示范教案(14包身工)

14 包身工

从容说课

这是一篇老课文，距离学生的实际生活较远，但今天重读仍然能感到深深的震撼。《包身工》作于1935年，是夏衍经过长期的实地调查，在详细地占有了大量可靠材料的基础上写成的。他以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公之于世，愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。同时告诉人们，包身工制度是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党反动政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。

因此本文准备采用讲解式、启发式、探究式结合的教学方法。本文是一篇优秀的报告文学，在教授学生报告文学的基本知识之后，重点训练学生精读课文，了解课文内容，理清线索，可用讲解式的教学方法。本文在描写包身工的生活时注意点面结合，并运用多种表达方式的修辞手法，在分析这些特点时可运用探究式的教学方法。本文有许多句子充满了作者强烈的情感，引导学生理解这些句子时可用启发式教学方法。

拟定三课时。

教学设想：

第一课时：简介作者，介绍报告文学的基本特征，初步感知课文内容。分清新闻事实和背景材料，了解包身工一天的生活，理解“包身工”的内涵。

第二课时：复习字词、文学常识，接着与上一节课衔接，继续分析作者怎样描写包身工这个群体的生活，采用分组包干的方法合作完成。

第三课时：分析作者如何运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情，分析课文多种修辞手法的效果。在引导学生品味分析时，教师可以作范例分析（比如最后三段），归结方法，让学生分析起来有方法、有依据。

教学重点 1.了解作者如何以包身工一天的生活为线索组织材料的。

2.探究作者在描写包身工的群体生活时是如何做到点面结合的。

3.分析作者如何运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情。

教学难点引导学生抓住新闻事实和背景材料，理清课文线索，揣摩包含作者情感的语句。

教具准备多媒体课件、录音机。

课时安排三课时。

三维目标

1.了解报告文学的基本特征。

2.学习本文以时间为线索组织材料点面结合展现包身工非人生活的方法。

3.了解包身工的来源和包身工制度的起源、发展。

4.合作学习，把握报告文学中的新闻事实、背景材料。

5.探究与活动，引导学生学会分析《包身工》的写作特点。

6.引导学生关注现实，培养学生的社会责任感和人权意识。

教学过程

第一课时

导入新课

师 60年前，在上海，有一群和你们年纪相仿的女孩被人骗到日本纱厂当女工，从此阳光永远和她们绝缘，陪伴她们的是无尽的黑夜……对于她们的悲惨遭遇，每一个有良知的人都不能不感到无比震惊，这是怎样的一个弱势群体？她们为什么会遭人欺骗？今天我们就来学习夏衍先生写的报告文学——《包身工》。

师《包身工》是夏衍唯一的一篇报告文学，我们初中时是否学过同一类型的文章？

生魏巍的《谁是最可爱的人》。

生伏尼契的《绞刑架下的报告》。

师谁能帮大家概括一下这些文章的特点？

生要讲究真实。

生要报道及时。

师很好，但同学们是否发现这些文章与我们前面学的两篇短新闻有什么不同之处呢？

生浓烈的抒情，比如《谁是最可爱的人》。

生有很强的文学性。

师综合大家的意见，我们一起来归纳报告文学的特征：它以散文手法报道真人真事，它的特点是新闻性与文学性的有机结合。它的新闻性表现为严格的真实性、报道的时间性以及内容的倾向性，它的文学性主要在于语言优美、形象、生动。报告文学还被誉为文学创作的轻骑兵。

师这篇课文很长，昨天我已布置大家预习，我想先请一位同学为大家讲述“包身工”的故事。

推进新课

创设氛围，合作学习

师《包身工》作于1935年，是夏衍经过长期的实地调查，在详细地占有了大量可靠材料的基础上写成的。本文是以什么线索组织材料的呢？

生时间！

师能在文中找出表示时间的词句和包身工的活动吗？

生开头一段，“上午四点过一刻”，起床。

生“四点半之后”，喝粥。

生“五点钟”，上工。

师写到五点钟就没有了吗？

生（意外发现）还有晚上六点钟放工。

师很好。这些是包身工一天的活动，新闻作品除了叙述新闻事实，还会交代一些背景材料。作者在课文中哪些段落提供了背景材料呢？

生第8—11段。

生第15—22段。

生第35段。

师在引入这些背景材料文中是否有相关的语句衔接？

生有！

师能找出来吗？

生第8段第1句：“但是，她们正式的名称却是‘包身工’。”

生第15段，“十一年前内外棉的顾正红事件，尤其是五年前的‘一二八’战争之后，东洋厂对于这种特殊的廉价‘机器’的需要突然地增加起来”，这跟第13段的最后一句衔接，因为它们都提到了“机器”。

生在第34段：“在一种特殊优惠的保护之下，吸收着廉价劳动力的滋养，在中国的东洋厂飞跃地庞大了。”这应该是这一段的中心句。

师同学们都找得非常准确。和《别了，“不列颠尼亚”》一样，《包身工》每一段新闻事实都相应地引入相关的背景资料。现在同学们4人为一小组，为四个时段所对应的背景材料各拟一个小标题，中心词必须是“包身工”，不得超过10个字。好，现在开始，限时3分钟。

师哪个小组先推举自己的代表发言？

生我们组经过斟酌筛选，最后决定拟标题如下：包身工的来历；雇用包身工的原因；包身工制度的罪恶；包身工制度必将灭亡。

师这一组所拟标题不但符合我先前提出的要求，而且概括简洁准确。有挑战者吗？

师回顾我们这个单元学过的课文，作者所引入的背景材料有什么作用？

生说明新闻事件的起因。

生突出稿件的新闻价值。

生表达作者的观点。

生还有，深化主题。

师正是如此，这些背景材料不仅深化了文章的主题，也增强了文章的批判力度。

课堂小结

课文以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料，中间穿插一些背景材料和作者的议论。经纬交织，层次清楚。

据此我们可以将课文分成两部分。第一部分从开头到“东洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂！”，写了包身工一天的生活场景；第二部分概括了包身工的悲惨生活，并表达了自己的愤怒。

布置作业

这节课我们整体把握了课文的线索，了解了包身工一天的活动，那么这群包身工到底遭受了怎样的非人待遇呢？包身工产生的社会土壤是怎样的呢？欲知后事如何，且听下回分解。作业，给生字词注音、解释。

猪猡．弄．堂游说．皮辊．骷髅吆喝呻吟生杀予夺三差两错

新闻事实背景材料

一天的活动

时间活动横向插入

问题剖析四点一刻起床包身工的来历

四点半钟吃粥雇用包身工的原因

五点上工包身工制度的恶果

晚上六点放工包身工制度的结局

导入新课

师上节课我们已经了解了包身工一天的生活过程，今天我们具体探究作者是怎样具体描写包身工这个群体生活的。

推进新课

创设氛围，合作学习

师从上节课的分析来看，作者主要围绕了哪几个方面描写包身工的生活？

生三个方面：居住环境、伙食情况、劳动条件。

师好，接下来我们实行“包干到户”，请看问题：（幻灯显示）1.哪些语句描写了包身工的居住环境？找出来之后请用自己的话简单概括。2.包身工的伙食如何？作者运用了什么手法描写？3.包身工的劳动条件有什么特点？找出课文相关的语句概括。1—3学习小组负责第一个问题，4—6学习小组负责第二个问题，7—9学习小组解决第三个问题。5分钟后请各组派一位表达能力最强的同学发言。

师同学们经过热烈的讨论后一定有自己成熟的想法，下面我们按刚才问题的顺序逐个解决。

生我们小组负责第一个问题。描写包身工的居住环境有这样一些语句：“蜂房般的格