乡土资源开发与中小学美术教育研究
农村乡土资源在美术教学中的应用
农村乡土资源在美术教学中的应用【摘要】农村乡土资源在美术教学中扮演着重要的角色。
农村乡土文化的丰富性与独特性为美术教学提供了丰富的素材和灵感。
农村乡土景观的艺术特色为学生提供了独特的创作视角。
农村乡土物质文化的审美价值激发了学生的审美情感。
在具体应用方面，教师可以引导学生通过绘画、雕塑等形式将农村乡土资源融入作品中。
通过展示农村乡土主题作品，学生可以深入了解农村文化，并培养对其的热爱与保护意识。
农村乡土资源不仅丰富了美术教学内容，更在培养学生的审美情感和创造力中扮演着重要角色。
对农村乡土资源的保护与传承对美术教学具有深远的意义。
【关键词】农村乡土资源，美术教学，农村乡土文化，农村乡土景观，审美价值，具体应用，主题作品，创作与展示，重要性，学生审美情感，创造力，保护与传承，意义。
1. 引言1.1 农村乡土资源在美术教学中的应用农村乡土资源在美术教学中的应用，是指在美术教学过程中充分挖掘和利用农村乡土文化、景观、物质文化等资源，以丰富学生的艺术修养和审美情趣，促进学生的创造性思维和表现能力的发展。
农村乡土资源拥有丰富的文化内涵和独特的艺术特色，可以为学生提供丰富的素材和启发，激发他们的创作灵感和想象力。
通过对农村乡土资源的深入了解和研究，学生可以感受到传统文化的魅力和独特性，培养对美的热爱和追求，加深对自然和生活的感悟，提高审美情感和创造力。
农村乡土资源的挖掘和传承也有助于唤起学生对本土文化的认同和自豪感，传承和弘扬具有地方特色的艺术传统，推动美术教育在认同、创新和传承中持续发展。
农村乡土资源在美术教学中的应用具有重要的意义和价值，对学生的美术素养和人文修养有着深远的影响。
2. 正文2.1 农村乡土文化的丰富性与独特性农村乡土文化是中国传统文化的重要组成部分，具有丰富性与独特性。
农村乡土文化是经历了漫长岁月沉淀下来的文化精髓，蕴含着丰富的内涵和价值。
在农村生活中，人们遵循着传统的习俗和风俗，形成了独特的文化传统，如农事节庆、乡村祭祀、民间艺术等，这些传统文化元素贯穿于农村的生产生活之中，体现着农民的智慧和对自然的敬畏。
乡土资源在农村小学美术教学中开发与应用
乡土资源在农村小学美术教学中开发与应用2.广西柳州市三江侗族自治县同乐苗族乡第二小学 545508摘要：乡土资源具有天然的丰富性与多样性，尤其是少数民族地区蕴藏着丰富的乡土资源需要去发现与挖掘。
在农村小学美术教学中开发与应用乡土资源是教学改革发展的要求，也是学生个性化发展的迫切需求，更是传承民族文化的重要使命。
在新课改教育背景下，为了加强学生德智体美劳的全面培育，在农村小学美术课堂中，教师应充分开发当地特有的乡土文化资源，丰富美术课堂内容与形式，全面推动农村小学教育的长远发展。
关键词：乡土资源；小学美术；开发与应用；有效措施随着时代的发展，社会主义新农村建设取得了很好的成效，人们的生活水平逐渐改善，对教育问题越来越重视。
美术是小学基础教育的重要课程，对培养学生艺术修养、审美能力、动手能力等有着积极的作用。
将农村乡土资源与当地美术课堂相融合，开发与应用乡土资源是美术教育改革的重要措施。
乡土资源内容丰富，有着形态多样的自然景观与深厚的文化底蕴，有助于提升学生的美术素养。
因此，为了让乡土资源得到更好的发展，实现素质教育的目的，让学生学到多样化的知识，教师应深入挖掘当地乡土资源，积极的开发与应用乡土资源，充分发挥乡土资源教育价值，从而更好的提升小学生的文化艺术修养，提升美术教学成效，推动当地文化的发展与传承。
一、加强教师乡土资源开发应用积极性对于农村小学美术教学来讲，教师应具备良好的自主开发与应用能力，将本地乡土资源与美术课堂相融合，将乡土资源文化与教学内容相结合，构建有特色的美术教学课堂。
随着农村教学设备的逐渐完善，教师要不断的加强与优化美术教学方法与手段，引导学生发现身边美的事物，探索乡土资源的美术教学价值。
例如，三江侗画艺术是当地具有特殊的乡土资源，教师可以在美术课堂中将三江侗画艺术形式与美术教学内容相融合，带领学生走进生活实地观察，了解与发现更多、更丰富的三江侗画艺术，这样可以加深学生的影响，从而更好的投入到课堂学习中。
开发乡土资源__助力农村幼儿美术教育
LiberalArtsGuidance2024年第15期（总第519期）文理导航No.15,2024Serial No.519【摘要】美术教育是幼儿教育的重要组成部分,对培养幼儿的审美能力、创造能力和文化素养具有重要意义。
然而,由于农村地区的资源有限,农村幼儿美术教育面临着诸多挑战。
乡土资源作为农村地区特有的文化宝藏,为农村幼儿美术教育提供了丰富的素材和灵感。
本文旨在探讨如何有效开发乡土资源,为农村幼儿美术教育注入新的活力。
【关键词】农村地区;乡土资源;幼儿美术教育;融入途径农村幼儿美术教育一直以来都是教育改革的重要领域之一,在农村地区,美术教育的质量和内容往往受到资源匮乏、教师素质不高以及教材短缺等问题的制约。
然而,农村地区恰恰拥有丰富多样的乡土资源,这些资源不仅包括壮丽的自然景观,还涵盖了丰富的本土文化和社区生活。
因此,如何充分开发和利用这些乡土资源,以促进农村幼儿美术教育的发展,成为当前急需解决的问题之一。
一、乡土资源的概念和范围界定乡土资源是指特定地区内所具有的自然、人文和社会资源,通常具有地域性、文化性、生态性等特点,这些资源包括了丰富的自然景观、不同的生物群落、具有地方特色的传统文化、各具特点的人文活动等元素,以及它们之间的相互关系。
乡土资源的概念不仅包括了地理空间范围,还包括了时间维度,即历史和传统的积淀。
因此,乡土资源既涵盖了自然环境中的元素,也包括了人类在这一地域内生活、工作和创造的一切。
乡土资源的范围非常广泛。
首先,它包括了丰富多样的自然资源和当地的地理地貌,如山川、湖泊、河流、平原等,以及与之相关的气候、土壤、植被等。
此外,乡土资源还包括了地方特有的动植物物种,以及与这些物种相关的生态系统,这些自然资源为美术教育提供了丰富的素材。
另外,乡土资源还包括本地的文化传统和人文元素,如当地的历史、传说、习俗、传统手工艺等,这些文化元素代表了一个地区的独特文化特色,通过艺术方式表达出来,可以增强幼儿对本土文化的认同感。
乡土资源在小学美术教学中的有效应用
