2个学科育人教学案例

此处两则案例是由市教委教研室提供的典型实施案例，仅供组稿时参考之用。由于这两篇案例皆是未发表的文章，还请您在组稿时注意保护作者的著作权益，尽量避免以直接下发案例的形式组稿。

品德与社会学科育人实施案例

为什么奶奶不接受明明的孝心？

——《百善孝为先》教学案例

虹口区华东师大一附中实验小学杨健

【案例背景】

在我班有一本“烦恼”手册，上面记录了学生遇到的让人烦心的事情，或是让学生感到困惑的事情。作为品德与社会学科的任课老师，我努力将解决学生的“烦恼”与课堂教学紧密结合起来，通过帮助他们释疑解惑，指导学生的行为。

有一天，手册中的这样一则记录引起了我的关注，班中的小李写道：今天是重阳节，老师给我们讲了孝敬老人的道理，放学回家后，我就帮外婆打扫房间，看到床底下有一个又破又脏的坐垫，我想，这样的垫子坐着多不舒服呀！于是，我把旧的坐垫扔了，用自己的零花钱给外婆买了个坐垫。没想到，外婆看到那个崭新的坐垫，一点儿也不高兴，当她得知我把旧坐垫扔了，竟然哭了。爸爸妈妈回家后，看到外婆非常伤心，得知事情的经过，也把我狠狠地批评了一顿。我真弄不懂，明明我是在做好事，为什么大人要批评我，我到底错在哪里？

平心而论，尽管小李在某些方面确实让人头疼，但在这件事中，他的出发点还是好的，他知道要孝敬老人，但由于受年龄的限制，还不能理解老人的心情，因而做了好事反受批评。而家长也没有理解小李的一片孝心，只是一味指责，这样使得小李更烦恼了。

正巧，在本学期品德与社会课中，有篇课文《百善孝为先》，讲的就是如何孝顺父母和老人，于是我将小李的烦恼引入到课堂教学中，这样，既能解决小李的烦恼，同时，也能使学生对“孝”有进一步的理解。

【案例实录】

片段一：师述故事，初次选择

1．师述明明的故事

师：重阳节那天，明明趁奶奶不在家时，帮奶奶打扫房间，发现奶奶的藤椅

垫很破旧，里面的棉絮都露了出来，便用自己积攒的零花钱为奶奶买了一个

新的，将破旧的藤椅垫扔了。谁知奶奶知道后非常生气，因为那个藤椅垫是

爷爷送给奶奶的生日礼物，东西虽不值钱，但对奶奶来说具有纪念意义。妈

妈回家后也批评了明明，为此明明很苦恼。

2．出示问题：藤椅垫该不该扔？（媒体演示一个大大的问号）

3．学生交流

生1：我觉得藤椅垫应该扔掉，那么脏的东西，放在家里多不卫生。

（有同学边听边点头，表示认同）

生2：我也觉得藤椅垫要扔掉，只不过，如果明明能事先和奶奶说一声就好

了。

生3：我不同意你的观点，我认为藤椅垫不该扔，因为藤椅垫上有奶奶的回

忆。

（也有同学点头认可这样的看法）

师：同学们纷纷发表了自己的观点，当你的内心想法与父母的意见不一致时，

你会怎样理解父母、与他们进行沟通呢？

片段二：媒体演示，加深认识

1．播放公益广告《常回家看看》

广告内容：老人在厨房不停地忙碌着，精心准备菜肴，因为今天是周末。老

人一边忙着，一边露出欣慰的笑容，从她脸上的表情不难看出，虽然很累，

但老人却乐在其中。“叮铃铃”客厅传来一阵电话铃声，老人赶忙去接，电

话那端子女却告知有事不来了，挂断电话，老人有些失望；接着又一次的电

话铃声，告知的是另外一个子女也因为忙不来了，老人更失望了。最后，老

人放下手中的电话，喃喃自语道：“忙——都忙……”寂寞的老人只好坐在

电视机前百无聊赖地看起电视，直至节目终止，电视画面出现雪花……

2．师：看了这则短片，你想说什么？

生1：我觉得这位老人挺可怜的，烧了一桌子菜肴，可大家都有事不回来。

生2：我也觉得老人很可怜，这么大的房间，就她一个人，孤零零的，晚上只能对着电视机。

生3：我有补充，我觉得这些儿女做得不对，工作再忙，也应该回来看看老人。师：同学们说得很好，老人虽然在物质上已经得到了满足，但她更需要精神上的慰藉，如果你是广告中的子女，你会怎么做？

