发展障碍的发生率通常在5%以内 • 一般性发展障碍的发生率在10-15%之间 • 粗略估计，约有20%的儿童存在机能性心
儿童心理行为异常的诊断与矫治ppt课件
儿童心理行为异常
前言
• 脑是人类精神心理活动和行为的物质基 础，神经科学和心理学有着密不可分的 联系。现代医学已从单纯生物医学模式 转为生物心理社会医学模式。临床医学 更加重视心理精神因素在疾病和健康中 的作用。
• 神经系统疾病与精神疾病在临床上有着 很大程度的交叉重叠，很多神经系统疾 病伴有精神心理方面的问题，如癫痫病 人常伴有抑郁、行为异常、认知障碍等 症状，而有些精神疾病也有其神经解剖、 生化乃至遗传学方面的基础。
2020
演讲完毕 谢谢观看
• 小儿随着神经系统和全身各系统技能的 发育，可能出现不同的精神心理行为方 面的问题，如新生儿和婴儿期的不良睡 眠、喂养习惯及不良行为的养成，学龄 期儿童的学习困难、学校恐惧，青春期 社交障碍等问题。
• 有些精神心理方面的问题可转化为躯体 症状，如头痛、腹痛、胸闷、胃肠症状、 全身不适。因而，神经心理学在小儿神 经病学中占有重要地位。小儿神经科医 生应掌握神经心理方面的知识和小儿心 理发育特点，认识临床常见的儿童心理 行为障碍，对患儿进行有针对性的心理、 行为矫治和药物治疗，并为家长提供相 关的咨询和疏导，以提高儿童的身心健 康水平。
• 如：智商均值为100，低于70为弱智，而 高于130为天才，是超常。
二、分类：
• 1、临床医学：神经症、身心疾病、人格 障碍、精神病。
• 2、医学心理学：轻度和重度心理障碍、 心理生理障碍、大脑损害所致心理障碍、 特殊条件下产生的心理障碍。
• 3、《中国精神疾病分类方案与诊断标准》 主要分类：
• # 特定发育功能障碍 • 言语功能发育障碍 • 学习技能发育障碍 • 运动技能发育障碍 • 混合性特定功能发育障碍 • 其它特定功能发育障碍
• * 儿童少年期的其他行为障碍 • 排泄障碍 • 遗尿症 • 遗粪症 • 进食障碍 • 异食癖 • 睡眠障碍
儿童品行障碍课件
经济损失
家庭和社会为矫正和治疗 品行障碍儿童可能需要付 出巨大的经济代价。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
03
儿童品行障碍的诊断与评估
诊断标准
症状表现
儿童品行障碍的症状表现包括攻 击性行为、对立违抗行为、恶作
剧、偷窃、说谎等。
持续时间
症状需持续至少6个月以上，且在 12岁前出现。
严重程度
症状需对儿童的学业、家庭、社交 等造成严重影响。
，增强应对能力。
心理疏导
针对孩子的情绪问题，提供情绪 调节、压力管理等心理疏导服务
。
药物治疗
01
在某些情况下，医生可能会开具 药物治疗，如抗抑郁药、抗精神 病药等，以缓解品行障碍相关的 症状。
02
药物治疗需在专业医生的指导下 进行，家长不可擅自给孩子用药 。
教育干预
学校干预
与学校合作，制定个性化的教育 计划，帮助孩子在校园环境中改 善品行问题。
技能培训
提供社交技能、情绪管理等方面 的培训，提升孩子应对困难和挑 战的能力。
品行障碍的分类
总结词
根据DSM-5诊断标准，品行障碍可以分为对立违抗障碍和攻 击性障碍两大类。
详细描述
对立违抗障碍主要表现为不服从、挑衅、敌意和易怒等行为 ，攻击性障碍则表现为反复的暴力和虐待行为。此外，品行 障碍还可以根据年龄分为儿童期品行障碍和青少年期品行障 碍。
02
儿童品行障碍的症状与影响
评估方法
观察法
通过观察儿童的日常行 为表现，记录其品行障
碍的症状。
访谈法
与儿童及其家长进行深 入访谈，了解其行为背 后的原因和影响因素。
心理测验法
通过心理测验评估儿童 的情绪、认知和行为等