乡土资源在小学美术教学中的有效应用作者：王露来源：《启迪与智慧·上半月》2023年第10期摘要：为了激发学生学习美术的兴趣，调动学生学习美术的积极性，充分挖掘学生的潜能，教师可以充分利用乡村的独特优势，对乡土资源进行全方位的开发。
挖掘乡土课程资源，构建美术学习课程，活化学生美术学习过程，引领学生进行美术学习创造，从而让乡土课程资源成为学生美术学习的重要组成部分，提高学生的美术学习质量。
关键词：小学美术；乡土资源；有效应用近年来，随着小学美术课程改革不断深化，为了激发学生学习美术的兴趣，调动学生学习美术的积极性，充分挖掘学生的潜能，乡村学校的教师可以充分应用乡村的独特优势，对乡土资源进行全方位开发，让乡土资源在美术教学中得到有效应用。
相对于传统的小学美术教学而言，重视乡土资源在美术教学中的运用，并且努力让乡土资源在美术教学中发挥相应的作用，是一个很好的教学思路。
之所以这么说，是因为传统的美术教学很多时候只是以课本为主，即教学思路与教学的内容完全局限在课本之内，这样的美术教学显然不足以拓宽学生的学习视野，没有将美术学科的教育功能充分发挥出来。
除此之外，部分美术教师所实施的教学是打发时间式的教学，这样更难以让学生获得美术素养的提升。
针对此情况，当下的小学美术教学需要突破原有思路的束缚，让学生基于教材而超越教材，让学生从教材中走出来，然后去面向自己的生活。
很显然，乡土资源可以促进学生将美术知识与自己的生活联系起来，让学生在对乡土资源的感知当中提高对美感的认识，进而提升学生的美术学科核心素养。
从总体来看，挖掘美术乡土资源有助于加强美术与生活的关联、有助于传承和发展文化、陶冶学生的情操，同时能够培养学生的乡土情怀与民族自豪感。
1 挖掘乡土资源，构建美术学习课程《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中明确指出，艺术是人类精神文明中的重要组成部分，艺术课程应以立德树人为根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，同时课程标准还强调，引导学生积极参与各类艺术活动，丰富审美体验，并在课程理念中明确指出要“重视艺术体验”。
乡土资源在农村幼儿园美术教育中的运用研究
乡土资源在农村幼儿园美术教育中的运用研究2合肥市蜀山区教育体育局安徽省合肥市 2300003合肥市翡翠路幼儿园安徽省合肥市 230000）摘要：利用乡土资源开展幼儿创意美术应当是农村幼儿园的特色与优势，但当前农村幼儿园通常会遇到师资、家长、资源等方面的阻碍,并没有进行充分地挖掘、探索和利用乡土资源。
针对这一现象，本文重点探讨选择和收集乡土资源的方法，以及如何在主题教学、区角游戏、环境创设等中利用乡土资源开展幼儿美术教育。
关键词：乡土资源，创意美术，实践研究一、背景《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“充分利用自然和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。
乡村幼儿园有着得天独厚的乡土资源优势，利用乡土资源开展美术教育一是可以培养幼儿的环保意识，让幼儿懂得很多物品可以循环使用、变废为宝；二是幼儿取材时，了解家乡自然资源，从生活的一草一木，一砖一瓦中发现家乡独特的美，激发幼儿爱家乡之情；三是幼儿与乡土资源之间的互动，给幼儿创造主动探究的欲望，自由创造的机会，体验创造带来的乐趣，让幼儿从生活中感受美，欣赏美，体验美，创造美。
二、乡土资源的选择与收集1.乡土资源的选择农村中有着丰富的自然资源和教育环境，幼儿美术活动中的有些材料可以使用农村中常见的自然资源。
田野边上的芦苇；田埂上的野花野草；田园的梨树、吊瓜、棉花、稻草等都是我们幼儿园的重要乡土资源。
乡间小路、田园泥土、围墙边的狗尾巴草、种植区的萝卜、青菜、玉米、山芋等都能成为孩子活动的美术材料，通过收集、设计、创作等，让幼儿在创意美术活动中得到主动发展。
因此，在选择材料时，既考虑材料的安全性和可操作性，还需考虑材料的教育价值[1]。
2.乡土资源的收集（1）教师收集首先老师先了解本地的乡土资源有哪些，做成表格的形式，在表格中呈现乡土资源的种类、活动形式、作品名称[2]；其次在考虑本地有哪些合适开展美术创意的乡土资源，做出筛选；最后教师通过网上查阅资料、利用空余时间采集、设计活动教案。
乡土文化资源在农村小学美术教学中的开发和应用 ——鹅卵石画进校园
乡土文化资源在农村小学美术教学中的开发和应用——鹅卵石画进校园内容提要：开发美术课程乡土文化资源，让学生留心生活、留心身边事物，知道在生活中“美”无处不在。
师生共同发现新材料、利用新材料的过程也是学习美术知识、提高审美能力、创造美术课程的过程。
新课程改革提出教师要创造性地使用素材，这就意味着教师既要充分挖掘美术教学中生态教育素材本身的教育意义，又可以创造性地赋予其他教育意义，教师应该大胆地发挥创造性，让生态教育素材走进美术课堂。
关键词：农村美术教学鹅卵石画课程资源开发应用农村小学美术课堂教学长期以来受到社会教育环境、学校教育环境、家庭教育氛围和美术师资的匮乏与浪费等各种因素的影响，许多农村小学美术几乎是一片空白，美术课开设不完整，随意性强，课堂教学资源的利用仅仅局限于美术教材、一些简单的教具、学具、挂图、教学PPT等，课堂教学模式传统化，老师在课堂上死板说教，学生也只是简单地画画和完成书本后的课后作业，所有文化资源的利用仅仅拘泥于课本内容。
教学中不能调动起学生的好奇心、求知欲,学生丧失了创新和探知的能力。
美术课堂呈现出一幅这样的景象：学生的观察力敏锐、记忆力增强、相像力丰富、求知欲强，他们在兴趣盎然的状态下学习，而后仅仅是完成教材作业，草草作完一幅画来收场。
绘画、想象、创作等方面的开展能力在课堂中没有很好地得以发挥。
但是怎样让孩子喜欢上美术课，如何让学生的“兴趣”、“想象力”、“创新力”在课堂中发挥到极致，让他们感受到学习美术的真正快乐呢？这就要求师生在教学过程中共同创建鲜活的、发展的活动形态。
而支撑美术课程的物质资源也不应该是静止的、一成不变的，应该随着时代的发展而不断改进、变化、更新和发现挖掘好的乡土资源有效地利用到我们的美术课堂。