生4：我会尽量早点回家陪妈妈。

生5：我也会这么做，有首歌唱得好《常回家看看》。

（大多数学生都赞许地点点头，有一位学生马上反驳）

生6：那万一工作很忙呢，你不见得扔下工作去看妈妈，你如果这样做的话，妈妈会更不高兴。

生7：我有补充，我是这么想的，如果事先答应妈妈晚上回来吃饭，就绝不失约，万一碰到要紧的事，赶紧和妈妈说明，取得妈妈的谅解，或许答应妈妈明天来看她，这样妈妈就不会伤心了。

师：同学们分析得真好，是呀，为人子女要设身处地为长辈着想，不仅从物质上

关心老人，而且更要在精神上关爱老人，与老人多沟通，这才是真正的孝顺。

片段三：再次选择，提高认识

1．师：通过刚才的学习，现在你认为那个藤椅垫，还该不该扔？

2．学生交流

生1:不能扔，虽说明明的出发点是好的，他想孝敬老人，但他事先应征求奶奶的意见。

生2：我想告诉明明，如果能把破旧的藤椅垫洗干净并缝补好，这样奶奶肯定会高兴的。

（此时，几乎班中所有的学生都点头认同这样的看法。）

生3：我觉得如果藤椅垫确实太破太脏，也可以去做奶奶的思想工作，得到奶奶同意后再处理掉。如果奶奶坚持收藏，就应当尊重奶奶的想法。

师：同学们都认为明明的出发点是正确的，用自己的零花钱买藤椅垫来表达对奶奶的一片孝心，但他的方法欠妥当，而欠妥当的原因是对长辈的心情缺乏理解。所以在表达孝心时要设身处地为长辈着想，这才是真正的“孝”。

【案例分析】

随着年龄的增长，学生的道德认识水平也在逐步提高。低年级的学生往往简单地区分事情的是与非，而到了中高年级，学生渐渐明白，生活中的事情并非如童话世界中如此美好，不能简单的用是与非来表示，需要综合考虑，才能作出判断。在这里，学生的道德认识会有冲突，本课所呈现的案例即如此。本课通过给学生创设一个思辨的情境，使他们对“孝”的理解能由表及里、由浅入深，提高学生的道德认识，从而形成正确的道德判断。

一、首次选择，初步认识

在教学时，我选取了学生生活中真实的事例作为辨析的材料，使教学更贴近学生的生活。提出的问题，先不急着解决，而是调动学生的已有经验，议一议，让学生分别站在长辈和孩子的不同角度去分析情境中的故事，为故事中的人物出谋划策。初次选择，班中有20位学生认为应该扔掉藤椅垫，有16位同学觉得藤椅垫不该扔。在讲述道理的过程中，学生将自己所积累的道德认识，应用于实际问题的解决中。此时，学生的选择未必都正确，但让学生讲了真话，从而让教师能真正了解学生内心的真实想法。

二、媒体演示，加深认识

当学生有不同看法时，教师不忙着先去肯定一方，否定另一方，而是通过公益广告的播放，使学生形象地理解什么才是真正的孝。公益广告的引入旨在为后续教学进行有效的铺垫。在交流中，学生异口同声说这位老人很可怜，老人的喃喃自语中流露出对亲人温暖的渴望。然后，教师引导学生换位思考，在回答中，学生都能站在老人的立场上，觉得为人子女应该多回家陪陪父母。感恩是应该发