新课程标准下 初中英语教学

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新课程标准下初中英语教学

发表时间:2011-04-21T08:53:04.830Z 来源:《现代教育科研论坛》2011年第3期供稿作者:刘竹霞[导读] 课堂教学效果好不好,能否优质高效地达到预定目的,完成预期任务,备课是其中起着至关重要的作用。刘竹霞(永年县讲武中学河北永年 057150) 1.整体备课,统筹兼顾

课堂教学效果好不好,能否优质高效地达到预定目的,完成预期任务,备课是其中起着至关重要的作用。“凡事预则立,不预则废”,认真备课是提高课堂教学质量的关键。上课讲什么?一堂课该怎么样讲?事先都要周密考虑,精心设计。每一节课只是教学链条上的一个环节。要搞好教学,还须整体备课,统筹兼顾。

唯物辩证法认为:“任何事物都不是孤立存在的,而是处于与其他事物的相互联系之中。世界中的所有事物都处于相互联系之中,不存在孤立的、与其他事物毫无任何联系的事物。”教师传授给学生的知识是人类智慧的结晶,它们之间也存在着密不可分的联系。再说教学本身就是一个由浅入深、由简单到复杂的循序渐进的过程。初中英语教材知识连贯性较强,教学需要一步一脚印,不可一蹴而就。因此备课应通览全部教材,注意其章节内部的系统性、因果性、关联性,同时注意与其他相关学科的联系,从而进行单元(章节)备课,进而进行课时备课,做到前后呼应,首尾相连,承前启后,左右逢源。在假期中我利用课余时间,系统地熟悉了初中学一至三年级的英语教材,逐渐理顺所教授知识之间的内在联系,明确各教学阶段的重点和难点,做到统筹兼顾,心中有数。另外我还习惯将该单元的最后一节课安排成一节小结课,所谓“温故而知新”,这对学生巩固和消化已学的知识有着很大的帮助。

2.用英语教英语,创设学习情境 “兴趣是最好的老师”,为了激发学生的学习兴趣,在教学中我始终坚持用英语教英语,尽量使用较简单、生动的英语和学生进行沟通和指导,为他们提供一个良好的听说环境。有人不免会问:“对于英语懂得不多的初中学生能听懂用英语讲课?”的确,万事开头难,但只要头开好了,以后的教学就顺利多了。值得老师们注意的是:课堂上使用的口语可尽量选用课本上的交际语。语言是交际的工具,学习语言最好的方法是灵活的运用。对初一级的学生,教师可很随意地招呼他们“Morning(早上好)”,学生迟到了,要求他们说“Sorry,may I come in?(对不起,我能进来吗?)”,如考试前、比赛前祝他们好运“Good luck(好运)”,他们的成绩不错时,可表扬一下:“Well done,everyone(干得好)”……等到他们有了一定的语言积累之后,就可以把英语相关联的课堂用语,生活用语集成一小册,常用、活用,在运用中不断提高他们的英语口语能力。

当然用英语教英语并非简单的口语交际,教师既可以利用多媒体中的声、光、电、色等辅助手段刺激学生的各种感官,还可以用彩色挂图、实物、眼神、表情、动作等加以配合来表演情景对话。创设情境帮助学生通过英语不需利用母语就直接理解对话内容,培养学生用英语思考问题的习惯,让学生理解对话,用英语吸引学生。事实证明将课文巧设于情景中,以扮演角色、游戏等丰富多彩的方式来安排教学,让学生在情境中学英语,会收到良好的效果。

3.培养学生的英语语感

所谓语感,是人对语言一种直觉的感知、领悟和把握能力,即对语言的敏感。乔姆斯基说:“后天经验是决定语感的变量。”英语语感之于学习者而言,就如乐感之于舞者、灵感之于作家、美感之于画家、球感之于竞者一样,对促进英语学习者的听、说、读、写等基本技能的提升和发展,有着神奇的推动作用。

语感是建立在听说基础上,为了培养学生形成英语的语感,我首先要校正自己的发音,然后借助与教材配套的录音磁带和多媒体教学光盘,要求学生反复模仿,指导他们注意句子的升降调、连读等朗读技巧,培养他们能说一口流利的“抑扬顿挫”的地道的英语口语。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。在一段时间的强化训练下,学生们把听、读、背时输入的大量语言形式、文字符号共同作用于大脑皮层,产生一系列的心理反应活动,如感觉、知觉、思维、判断和分析,英语的语感才得以慢慢形成。语感培养起来了,理解力也就水涨船高,语言表达也更流畅自如,学习英语的效率也就提高了。学习效果提高了势必增强学生学习英语的积极性,主动性,师生的教与学也势必进入一个良性循环的轨道中。

当今时代,科学技术发展日新月异,信息传播瞬息万变,英语作为最重要的语言信息载体之一,其重要性日益突出。提高英语运用能力,加强语言交流是全球经济信息一体化时代的要求。在新的历史时期,站在教育第一线的教师更需要与时俱进不断学习《英语新课程标准》,充分挖掘传统教学方法的积极因素,借鉴、吸收和运用现代教学方法理论,探索出有特色的英语教学模式,不断激发学生英语学习的热情,培养学生良好的英语学习习惯,全面提高学生英语学习的听、说、读、写能力,促进学生的全面发展。总之“教学有法,但无定法,贵在得法”。

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