因此我们学校艺体教研组教师便充分利用各种乡土文化资源融入到美术教学中，美术组主研鹅卵石画，让鹅卵石走进校园，进入美术课堂，充分激发学生学习美术的兴趣，发挥他们的想象力和创造力，以及动手能力达到开发学生的智慧的目的。
小学美术教学中乡土资源的融入策略
小学美术教学中乡土资源的融入策略摘要：伴随着社会的发展，我们更开始注重素质教育，在素质教育中美术学科占据着重要的位置。
在现在的小学美术教学中，有一些学校还没有对美术教学形成较为客观的认识，认为美术是一门副科，不需要花费太大的精力进行学习。
作为小学美术教师需要跟上时代的发展，充分利用好乡土化资源来开展自己的美术教学活动，调动学生的积极性，让学生在美术课堂中获得认知力、审美能力、分析能力等综合能力的提升。
下面就小学美术教学中乡土资源运用策略展开探究。
关键词：小学美术教学；乡土资源；融入策略1乡土资源在小学美术教学中应用的意义分析1.1开发乡土资源，拓展美术教育内容在进行小学美术教学中，岭南地区有着非常丰富的乡土资源，无论是物质文化还是非物质文化，都能够找到相应的文化资源，并且被我们的学生所熟悉和我们学生的日常生活息息相关。
如果在小学美术教学中能够将这些丰富的乡土资源进行充分利用，则能够很好地扩展美术教学的内容，让学生更深刻的认识当地的文化，发挥出地区民间艺术资源的教育价值。
1.2开发乡土资源，弘扬中华民族传统文化地方的文化是经过前人的劳动和生活实践一点点积累起来的，它们可以说是我们宝贵的财富。
这些文化习俗也伴随着当地的百姓，得到了耳濡目染的效果。
比如我们一说到中国的传统节日春节，各个地方也因为习俗的不同，使得春节的呈现方式有所差异。
美术教学中教师可以利用这些丰富文化作为契机，让学生了解传统节日的来源、服装打扮还有饮食文化，可以让学生创作自己的作品等等，不仅仅让学生了解了中国的传统文化，让学生建立起对家乡的自豪和热爱，同时还有效地培养了学生的创造力。
1.3开发乡土资源，提升美术教学效率美术作品来源于我们的生活，所以小学美术教学也要从生活出发，这样才能够建立起教学的特色，打造赋予特色的本地文化。
对于学生来说，一个地区的饮食文化、穿着风俗、民间艺术往往都是学生比较熟悉的，所以也容易被学生接受和理解。
那么教师要把握住这一优势，将这些资源作为美术教学资源进行合理的应用，加速学生的理解，最大限度地展现出教学的开放性，将乡土资源引入教学中，让学生学习的积极性获得提升，自然提高了我们美术教学效率。
农村中小学美术教育调研报告
陕西师范大学免费师范生基础调研报告课题：留坝县中学美术教育调研报告学院：美术学院专业：美术学学号：********姓名：***实习单位：汉中市留坝县中学实习时间：2010年9月—2010年12月带队老师：岳辉吉留坝县中学生美术教育调研报告我国的美术有着悠久的历史和辉煌的成就，与其他国家和民族的美术共同构建了世界美术的多元化。
美术是一种视觉艺术，他可以发展学生的视觉审美能力，提高学生美誉修养，更重要的是能提高人们的生活品质。
同时，美术学科在激发学生的创造性思维、创新精神和动手能力上都有者独特的作用。
随着美术新课改的实施，美术教育在高中教学中的地位越来越重要。
但是，农村中学的美术教学由于受到社会观念、学校条件、学生经验和地域特点的限制，学生在美术表现能力方面，与城里孩子有较大的差距。
再者，随着时代的发展与新的课程改革的深入，我国中小学美术不再以绘画为主，版画、雕塑、电脑绘画、摄影等都搬上了美术教科书，这使城乡孩子美术学习的差异就表现得更加明显。
因此，农村美术教师应针对乡村美术教育的现状及特点，充分利用当地丰富的美术资源，大胆开拓创新教学活动，采用新的教学方法，变革教学方法与部分教学内容，开展有特色的美术教学模式，寻求优化农村美术教学的真正出路。
留坝县地处陕西省西南面，汉中市的北面，是秦巴山区里的一个小县，留坝县历史悠久，著名的三国故事“明修栈道，暗渡陈仓”就是在这上演的。
由于地处秦巴山脉深处交通不便等因素，现为国家级贫困县，现全县人口4.5万人。
有汉、回、藏、满等4个民族。
全日制在校高中生950人左右。
随着素质教育的课程改革以来，美术学科已经成为普通高中教育的必修课程之一。
所以我在留坝县中学实习以来，对这里的美术教育进行了一番调查。
希望从中了解本地区农村中学美术教育的现状，找到适合本地特色的美术教育，优化美术教育的结构体质，完善本地地区的素质教育。
二、根据此次调查的性质和目的，我制定了以下调查方法：1、问卷调查法：采用问卷调查的形式调查农村学生对美术的了解、看法，以及学生对美术综合活动的兴趣爱好和学生对美术活动的参与情况。
开发乡土资源 办好农村美术教学
综 合 性及 弹性 力度 ，为教 学 留有更 多可 支 配 的余 地 ，鼓
励 教 师 把 课 上 活 。上 出 特 色 ，杜 绝 千 人 一 面 没 有 个 性 的
探 索 、 思 维 空 间 ，学 生 在 画 图 的 过 程 中 既 发 现 了 Ａ、Ｂ、
对 于第 四种 方 案 ，由于 教 师 设计 了 一 系列 有 层 次 、 合 理 的开放 性 问题 ，学 生在 画 图过 程 中 ． 自然 而 然地 想
到 了 分 类 思 想 ，想 到 了 三 点 的 位 置 可 能 在 同 一 直 线 上 ， 也 可 能 不 在 同 一 直 线 上 ．从 而 顺 理 成 章 地 解 决 了 许 多 教 师 回 避 的 一 个 难 题 ，也 让 学 生 真 正 地 理 解 了 “ 在 同 一 不 直线上 ”这个 条件 的重要性 。
扬 帆鼓 劲 。
一
、
立 足 农 村 。办 出 特 色 美 术 教 育
的校 外课程 资源 ，包括 乡土地 理 、民风 习俗 、传统文 化 、 生产 生活 经验等 。 在 民风 习俗 、传 统文 化 等资 源 中 ，乡 土美 术 占有 半 壁 江 山 。如 今 ，乡土美 术保 留完好 的地 方 ，主要集 中在
农 村 学 校 应 该 立 足 乡土 ，挖 掘 资 源 中 的 美 术 元 素 ， 开 发 为 学校 课 程 ， 办 出特 色 美 术 教 育 。 在 弘 扬 民 族 文
化 的 同时 ，授 人 以渔 ，让学 生掌握一 门实用技 术 ，为 学生今后 的创 业提供 更 多的选择机 会 。
利用乡土资源开展美术教学的两点体会
利 用 乡 土 资 源 开 展 美 术 教 学 的 两 点 体 会