异常儿童心理学——学习障碍_PPT幻灯片
从梧桐树来看，最大的特点是整棵树都用细细的线条反复描 出，感觉有一层阴影，连树的左下方也有一抹阴影。询问后 得知是阳光下树的阴影。给人的第一印象是这棵树没有活力， 呆板、单调、缺乏美感，好像一个内心塞满灰色情绪的人的 写照。
树木人格图分析
树干纤细，下粗上大，线条断续，反 复描画，反映出小磊的幼儿性、退化 性和冲动少，有可能预见能力差；阳光 下的阴影表现出小磊感受到统合失调 对其生活、学习的影响。树冠大小正 常，右下部略大于左下部，且右部的 变化大于左部，表明后天发展经历了 变化。没有地平线表示人生观、世界 观仍在形成中，对于这一阶段的儿童 来说很常见。季节为秋季但是树上没 有果实说明小磊的希望、欲望、成就 感都不强烈。
简介
概念
分类
诊断
干预
补偿 补救 理论模式
案例分析
概念
世界卫生组织（WTO）定义的学习障碍（Learning Disabilities）是指从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的 正常方式受损。这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是 智力发展迟缓的结果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果。这 种障碍来源于认识处理过程的异常，由一组障碍所构成，表现 在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害。
一、诊断手段：情况咨询（结合DSM-IV-TR）、医学检查 （脑电图、CT结果正常）
二、诊断结果：小磊存在学习障碍。学习障碍有很多种，本人 有 主观学习愿望，但学习上遇到很大困难的类型，主要由感 觉统合失调造成。
三、诊断依据：1、读写方面有明显困难； 2、运动能力不协调； 3、多动、注意力有缺陷； 4、心绪不宁、有冲动现象；
5、行为发展上表现过分幼稚，心理年龄与实际不符。 四、治疗：1、家庭
建议小磊的父母调整心态，接受小磊的现状；及早干预；根据 小磊的实际发展水平，提出他可能达到的目标；创造宽松、民 主的家庭氛围，让小磊的情绪得到缓解和发泄。
常见的儿童心理行为偏异 PPT
四、拔毛癖
1、表现：其特征是冲动性的拔毛导致毛发丢失，这不是对 妄想或幻觉的反应。拔毛之前通常有紧张感增加，拔完之后 有如释重负感或满足感。 2、基本认识：拔毛癖是精神心理疾病之一，可能是精神紧 张焦虑等心理因素或家庭因素所致。
3、好发年龄： 男性８岁 女性1２岁
周层
四、拔毛癖
病因机理
１.心理因素：有人认为与情绪焦虑、忧郁有关，也有人认为与 心理不良因素有关，特别是与母子关系处理不当有关。
六、撞头
解决办法： （1）对于精神发育迟滞及孤独症儿童——辅以药物或其
他针对性治疗，必要时保护性佩戴头盔 （2）利用其他有节律性的活动来缓解撞头的次数（摇木
马、荡秋千、敲打拍子） （3）在儿童常撞头的地方装上防护软垫
杨雪娇
第四组
七、屏气发作
制作：雷双双
七、屏气发作
屏气发作指因发脾气或需求未得到满足而剧烈哭闹时突然 出现呼吸暂停的现象。
3) 肌肉松弛疗法：肌肉松弛仪的应用；体疗，进行咀嚼肌的生 理功能训练；按摩；视听暗示等方法。
4) 睡眠中唤醒刺激的治疗：通过生物反馈、使患者在磨牙 发生时被声音等电信号惊醒从而暂时停止磨牙。
周层
三、夜间磨牙症
治疗方法：
5) 调整牙合治疗：通过调磨少量牙体组织，去除咬合干扰及 牙合早接触，建立咬合平衡关系 6) 肠道驱虫治疗：杀蛔虫治疗，减少肠道寄生虫蠕 动刺激肠壁。
邓虎
第四组
十二、电视依赖