戴 小 健
（ 榆 县 塔 山第 二 中学 ， 苏 赣榆 赣 江 从 新 课 程 改 革 的春 风 吹 起 至 今 ， 有４ 之 久 。美 术 教 育 已 年 教 学 在新 课 程 理 念 的指 导 下 进 行 了 翻 天覆 地 的 变革 ．从 教材 到 教 学过 程 、 法 、 价 等 各 领 域 都进 行 了新 的思 考 和 变 革 。 方 评 乡 土 资源 的开 发 和 利 用 ， 予 了 教 学 方 式 、 赋 内容 拓展 新 的 生命 。新 课 程 理 念 使 我 们 在 教 学 内容 和方 式 的选 择 上有 了前 所 未 有 的 自由 和可 供 开 拓 的 空 间 。我 们 能 利 用 本 地 方 所 拥 有 的条件 ， 务于新课程教学 ， 服 为美 术 教 学 提 供 可 操 作 、 究 、 探 展 示 和 运用 的平 台 。 造 型 表现 教 学 的方 式 、 法 多 种 多 样 ， 统 的教 学方 法很 方 传 多 。 是 如 果 教 师 在 实 际教 学 中能 联 系 学 生 的生 活经 验 ， 但 从一 个 新 的 角 度进 行 针 对 性 的教 学 ， 能 收 到 事 半 功倍 的效 果 。 就 在 这 方 面 ， 土 资 源 是 学 生 所 熟 知 的 ． 学 生 的 生 活有 密切 的联 乡 与 系 ， 将 开 发 和 利 用 这些 资 源 ， 展 初 中美 术 造 型 、 现 教 学 我 开 表 研 究 的 两 个举 措 总结 如 下 废 旧物 品 的 再 利 用 是训 练造 型 能 力 的 有 效 方 法 废 旧 物 品 在生 活 中 随处 可 见 。 现 在 的 美术 教 材 吸 收 了很 多 相 关 的 内 容 。在 这 变 废 为 宝 的 教学 过程 中 ， 生 的 想 象 力 、 学 创 造 力 、 究 和 造 型 能 力 都 有 了长 足 的发 展 。 探 次 教 师基 本 功 大赛 ， 求 教 师 利 用 废 旧物 品做 装人 物 出现 了 生 动 的动 作 、 情 和 年 龄 、 学 表 性 别 特 征 ， 而具 有 了 一定 的表 现性 。学 生 的 造 型 能力 、 物 象 从 对 的理 解 水 平 在 这 一 过 程 中有 了很 大 的提 高 我 在 教 学 生 用 易 拉 罐 制 作 马 的 造 型 时 ．首 先 让 学 生 看 有 关 的 图片 ， 了解 马 的形 体 特 点 ， 部 分 的 比例 、 构 等 ， 到 学 各 结 待 生 在 头 脑 中形 成 马 的 形 象 后 ， 再让 学生 把 易 拉罐 剖 开 ， 哪 些 看 部 分 的形 状 与 马 的 造 型有 联 系 。 开始 ， 们 把 一个 易拉 罐 作 为 我 马 的身 体 。然 后 ， 剖 开 的铝 片通 过卷 曲作 为 马 的胫 部 ： 易 用 用 拉 罐 的 圆形 顶 部 卷 曲成 月 牙 形 ， 起 来 很 像 马 的 头部 ： 用 铝 看 再 片 做 出 马 的 四肢 ， 塑 料 袋 做 尾 巴 ， 样 一 匹 马 就 做 出来 了 。 用 这 然 而 ， 过 反 复 的 观 察 ， 与 马 的 图 片 对 照 ， 感 觉 缺 少 点 马 经 并 总 的精 神 。 的起 伏 美 丽 的形 体 、 悍 劲 健 的 精 神特 色没 能 得 以 马 剽 充分 展 现 。于 是 ， 经 过 反 复 的 实 验 ， 现 利 用 易 拉 罐 的 圆形 又 发 顶 部 和 凹凸 的底 部 ， 过 扎 接 、 曲 、 接 等 方 法 制 作 出 的 马 经 弯 插 体 ， 有 马 的 背 部 、 部 的 曲线 和 特 征 ， 具 臀 既符 合 马 的 运 动 规 律 ， 又 具 有 美 感 ， 与 骡 子 、 子 的体 形 拉 开 了距 离 ． 种 对 比对 且 驴 这 学 生 的造 型 能 力 的提 高 很 有 帮 助 。接 着 用 两 个 弯 曲成 月 牙 形 的 易拉 罐 底 扎 接 成 马 的脖 子 ，再 用 一 个 月 牙 形 反 过 来 做 成 马 头 ， 后 把 洗碗 用 金 属 丝 通 过 扎 接 做 成 马 鬃 、 尾 把 四肢 做 成 最 马 行 走 或 奔 跑 状 ， 匹劲 健 剽 悍 的骏 马 就 这样 诞 生 了 。 为它 配 一 再 马 鞍 ， 其 更 有 装饰 性 ， 有 审美 特 质 。 探 索 、 现 到制 作 完 使 具 从 发 成 ， 生 对 马 的 表 达 、 马 造 型 的理 解 到 审 美 表 现 都 有 了很 大 学 对 的 长进 。 废 旧物 品是 生 活 中 的垃 圾 ， 是 学 生 常 接 触 的 ， 被 注 入 也 但 探 索 、 现 、 造 等 因素 以后 ， 就 成 了 一 件 艺 术 品 ， 生 在 制 发 创 它 学 作 的 过 程 中 ， 物 体 的认 识 和 理 解 、 达 都 有 了 一 定 发 展 ， 对 表 造 型 能力 得 到 了提 高 。 二 、 方 特 色 材 料 的 利用 使 造 型 训 练 充 满 了乐 趣 地 地 方 的特 色 材 料 也 是 学 生 所 熟 悉 的 ，与 学 生 的生 活经 验 密切相关 ， 比如 连 云 港 地 处 沿 海 ， 壳 很 多 ， 云 港 的 金 镶 玉 贝 连 竹 也很 有名 。这 些 是 我 们 运 用 到工 艺 制 作 对 学 生 进 行 造 型 训 练 的很 好 的材 料 。 学生 以 自己丰 富 的 想 象 力 和创 造 能 力 ． 造 创 出 很 多 艺 术 造 型 ， 具 有 乡 土 气 息 、 方 特 色 ． 创 造 的过 程 且 地 在 中 充满 了无 穷 的乐 趣 贝 壳 的形 状 、 纹 、 彩 可 谓 是 丰 富 多彩 。我 们 到海 边 采 花 色 风 ， 找到很多造型各异 的贝壳 ． 果能到 渔民家去 寻找 ． 能 如 还 潜力 ， 据各类型学生的实际情况定下不同类型的合格标准 ， 根 引 导 学 生 自测 自评 ， 课 堂 练 习 中求 进 步 ， 发 学 生学 习 的 积 在 激 极 性 。 我采 用 新 的体 育 教 学 观 念 ， 挥 学 生 的 主 体 作 用 ． 掘 发 挖 学 生 的 内在 运 动 潜 能 ， 过 帮 助 学 生 成 功 ， 学 生 尝 试 成 功 ， 通 让 体验成功 ， 养学生的主动性 、 培 自信 心 和 毅力 。体 育教 学 实 质 是心理活动对 身体活动起着调节 和控制 的主导作用 的过程 。 学 生 在 体 育课 中获 得 成 功 愉 快 的情 感 体 验 。 总 之 ， 些 问 题 学 生 在 转 变 过 程 中 。 于 以前 的 放 任 自流 有 由 已形 成 的 习惯 ，感 到做 一 个好 学 生 太难 了 ． 自己 做 不 了好 学 生， 因此 放 弃 对 自 己的 严 格 要 求 ， 复 到 以前 的 样 子 。 教 师 必 反 须 对 学 生倾 注全 部 的 爱 ，特别 是对 心灵 上 有 过创 伤 的 后 进 生 给 予 真 挚 的关 心 、 贴 ， 能 帮 助 其 解 除 身 心 痛 苦 ， 学 生 产 体 才 使 生 积 极 向上 的 动 力 ， 力 创 造 条 件 ， 变 落 后 状 态 ， 上 甚 至 努 改 赶 超 过 先 进 同 学 。 是 一 种最 有 效 的教 育 手 段 ， 师 情 感 可 以温 爱 教 暖 一 颗 冰 冷 的 心 ， 以 使 浪 子 回头 。 学 生体 验 到 教 师 的一 片 可 当 爱 心 和 殷 切 期望 时 ． 会 有质 的 飞跃 。 就
乡土资源在小学美术教学中的运用研究——以博里农民画的运用为例
教育界/ JIAOYUJIE2023年第11期（总第523期）小学教学▲乡土资源在小学美术教学中的运用研究—以博里农民画的运用为例胡顺奕【摘要】在素质教育的要求下，美术教师应积极创新教学形式，提升学生的美术核心素养。
比如，在教学中合理运用乡土资源，让学生感受到美术与生活的联系，激发学生的美术创作欲望，培养学生的审美能力，拓宽学生的美术视野。
对此，文章研究了在小学美术教学中运用乡土资源的意义和策略，并以博里农民画的运用为例进行阐述，以期给小学美术教师提供经验。
【关键词】博里农民画；美术教学；乡土资源；小学作者简介：胡顺奕（1991—），男，江苏省淮安市新安小学。
随着美术课程改革的深入推进，在美术教学中乡土资源的利用逐渐得到重视。
乡土资源可以分为自然资源和人文资源，如当地的山水风光、民俗风情、特色美食、人文古迹等都属于乡土资源。
小学美术教师要挖掘乡土资源的内涵，结合学校自身的文化特色，将乡土资源和美术教材内容先进行加工融合，形成丰富的美术教学资源，从而因地制宜开展特色美术教学，以促进学生美术核心素养的提升。
在本文中，笔者从学校所在地区出发，研究了将江苏省淮安市淮安区博里镇的农民画运用到美术教学中的意义和策略。
博里农民画是当地农民基于日常生活经验创造的画作，质朴简单，浑然天成。
笔者认为，博里农民画具有一种“童真”，而小学生也具有这种特质。
因此，将其作为小学生的美术学习资源是符合小学生的特点的。
一、在小学美术教学中运用乡土资源—博里农民画的意义在小学美术教学中运用博里农民画这一乡土资源具有积极的意义，这一意义既是面向教师的，同时也是面向学生的。
（一）有利于丰富教学内容和形式小学美术教材中的教学资源是有限的，不能很好地满足学生的学习需求。
此外，单一的美术课堂教学形式也不足以培养学生的美术核心素养。
因此，美术教师需要挖掘和使用更多符合教学要求的美术资源，并采用多样化的美术教学形式。
而教师运用博里农民画这种乡土资源教学，不仅可以消除学生对美术学习的陌生感，还能丰富教学的内容与形式，激发学生对美术学习的兴趣［1］。
民间美术资源在中小学美术教育中的应用分析
民间美术资源在中小学美术教育中的应用分析1. 引言1.1 民间美术资源在中小学美术教育中的应用分析民间美术资源在中小学美术教育中的应用分析是当前美术教育领域的热点问题。
随着社会的不断发展和文化的多样化，传统的民间美术资源如传统绘画、剪纸、刺绣、陶艺等逐渐受到人们的重视和关注。
这些具有浓厚民俗文化特色的艺术形式，不仅可以激发学生的创造力和审美情感，还能够帮助他们更好地了解和传承民间文化的精髓。
在中小学美术教育中，引入民间美术资源可以丰富教学内容，激发学生学习美术的兴趣和热情。
通过让学生接触和体验民间美术，他们可以感受到传统文化的魅力，培养对传统文化的认同感和自豪感。
民间美术资源还可以促进学生的创造力和想象力的发展，让他们在实践中不断探索和尝试，从而提高他们的审美能力和创作水平。
深入挖掘和应用民间美术资源是中小学美术教育的重要任务之一。
通过合理利用这些丰富多样的民间美术资源，可以更好地激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。
在未来的美术教育中，应该进一步加强对民间美术资源的挖掘和传承，为学生提供更广阔的艺术视野和更丰富的创作空间。
2. 正文2.1 民间美术资源的种类和特点民间美术资源是指源自民间传统文化和生活的艺术作品，包括民间绘画、剪纸、刺绣、陶瓷、皮影戏等形式。
这些艺术作品具有独特的民俗风格和审美特点，反映了当地的风土人情和文化传统。
在丰富多样的民间美术资源中，民间绘画是其中的重要组成部分。
民间绘画包括农民画、壁画、壁画等多种形式，题材广泛，形式多样。
农民画以其朴素、质朴而获得广泛的认可，常常表现农民生活、民间传说、神话传说等内容，具有强烈的乡土气息。
壁画则是将绘画作品直接绘制在建筑物的墙面上，融入建筑环境中，既具有观赏性，又具有实用性。
除了民间绘画，民间剪纸、刺绣、陶瓷等也是民间美术资源的重要形式。
民间剪纸通过手工剪刻纸张，呈现出丰富的形态和图案，常常用于装饰和节庆活动。
民间刺绣则是通过精细的绣线和针法，将图案绣制在布料上，表现出独特的民族风格和文化内涵。
试论乡土资源在中小学美术教学中的应用价值
产 工具和 生活器 具等 ， 都会 以一定 的人 文 内涵 与文化形 态产 生
教育作用 。
三、 乡土资 源 的开发 和利 用在 美术 教 育 中的意义
近年来 ， 随着教 育部关于利 用各 地 乡土资源 ， 逐步渗透 于美
术 教 学课 程 的相 关 条 文 的 陆 续 出 台 ， 分 利 用 乡土 资 源 ， 导 学 充 引
土资源 ， 不仅 有利于拓展美 术课 堂的形 式与内容， 同时也 可促使 美术课 程贴 近生 活实际 ， 让优 秀 的民族文化 通过 物质和意识 形 态 ， 学生 的学 习过程 中薪火相传 ， 在 生生不息。