制作：邓 虎
十二、电视依赖
定义：指儿童过分长时间（每天4小时以上）沉迷电视节 目，并出现不同程度身心症状的表现。
据美国调查显示，2~5岁的孩子平均每天看电视4小时， 到小学毕业时他们从电视上看到了8千多个色情、1万多个 暴力镜头。（so看电视有风险，选择需谨慎啦！）
谈行为异常儿童ppt课件
胆道疾病病人护理化工企业本质安全 理论实 践及方 法内科 护理学 呼吸系 统总论 概论脾 胃病常 见症状 及治疗 经验偏 瘫截瘫 康复训 练手册 偏执性 精神障 碍品管 圈实践
肆、對行為偏差兒童的基本觀念：
二、解讀行為語言的途徑：
（一）行為的結果： 功能性評量主張人人有所為而為，也就是說， 每一個行為都有其目的。
談行為異常兒童
個案研討
李金粟
95 .06 .07
胆道疾病病人护理化工企业本质安全 理论实 践及方 法内科 护理学 呼吸系 统总论 概论脾 胃病常 见症状 及治疗 经验偏 瘫截瘫 康复训 练手册 偏执性 精神障 碍品管 圈实践
壹、前言：
從校園師生衝突、體罰事件談教師輔 導與管教學生的省思。
對行為異常的兒童知多少? 讓我們一起為行為異常的兒童把脈。
(六)個案的反應與輔導者的省思。
胆道疾病病人护理化工企业本质安全 理论实 践及方 法内科 护理学 呼吸系 统总论 概论脾 胃病常 见症状 及治疗 经验偏 瘫截瘫 康复训 练手册 偏执性 精神障 碍品管 圈实践
捌、結語：
●了解癥結 才能釋結－資料的建立。 ●沒有距離 才能溝通－良好的信賴關係。 ●有了對話與省思，才能獲得最好的輔導效益。 ●一個關愛的眼神或是一句溫心的話語，教師將可
肆、對行為偏差兒童的基本觀念：
三、注意偏差行為與學業成就的互動 關係。
此二者可以互為因果，造成惡性循環。
四、孩子很單純，不必庸人自擾。
老師若學會使用具體行為來陳述問題， 將很容易解決問題。
胆道疾病病人护理化工企业本质安全 理论实 践及方 法内科 护理学 呼吸系 统总论 概论脾 胃病常 见症状 及治疗 经验偏 瘫截瘫 康复训 练手册 偏执性 精神障 碍品管 圈实践
儿童异常心理评估PPT共42页
1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞 4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来 5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根
பைடு நூலகம்儿童异常心理评估
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
5、教导儿童服从真理、服从集体，养 成儿童 自觉的 纪律性 ，这是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 陈鹤琴
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的东西，特别是在其他方法不适用而攻击行为又被认可时； 4.儿童过去如有攻击史，观看电视播映的攻击行为，会增强
其攻击行为表现几率； 5.若家庭成员具有较强的攻击性，儿童更易表现出攻击行为； 6.攻击性行为对他人具有强制影击行为响应。
（1）榜样的攻击行为: 击打→竖起来抛向空中→击打头部→踢来踢去
入手来培养其道德品质。
儿童道德行为的训练一般包括三个部分： （1）道德行为方式的掌握 （2）道德行为习惯的养成 （3）道德意志的锻炼
第二节 常见的品行障碍
一、攻击行为-aggressive behavior