４ 延 生 资 源 ．
对于 中国的教 育 ， 名教育家 陶行 知 曾明确提 出“ 著 生活即教 育 、 的 乡村教 育要用 活的环境 ” 活 的主导 思想。在 中小 学美术 教育 活动中 ， 充分利 用和依托 乡土 资源 ， 即是对这 一教 育思想 的 充分体现 。长 期 以来 ， 由于受 国家统一教材 的影响 ， 各地 并未根 据 自身 资源特 色进行有效 的开发 与利用 。随着我 国经 济的持续 发展 、 数字技术 的不 断普及和 中小 学美术教育 改革 的不 断深入 ， 如何通过 中小学美术教育教 学的课程 改革， 充分依 托 乡土资 源，
问题进 行 总 结 梳 理 ， 以期 为 美 术教 师 的教 学 实 践提 供 有 益 参 照 。 关键词： 乡土 资源 美 术 教 学 价 值 意 义
产 生和创 作 的场地 ， 与群 众生活 息息相 关。无论 是生 活于都 均 市还是 生活在农村 的广 大学 生， 都与 民间美术有着很近 的距 离， 民间资源很容 易为美术教 学活动提供广泛而直接 的素材。
延伸 为 ： 人们 出生 、 长地 方 的地域 特色 、 指 成 自然 景 观 、 物 古 文 迹 、 名 沿 革 、 史 变 迁 、 会 发 展 以及 民 间 艺 术 、 地 历 社 民俗 风 情 、 名 人轶 事 和 语 言 文 化 等 。
小学美术教学中乡土资源运用策略探究
小学美术教学中乡土资源运用策略探究【摘要】本文主要探讨了在小学美术教学中如何有效运用乡土资源。
在介绍了乡土资源在美术教学中的重要性和意义。
在分析了乡土资源如何融入教学内容、激发学生创造力、促进情感体验、培养地方文化认同，并提出了具体的运用方法。
在总结了乡土资源对学生综合素质发展的促进作用，并提出了加强乡土资源运用的建议。
通过本文的研究，可以更好地指导小学美术教师在实践中运用乡土资源，促进学生的综合素质发展。
【关键词】小学美术教学、乡土资源、创造力、情感体验、地方文化认同、具体运用方法、综合素质发展、运用策略、建议、加强。
1. 引言1.1 小学美术教学中乡土资源的重要性乡土资源是指与当地土地、人文环境紧密相关的自然和文化资源。
在小学美术教学中，乡土资源具有重要意义。
乡土资源可以帮助学生更好地了解和认识自己的家乡，增强他们的地域意识和文化认同。
通过描绘家乡的风景、建筑等元素，学生可以深入感受到家乡的独特魅力和个性特征，从而培养对家乡的热爱和珍惜。
乡土资源可以激发学生的创造力和想象力。
家乡的美丽景色、特色建筑等元素都可以成为学生创作的灵感源泉，激发他们的艺术创作潜能，培养他们的审美能力和艺术表现能力。
乡土资源的运用还可以促进学生的情感体验。
在美术教学中，学生可以通过观察、体验、表达家乡的文化和场景，进而激发他们的情感共鸣，增强对家乡的情感联系，培养他们的情感体验和表达能力。
乡土资源在小学美术教学中具有重要意义，可以帮助学生更好地了解自己的家乡，激发他们的创造力和情感体验，在美术学习中起到重要的辅助作用。
1.2 乡土资源在美术教学中的运用意义乡土资源在美术教学中的运用意义是多方面的。
乡土资源是小学生身边最为熟悉的事物，能够帮助他们建立起对于美术创作的直观感受和情感连接。
通过运用乡土资源，可以让学生在创作中体验到家乡的美好，增强对家乡的热爱和认同感。
乡土资源具有独特的地域特色和文化底蕴，能够激发学生对于传统文化的兴趣和热爱，有助于传承和弘扬地方文化。
浅谈乡土资源在农村小学美育中的开发和利用
浅谈乡土资源在农村小学美育中的开发和利用美育是素质教育的重要组成部分，它不但能培养学生的审美情趣，而且对培养和发展学生敏锐的观察能力和良好的思维能力、想象能力、创造能力都有很大作用。
对学生进行审美教育，能提高他们的审美情趣，促进他们的智力发展，具有独特的教育功效。
在推进素质教育的今天，美育在提高与完善人的素质方面具有的独特作用越来越显著，美育受到了空前的重视。
但在相对偏僻的农村，由于受地理环境、经济、文化、师资等诸方面因素的制约，大多数人还是放不开，使不展，基础美育教育受客观条件和主观意识限制较为严重，以美术为载体的小学美育课程标准的落实还存在不少问题。
一、当前农村美育现状分析1、传统观念根深蒂固。
以文字科目为主的传统的考试、升学、就业模式，导致社会普遍忽略美育的重要性。
很多老师、家长和学生认为美术是偏门，是休闲科目，认为成绩是重要的，兴趣是次要的。
美术课被称为“鸡肋”，只是摆在课表上应付上级检查而已，有的地方甚至出现美术课被其他考试科目占领“阵地”的尴尬的局面。
2、客观条件限制明显。
农村学校地处偏僻，远离城市，受客观条件限制明显。
① .教学条件相对落后。
与城市学校相比，农村老师除了教科书与粉笔之外大都没有更多的辅助设备、图片资料等等，上课只能像说故事一样，抽象的美术课程难以在学生大脑中形成具体概念，从而使学生对美术课丧失兴趣。
②农村美术课上需要学生准备的相应的学具也是教学受束缚的原因之一。
一是农村的商店很少有美术学具出售，二是大部分农村家长没有支持学生购买美术学具的意识。
③农村师资缺乏。
专职的美术教师太少，兼课教师也大多没把美术这门所谓的“副科”放在重要位置。
当然，这其中包含音乐和体育及其他艺术课的老师，比如我们草庙小学专职美术老师只有2名，专职体育老师1名，专业点的音乐老师1名，而全校将近千余名学生，18个教学班集体。
美育教育之缺失可想而知。
二、利用乡土资源开展乡土美育教学是解决农村美育问题的最好方式1、何谓“乡土美育教学”。
乡土资源开发与中小学美术教育研究
（ ） 二 有利 于陶冶高 尚情操 ， 弘扬 和传 承优 秀的 民族 文化 ， 培 到乡镇 ， 最大不超出省的范围。朱慕菊在《 走进新课程》 中指 出： 养乡土情怀与民族认 同感 乡 土资源 主要指学校所在村镇 的 自 生态和文化生态方 面的资源 ， 然 笔者认为在当前视觉文化泛滥 的现实环境 中 ， 学生对 以娱乐 包括乡土地理 、 民风习俗 、 传统文化 、 生产和生活经验等。 性、 刺激性 和商业性为 特征的流行文化趋之若 鹜 ， 相反 ， 民族 的 对
在英语 教学 中 ， 建科学 的形成性 评价 和终 结性评 价体 系 ， 构 对学生 的英语综合素 质进行 全 面、 客 时的课堂表演 ， 每学期组织各种 比赛 、 表演等活动 ， 例如英 文歌唱 确定切 合实 际的评价标 准 ， 而笔者只是在此 比赛 、 诗歌朗诵 、 小短剧表演等 。这样不仅体现 出了学生的英文水 观和公正 的评价是一项极 其重要而繁杂 的工作 ， 们的 口语水平 ， 同学之间团结协作 ， 口语水平大幅度提高。除 了平
一
２ ． 涂涂 画画 中进行 听力 测试 ， 享受评价乐趣
参考 文献 ：
我们天 山地 区小学统一使 用新标 准的教材 ， 教材 图文并茂 ， 通过 Ｄ ｒｉｇＬｎ ｌ ｇＡ ，ａ ａ ｎ ，ｉｇ ｎ ， ｍｙＳ ｍ四位同学的 日常活动 ， ｎ ｉ 集趣 味性 、 知识性于一体 ，陪伴 孩子们小学六年 的英语 学习 。从 ２ ０ ０ ７年开
继续研 究 ， 不断积 ” 也是个好 时机 ， 师生共 同对表演进行评 定。如此一来 ， 学生便 加重 师生 的负担 。今后还应在这方面继续探索 ， 不断提高 ， 争取将较好 的评价方法应用到教育教学活动 中去 。 会积极主动地将知识转化为能力 ， 教师对学生 的评价也更全面了。 累 ，
利用乡土资源进行创意美术的研究
利用乡土资源进行创意美术的研究摘要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿园因地制宜推行素质教育有明确规定，幼儿园应“充分利用自然资源和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。
”教师把乡土资源运用于美术教学，激发幼儿创造灵性，可以为幼儿思维发展提供更多历练机会。
幼儿联系生活实际学习美术，丰富了对生活的认知，也获得美术艺术潜质的挖掘，这对幼儿的健康成长有积极意义。
关键词：乡土资源；创意美术导言：现在的幼儿园既是一所现代化教育场所又是一所教育资源丰富的农村化教育场所，更具有乡土文化气息和特色的农村资源。
近年来，随着教育的不断进步和优化，美术教育中开始对幼儿环保意识进行深入研究。
因此我们要将研究方向逐渐投入到乡土资源教育活动，充分让幼儿感受并体验乡土资源与活动带来的快乐，培养幼儿发展并继承人类优秀的文化物质遗产的能力，提高幼儿对环保的意识和认识。
1 现代农村创意美术教育的现状现代化农村的美术发展是利用一些科技、网络多媒体在有限的空间内引导幼儿艺术创作，然而幼儿们看到的物体都是虚幻化，不能从实际的实物体会物体，美术创作主要需要的就是灵感创作，没有了灵感没有了意境，那么幼儿对于美术创作是一片茫然。
2乡土资源开展幼儿园创意美术教学的策略2.1挖掘自然资源，丰富创意美术素材农村生活更加贴近自然，蕴含着丰富的创意美术教学素材。
农村幼儿教师应积极挖掘自然资源中利于美术教学开展的部分，将其融入创意美术活动中，以激发幼儿的活动兴趣，提升幼儿爱家乡、爱祖国的情感。
同时，教师要充分调动幼儿和家长的积极性，引导他们收集和整理各类乡土资源，助力幼儿园开展美术活动。
《指南》在艺术领域指出：“每个幼儿心里都有一颗美的种子。
幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。
”在农村，自家种植的瓜果蔬菜、林间枝头的花草虫鸟、祖辈劳作的生产工具、家庭生活的废旧用品……这些都是创意美术活动中可以发挥大作用的优秀素材。
乡土美术资源对农村美术教学的拓展
乡土美术资源对农村美术教学的拓展【摘要】本文探讨了乡土美术资源在农村美术教学中的重要性及应用。
乡土美术资源丰富多样，可以为农村美术教学提供丰富的素材和灵感，促进学生对农村生活的深入了解。
通过挖掘乡土美术资源，可以丰富农村美术教学内容，提升教学质量。
乡土美术资源对学生产生积极影响，激发学生对艺术的兴趣和热情。
乡土美术资源对农村美术教学的重要性得到了验证，未来农村美术教学应进一步挖掘乡土美术资源，为学生提供更丰富的艺术教育资源，促进学生全面发展。
【关键词】乡土美术资源, 农村美术教学, 应用, 深入了解, 丰富内容, 提升质量, 学生影响, 验证, 挖掘1. 引言1.1 乡土美术资源对农村美术教学的重要性乡土美术资源对农村美术教学的重要性体现在多个方面。
乡土美术资源是农村特有的文化和历史积淀，能够为学生提供更加真实和贴近生活的素材和题材，有利于激发学生对美术的兴趣和热情。
乡土美术资源蕴含着丰富的民俗风情和人文情怀，可以帮助学生更加深入地了解中国传统文化和农村生活的特点，有利于提升学生的文化素养和审美能力。
乡土美术资源的应用也能够促进当地文化的传承和发展，为农村美术教学注入更加丰富和具有地方特色的内涵。
充分利用乡土美术资源对于农村美术教学的重要性不可忽视，能够提升教学质量、丰富教学内容、激发学生创作热情，是农村美术教育的重要途径和手段。
.1.2 本文研究的意义乡土美术资源在农村美术教学中具有重要的实践意义。
通过深入挖掘和利用乡土美术资源，可以使农村学生更加深入地了解自己的家乡、传统文化和生活方式，从而增强他们对家乡的认同感和自豪感。
乡土美术资源对农村美术教学的丰富化和多样化具有积极的推动作用。
传统的农村美术教学往往局限于课本知识和简单的绘画技巧，而乡土美术资源则可以为教学内容提供更加丰富多样的素材和主题，使学生的学习更加具有实践性和趣味性。
乡土美术资源对提升农村美术教学质量和激发学生学习兴趣有着重要的价值。
乡土资源推进农村小学美术课堂教学研究
乡土资源推进农村小学美术课堂教学研究摘要：随着信息时代的飞速发展，虽然社会的变化非常快，但是农村的教育相对城市而言还是要落后很多，特别是当城市都在讲究净化空气爱护家园的时候，农村还存在焚烧秸秆的现象，保护环境的意识相当薄弱。
新课程的推进实施，我校的领导对美术课堂越发重视，美术课堂通过利用秸秆制作手工成为一大特色，乡村的本土环境非常的美丽，让学生亲密接触乡土文化，走进乡土文化，在乡土秸秆手工活动中参与、体验丰富多彩的不一样的艺术文化。
关键词：乡土资源；农村小学；美术小学阶段是学生学习生涯中的“种子期”，在这个阶段的美术课堂教师要培养发展学生的艺术素养，从而提高学生的综合素质。
美术教师要注重学生的艺术文化培养和引导，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，通过美术课堂组织的各种实践活动，以及将在课堂上学习到的美术知识进行加工思考，完善学生在思想上的转变和艺术的创造，并且发展学生的个性给予灵感动力。