又称侵犯行为，是指基于愤怒、敌意、憎 恨和不满等情绪，对他人、自身或其他目标 所采取的破坏性行为。它可以是具体行动， 也可以是语言文字。
三、执拗与不服从
• 患儿症状出现后，父母的反应要注意两方面 问题：
（1）打骂虽可暂时消除儿童表面违拗，但孩子 常常口服心不服，打骂行为还给患儿提供不 良的示范作用，导致孩子今后更加违拗；
（2）榜样的攻击言语： 打他的鼻子/把他扔起来/打倒他/踢他
（3）检测对攻击行为的模仿
（二）心理技巧训练理论的观点
个体表现攻击行为是因为他们缺乏表现 适当行为的能力，具有攻击倾向的儿童表 现攻击的行为不只是因为他们拥有较多这 样的行为，而且也是因为他们的行为中较 少有利社会行为。
• 攻击行为经过适当干预可以减少。干预方法有 家庭治疗、学校教育、示范和强化等。要注意 行为转换，开展体育锻炼，让愤怒的情绪得以 疏泄。还要加强社会舆论监督和法律制裁措施。
3. 幼儿园与学校教育
从幼儿园起，教师对儿童品行的塑造就有重 要作用，教师对学生简单粗暴、冷漠、忽视、惩罚、 不公正对待、严厉批评都可能导致品行障碍的发生。 学校是儿童少年同伴交往的重要场所，不良的社交 与品行障碍有关。
4．心理创伤与冲突
父母离异、死亡、自然灾害、意外事故、患 重病、受惩罚等均可对儿童的情感和行为产生重大 影响。儿童的心理需要不能满足，生理发育冲动与 社会规范的矛盾不能解决，经济上依靠父母而自我 独立意识又不断增强，青春期面临的心理困惑，复 杂的人际交往等等，均可导致儿童少年精神紧张、 焦虑不安，产生品行问题。
三、品行障碍的原因
• 5．生物因素
• 研究表明,外伤和患臆病的儿童、遗传病 患儿都可能出现品行问题。XYY型者的行为 问题发生率高出一般人群的4—5倍，原来 认为它是侵犯性行为的主要原因，现在多数 人的看法是遗传和环境共同作用才使患者侵 犯性行为增加。雄性激素与侵犯性有关，所 以男性的侵犯性行为更为多见。
2．恶性攻击行为：恶性攻击行为是一类为社会道德、 行为规范及法律制度等所禁戒的侵害性行为，它在客 观上导致物品损毁、肉体的伤害和心灵的苦痛，具有 一定的残忍性和破坏性。
攻击行为的形成原因
（一）社会学习论的观点
1.儿童经由观察楷模习得攻击； 2.儿童很可能会仿效高地位的人，他们经由攻击得到酬赏或
没有被惩罚的后果使其攻击行为更易被模仿； 3.经由观察或练习，孩子发现表现攻击行为可获得他们想要
三、执拗与不服从
• 违拗与不服从(defiance and disobedience)的儿童行为表现出不顺从 和抗拒性，对权威人物特别是父母“挑 衅”反抗，所以又称反抗行为 (oppositional-noncompliant behaviour)。
• 对这类行为的矫治可采用多种行为疗法， 如暂时隔离法和消退法等。
• 干预策略
1.同理心训练
2.问题解决技巧训练
3.社会学习理论训练
4.认知行为训练
5.社交技巧训练
二、说谎-lying
• 说谎是指儿童有意或无意讲假话。
• 有些儿童由于环境及教养因素使之可从 说谎中得到益处，常采用说谎来达到自 己的目的和愿望，当说谎成为一种待人 接物的行为模式，这种说谎就是一种品 行障碍。
• 由一个生物体对另一个生物体传达有害的刺 激；
• 这个有害刺激的传达带有伤害对方的意图；
• 攻击者期待这个有害的刺激能达到他所希望 的效果。
第二节 常见的品行障碍
一、攻击行为
根据性质可将攻击行为分为二类。
1. 良性攻击行为：良性攻击行为是指在种族或 个体生存受到威胁、或者荣誉尊严和正当权益受到损 害时所发生的防御性行为。它对于个体的生物适应和 社会适应及种族生存与繁衍具有积极意义。
二、说谎-lying
• 父母等成年人的不良言传身教，对儿童某些缺 点采取过于粗暴的惩罚态度，会对儿童起到潜 移默化的作用，使他们通过模仿学习或为了逃 避惩罚、取得父母欢心、获得某些奖励而不惜 说谎，如说谎能达到目的，会受到正强化，患 儿会更加喜好说谎，所以应对儿童的说谎及时 纠正和教育。
• 说谎行为还会在一些病理状态下发生，如癔病 性说谎、脑病引起的说谎、精神病性说谎等。 这些说谎的干预应重在治疗原发病。
一、品行障碍定义与分类
2. 分类
• 团伙－侵犯型：这类患儿有同伙，对他 人常常施行身体暴力，侵犯人家利益。
• 非团伙－侵犯型；患儿同伴关系不良， 也对他人施行暴力，侵犯人家利益。
• 团伙－非侵犯型：患儿有同伙，常常表 现出逃学，离家出走，撒谎。
• 非团伙－非侵犯型：患儿同伴关系不良， 也表现出逃学，离家出走和撒谎。
四、儿童道德品质培养
1．儿童道德品质发展特点
• 小学1—2年级学生尚未形成道德信念 • 3—4年级学生才表现出道德方面的愿望，
但信念还不稳定 • 5年级学生开始表现出具有一定自觉性、
独立性和坚定性的道德信念
2．道德品质培养 （家庭教育 学校教育 社会环境教育） • 要根据儿童的年龄特点来安排 • 对年龄小的儿童，多从道德行为的训练
• 第一节 品行异常与教育 • 第二节 常见的品行障碍 • 第三节 青少年违法与犯罪 • 第四节 成瘾行为 • 第五节 自杀行为
第一节 品行异常与教育
一、品行障碍定义与分类
1.定义 品行障碍(conduct disorder) ：是指
18岁以下儿童或少年反复出现违反社会 道德准则或纪律、侵犯他人或公共利益 的行为，包括反社会性、攻击性或对抗 性行为。
其攻击行为表现几率； 5.若家庭成员具有较强的攻击性，儿童更易表现出攻击行为； 6.攻击性行为对他人具有强制影击行为响应。
（1）榜样的攻击行为: 击打→竖起来抛向空中→击打头部→踢来踢去
入手来培养其道德品质。
儿童道德行为的训练一般包括三个部分： （1）道德行为方式的掌握 （2）道德行为习惯的养成 （3）道德意志的锻炼
第二节 常见的品行障碍
一、攻击行为-aggressive behavior
又称侵犯行为，是指基于愤怒、敌意、憎 恨和不满等情绪，对他人、自身或其他目标 所采取的破坏性行为。它可以是具体行动， 也可以是语言文字。
三、执拗与不服从
• 患儿症状出现后，父母的反应要注意两方面 问题：
（1）打骂虽可暂时消除儿童表面违拗，但孩子 常常口服心不服，打骂行为还给患儿提供不 良的示范作用，导致孩子今后更加违拗；
（2）榜样的攻击言语： 打他的鼻子/把他扔起来/打倒他/踢他
（3）检测对攻击行为的模仿
（二）心理技巧训练理论的观点
个体表现攻击行为是因为他们缺乏表现 适当行为的能力，具有攻击倾向的儿童表 现攻击的行为不只是因为他们拥有较多这 样的行为，而且也是因为他们的行为中较 少有利社会行为。
• 攻击行为经过适当干预可以减少。干预方法有 家庭治疗、学校教育、示范和强化等。要注意 行为转换，开展体育锻炼，让愤怒的情绪得以 疏泄。还要加强社会舆论监督和法律制裁措施。
3. 幼儿园与学校教育
从幼儿园起，教师对儿童品行的塑造就有重 要作用，教师对学生简单粗暴、冷漠、忽视、惩罚、 不公正对待、严厉批评都可能导致品行障碍的发生。 学校是儿童少年同伴交往的重要场所，不良的社交 与品行障碍有关。
4．心理创伤与冲突
父母离异、死亡、自然灾害、意外事故、患 重病、受惩罚等均可对儿童的情感和行为产生重大 影响。儿童的心理需要不能满足，生理发育冲动与 社会规范的矛盾不能解决，经济上依靠父母而自我 独立意识又不断增强，青春期面临的心理困惑，复 杂的人际交往等等，均可导致儿童少年精神紧张、 焦虑不安，产生品行问题。
三、品行障碍的原因
• 5．生物因素