一、乡土资源推进农村小学美术课堂教学的意义乡土是学生出生或者久居的地方，其中有三层意义，乡土结构，即空间区域；乡土经验，即生活经验，包括了乡土特性、适应、过程及文化作用，这是具有独特性的，最后还有乡土意识也就是乡土灵魂，这是乡土存在的基础与乡土存在的意义。
美术教师在进行美术教学时利用乡土中含有的美术资源进行合理挖掘，教学的过程中有意识的把家乡美术资源融入或替换原教材中过于抽象的部分，这种合理替换有效的帮助农村小学解决资源匮乏，没有课前准备实物等问题，原有教材中学生理解认知困难的问题也得以解决，从而开展有效的美术教学活动。
二、乡土资源推进农村小学美术课堂教学的策略1、运用走进生活，对景写生的形式进行乡土美术教学美术是一门艺术课程，但是美术也来源于我们的实际生活，跟我们所处的环境息息相关密切相连。
美术教师在美术课堂上可以打破原有的教学模式，大胆创新勇于改革，将室内的学习改为探访生活，去近距离接触了解自己的家乡，像什邡湔氐龙居寺，庆余桥，玉佛寺，樱花谷等等，学生从生活中认识什么事美术，什么是艺术，例如在人美版小学二年级《我们身边的痕迹》一课的学习中，通过走访自己身边的风景开阔视野，收集创作素材，让我们原本就开放的美术课堂变得更加新鲜有趣，学生对美术和身边痕迹的认识也更加深刻，对美术充满了好奇心和探索欲望，在探访的过程中，美术教师在保证学生安全的前提下，组织学生收集遇见的废旧材料，为接下来的手工课堂收集重要的创作资源。
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乡土资源开发与中小学美术教育研究摘要：近年来中小学美术课程教学中对乡土资源的开发和利用如雨后春笋般破土而出，而对乡土资源的界定和开发的可操作性是众多中小学美术教师长期思考的问题。
围绕乡土资源的开发利用，结合中小学美术教育做了研究综述。
关键词：乡土资源；中小学美术；教育研究
一、乡土资源的定义及其相关概念
纵观这些年的研究文献，乡土资源的相关概念主要出现在各级学校的课题研究界定中。
（一）乡土资源的定义
根据文献可知，“乡土资源”中的“乡土”是一个地域概念，指人们出生或少年时代生活的地方。
“乡土”的概念范围通常会随环境、情况的变化而变化，但是，一般意义上乡土的范围最小可具体到乡镇，最大不超出省的范围。
朱慕菊在《走进新课程》中指出：乡土资源主要指学校所在村镇的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。
（二）与之相关的概念
农村资源，即指农村特有的资源，与乡土资源概念相近，只是地域范围主要针对农村而言。
民间美术，常有人将民间艺术中的民间美术资源混同或等同于乡土资源。
其实，民间美术指由平民、常民或劳动人民在日常生活中创作的，用以美化环境、丰富民间风俗
活动和在日常生活中应用及流行的美术。
笔者认为民间美术属于乡土资源，但只是其中的一部分。
二、中小学美术教育中乡土资源开发利用的意义
通过文献研究发现乡土资源开发利用的意义在美术教育的指导性纲领和各类理论文章、实践研究经验中均有所阐述，综合如下：（一）有利于更加贴近生活，尊重未成年人认知发展的需要
从生理学角度考虑，儿童处在身心发展的特殊时期，他们的思维是感性的、形象的，对他们来说，以切身生活为基础的、全面综合的视觉审美文化教育是真实而生动的教育，这样的美术教育才能激发其学习美术的兴趣和创新热情。
（二）有利于陶冶高尚情操，弘扬和传承优秀的民族文化，培养乡土情怀与民族认同感
笔者认为在当前视觉文化泛滥的现实环境中，学生对以娱乐性、刺激性和商业性为特征的流行文化趋之若鹜，相反，对民族的优秀文化却采取轻视或鄙薄的态度，导致了学生对民族和国家感情的渐弱。
尹少淳教授在《国家美术课程标准解读》中指出，当前世界美术教育呈现的一个重要趋势，就是关注美术教育的文化属性，主张通过美术教育引导学生关注世界多元文化和本土文化。
培养他们对乡土文化的认同和喜爱，进而增强他们的乡土情怀和爱国主义情操。
（三）有利于降低教育成本，增加美术教育效益，促进教学目
标的完成
乡土资源是可以重生的资源，是最省钱的资源，同时也是最自然、最原始的资源。
三、中小学美术教育中乡土资源的种类
文献中有关青少年美术教育可用乡土资源的种类相当广泛，也比较庞杂，综合起来主要可从以下两方面分类：
（一）从资源的内容上分
1.自然资源
包括自然景观，有城市、村社、校园等；自然材料，有沙土石木、瓜果作物、田地花草、家禽鱼虫等。
2.文化资源
包括传统美术文化，有民俗风情、古建筑、民间艺术；现代美术文化，有当代艺术家美术作品、现代视觉影像艺术（时尚）、现行建筑及装饰等。
3.社会生活资源
包括各种活动，有节日、庆典祭祀活动、文化艺术主题活动；社会机构，有图书馆、展览馆、青少年艺术活动中心等。
（二）从资源的动态角度分
谢雱在《论乡土美术教育资源的开发利用》一文中，将乡土资源分为：
1.原生乡土美术教育资源
原生资源是指原本存在但要经过开发才能生成的资源，主要是由当地的自然资源以及相关的传承性的乡土文化资源所构成，如人、物、风、俗、史等。
2.延生乡土美术教育资源
延生资源是指随着某种资源的利用、消耗，其作用影响仍然存在的资源，它集中表现为由物质教育资源派生出来的文化教育功能。
如被有幸保存下来的祠堂、神庙、牌楼等等，这些都会以一定的人文内涵与文化形态产生教育的作用。
四、中小学美术教育中乡土资源的开发和利用现状
（一）自然资源的开发和利用
以美术课程领域而言，使用最多的是手工制作，如利用蔬菜、水果进行雕刻、拼插，以此来发展孩子的动手操作能力、想象力、创造力、表现力等。
其次是欣赏，如利用四季变化、丰收季节等，带领学生外出，引导学生欣赏大自然的美。
（二）地区文化资源的开发和利用
民间美术的开发和利用在地区文化资源开发中具有绝对优势。
根据本地特有的民间艺术品种开展研究，如剪纸、陶艺、布艺、印染、皮影、编织、刺绣等，在引导学生参与的过程中促进其各方面的发展，完成民族优秀文化的传承和民族情感的培养。
参考文献：
［1］尹少淳.美术课程标准解读（实验稿）［ｍ］.北京：北京
师范大学出版社，2002.
［2］朱慕菊.走进新课程［ｍ］.北京：北京师范大学出版社，2002.。