• 研究表明,外伤和患臆病的儿童、遗传病 患儿都可能出现品行问题。XYY型者的行为 问题发生率高出一般人群的4—5倍，原来 认为它是侵犯性行为的主要原因，现在多数 人的看法是遗传和环境共同作用才使患者侵 犯性行为增加。雄性激素与侵犯性有关，所 以男性的侵犯性行为更为多见。
2．恶性攻击行为：恶性攻击行为是一类为社会道德、 行为规范及法律制度等所禁戒的侵害性行为，它在客 观上导致物品损毁、肉体的伤害和心灵的苦痛，具有 一定的残忍性和破坏性。
攻击行为的形成原因
（一）社会学习论的观点
1.儿童经由观察楷模习得攻击； 2.儿童很可能会仿效高地位的人，他们经由攻击得到酬赏或
没有被惩罚的后果使其攻击行为更易被模仿； 3.经由观察或练习，孩子发现表现攻击行为可获得他们想要
三、执拗与不服从
• 违拗与不服从(defiance and disobedience)的儿童行为表现出不顺从 和抗拒性，对权威人物特别是父母“挑 衅”反抗，所以又称反抗行为 (oppositional-noncompliant behaviour)。
• 对这类行为的矫治可采用多种行为疗法， 如暂时隔离法和消退法等。
• 干预策略
1.同理心训练
2.问题解决技巧训练
3.社会学习理论训练
4.认知行为训练
5.社交技巧训练
二、说谎-lying
• 说谎是指儿童有意或无意讲假话。
• 有些儿童由于环境及教养因素使之可从 说谎中得到益处，常采用说谎来达到自 己的目的和愿望，当说谎成为一种待人 接物的行为模式，这种说谎就是一种品 行障碍。
• 由一个生物体对另一个生物体传达有害的刺 激；
• 这个有害刺激的传达带有伤害对方的意图；
• 攻击者期待这个有害的刺激能达到他所希望 的效果。
第二节 常见的品行障碍
一、攻击行为
根据性质可将攻击行为分为二类。
1. 良性攻击行为：良性攻击行为是指在种族或 个体生存受到威胁、或者荣誉尊严和正当权益受到损 害时所发生的防御性行为。它对于个体的生物适应和 社会适应及种族生存与繁衍具有积极意义。
二、说谎-lying
• 父母等成年人的不良言传身教，对儿童某些缺 点采取过于粗暴的惩罚态度，会对儿童起到潜 移默化的作用，使他们通过模仿学习或为了逃 避惩罚、取得父母欢心、获得某些奖励而不惜 说谎，如说谎能达到目的，会受到正强化，患 儿会更加喜好说谎，所以应对儿童的说谎及时 纠正和教育。
• 说谎行为还会在一些病理状态下发生，如癔病 性说谎、脑病引起的说谎、精神病性说谎等。 这些说谎的干预应重在治疗原发病。
一、品行障碍定义与分类
2. 分类
• 团伙－侵犯型：这类患儿有同伙，对他 人常常施行身体暴力，侵犯人家利益。
• 非团伙－侵犯型；患儿同伴关系不良， 也对他人施行暴力，侵犯人家利益。
• 团伙－非侵犯型：患儿有同伙，常常表 现出逃学，离家出走，撒谎。
• 非团伙－非侵犯型：患儿同伴关系不良， 也表现出逃学，离家出走和撒谎。
四、儿童道德品质培养
1．儿童道德品质发展特点
• 小学1—2年级学生尚未形成道德信念 • 3—4年级学生才表现出道德方面的愿望，
但信念还不稳定 • 5年级学生开始表现出具有一定自觉性、
独立性和坚定性的道德信念
2．道德品质培养 （家庭教育 学校教育 社会环境教育） • 要根据儿童的年龄特点来安排 • 对年龄小的儿童，多从道德行为的训练
• 第一节 品行异常与教育 • 第二节 常见的品行障碍 • 第三节 青少年违法与犯罪 • 第四节 成瘾行为 • 第五节 自杀行为
第一节 品行异常与教育
一、品行障碍定义与分类
1.定义 品行障碍(conduct disorder) ：是指
18岁以下儿童或少年反复出现违反社会 道德准则或纪律、侵犯他人或公共利益 的行为，包括反社会性、攻击性或对抗 性行为。